Diversificación y planificación primaria 19 05-2021

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2. CONSIDERACIONES
PEDAGÓGICAS
Diversificación y
contextualización
“Disposiciones para la prestación del servicio en las instituciones y programas educativos
públicos y privados de la Educación Básica de los ámbitos urbanos y rurales, en el marco
de la emergencia sanitaria de la COVID-19”
RM Nº121-2021-MINEDU
Asistencia Técnica
EducaciónPrimaria
UGEL Mariscal Nieto

3. Acuerdos para la interacción
responsable en ATAT
Tomar nota
Iniciar la reunión con el
micrófono apagado
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4. Propósito
Conocer el proceso de
diversificación y
planificación curricular
de las experiencias de
aprendizaje de aprendo
en casa, asegurar la
pertinencia y relevancia
de los aprendizaje de los
estudiantes de la UGEL
Mariscal Nieto.

5. 1 Diversificación curricular
Ruta
3
Planificación
2
Adaptación de la experiencia
de aprendizaje de estudiantes
con necesidades especiales

6. 1

7. Es el proceso que da
RESPUESTA a las
características,
necesidades, intereses y
potencialidades
individuales o de un grupo
de estudiantes en un
territorio determinado.
La diversificación
curricular garantiza la
pertinencia y relevancia
del proceso educativo
Proceso dinámico

8. ¿Por qué diversificar ?
Dar al estudiante el
Rol de protagonista
Centrar la
experiencia
De aprendizaje en el
estudiante
Conocer al
estudiante
(Características,
necesidades e
intereses)
Conocer el
contexto
(familiar local,
y demandas
regionales,
nacionales y
locales)
Estudiantes
Comunidad
• Desarrolla aprendizajes que adquieren
sentido y significado para él.
• Se involucra en problemáticas de su
comunidad.
• Desarrolla un pensamiento complejo,
viendo el mundo de manera integrada
• Desarrollar competencias enmarcadas en
situaciones de su comunidad (ciudadanía
activa).
• Considere a la IE como un agente que
pueda movilizar cambios y mejoras para la
comunidad.
• Se atiende las reales demandas
(problemáticas y potencialidades) de la
comunidad al incorporar situaciones del
contexto a espacios educativos.
• Se involucra en los procesos educativos
en beneficio de la comunidad.

9. Proceso de diversificación curricular
Contextualización curricular Adecuación Curricular Adaptación Curricular
Caracterización y diagnóstico
de la población estudiantil en
su entorno educativo (aula,
IE, local ,regional, nacional y
global).
Grupos de estudiantes (aula,
I.E, local, regional y nacional).
Individual (aula)
El aprendizaje es diferenciado
en función de las necesidades,
características e intereses
(niveles de desarrollo, ritmos y
estilos de aprendizaje)
Atiende a niños con
Necesidades Educativas
Especiales en el marco
de la Educación inclusiva
Atiende la realidad social,
cultural, lingüística,
económica productiva y
geográfica de cada región y
localidad

10. Proceso de diversificación curricular
Contextualización curricular Adecuación Curricular Adaptación Curricular
Caracterización y diagnostico
de la población estudiantil en
su entorno educativo (aula,
I.E, local ,regional, nacional y
global).
Grupos de estudiantes (aula,
I.E, local, regional y nacional).
Individual (aula)
Determinar las demandas
educativas (problemáticas y
potencialidades)
Características y las necesidades educativas de los estudiantes de
Educación Básica
Considera los elementos de CNEB
• Enfoque por competencias
• Perfil del egreso del estudiante
• Competencias
• Estándares de aprendizaje
Demandas educativas de un determinado
grupo de estudiantes
• Modalidad (EBA-EBE)
• Modelos y proyectos del servicio
educativo.
• Programas educativos e IIEE.
• Estrategias metodológicas y propuesta
curricular.
• Incorporación de nuevas competencias
Demandas educativas
individuales
• Necesidades educativas
especiales.
• Estrategias pedagógicas
• Metodología
• Recursos medios y apoyos
educativos

