Colegas de todo el Perú, comparto con Uds. materiales elaborados siguiendo el temario propuesto para rendir la evaluación de ingreso a la carrera pública magisterial, a la vez incorporando el CURRICULO NACIONAL...Espero les sea de utilidad, bendiciones....

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I MATERIAL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SUTEP PROVINCIA DE HUAURA -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 09 de Febrero del 2017.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado … ¿En qué
medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y
socioconstructivismo en tu práctica pedagógica?, Sabes ya … ¿Cómo mediar la
construcción de los aprendizajes en aula promoviendo la interacción de tus
estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje?
Situación 01
La pedagogía actualasume una corriente del pensamientoque planteaque el conocimiento es
construidopor el sujetoque aprende ypor la interacciónde personas con diferentes niveles
de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje.
Además, esta corriente se nutre del principiodenominado “Aprender Haciendo”. Es evidente
que el maestro asume el rol de ……………………. Asumiendo los aportes del ……………..en su
práctica pedagógica.
a. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo
b. Mediador de los aprendizajes - constructivismo
c. Mediador del progresode aprendizaje de sus estudiantes - socioconstructivismo
d. Retroalimentar los aprendizajes – enfoque formativo de la evaluación
Situación 02
Evidentemente, el conocimiento yel aprendizaje estánvinculados conel rol del maestroenla
medida en que este actor, junto con otros, define un escenario de mediación cultural.
Además, surol se vuelve central siempre ycuando interactue en la denominada zona de
desarrollopróximo, entendida comoel potencial o distancia entre el nivel de desarrolloactual
de maduraciónyel nivel de desarrollopotencial. Así, observamos , por ejemplo, que en un
aula multigrado el docente está trabajando la noción de conjuntos y observa que los
estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los
estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. De ello que genera las condiciones
necesarias para que los estudiantesmayores guíen a los máspequeños a entender el tema y
él observa yorienta el proceso de aprendizaje monitoreando a nivel de los equipos de
trabajo, identificandoa los niños que presentandificultades de aprendizaje para brindar los
andamiajes yapoyos necesarios mediante la retroalimentaciónpermanente. Es evidente que
siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, el
maestro está…
a. Promoviendo el desarrollo del pensamiento complejo en sus estudiantes
b. Mediando en la construcción del conocimiento
c. Monitoreandoymediando enel progresode los estudiantes de unnivel de aprendizaje
a otro superior.
d. Promoviendo el trabajocooperativo para que todos aprendanynadie se quede atrás.
Situación 03
EstebanGavedia, Director de la I.E. “El Progreso” se ha dadocuenta que enun aula de cuarto
de primariaexiste una relación entre las bajas expectativasdel docente ylos bajos logros de
aprendizaje que se obtienena la fecha;pues éstas puedenser trasmitidasdirectamente a los
estudiantes a través de mensajes desalentadoressobre supotencialde aprendizaje. Este caso
hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los
estudiantes. Dada la situación descrita, ¿Cuál es la limitación que se debe corregir, de
acuerdo a lo que plantean el Curriculo Nacional de la Educación Básica?
A. Los procesos pedagógicos
B. El sistema evaluativo vigente
C. La práctica pedagógica
D. El clima del aula
Situación 04
Judith Corrales, es docente DAIP, ella afirma:“La innovación constante en las tecnologías
puede verse comounproblema enla actualidad;sin embargo, es probable que seaentendida
por los adultos de las próximas décadascomoparte de un ciclonatural sin mayor conflicto.
Posiblemente, el desafío pasará a ser cómo potenciar estos recursos para enfrentar este ritmo
de cambios yse empleen nuevas combinaciones de conocimientos yhabilidades adquiridas
previamente”. Pues, esta explicación de Judith hace referencia a:
a. Las competencias fundamentales que conforman el Perfil de Egreso.
b. Las capacidades que nos permitirán actuar de manera competente.
c. Los desempeños que demostramos para evidenciar el nivel esperado de una
competencia.
d. Los estándares de aprendizaje que determinan como progresan nuestros
aprendizajes.
