1. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
PRÁCTICA 4
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FRACASO ESCOLAR Y
ABANDONO ESCOLAR
ZAIRA DELGADO SÁNCHEZ
2º MAGISTERIO INFANTIL. 2ºB

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ZAIRA DELGADO SÁNCHEZ
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INDICE
 Tasa del alumnado que sale de la E.S.O sin titulación Pág. 3
 Relación entre el fracaso escolar administrativo y PISA Pág. 5
 Evolución en los distintos niveles de rendimiento de la comprensión lectora Pág.5
 Resultado en comprensión matemática Pág. 9
 Resultado en comprensión científica Pág.11
 Evolución de los resultados globales en las tres competencias Pág. 12

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Práctica 4. Fracaso escolar y abandono escolar
1. Tasa del alumnado que sale de la E.S.O sin titulación:
Casi tres de cada diez, el 28,4%, se quedaron sin el título en el curso 2006-2007. Se trata de los
que llegan a cuarto curso de la ESO y lo aprueban, pues otros se quedan por el camino sin
recibir siquiera la certificación. La tabla muestra las diferencias por comunidades autónomas,
con la ya mencionada ubicación de Baleares, Canarias, Andalucía, Extremadura, Ceuta y Melilla
a la cola, a las que se añaden la Comunidad Valenciana y Castilla-La Mancha, y del País Vasco y
Navarra, pero también de Asturias, a la cabeza.
En cuanto a las diferencias por sexos las mujeres aventajan claramente a los hombres a la hora
de la graduación: 78,6% frente a 64,9% en el curso 2006-2007, casi 14 puntos porcentuales de
diferencia.
La diferencia es mucho más amplia, más del doble, en los centros públicos (16,7 puntos) que
en los privados (7,5 puntos). Por otra parte, los centros privados aventajan claramente a los
públicos, con casi un 20% más de probabilidades de graduarse en ellos (83,8% de graduados en
los privados frente a 65,3% en los públicos, aunque, como veremos en su momento, buena
parte de esta diferencia se debe al alumno, no al centro).

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En este gráfico se observa la notable ventaja habitual de las mujeres, que estaba por encima
del 15% al comienzo del período y se reduce ligeramente al 14% al final del mismo.

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2. Relación entre el Fracaso escolar administrativo y el
Fracaso escolar PISA
 El fracaso escolar administrativo:
Podemos definir el fracaso escolar como el hecho administrativo de no lograr el título
académico mínimo o como no alcanzar cierto nivel mínimo de conocimientos, tal y como se
definen en los estudios de PISA. Fracasa quien no obtiene el título educativo.
 El fracaso escolar PISA:
Las pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, en sus siglas en
inglés) (OCDE 2007a) permiten la medición del fracaso escolar como falta de un mínimo de
conocimientos. Las puntuaciones de estas pruebas se obtienen normalizando los resultados de
una batería de preguntas y ejercicios de distinto tipo, de tal forma que la media de la
distribución de todos los estudiantes de 15 años es de 500 y la desviación típica de 100. Según
el equipo responsable, podríamos considerar que no han logrado el mínimo de conocimientos
quienes no obtienen al menos el nivel 2 en las pruebas (una puntuación por debajo de 409,45
en Ciencias, en Matemáticas, 420,05, y en Lectura, 407,45) 3. Hablaremos de fracaso escolar –
PISA para referirnos al hecho de no superar dichas puntuaciones.
3. Evolución en los distintos niveles de rendimiento de la
comprensión lectora
El promedio OCDE (27 países participantes en 2000) de estudiantes en los niveles de
rendimiento 1 e inferior a 1 ha sido en 2009 del 18.5% mientras que en 2000 fue del 19,3%.
En España el porcentaje de alumnos en los niveles bajos de rendimiento fue del 16,3% en
2000, del 21,1% en 2003, llegó al 25,7% en 2006 y ha retrocedido hasta el 19,6% en 2009.

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Los niveles de rendimiento 5 y 6 se consideran altos. El Promedio de los 27 países OCDE ha
descendido del 8,9% en 2000 al 8,1% en 2009. En España esos porcentajes han variado en
proporción muy similar a la de OCDE, del 4,2% en 2000 al 3,3% en 2009.