11. Caracterización
• ¿Qué características sociales, políticas,
económicas y geográficas tiene la
comunidad?
• ¿Cuáles son las prácticas socio culturales,
diversidad lingüística, saberes y
conocimiento, historia, las practicas
productivas y familiares ?
• ¿Qué practicas están en función al enfoque
de derechos de mis estudiantes?
• ¿Cómo participan mis estudiantes en las
actividades de la comunidad?
• ¿Cuáles son los saberes y conocimientos
de la comunidad?
• ¿Qué necesidades educativas especiales
presentan mis estudiantes?
• Cuales son sus necesidades de
aprendizaje e intereses?
• ¿Qué aprendizajes han desarrollado?
• ¿Cómo se encuentran en el aspecto
socio emocional?
• ¿Qué valores o actitudes ponen en
práctica?
• ¿Cómo se vinculan con su comunidad?

12. Las mismas experiencias de aprendizaje se desarrollan de
manera diferente en cada región, localidad, IE y aula.
TACNA MOQUEGUA AREQUIPA PUNO
SAMEGUA TORATA MOQUEGUA CARUMAS

13. ¿Cuáles son los retos?
Tener una
mirada
integral del
individuo en
su territorio
Contar con la
caracterización
de los
diferentes
territorios de
manera
sistemática.
Enfatizar la visión
del desarrollo
regional
articulada a la
visión nacional.
Determinar las
reales demandas
educativas de la
región.
Definir
estrategias que
permitan la
atención a la
diversidad.

14. 2 Planificación
Primaria

15. Conocer y
analizar el
Currículo
Nacional y el
Programa
Curricular del
Nivel Primaria
Organizar la
evaluación
de los
aprendizajes
Realizar el
diagnóstico
del grupo
Recoger
información
de los niños y
su contexto
Organizar
las
competenci
as
Organizar el
tiempo,
espacios y
materiales.
Organizar el
trabajo con los
padres de
familia

16. Son
habilitadoras
para el
desarrollo de
otras
competencias.
Carpeta de
recuperación
Periodo de
consolidación
de aprendizajes.
Refuerzo escolar
Competencias
seleccionadas en el marco
de la emergencia sanitaria
Enfatizarán el
desarrollo de
estas
competencias
Son las que se
requiere asegurar
como lo mínimo
indispensable.
Se podrá trabajar otras
competencias adicionales
si así lo considera el
docente.
• Se comunica oralmente en su lengua materna
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Comunicación
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Arte y cultura
• Asume una vida saludable
Educación física
• Construye su identidad
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
• Construye interpretaciones históricas
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Personal social
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
• Resuelve problemas de cantidad
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemática
• Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo
Ciencia y tecnología
Continuidad

18. Fuente: La planificación en Educación Primaria. Guía de orientaciones 2017

20.  Periodo de ejecución Tres semanas).
 Ciclo y grado: III Ciclo (1º y 2º de primaria
 Áreas: Arte y Cultura, Comunicación, Matemática y
Personal Social.
Experiencia de aprendizaje
Averiguamos sobre las actividades que
ayudan a fortalecer la convivencia en familia.

21. 1. Situación Significativa:
“Conocemos actividades para mejorar la convivencia en familia”
Un grupo de niñas y niños de la región Moquegua fueron entrevistados sobre cómo
es la convivencia en sus familias en estos últimos tiempos. Ellos respondieron lo
siguiente: “En estos días de emergencia sanitaria, nuestras mamás, papás y los
familiares con quienes vivimos hemos cambiado la forma de relacionarnos. Algunos
nos hemos unido y otros nos distanciamos por motivos de trabajo, por cuidar nuestra
salud, entre otros”. ¿Cómo crees que se sienten estas niñas, estos niños y los
integrantes de sus familias? También han comentado que algunas familias ya no
pasan tiempo juntos. ¿Por qué crees que esté pasando esto? Y a ti, ¿Te ha
sucedido algo parecido? La situación que vivimos nos ha hecho dar cuenta de que
corremos el riesgo de que nuestra convivencia familiar se debilite.
Frente a ello, nos planteamos el siguiente reto: ¿De qué manera podemos
fortalecer en el día a día nuestra convivencia familiar?
Relación entre los elementos de la Experiencia de Aprendizaje
Producciones:
Propuesta de actividades que
realizan en familia.
Juego planteado por el niño o
niña utilizando material de
reuso. Dibujo de una actividad que
ayuda a tener buena
comunicación con la familia.
Propuesta de actividades que
realizan en familia.
Propuesta para la semana:
Gaela: Realizamos juegos de mesa en las
tardes en familia.
Katalina: Mis padres no tienen tiempo para
reunirnos.
Diego: Yo juego con mi hermana porque mis
padre trabajan.

