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CENTRO DE FORMACIÓN, INVESTIGACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE
MÓDULO IV: CURRÍCULO GENERAL
NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017
Dr. Mauricio Percy Méndez Aguilar
COORDINADOR: Lic. William J. Esteves Palacios
INFORMES: RPM #949600062 RPC 956327221

NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
capacitadordocente.blogspot.pe Dr. Mauricio Méndez Aguilar ceficad@hotmail.com
1
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA Y DESAFÍOS NACIONALES
CARACTERÍSTICASDEL ESTUDIANTE
SITUACIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE
REALIZACIÓN
PERSONAL
APORTE A LA
SOCIEDAD
LGE 28044
Ámbitos de capacidades a
desarrollar
 Identidad y autoestima
 Ciudadanía
 Vida laboral
 Conocimientos cambiantes
Ámbitos de contribución
 Sociedad democrática
 Desarrollo sostenible
 Integración a aldea global
Si estos son los ámbitos y los fines
¿Cuáles son las intenciones del
nuevo currículo nacional?
DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL/PEN]
 Desarrollo económico y competitividad
 Equidad y justicia social
 Democracia y estado de derecho
 Eficiencia, transparencia y descentralización
PERFILES DE EGRESO
CARACTERÍSTICAS
DEL ESTUDIANTE
ÉTICO MORAL
SENSIBLE Y SOLIDARIO
REFLEXIVO
CRÍTICO
EMPÁTICO
TOLERANTE
DEMOCRÁTICO
CREATIVO
COMUNICATIVO
FLEXIBLE
RESOLUTIVO
INVESTIGADOR
INFORMADO
PROACTIVO
AUTÓNOMO
COOPERATIVO
ORGANIZADO

1. Mauricio, docente de la institución Víctor Andrés Belaunde, es
visitado en el aula. El director solicita su carpeta pedagógica para
intercambiar opiniones y sugerencias sobre la planificación de la
sesión de aprendizaje. Mauricio manifiesta que compartirá con
mucho gusto lo solicitado.
Según lo planteado, ¿la planificación y actitud del docente es
adecuada en el marco del buen desempeño docente?
A. Porque la actitud refleja un interés por mejorar su labor
pedagógica
B. No es pertinente porque el director no debe ser quien lo solicite
sino el subdirector
C. Porque refleja uno de los cuatro dominios del marco del buen
desempeño docente
D. Porque el docente demuestra preparación para la enseñanza de
los estudiantes
2. Un director de la provincia de Huarmey, durante la hora asignada
al colegiado comparte con sus colegas la experiencia vivida en el
Taller de Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas y
empoderamiento del Currículo Nacional diciendo: “Colegas, este
currículo no es nuevo; pues tiene antecedentes en el Diseño
Curricular del 2008; sólo que ha sido mejorado para su fácil
implementación. Por ejemplo, si hacemos una comparación
notaremos que si estuvimos trabajando en función a los 11
propósitos educativos nacionales que respondían a las demandas
de ese entonces (2008); éstos actualmente asumidos en el Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica 2017 han cambiado;
pues la sociedad afronta mayores desafíos… De ello la necesidad
de conformar una visión común e integral de los aprendizajes que
deben lograr nuestros estudiantes; pues están señalados en la Ley
General de Educación relacionados al desarrollo personal, ejercicio
de la ciudadanía y la vinculación al mundo del trabajo y su
participación en la sociedad del conocimiento”. Así que, estas
intenciones del sistema educativo que afrontan los desafíos
actuales desde el Currículo Nacional se definen como:
A. Enfoques transversales
B. Perfil de egreso
C. Estándares de aprendizaje
D. Desempeños
3. El Currículo Nacional de la Educación Básica aprobado por el
MINEDU promueve la Igualdad de género y los Derechos
Humanos, pues reconoce como Valores como la diversidad, la no
discriminación, la paz y la democracia. ¿A qué elemento del
Currículo hace referencia este enunciado?
A. Los Estándares de aprendizaje
B. Los Enfoques transversales
C. Los Propósitos educativos
D. El Perfil de egreso
4. En el Currículo Nacional se promueve la autonomía, el desarrollo
del sentido crítico y de la opinión propia en los estudiantes. Se
incentiva su participación ciudadana. Se les reconoce como
ciudadanos activos, autónomos y responsables que participan del
mundo social propiciando su vida en el marco de un sistema
democrático. Dado lo descrito es evidente que existe la necesidad
de incorporar en nuestra práctica pedagógica:
A. El enfoque en derechos
B. El enfoque de igualdad de género
C. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
D. El enfoque de orientación al bien común
5. En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el
área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente Lidia, propició
una discusión controversial entre los estudiantes sobre las leyes y
otras normas que favorecen a las personas con discapacidad,
promoviendo mecanismos para la difusión de los derechos de
estas personas en la I.E. elaborando un plan de trabajo para ello. A
partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto
al enfoque transversal en derechos, incorporado por la docente?
A. Que la docente promueve oportunidades para que sus
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
B. Que la docente promueve a través de la deliberación; formas de
participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
C. Que la docente propicia que sus estudiantes practiquen la
deliberación para arribar a consensos, reflexionando sobre asuntos
públicos para elaborar normas u otros.
D. Que la docente promueve el conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a sus estudiantes en su ejercicio democrático.