Situación 05
JulioQuispe, docente de EducaciónBásica sabe que educar es acompañar a una persona enel
procesode generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que
logre el máximode sus potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar ci udadanos que
puedandesenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes,
contandocon las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su
inclusiónsocialefectiva para desempeñar un papelactivoenla sociedad yseguir aprendiendo
a lo largode su vida. Por lotanto, su práctica pedagógica debe estar dirigida a promover
estrategiasde indagaciónpropiciandoque sus estudiantes aprendan de manera reflexiva,
crítica ycreativa, haciendousocontinuode diversas fuentesde informaciónyestrategias de

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investigación, incentivandoel trabajocolaborativo. Es evidente que en función a los factores
de la escuela que queremos, estos cambios determinan la necesidad de:
a. Modificar los procesos pedagógicos para promover el desarrollo del pensamiento
complejo.
b. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básica.
c. Asumir los postulados del socioconstructivismo.
d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes.
Situación 06
En cierta InstituciónEducativa Inicial MissElena, en reunión de trabajo, comenta con sus
colegasydice: “A partir del próximoañolectivo2017 entrará envigencia el nuevo currículo
escolar;¿Qué cambios nos propondrá?;dicen que enél, los aprendizajes están descritos en
progresión porque establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen las
competencias a lolargo de la Educación Básica. Miss Mary, muy preocupada responde: Y
ahora, ¿Qué hacemos?, ¿Tendremos que elaborar otro PCI?, ¿Evaluaremos de la misma
manera?. La Directora Inés, conocedora de estos cambios yque es necesario planificar para
implementar progresivamente este currículoensuI.E. para asegurar aprendizajes de calidad
para todos sus niños;se dirige a suequipo de trabajo yles dice: “Mises, estoy segura que ya
están informadas de los cambios que se nos avecinan en materia de planificación de los
aprendizajes;pues pese a que enla Universidad, nunca nos hablaron de estos llamados
estándares de aprendizaje yque hasta ahora enel Perú nose ha evaluado por dese mpeños.
Sin embargo;estoysegura que Uds. estánpreparadas para afrontar estos retos, asegurando
que todos sus niños (as) aprendan; pues es su derecho. Es evidente que la directora al
motivar a su equipo, posteriormente evaluará su desempeño priorizando evidenciar:
a. Las competencias del Marco del Buen Desempeño Docente.
b. Las competencias sociales y/o cognitivasrutinarias alcanzadas por los docentes
durante su formación inicial y en servicio.
c. Las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo.
d. Las competencias sociales y/o cognitivas no rutinarias proyectadas a nuevas
competencias mediante las cualesgarantice que sus niños (as) realmente están
aprendiendo.
Situación 07
Si tomamos encuenta que la Directora Inés evaluará a sus maestras tomando en cuenta las
competencias norutinarias que garanticenque sus niños (as) realmente aprendan. Podemos
deducir que estas competencias:
a. Son aspectos que deben ir mejorándose progresivamente.
b. Son saberes complejos que se adquieren a lo largo de la vida.
c. Son manifestaciones de loque conocemos ydeterminan nuestro desempeño en
situaciones específicas.
d. Son saberescomplejos que logranadquirir lasmises durante suformación inicial y
en servicio.
Situación 08
Elena conversa con sucolega Francisacerca de cómo promover aprendizajes enel aula yél le
contesta:“Acércate a cada equipo, observa el trabajo yla participación de cada uno de los
integrantes delequipo, evita intervenir. Determina el tiempodel trabajoyal términoindica a
los estudiantesque debencomentar loque han compartido y recordado en sus equipos.
Antes de iniciar la participación, recuérdales las normas de convivencia. Es evidente que
Francis hace referencia al:
A. El protagonismo de los estudiantes evidenciándose el aprender a aprender.
B. La interacciónsocial que promueve el docente para lograr aprendizajes significativos.
C. La mediación del docente para promover aprendizajes autorregulados.
D. El protagonismo de los estudiantes generándose aprendizajes autónomos.
Situación 09
Juan Pablo, Director de GestiónPedagógica de la DREL Lima Provinciasafirma en el taller de
Fortalecimientode Capacidades Docentes para la Implementación del Curriculo Nacional:
“Tenemos que comprender por qué está cambiandola escuela, si nolo comprendemos nos va
a ser muydifícil organizar la escuela del futuro. Estamos enunmomentorefundacionalde las
instituciones sociales porque el mundoha cambiadoenestos tiempos tecnológicos; ¿Cuál es
el nuevo rol del maestro?¿Qué sentidotiene que el estudiante memorice una información
que carga en el bolsillo, en sucelular?Cuandoloque necesita es distinguir la información
correcta de la que no es correcta, necesita para ello tener criterios. En Google no va a
encontrar la habilidadque necesita para distinguir información relevante. Por ello, debemos
enseñarle a trabajar conla mente. Por lotanto, nuestrorol comomaestros ya noes entregar
información sino ayudar a pensar a reflexionar, acompañarlos permanentemente,
orientandolos de forma reflexiva ycrítica enel desarrollo de los aprendizajes”. De ello que
todo maestro promueva los denominados:
A. Aprendizajes autónomos
B. Aprendizajes significativos
C. Aprendizajes autorregulados
D. Aprendizajes mediados
Situación 10
Si la profesora AracelyFernándeztrabaja sus sesiones bajo la idea que aprender es una
experienciasocialycolaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, la cultura y la interacción
socialjueganunpapel fundamental en el proceso de conocimiento;podemos afirmar que ella
orienta supráctica pedagógica aplicandoprincipios básicos delSocioconstructivismo, pues en
la mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir de lasrespuestas e interrogantesde los
estudiantes, aplicando siempre la lluvia de i deas, además, propicia el intercambio de
opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar espacios para
confrontar las ideasydiscutirlasyproponer tareasgrupales conun objetivo común, para lo
cual usalos trabajos enequipo, con exposiciones y debates. ¿Las estrategias metodológicas
de la maestra son pertinentes?
A. No porque no promueve la indagacióncomoparte de los procesos pedagógicos y
además debe variar sus estrategias
B. Si porque consigue que sus estudiantes construyan sus propios aprendizajes

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guiándolos por medio de preguntas problematizadoras
C. Si porque parte de los saberes previos de sus estudiantes y promueve el
aprendizaje cooperativo y la interacción mediante el diálogo y la discusión.
D. Si porque cumple conlas nuevas corrientes pedagógicas surgidas conlas rutas del
aprendizaje.
Situación 11
Los estudiantes trabajanengrupos, enequipos, auorregulandose, aprendiendo unos de otros,
idependientemente de las actividadesque les corresponda realizar de manera individual. Los
reúne tomandoencuenta criterios:estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y
avanzados;pero asignándoles un rol a cada integrante, como: organizador, secretario,
moderador, etc. El docente invita a cada grupoa proponer una secuencia de actividades para
desarrollarlas durante toda la unidad. Él va guiando el trabajode los estudiantes de manera
permanente. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Construir el conocimiento
c. Mediar enel progresode los estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior.
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 12
En los últimos años se ha incrementadonotablemente la preocupación de los educadores por
abordar el problema del aprendizaje y del conocimiento desde la perspectiva de una
participación activa de los sujetos, cuyo eje básico lo constituyen la reflexividad que
potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimientos situados ; la
autoconciencia yel autocontrol. Eneste contexto, se hace cada veznecesario, que nuestros
estudiantes mejoren sus potencialidades “Aprender a Aprender” y “Aprender a Pens ar”, de
manera tal que, junto conconstruir un aprendizaje de mejor calidad, éste trascienda másallá
de las aulas ypermita resolver situacionescotidianas. De elloque es necesario “Aprender a
partir de una experiencia”, identificandoel problema, investigando sobre él, formulando
alguna hipótesis viable de soluciónycomprobándola enla acción. En otras palabras, se trata
de lograr que los estudiantes sean capaces de autodirigir suaprendizaje ytransferirlo a otros
ámbitos de su vida. Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el
enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
B. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
Situación 13
La maestra Inéssabe que la naturaleza del actode aprender es fundamentalmente social y
cultural ydepende de la capacidadde relación entre el aprendizaje y la vida. Este enfoque
plantea unaprendizaje ensituación, donde la participación de la persona en el proyecto de
aprendizaje colectivopotenciará sucapacidadpara resolver problemas de conocimientos
situados históricamente ylo instalará enunprocesode construcciónsocial del conocimiento.