22. 1. Situación Significativa:
“Conocemos actividades para mejorar la convivencia en familia”
Un grupo de niñas y niños de la región Moquegua fueron entrevistados sobre cómo es la convivencia en sus familias en
estos últimos tiempos. Ellos respondieron lo siguiente: “En estos días de emergencia sanitaria, nuestras mamás, papás y
los familiares con quienes vivimos hemos cambiado la forma de relacionarnos. Algunos nos hemos unido y otros nos
distanciamos por motivos de trabajo, por cuidar nuestra salud, entre otros”. ¿Cómo crees que se sienten estas niñas,
estos niños y los integrantes de sus familias? También han comentado que algunas familias ya no pasan tiempo
juntos. ¿Por qué crees que esté pasando esto? Y a ti, ¿Te ha sucedido algo parecido? La situación que vivimos nos
ha hecho dar cuenta de que corremos el riesgo de que nuestra convivencia familiar se debilite.
Frente a ello, nos planteamos el siguiente reto: ¿De qué manera podemos fortalecer en el día a día nuestra
convivencia familiar?
Ejemplo de contextualización y adecuación de la Experiencia de Aprendizaje

23. 01
03
04
02
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Actividad 2.
Averiguamos
sobre las
actividades que
ayudan a
fortalecer la
convivencia en
familia.
Acuerdos y
compromisos
Actividad 1.
Conocemos e
identificamos las
actividades que se
realizan en las
familias.
Actividad 3.
Proponemos
actividades para
fortalecer la
convivencia en
nuestra familia.

24. UNA MIRADA A LAS ACTIVIDADES DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Actividad 1. Conocemos e identificamos las actividades que se realizan en las familias. En
esta actividad, debes guiar a tus estudiantes a comprender el reto de la experiencia de
aprendizaje, así como a conocer e identificar las actividades que las familias realizan, y a
reconocer cómo estas les permiten sentir emociones. Para ello, los orientarás en el análisis de
casos, en el desarrollo de diálogos con sus familias y en la escritura de las actividades que
realizan en familia.
1.1 Dialogamos sobre las actividades que compartimos en familia. (PS)
1.2 Reconocemos nuestras emociones en las actividades que realizamos en familia. (PS)
1.3 Escribimos una lista de las actividades que realizamos en familia. (COM)
Actividad 2. Averiguamos sobre las actividades que ayudan a fortalecer la convivencia en
familia. En esta actividad, promoverás que tus estudiantes conozcan y dialoguen sobre las
diversas actividades que realizan las familias para mejorar la convivencia. Además, los
orientarás para que identifiquen los movimientos, desplazamientos y posiciones que hacen
durante las actividades familiares que eligieron.
2.1 Leemos sobre las actividades que realizan las familias. (COM)
2.2 Elegimos con nuestra familia actividades para compartir. (PS)
2.3 Identificamos movimientos, desplazamientos y posiciones durante las actividades.
(MAT)
Actividad 3. Proponemos actividades para fortalecer la convivencia en nuestra familia. En esta
actividad, debes ayudar a tus estudiantes a proponer actividades que fortalezcan la
convivencia en sus familias, y a organizarse para presentarlas por medio de una actividad
artística.
3.1 Proponemos actividades para compartir con la familia. (PS)
3.2 Escribimos nuestra propuesta de actividades. (COM)
3.3. Nos organizamos para presentar nuestra propuesta de actividades. (AyC)
3.4. Compartimos nuestra propuesta de actividades. (AyC)
El tiempo para el desarrollo de las actividades es
flexible, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de
los niños y niñas que atienden. Estas actividades no
necesariamente duran un día porque buscan promover
el desarrollo de competencias y este es un proceso
complejo y distinto en cada niño o niña