6. En una sesión de aprendizaje, la docente Inés aplicó la estrategia
de la “Controversia” en relación al tema del aborto terapéutico,
muchos estudiantes estaban a favor de él, pues permite
salvaguardar la vida de las madres gestantes en situación de
riesgo; aunque algunos estudiantes manifestaban que atentar
contra la vida de un concebido es un pecado grave; otros
afirmaban que todas las personas tenemos derecho a la vida, pero
también es un derecho recibir todas las condiciones para tener
buena salud. La sesión de aprendizaje fue muy dinámica y todos
los estudiantes se motivaron y dieron su opinión explicada con
razones. Es evidente que el propósito de la sesión es que los
estudiantes asuman una posición crítica argumentando sus ideas
de manera asertiva. Así que asumiendo el enfoque transversal en
Derechos la maestra Inés, está priorizando como valor:
A. El diálogo y la concertación para construir juntos una postura
común.
B. La libertad y responsabilidad para elegir responsablemente una
determinada forma de actuar.
C. El respeto por las diferencias para reconocer el valor inherente
de sus derechos.
D. La conciencia de sus derechos para valorarlos por encima de
todo.
7. Juliana es una estudiante de cuarto de secundaria y está en la
capacidad de darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las
estrategias que usó y de encontrar, por sí misma, sus errores al
momento de comprender algo. Además, por decisión personal
puede corregir sus fallas y ser responsable de su propio
aprendizaje. Es evidente que la actitud de Aurora responde al
siguiente Perfil de Egreso:
A. Media el progreso de un nivel de aprendizaje a otro superior,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento sobre cualquier circunstancia.
B. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje
y de sus resultados.
C. La Búsqueda de la Excelencia pues es evidente que Aurora
reflexiona sobre su proceso de aprendizaje para cumplir con éxito
la meta que se propone demostrando el valor de Superación
Personal.
D. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
8. Si un docente promueve formas de enseñanza-aprendizaje que
den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real.
Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva
dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los
estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales;
además, pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una
situación problemática, presentada en un contexto particular
preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de

1
actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. Es
evidente que el director, está sensibilizando a su personal docente
para que prioricen:
A. El enfoque de indagación y alfabetización científica.
B. El enfoque transversal de búsqueda de la excelencia.
C. La atención al perfil “El estudiante interpreta la realidad y toma
de decisiones a partir de conocimientos matemáticos que porten a
su contexto”.
D. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje
a otro superior.
9. La directora Inés afirma: “Vemos como nuestros niños y jóvenes
están a la vanguardia de los procesos tecnológicos y muchas
veces los llevan a clase (celular, mp5, video juegos, etc.) si
nosotros involucráramos pedagógicamente estas herramientas
dentro de los procesos de enseñanza, los chicos serían más
activos dentro de la clase, su participación más efectiva. De ello
que tendríamos que estar a la vanguardia con estos procesos
tecnológicos involucrarlos más en nuestras sesiones de
aprendizaje haciéndolas más amenas y productivas” Es evidente
que la directora, está sensibilizando a su personal docente para
que prioricen aprendizajes fundamentales en atención al perfil:
A. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
B. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
C. El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar
para aprender, participando de manera autónoma en su proceso
de aprendizaje al evaluar sus avances y dificultades.
D. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico
o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su
entorno.
10. La profesora Irene Salazar tiene previsto lograr que los estudiantes
del sexto grado de primaria deliberen sobre un asunto público, para
ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes:
Revisan periódicos de actualidad y diferencian hechos de
opiniones, manejan información concreta, explican la racionalidad
de una postura, evalúan acciones y toman acuerdos, pues Irene
sabe que sus estudiantes deben aprender a deliberar asuntos
públicos, sintiéndose involucrados como ciudadanos para participar
de manera informada con libertad y autonomía en la construcción
de una sociedad justa, democrática y equitativa. Si tomamos en
cuenta el accionar de la profesora en atención a la visión común e
integral de los aprendizajes que deben lograr sus estudiantes,
entonces se hace referencia:
A. Al valor del diálogo y la concertación asumiendo el enfoque
transversal en Derechos.
B. Al perfil de egreso “El estudiante propicia la vida en democracia
a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país
y del mundo”.
C. A que han logrado adquirir la competencia denominada
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común”.
D. Al desempeño: “Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien común deliberando sobre asuntos de interés
público, en la que se da cuenta que
existen opiniones distintas a la suya”.
11. Martha es docente del cuarto grado de primaria, les ha comunicado
a sus estudiantes que la Dirección del plantel ha convocado a un
concurso interno para ver el rendimiento académico en el área de
matemática y el aula que gane se hará acreedora a una salida al
cine para todos sus integrantes el fin de semana, incluyendo
helados. Entonces, observa el entusiasmo de los niños (as) y les
propone que elijan a su representante para el concurso. Es así
como los niños proponen a Martín y las niñas a Jimena. Martha no
está segura de quién de ellos debe representar al aula; pues
ambos denotan buen rendimiento académico. Los niños dicen que
debe ser Martín porque él es hombre y “los hombres son mejores
con los números que las mujeres”, además señalan que si se
tratara de un concurso de poesía estaría bien que los representará
Jimena. Al escuchar esto, las niñas señalan que es mejor que vaya
Jimena, porque ella es “más tranquila y ordenada”. Los niños
siguen replicando que “Los hombres son más rápidos”. Dado lo
descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de género y el valor
de la empatía, es evidente que la maestra Martha deberá:
A. Promover actividades en conjunto para que los niños y niñas
reconozcan el valor inherente de cada persona por encima de
cualquier diferencia de género.