Así que, en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e
interrogantes de los estudiantes, aplicandosiempre la lluvia de ideas, además, propicia el
intercambiode opiniones que permita ver lascosas desde otros puntos de vista, generar
espacios para confrontar las ideasydiscutirlasyproponer tareas grupales con un objetivo
común, para locual promueve la estrategia de los trabajos en equipo, con exposiciones y
debates. Es evidente, que al asumir Inés el socioconstructivismo deberá:
A. Promover la autonomía del estudiante a partir de la mediacióndocente, guiándolos
por medio de preguntas problematizadoras.
B. Promover el aprender haciendo, atendiendo a las característi cas cognitivas y
socioculturales de los estudiantes a través de un abanico de estrategias.
C. Partir de la problematización, promoviendo el dialogo y la discusión para generar
aprendizajes significativos y funcionales.
D. Promover retos ydesafíos a partir del diagnósticode los saberes previos, incentivando
el trabajo cooperativo, el aprendizaje colaborativo y proyectos grupales.
Situación 14
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la
autorregulación en la gestióndel aprendizaje, así que una vez organizados en equipos de
trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar
decisiones acerca de cómoenlazar unasideas conotras, pues los guía a elegir las palabras de
acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leerán. A partir de la situación
descrita es evidente que Elena está:
A. Promoviendo la etapa de reflexiónyrevisión deltexto, pues está retroalimentando y
aclarando dudas en su mediación.
B. Estableciendoideasygenerando ideas conjuntamente con sus niños y niñas para
elaborar su plan de redacción.
C. Mediandoenla etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para
mejorar la calidad de los textos que producen.
D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y niñas promoviendo
estrategias metacognitivas para la corrección antes de la edición de sus textos.
Situación 15
El director IvánGutierrez, durante la 2da. jornada de reflexión anual;enfatiza la importancia
de la práctica pedagógica reflexiva en sus maestros, afirmando que: “Educar es acompañar a
una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y
socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la
principal vía de inclusiónde las personas en la sociedad, comociudadanos que cumplen con
sus deberes yejercensus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales y ambientales. De elloque en nuestros días, la tarea de educar
enfrenta nuevos desafíos:La aceleración masiva de la producción de conocimientos; el
reconocimientoyrevaloración de los saberes de otras culturas; surgimiento de miles de
nuevos tipos de trabajo;el usomasivo de las TICs;el trabajocongrancantidadde información
que determinanla necesidad de desarrollar la capacidaddel emprendimiento; en fin…”. Es

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evidente que Iván está sensibilizando a los miembros de su comunidad educativa sobre la
necesidad de:
a. Formar ciudadanos dispuestos a procurar subienestar yel de los demás, trabajando
colaborativamente.
b. Formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de
cambios profundos yconstantes, contandoconlasherramientasque les permitan
su desarrollopleno, garantizandosu inclusión social efectiva para desempeñar un
papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
c. Formar ciudadanos que cuiden el ambiente, que investiguen sobre el mundoque los
rodea, que seancapaces de aprender permanentemente, dotados de iniciativa y
emprendimiento.
d. Formar ciudadanos conscientes de sus derechos yresponsabilidades;con una ética
sólida.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE ASUMIENDO LOS
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA: ¿En qué medida vienes
incorporando en tu práctica pedagógica el enfoque inclusivo y/o de atención a
la diversidad?, Sabes ya … ¿Cuáles son los valores que responden a este
enfoque transversal del currículo nacional?
Situación 16
Si el profesor Humberto de tercer gradode primaria, enuna InstituciónEducativa de la ciudad
de Huaral, desarrolla untrabajomás personalizado con un grupo de niños con el que se
identifica, pueslos conoce desde hace tres años, yha descuidadosutrabajo pedagógico con
tres estudiantesque se acaban de incorporar a la escuela que provienende familias de bajos
recursos. A partir del caso descrito, ¿Qué puede concluir Ud. sobre la práctica pedagógica
del profesor Humberto?