25. Análisis de la competencia de comunicación
“Lee diversos tipos de textos en su lengua materna”
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso
activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no sólo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posición sobre ellos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos
escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito (…)
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación
están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos
situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos (…)
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan
las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a
partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
ESTÁNDAR III CICLO (1° Y 2° GRADO)

27. Evaluación para el aprendizaje. Análisis de evidencias
Competencias Criterios de evaluación
Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.
 Reconoce y expresa sus emociones en las actividades que realiza con su
familia.
Construye su identidad.
 Dialoga en familia e identifica las actividades que los ayudan a fortalecer la
comunicación y la convivencia en el hogar.
 Participa en la elección de una actividad familiar que les permita compartir
tiempo y acuerdan cumplirlo.
 Dialoga para tomar acuerdos en familia sobre las actividades que van a
compartir para fortalecer la buena convivencia.
 Predice de que tratará el texto a partir del título y las imágenes.
 Explica el tema y el propósito del texto que lee.
 Explica para qué han colocado las imágenes en el texto.
Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
 Planifica el texto considerando el propósito y el destinatario.
 Escribe sus propuestas de actividades para fortalecer la convivencia en su
familia, de manera clara y ordenada.
 Revisa el texto, con ayuda de un familiar, para verificar si está de acuerdo al
propósito y al destinatario.
 Representa con material concreto posiciones de personas con relación a un
punto de referencia.
 Explica los desplazamientos que debe realizar para buscar objetos o
personas y se apoya con códigos de flechas.
 Utiliza expresiones como “adelante”, “detrás”, “izquierda”, y “derecha” para
ubicar o describir el recorrido de objetos y personas.
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
 Explica con materiales de su entorno para presentar su actividad artística
(danza o música).
 Propone movimientos (danza) o sonidos (música) para presentar su
actividad artística.
Propuesta para la semana:
Gaela: Realizamos juegos de mesa en las tardes en
familia.
Katalina: Mis padres no tienen tiempo para reunirnos.
Diego: Yo juego con mi hermana porque mis padre
trabajan.

28. Analizar los estándares y
desempeños según ciclo o grado

29. Evaluación para el aprendizaje
Sugerencia de Instrumentos
Registro anecdotario
Registro anecdotario.
Nombre del niño/a: Gaela Vargas Mamani
Fecha de registro: 26 de abril
Situación observada durante la videollamada:
Mientras conversaban la maestra con la madre de familia sobre las actividades que realizan durante la
semana en familia, la niña interviene y manifiesta que realizan juegos de ludo en familia los fines de
semana. La mamá manifiesta que si realizan juegos familiares los fines de semana y los demás días se
queda con la abuelita porque los padres trabajan, manifiesta que Gaela si participa de las actividades
que le encomiendan en casa, que a veces no le gusta perder en las actividades que realizan en
familia, los padres le hablan que sólo son juegos para distraerse para que ella cambie de aptitud.
Fecha de registro: 29 de abril
Audio enviado por la madre:
Mamá envía mensaje donde comenta que Gaela hizo los dibujos de las actividades que realizaron
durante el día y ella la ayudó para que transcribiera los nombres.
Mamá envía fotografía de las actividades.

30. Instrumento de Evaluación
Estudiantes CRITERIOS DE EVALUACIÒN
Identifica los personajes del textos. Infiere el tema y el propósito del texto
que lee con ayuda de un familiar.
Opina sobre la intención de las imágenes
en el texto.
Marcos
Jennifer
Gaela
Pedro
Yuliana
Joel
Victoria
…
Análisis
e
interpretación
a
nivel
grupal
Análisis e interpretación a nivel individual

31. Escala de valoración
Competencia/Capacidades:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
Utiliza expresiones como “adelante”, “detrás”, “izquierda” y “derecha” para ubicar o
describir el recorrido de objetos y personas.
Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11

33. Gracias