B. Promover actividades que permitan que niños y niñas
demuestren en su accionar que otorgan a cada quien lo que les
corresponde, en especial a quienes se perjudican con las
desigualdades de género.
C. Promover relaciones empáticas entre niños y niñas orientando a
que reconozcan el valor inherente a cada persona y sus derechos,
por encima de cualquier diferencia.
D. Promover relaciones empáticas entre niños y niñas para
transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género,
evitando el reforzamiento de estereotipos.
12. Cuando los estudiantes reflexionan y se plantean la siguiente
interrogante: ¿De qué manera, como adolescentes, podemos
hacer más notoria nuestra participación ciudadana? El docente
Marco Antonio está siempre presente para guiar y orientar la
conversación a nivel de los equipos de trabajo, para que
reconozcan la importancia de ejercer sus derechos, así como
defender los de poblaciones vulnerables, por lo que como producto
de la sesión de aprendizaje se comprometen a elaborar un
manifiesto dado que es una forma de participar democráticamente.
Si tomamos en cuenta este accionar de estos estudiantes y el
maestro Marco Antonio en atención a valores y actitudes que
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela, entonces se hace referencia:
A. A que han logrado adquirir la competencia denominada
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común”.
B. Al enfoque transversal en Derechos pues mediante la sesión de
aprendizaje se han empoderado del valor consciente de sus
derechos, generando espacios de reflexión y crítica sobre su
ejercicio ciudadano, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
C. Al perfil de egreso “El estudiante propicia la vida en democracia
a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país
y del mundo”.

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D. A la capacidad: “Participa en acciones que promueven el
bienestar común”.
13. María Elena es una estudiante de primer grado de secundaria. Ella
sabe que para elaborar una historieta, primero tiene que
planificarla: Elegir la situación comunicativa, los destinatarios,
precisar sus elementos y contenido; Luego, textualizar en su
primera versión o borrador y finalmente reflexionar sobre su
contenido para corregir sus errores, pues para ello aplica
estrategias pertinentes y demuestra constante motivación e interés
en esta tarea; pues tiene como meta presentarla como evidencia
de su aprendizaje el Día del Logro. Si tomamos en cuenta este
accionar de María Elena en atención a valores y actitudes que los
estudiantes deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria
de la escuela, entonces se hace referencia:
A. Al perfil de egreso “La estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados”.
B. Al enfoque transversal de Búsqueda de la Excelencia pues es
evidente que María Elena utiliza sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito la meta que se propone
para el día del logro demostrando el valor de Superación Personal.
C. A que han logrado adquirir la competencia denominada
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
D. A la capacidad: “Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje”.
14. Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de
género, tenemos el mismo potencial para aprender y
desarrollarnos plenamente dijo la maestra Sofía a sus estudiantes.
Además afirma: La igualdad de género se refiere a la igual
valoración de los comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones. Sin embargo, como país observamos la
desigualdad de género y mientras ello ocurra no podremos hablar
de desarrollo sostenible y una democracia plena. Entonces, a ver
chicos (as) ¿Qué actividades podemos realizar desde la escuela
para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómo nos organizaremos?.
Es evidente que de acuerdo a las orientaciones para el desarrollo
de competencias, Sofía está priorizando:
A. Que los estudiantes aprenden haciendo.
B. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de
un nivel de aprendizaje a otro superior.
C. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
D. Que el docente debe generar interés y disposición para el
aprendizaje.
15. Pedro Romero, docente del nivel secundario del área de Historia,
Geografía y Economía, trabaja en una Institución Educativa de
Socabaya, cuando estuvo desarrollando la sesión de aprendizaje
sobre el clima de Arequipa, Eduardo, un estudiante muy expresivo
intervino indicando que, es conocido que después de un temblor el
clima cambia repentinamente. El maestro sabe que debe escuchar
y respetar estos saberes culturales y a partir de ellos construir los
saberes científicos. La práctica pedagógica de la docente en este
caso, nos indica:
A. Que está generando interés y disposición para el aprendizaje
partiendo de las concepciones, creencias, vivencias adquiridos
previamente por sus estudiantes.
B. Que está utilizando el error de manera constructiva; pues los
saberes equívocos de los estudiantes no dificultan la construcción
de los aprendizajes.
C. Que está recuperando y
activando los saberes previos de sus estudiantes, pues constituyen
la base para los nuevos aprendizajes.
D. Que está generando conflictos cognitivos en sus estudiantes al
darse cuenta de lo que no saben y lo que deberían saber al
terminar la sesión de aprendizaje.
16. La docente le pide a los niños que se dibujen en una hoja y que
pongan su nombre. Luego pasa por las distintas mesas de trabajo
y coloca un sello de carita feliz en los trabajos de aquellos niños
que dibujaron un niño relativamente completo. Sin embargo,
cuando pasa por el lugar algunos niños que no lo han hecho tan
bien, les comenta diciendo: “Esto está mal porque está
incompleto”, “Te faltaron algunas partes”, “Te faltaron los pies”,
etc., sin explorar más en el asunto. Es evidente que de acuerdo al
enfoque de la evaluación por competencias, la docente:
A. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante
desaprovechándolos como oportunidad para dar una
retroalimentación.
B. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación
más profunda sobre el tema a partir del manejo constructivo del
error.
C. La docente penaliza el error sistemáticamente,
desaprovechándolo como oportunidad de aprendizaje; pues no
ofrece las oportunidades para que, desde el análisis de sus propias
respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o
concepciones.
D. Ante la equivocación de los estudiantes, la docente les ofrece la
oportunidad para que desde el análisis de sus propias respuestas,
los niños indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
17. En cierta oportunidad escuché en una emisora radial al ex ministro
de Educación Jaime Saavedra la siguiente afirmación: “El sistema
educativo debe estar orientado a desarrollar el potencial humano,
tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral. Para ello
debemos dotar a los estudiantes del país de las competencias
necesarias para desempeñar un papel activo y ético en la
sociedad; además de aquellas que le permitan seguir aprendiendo
a lo largo de la vida; ello es nuestra visión común e integral de lo
que deben lograr nuestros estudiantes al término de su Educación
Básica”. Es evidente que lo afirmado por el Ministro de Educación
hace referencia a:
A. Desempeños
B. Estándares de Aprendizaje
C. Perfil de egreso
D. Marco Curricular
18. El maestro José Hernández promueve que sus estudiantes
continuamente planifiquen las estrategias que deben utilizar en
cada situación del contexto, las apliquen y controlen su proceso de
aprendizaje, se autoevalúen para detectar posibles fallos, y, como
consecuencia mejoren sus aprendizajes para transferirlos a una
nueva actuación, solucionando problemas de su entorno. En el
caso descrito es evidente que José está poniendo en práctica
aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:
A. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico
o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su
entorno.
B. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

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C. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
D. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
19. Colegas, dijo Martin Gutiérrez, Subdirector de la I.E. “Micaela
Bastidas”, no es posible imaginar que en pleno Siglo XXI, el
docente siga definiendo de manera unilateral todas las situaciones-
problema que desarrollará en su planificación escolar. Ciertamente,
su tarea consiste en proponerlas, pero negociándolas lo
suficientemente como para que sean significativas y movilizadoras
para la mayoría de sus estudiantes. En ese sentido, al estimular la
participación de ellos sin censurarlos, respetando su cosmovisión,
se favorecerá su autonomía y compromiso; motivándolos para el
aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la
planificación de lo que se hará en la situación significativa. Esta
orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el
enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de
B. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe generar interés y disposición para el
aprendizaje.
20. Elena García, maestra del nivel secundaria afirma: “El Currículo
Nacional de la Educación Básica aspira a formar personas capaces
de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en
práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de
influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en
contextos diversos y desafiantes”. De lo afirmado por Elena es
evidente que el CNEB asume:
A. Un enfoque formativo en lo que se refiere a la evaluación
B. Un enfoque curricular por competencias
D. Los enfoques transversales
E. Un enfoque transformacional basado en procesos
21. En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de
la necesidad de establecer un horizonte educativo común para
todos los estudiantes, con el propósito de resguardar el derecho a
una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo
asume un enfoque por competencias. Por lo tanto, curricularmente
éstas son entendidas como:
A. La capacidad de resolver problemas haciendo uso de
conocimientos, capacidades y actitudes.
B. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
C. Saberes complejos que se desarrollan a lo largo de toda la vida
en niveles progresivamente más complejos.
D. El conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que
sirven para resolver problemas.
22. Federico Sánchez, Director de UGEL precisó en el Taller:
“Reflexionando sobre nuestra práctica evaluativa”, lo siguiente:
“Cuando observamos el desempeño de una persona frente a
situaciones de su vida diaria, decimos que es competente cuando
su actuación es idónea, eficiente y calificada. Sin embargo, un
estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede movilizar
el conocimiento en un contexto específico, si no puede combinar el
conocimiento con el compromiso y con
un buen juicio, entonces este conocimiento está muerto. Es más,
recordando lo dicho por Platón (“la ignorancia absoluta no es el
mayor de los males, ni el más temible; pues una vasta extensión
de conocimientos, mal digeribles es cosa peor”…). Por lo tanto,
estimados colegas; en este contexto cabe preguntarnos: ¿Nuestra
práctica pedagógica está orientada al desarrollo de competencias?,
¿Qué significa ser competente? ”Respecto a lo precisado por el
Director Federico Sánchez, cabe mencionar que según lo descrito
en el Currículo Nacional de la Educación Básica, ser competente
significa:
A. Demostrar más que el logro de una capacidad por separado;
pues ello no demuestra la adquisición de una competencia; para
lograrlo se deben usar las capacidades combinadamente y ante
situaciones nuevas.
B. Saber actuar sobre la realidad y modificarla para resolver un
problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia a contextos específicos.
C. Comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla; identificando y
combinando determinadas características personales
(conocimientos, habilidades cognitivas y/o socioemocionales);
recursos del entorno; para tomar decisiones y ejecutar la
combinación más pertinente a la situación y propósito determinado.
D. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
23. Si la maestra Elena busca desarrollar en sus estudiantes una serie
de aprendizajes complejos, que consigan la transferencia y
combinación apropiada de capacidades muy diversas para
modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito, que
logren un saber actuar contextualizado y creativo. La docente
trabaja bajo la idea de que el aprendizaje es de carácter
longitudinal y cíclico, dado que se reitera a lo largo de toda la
escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera
progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más
altos de desempeño. ¿A qué conclusión podemos llegar sobre la
práctica pedagógica de la maestra Elena?
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades
cognitivas.
B. Su concepción de aprendizaje corresponde a la pedagogía
tradicional.
C. Se aplica el socio constructivismo durante las sesiones de
aprendizaje.
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por
competencias
24. La pedagogía actual asume una corriente del pensamiento que
plantea que el conocimiento es construido por el sujeto que
aprende y por la interacción de personas con diferentes niveles de
conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba
produciendo aprendizaje. Además, esta corriente se nutre del
principio denominado “Aprender Haciendo”. Es evidente que el
maestro asume el rol de ……………………. Asumiendo los aportes
del ……………..en su práctica pedagógica.
A. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo
B. Mediador de los aprendizajes - constructivismo
C. Mediador del progreso de aprendizaje de sus estudiantes- socio
constructivismo

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D. Retroalimentar los aprendizajes – enfoque formativo de la
evaluación
25. Evidentemente, el conocimiento y el aprendizaje están vinculados
con el rol del maestro en la medida en que este actor, junto con
otros, define un escenario de mediación cultural. Además, su rol se
vuelve central siempre y cuando interactúe en la denominada zona
de desarrollo próximo, entendida como el potencial o distancia
entre el nivel de desarrollo actual de maduración y el nivel de
desarrollo potencial. Así, observamos, por ejemplo, que en un aula
multigrado el docente está trabajando la noción de conjuntos y
observa que los estudiantes de grados menores no logran
entender las operaciones mientras que los estudiantes de grados
superiores ya dominan el tema. De ello que genera las condiciones
necesarias para que los estudiantes mayores guíen a los más
pequeños a entender el tema y él observa y orienta el proceso de
aprendizaje monitoreando a nivel de los equipos de trabajo,
identificando a los niños que presentan dificultades de aprendizaje
para brindar los andamiajes y apoyos necesarios mediante la
retroalimentación permanente. Es evidente que siguiendo las
orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, el maestro está…
A. Promoviendo el desarrollo del pensamiento complejo en sus
estudiantes
B. Mediando en la construcción del conocimiento
C. Monitoreando y mediando en el progreso de los estudiantes de
D. Promoviendo el trabajo cooperativo para que todos aprendan y
nadie se quede atrás
26. En los últimos años se ha incrementado notablemente la
preocupación de los educadores por abordar el problema del
aprendizaje y del conocimiento desde la perspectiva de una
participación activa de los sujetos, cuyo eje básico lo constituyen la
reflexividad que potenciará su capacidad para resolver problemas
de conocimientos situados; la autoconciencia y el autocontrol. En
este contexto, se hace cada vez necesario, que nuestros
estudiantes mejoren sus potencialidades “Aprender a Aprender” y
“Aprender a Pensar”, de manera tal que, junto con construir un
aprendizaje de mejor calidad, éste trascienda más allá de las aulas
y permita resolver situaciones cotidianas. De ello que es necesario
“Aprender a partir de una experiencia”, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de
solución y comprobándola en la acción. En otras palabras, se trata
de lograr que los estudiantes sean capaces de auto dirigir su
aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de su vida. Esta
orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el
enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
B. Que el docente debe generar interés y disposición para el
aprendizaje.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de
27. Los estudiantes trabajan en grupos, en equipos, autorregulándose,
aprendiendo unos de otros, independientemente de las actividades
que les corresponda realizar de manera individual. Los reúne
tomando en cuenta criterios: estudiantes con dificultades,
estudiantes promedio y avanzados; pero asignándoles un rol a
cada integrante, como: organizador, secretario, moderador, etc. El
docente invita a cada grupo a proponer una secuencia de
actividades para desarrollarlas
durante toda la unidad. Él va guiando el trabajo de los estudiantes
de manera permanente. Es evidente que siguiendo las
orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente,
incide en:
A. Promover el pensamiento complejo
B. Construir el conocimiento
C. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
D. Promover el trabajo cooperativo
28. Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que
debe promover la autorregulación en la gestión del aprendizaje,
así que una vez organizados en equipos de trabajo define con sus
niños el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar
decisiones acerca de cómo enlazar unas ideas con otras, pues los
guía a elegir las palabras de acuerdo al tipo de texto, al tema y
destinatarios que lo leerán. A partir de la situación descrita es
evidente que Elena está:
A. Promoviendo la etapa de reflexión y revisión del texto, pues está
retroalimentando y aclarando dudas en su mediación.
B. Estableciendo ideas y generando ideas conjuntamente con sus
niños y niñas para elaborar su plan de redacción.
C. Mediando en la etapa de textualización, monitoreando y
retroalimentando para mejorar la calidad de los textos que
producen.
D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y
niñas promoviendo estrategias metacognitivas para la corrección
antes de la edición de sus textos.