A. Humbertono logra incorporar ensu práctica pedagógica el enfoque de búsqueda de
la excelencia pues nomedia el progresode sus estudiante de unnivel de aprendizaje
a otro superior.
B. Humbertono logra incorporar ensu práctica pedagógica el enfoque inclusivo o de
atención a la diversidaddado que nopromueve el desarrollo delvalor de equidaden
la enseñanza.
C. Humbertono logra incorporar en su práctica pedagógica el enfoque didáctico
basado en la pedagogía personalizada
D. Humbertoprograma yenseña considerando actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de sus estudiantes.
Situación 17
A diario se propagannoticias sobre diversos casos de discriminación, exclusiónydesigualdad
de oportunidades en el país. De elloque desde el Curriculo Nacional de la Educación Básica se
busca brindar una formaciónpertinente desde las aulas para reducir estas situaciones de
desigualdad e impulsar el desarrollo de sociedades más inclusivas. Es evidente que dado lo
descrito se sustenta la necesidad de incorporar transversalmente a nuestra práctica
pedagógica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de género
c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
d. El enfoque de orientación al bien común
Situación 18
El profesor Julio Santillana quientrabaja en una escuela rural muyalejada de la provincia de
Lima, se siente muyoptimista porque tiene una meta muyimportante ensu vida profesional:
“Lograr que sus niños yniñas aprendan”, pero la realidad de suaula noes la más favorable,
pues tiene niños yniñas conun buennivel de rendimientoyotros condiferentes problemas
de aprendizaje, él tiene enmente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor
pedagógica debe estar centrada específicamente enlos aprendizajes, por loque asume su rol
mediandoel progresode sus niños (as) de unnivel de aprendizaje a otro superior, brindando
oportunidades yespacios a partir de la diversidadde necesidadesde aprendizaje detectadas.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad, incorporado por el profesor Julio?
a. Que el profesor Julio programa su enseñanza considerando actividades
diferenciadas de acuerdo a las características de sus estudiantes .
b. Que el profesor Juliopromueve en niños (as), el reconocimiento de sus derechos
por encima de cualquier diferencia.
c. Que el profesor Juliodemuestra altas expectativas en el desarrollode capacidades
de sus niños (as), incluyendo aquellos que tienes estilos yritmos de aprendizajes
diferentes o viven en contextos difíciles.
d. Que el profesor Juliotiene confianza ensus niños (as) por ellonolos cuestionará ni
sancionará, pues estaría afectando el desarrollo de su autonomía.
Situación 19
En el Curriculo Nacional se prescribe que todos los niños, niñas, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho nosolo a oportunidadeseducativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferenciasculturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidado estilos de aprendizaje. De
lo descrito, asumir el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad en nuestra práctica
pedagógica significa:
a. Incorporar el valor del Respeto por las diferencias, reconociendoel valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
b. Incorporar el valor de la Confianza en la persona pues los maestros (as) deben
mostrar disposición a depositar expectativas enuna persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
c. Incorporar el valor de la Equidaden la enseñanza pues los maestros (as) deben
mostrar disposición de enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.

5. 5
d. Incorporar el valor de la Justiciaque fomente la igualdadyla no discriminación pues
los maestros (as)deben orientar al desarrollohumano enfocándoloenel respeto de
las diferenciasyen la solidaridadcon las personas en condicionesde vulnerabilidad.
Situación 20
Si asumimos el enfoque de Escuela que Queremos, es evidente que las Instituciones
Educativas deben garantizar la calidadde la enseñanza comprometiéndose en asumir una
gestión centrada enlos aprendizajes. De elloque, es necesaria que ésta sea pertinente a las
diferencias, puestodomaestrotiene altas expectativas para desarrollar y evaluar en sus
estudiantes capacidades de actuación sobre la realidad. Por lo que debe ge nerar una
convivencia grata, inclusiva y estimulante en el aula que acoja a todos, propiciando
permanentemente la colaboración mutua. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque inclusivo
o de atención a la diversidad y el valor de confianza en la persona, es evidente que todo
maestro (a) de educación básica deberá:
A. Promover actividades diferenciadas de acuerdo a las característicasydemandas de
sus estudiantes.