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Los resultados están siempre referidos a los valores promedios y totales por los países OCDE,
es decir, todos los resultado son relativos, excepto los que se refieren a los niveles de
competencias alcanzados por los alumnos.
Los resultados globales en las tres competencias se presentan gráficamente mediante las
puntuaciones medias obtenidas por los alumnos de los distintos países de la muestra
seleccionada y las comunidades autónomas que han participado en PISA 2009. Estos
resultados se refieren a una escala continua en la que se hace equivaler a 500 puntos el
promedio de las puntuaciones medias obtenidas por los alumnos de los países OCDE en PISA
2000 y en la que la desviación típica es 100 puntos; en 2000 la lectura fue área principal y se ha
tomado este año como referencia de los resultados posteriores y para valorar su evolución. El
promedio OCDE es un índice promedio de los resultados medios de los países OCDE.
En la gráfica de los resultados promedio de rendimiento se ha optado por resaltar unas franjas
delimitadas por los valores correspondientes a los extremos inferior y superior de los niveles
de rendimiento.

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En España, el porcentaje de alumnos en los niveles 5 y 6, que corresponden a los rendimientos
más elevados, es del 3%, frente al 8% del Promedio OCDE.
En estos niveles altos de rendimiento sitúan al 6% de los alumnos, cifra similar al Promedio
OCDE, las comunidades autónomas de Castilla y León, La Rioja y Madrid; el 5% de los alumnos
se sitúa en estos niveles en Aragón, Asturias y Navarra; el 4% de los alumnos se sitúa en estos
niveles en Cantabria, Cataluña y Pais Vasco; el 3% se sitúa en Galicia. El resto de comunidades
autónomas tiene un 2% de alumnos en estos niveles altos de rendimiento.

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4. Resultados en comprensión matemática:
El promedio de España en matemáticas (483) no tiene diferencia estadísticamente significativa
con los de Reino Unido (492), Estados Unidos, Portugal e Italia (483) y las comunidades
autónomas de Cataluña, Cantabria, Asturias, Galicia y Murcia.
Todos los promedios de los países y comunidades autónomas se encuentran en el nivel 3 de
rendimiento.
El porcentaje de alumnos en los niveles más bajos de rendimiento en competencia matemática
es en el Total OCDE del 25% y en el Promedio OCDE el 22%. España, Suecia, Francia, Austria,
EEUU, Portugal e Italia tienen entre un 21% y un 25% de alumnos en esos niveles, cifras en las
que se encuentra el promedio y el total de OCDE. El porcentaje de alumnos en los niveles 5 y 6,
en España es del 8% frente al 13% del Promedio OCDE.

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5. Rendimiento en competencia científica:
Los resultados españoles en competencia científica 2009 son los mismo que los obtenidos en
2006 (488) y muy similares a los de 2003 (487).
El porcentaje de alumnos en los niveles más bajos de rendimiento en competencia científica es
del 20% en el Total OCDE y del 18% en el Promedio OCDE Finlandia y Corea del Sur tienen un
6% de alumnos en esos niveles.
El porcentaje de alumnos en los niveles 5 y 6, en España es del 4% frente al 8% del Promedio
OCDE.

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6. Evolución de los resultados globales en las tres
competencias
Los promedios españoles han oscilado de 2000 a 2009 entre los 480 y los 493. Mientras que los
promedios OCDE oscilan en esas mismas fechas entre 493 y 501 puntos. Los resultados
españoles han permanecido estables en unos valores inferiores a los promedios OCDE de 10
puntos en lectura, 15 en matemáticas y 12 en ciencias en estos cuatro ejercicios.
WEBGRAFÍA
 http://josamaga.webs.ull.es/ESO-DIFICIL.pdf
 http://obrasocial.lacaixa.es/deployedfiles/obrasocial/Estaticos/pdf/Estudios_sociales/
vol29_completo_es.pdf
 http://www.asp-research.com/pdf/me1416%20juanj%20y%20jc.pdf