29. Esteban Gavidia, Director de la I.E. “El Progreso” se ha dado
cuenta que en un aula de cuarto de primaria existe una relación
entre las bajas expectativas del docente y los bajos logros de
aprendizaje que se obtienen a la fecha; pues éstas pueden ser
trasmitidas directamente a los estudiantes a través de mensajes
desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Este caso hace
alusión a uno de los principales factores que influyen en el
aprendizaje de los estudiantes. Dada la situación descrita, ¿Cuál
es la limitación que se debe corregir, de acuerdo a lo que plantean
el Currículo Nacional de la Educación Básica?
A. Los procesos pedagógicos
B. El sistema evaluativo vigente
C. La práctica pedagógica
D. El clima del aula
30. Si el profesor Humberto de tercer grado de primaria, en una
Institución Educativa de la ciudad de Huaral, desarrolla un trabajo
más personalizado con un grupo de niños con el que se identifica,
pues los conoce desde hace tres años, y ha descuidado su trabajo
pedagógico con tres estudiantes que se acaban de incorporar a la
escuela que provienen de familias de bajos recursos. A partir del
caso descrito, ¿Qué puede concluir Ud. sobre la práctica
pedagógica del profesor Humberto?
A. Humberto no logra incorporar en su práctica pedagógica el
enfoque de búsqueda de la excelencia pues no media el progreso
de sus estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
B. Humberto no logra incorporar en su práctica pedagógica el
enfoque inclusivo o de atención a la diversidad dado que no
promueve el desarrollo del valor de equidad en la enseñanza.
C. Humberto no logra incorporar en su práctica pedagógica el
enfoque didáctico basado en la pedagogía personalizada

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D. Humberto programa y enseña considerando actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de sus
estudiantes.
31. A diario se propagan noticias sobre diversos casos de
discriminación, exclusión y desigualdad de oportunidades en el
país. De ello que desde el Currículo Nacional de la Educación
Básica se busca brindar una formación pertinente desde las aulas
para reducir estas situaciones de desigualdad e impulsar el
desarrollo de sociedades más inclusivas. Es evidente que dado lo
descrito se sustenta la necesidad de incorporar transversalmente a
nuestra práctica pedagógica:
A. El enfoque en derechos
B. El enfoque de igualdad de género
C. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
D. El enfoque de orientación al bien común
32. El profesor Julio Santillana quien trabaja en una escuela rural muy
alejada de la provincia de Lima, se siente muy optimista porque
tiene una meta muy importante en su vida profesional: “Lograr que
sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de su aula no es la
más favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de
rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, él
tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su
labor pedagógica debe estar centrada específicamente en los
aprendizajes, por lo que asume su rol mediando el progreso de sus
niños (as) de un nivel de aprendizaje a otro superior, brindando
oportunidades y espacios a partir de la diversidad de necesidades
de aprendizaje detectadas. A partir del caso presentado ¿Qué
puede concluir Ud. con respecto al enfoque inclusivo o de atención
a la diversidad, incorporado por el profesor Julio?
A. Que el profesor Julio programa su enseñanza considerando
actividades diferenciadas de acuerdo a las características de sus
estudiantes.
B. Que el profesor Julio promueve en niños (as), el reconocimiento
de sus derechos por encima de cualquier diferencia.
C. Que el profesor Julio demuestra altas expectativas en el
desarrollo de capacidades de sus niños (as), incluyendo aquellos
que tienes estilos y ritmos de aprendizajes diferentes o viven en
contextos difíciles.
D. Que el profesor Julio tiene confianza en sus niños (as) por ello
no los cuestionará ni sancionará, pues estaría afectando el
desarrollo de su autonomía.
33. En el Currículo Nacional se prescribe que todos los niños, niñas,
adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de
sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. De lo descrito,
asumir el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad en
nuestra práctica pedagógica significa:
A. Incorporar el valor del Respeto por las diferencias, reconociendo
el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
B. Incorporar el valor de la Confianza en la persona pues los
maestros (as) deben mostrar disposición a depositar expectativas
en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
C. Incorporar el valor de la Equidad en la enseñanza pues los
maestros (as) deben mostrar disposición de enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados.
D. Incorporar el valor de la Justicia que fomente la igualdad y la no
discriminación pues los maestros (as) deben orientar al desarrollo
humano enfocándolo en el respeto de las diferencias y en la
solidaridad con las personas en condiciones de vulnerabilidad
34. Si asumimos el enfoque de Escuela que Queremos, es evidente
que las Instituciones Educativas deben garantizar la calidad de la
enseñanza comprometiéndose en asumir una gestión centrada en
los aprendizajes. De ello que, es necesaria que ésta sea pertinente
a las diferencias, pues todo maestro tiene altas expectativas para
desarrollar y evaluar en sus estudiantes capacidades de actuación
sobre la realidad. Por lo que debe generar una convivencia grata,
inclusiva y estimulante en el aula que acoja a todos, propiciando
permanentemente la colaboración mutua. Dado lo descrito,
asumiendo el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad y el
valor de confianza en la persona, es evidente que todo maestro (a)
de educación básica deberá:
A. Promover actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de sus estudiantes.
B. Mediar el progreso de sus estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento sobre cualquier
circunstancia.
C. Retroalimentando los aprendizajes de sus estudiantes para
mejorar progresivamente sus desempeños.
D. Promover relaciones empáticas dirigidos a procurar el bien
común.
35. Si asumir el enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades. ¿Qué valores deben asumir los maestros (as) en su
práctica pedagógica?
A. La conciencia en derechos, el bien común y la equidad en la
enseñanza
B. El bien común y la búsqueda de la excelencia
C. El respeto por las diferencias, la superación personal y la
equidad en la enseñanza
D. El respeto por las diferencias, la equidad en la enseñanza y la
confianza en la persona.
36. Iván, docente del área de Matemática ha decidido proponer
estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de
rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didáctica de
dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento
recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras
que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras
que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor
nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con
actividades conjuntas en las que se comparten las diversas
estrategias de solución empleadas para las situaciones
problemáticas presentadas. Según lo presentado, se evidencia que
la programación elaborada por Iván es pertinente porque
……………garantizando atención al valor denominado………..
A. Promueve el trabajo colaborativo - empatía
B. Promueve el pensamiento complejo – respeto a las diferencias
C. Contribuye a mediar en el progreso de los estudiantes de un
nivel de aprendizaje a otro superior – equidad en la enseñanza
D. Promueve el aprender haciendo –confianza en la persona

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37. Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente de
trabajo colaborativo, de confianza y respeto por la diversidad
existente entre sus participantes, donde el docente manifieste altas
expectativas sobre sus estudiantes, propiciando y promoviendo el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales. El docente debe
permitir la expresión de ideas y emociones por parte de sus
estudiante y ellos debiesen sentir la necesidad de expresarse
constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues
previamente se deberían haber establecido y consensuado normas
consistentes que apoyen la labor educativa. De lo expuesto, es
evidente que al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de
atención a la diversidad el docente:
A. Está reconociendo el valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia.
B. Está ofreciendo a sus estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados de aprendizaje.
C. Está generando confianza en sus estudiantes pues cree
sinceramente en sus capacidades de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
D. Está fomentando una interacción equitativa entre las diversas
culturas, mediante el diálogo y respeto mutuo.
38. Los docentes del Sexto Grado de Primaria en asamblea de inicio
del año manifiestan que es necesario revisar la planificación anual
del 2017, refieren que el año pasado un grupo de estudiantes de
dicho grado han mostrado comportamientos discriminatorios hacia
sus compañeros, sobre todo con aquellos que provienen de la
sierra del país, por su forma de vestir y su manera de hablar. A
partir de esta problemática, los docentes han incorporado un
proyecto de aprendizaje que contempla actividades que
demuestren tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia. De lo expuesto, es evidente que los docentes
asumiendo el enfoque transversal de la inclusividad y atención a la
diversidad están promoviendo el valor:
A. Equidad en la enseñanza
B. Confianza en la persona
C. Respeto por las diferencias
D. Respeto a la Identidad cultural
39. Esther Romero es una maestra que confía en el desarrollo de
capacidades de sus estudiantes y en sus posibilidades de aprender
por encima de cualquier adversidad, dado que ella tiene altas
expectativas en torno a su rendimiento académico, pese a sus
diversos niveles y ritmos de aprendizaje. De ello que, que cree en
la capacidad de superación de sus estudiantes por lo que
promueve en el aula una convivencia centrado en un clima
favorable para estimularlos y acogerlos, atendiendo a sus
diferentes necesidades de aprendizaje. A partir de lo descrito,
¿Qué enfoque transversal y valores orientan la práctica
pedagógica de Esther?
A. El enfoque transversal de búsqueda de la excelencia y el valor
de superación personal.
B. El enfoque transversal de Inclusión y atención a la diversidad y
el valor de equidad de la enseñanza.
C. El enfoque transversal de búsqueda del bien común y el valor
de confianza en la persona.
D. El enfoque transversal inclusivo y de atención a la diversidad y
el valor de confianza en la persona.
40. El director Iván Gutiérrez, durante
la 2da. jornada de reflexión anual; enfatiza la importancia de la
práctica pedagógica reflexiva en sus maestros, afirmando que:
“Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar
estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para
que logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es
la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como
ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos
con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades
socioculturales y ambientales. De ello que en nuestros días, la
tarea de educar enfrenta nuevos desafíos: La aceleración masiva
de la producción de conocimientos; el reconocimiento y
revaloración de los saberes de otras culturas; surgimiento de miles
de nuevos tipos de trabajo; el uso masivo de las TICs; el trabajo
con gran cantidad de información que determinan la necesidad de
desarrollar la capacidad del emprendimiento; en fin…”. Es evidente
que Iván está sensibilizando a los miembros de su comunidad
educativa sobre la necesidad de:
A. Formar ciudadanos dispuestos a procurar su bienestar y el de
los demás, trabajando colaborativamente.
B. Formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en
un futuro de cambios profundos y constantes, contando con las
herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su
inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la
sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
C. Formar ciudadanos que cuiden el ambiente, que investiguen
sobre el mundo que los rodea, que sean capaces de aprender
permanentemente, dotados de iniciativa y emprendimiento.
D. Formar ciudadanos conscientes de sus derechos y
responsabilidades; con una ética sólida.
41. Según lo expresado por las rutas del aprendizaje ¿Cuál de las
afirmaciones define mejor el enfoque por competencias?
A. Es un saber actuar en un contexto particular en función de un
objetivo y/o la solución a un problema.
B. Es el conjunto de conocimientos que desarrolla una persona
para comprender, transformar y participar en el mundo en el que
vive.
C. Es aprender a conocer y aprender a aprender en contextos
educativos.
D. Son un conjunto de conceptos organizados que explican
relaciones de causalidad predominantes para el conocimiento y
comprensión del comportamiento de hechos y fenómenos de una
realidad concreta.
42. Existe un consenso sobre lo que se refiere a los aprendizajes, se
manifiesta que éstos deben ser para la vida, asumiendo el enfoque
por competencias. Esto significa que:
A. Pedro como estudiante aprender a resolver problemas.
B. Pedro como estudiante resuelve problemas con calidad.
C. Pedro como estudiante desarrolla capacidades para actuar en el
mundo, lo cual abarca varias dimensiones de su persona.
D. Pedro como estudiante sigue aprendiendo aspectos sólo
cognitivos.
43. En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona
con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la
preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las
nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que
sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos
para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos

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como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas
ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y
seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar
riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en
relación a la intervención del docente?
A. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al
aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no
corresponda directamente al tema tratado.
B. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que
contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminación de
las actividades de aprendizaje.
C. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones con
la realidad a partir de la incorporación de preguntas que desafían a
los estudiantes.
D. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con
preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en
las comunidades y el desarrollo sostenible.
44. Cuando Piaget descubre la existencia de estadios del
desarrollo cognitivo por los que pasa toda persona, genera
una exigencia en los (as) docentes, la de:
A. Dosificar los contenidos de acuerdo con el tiempo que contamos
para una sesión de aprendizaje.
B. Convertirse en un especialista en Psicología Cognitiva.
C. Adecuar los contenidos y habilidades que pretende desarrollar
al nivel cognitivo de los estudiantes.
D. Apuntar al desarrollo de capacidades antes que a la adquisición
de contenidos por parte de los estudiantes.
45. En los últimos años se ha incrementado notablemente la
preocupación de los educadores por abordar el problema del
aprendizaje y del conocimiento desde la perspectiva de una
participación activa de los sujetos, cuyo eje básico lo constituyen la
reflexividad, la autoconciencia y el autocontrol. En este contexto, se
hace cada vez necesario, que nuestros estudiantes mejoren sus
potencialidades “Aprender a Aprender” y “Aprender a Pensar”, de
manera tal que, junto con construir un aprendizaje de mejor
calidad, éste trascienda más allá de las aulas y permita resolver
situaciones cotidianas. En otras palabras, se trata de lograr que los
estudiantes sean capaces de auto dirigir su aprendizaje y
transferirlo a otros ámbitos de su vida. La participación de los
estudiantes hace referencia en este caso al principio
pedagógico:
A. Aumento progresivo de la complejidad
B. Aprender Haciendo
C. Aprendizaje significativo
D. Autoeficacia
46. El docente Juan sabe que el aprendizaje de los estudiantes debe
ser activo, deben participar en actividades en lugar de
permanecer de manera pasiva observando lo que se les
explica. De ello que es importante que todo maestro, atienda
al principio pedagógico denominado:
A. Aprender a Aprender
B. Autoeficacia
C. Aprender Haciendo
D. Aumento progresivo de la complejidad
47. Juan ha logrado la adaptación de la nueva información sobre los
elementos de un ecosistema, después de haber visitado el jardín
de su colegio. Según Jean Piaget,
esto posible por la relación de los procesos de:
A. Asimilación y equilibración
B. Asimilación y acomodación
C. Acomodación y equilibración
D. Equilibración e interiorización
48. La profesora Andrea desea que sus estudiantes del cuarto año de
secundaria tengan predisposición para aprender; por ello
constantemente los desafía retándolos para movilizar sus
diversas capacidades en la consecución de determinada meta o
para conseguir un producto evidenciándose el aprendizaje
significativo. De ello que la profesora Andrea prioriza el
principio pedagógico denominado:
A. Aumento progresivo de la complejidad
B. Autoeficacia
C. Aprender Haciendo
D. Motivación Intrínseca
49. “Aprender a partir de una experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de
solución y comprobándola en la acción”. Este enunciado tiene
relación con uno de los principios básicos para la adquisición
de competencias, nos referimos a:
A. Partir de experiencias desafiantes
B. Construir el conocimiento de modo significativo
C. Aprender haciendo
D. Madurar progresivamente
50. Un docente del área de matemática hace un pequeño esquema
en la pizarra y comenta: “Los carbohidratos, las proteínas y las
grasas son llamados macronutrientes y son las fuentes más
importantes de calorías en la dieta”. Luego, plantea la siguiente
interrogante: ¿Cómo podemos calcular la cantidad de calorías de
carbohidratos, proteínas y grasas que contiene un desayuno?
Asumiendo el enfoque por competencias es evidente que:
A. El maestro está retando y desafiando a los estudiantes para
generar motivación intrínseca.
B. El docente está problematizando la situación significativa del
contexto.
C. El maestro está generando conflictos cognitivos para promover
aprendizajes significativos.
D. El maestro está proponiendo actividades de alta demanda
cognitiva a través de retos y desafíos que movilicen diversas
capacidades y generen motivación intrínseca en los estudiantes.

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