B. Mediar el progresode sus estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior,
creyendo sinceramente ensu capacidadde superaciónycrecimiento sobre cualquier
circunstancia.
C. Retroalimentando los aprendizajes de sus estudiantes para mejorar
progresivamente sus desempeños.
D. Promover relaciones empáticas dirigidos a procurar el bien común.
Situación 21
Si asumir el enfoque inclusivoyde atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación ydesigualdadde oportunidades. ¿Qué valores deben asumir los maestros (as)
en su práctica pedagógica?
a. La conciencia en derechos, el bien común y la equidad en la enseñanza
b. El bien común y la búsqueda de la excelencia
c. El respeto por lasdiferencias, la superaciónpersonal yla equidad en la enseñanza
d. El respeto por lasdiferencias, la equidadenla enseñanza yla confianza en la persona.
Situación 22
Es importante recordar que en el aula debe existir unambiente de trabajo colaborativo, de
confianza yrespetopor la diversidadexistente entre sus participantes, donde el docente
manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciandoypromoviendo el desarrollo
de habilidades socialesyemocionales. El docente debe permitir la expresión de ideas y
emociones por parte de sus estudiante yellos debiesensentir la necesidad de expresarse
constantemente sinmiedoa reprimendas o burlas, pues previamente se deberían haber
establecidoy consensuado normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo
expuesto, es evidente que al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de atención a la
diversidad el docente:
a. Está reconociendoel valor inherente de cada persona yde sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
b. Está ofreciendoa sus estudianteslascondiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados de aprendizaje.
c. Está generandoconfianza en sus estudiantes pues cree sinceramente en sus
capacidades de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
d. Está fomentando una interacciónequitativa entre las diversasculturas, mediante el
diálogo y respeto mutuo.
Situación 23
Los docentesdel Sexto Gradode Primaria en asamblea de inicio delaño manifiestan que es
necesariorevisar la planificaciónanual del 2016, refieren que el año pasado un grupo de
estudiantes de dichogradohan mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus
compañeros, sobre todocon aquellos que provienende la sierra del país, por su forma de
vestir ysu manera de hablar. A partir de esta problemática, los docentes hanincorporado un
proyecto de aprendizaje que contemplaactividades que demuestren tolerancia, apertura y
respetoa todos ycada uno, evitandocualquier forma de discriminaciónbasada enel prejuicio
a cualquier diferencia. De lo expuesto, es evidente que los docentes asumiendo el enfoque
transversal de la inclusividad y atención a la diversidad están promoviendo el valor:
a. Equidad en la enseñanza
b. Confianza en la persona
c. Respeto por las diferencias
d. Respeto a la Identidad cultural
Situación 24
Esther Romero es una maestra que confia en el desarrollode capacidades de sus estudiantes y
en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que ella tiene
altas expectativas en torno a su rendimientoacadémico, pese a sus diversos niveles y ritmos
de aprendizaje. De ello que, que cree enla capacidadde superación de sus estudiantes por lo
que promueve enel aula una convivencia centrado en unclima favorable para estimularlos y
acogerlos, atendiendoa sus diferentes necesidades de aprendizaje. A partir de lo descrito,
¿Qué enfoque transversal y valores orientan la práctica pedagógica de Esther?
a. El enfoque transversal de búsqueda de la excelencia y el valor de superación
personal.
b. El enfoque transversal de Inclusiónyatencióna la diversidad yel valor de equidad
de la enseñanza.
c. El enfoque transversal de búsqueda del biencomúnyel valor de confianza en la
persona.
d. El enfoque transversal inclusivo y de atención a la diversidad y el valor de
confianza en la persona.
Situación 25
Iván, docente del área de Matemática ha decididoproponer estrategias diferenciadaspara los
estudiantes segúnsu nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad
didáctica de dichodocente, se precisa que los estudiantes de bajorendimiento recibirán un

6. 6
acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
complejidadcreciente, mientras que los de mayor rendimientoparticiparán en actividades
retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de
complejidad. Además, todas las sesiones finalizancon actividades conjuntas en las que se
comparten lasdiversas estrategias de soluciónempleadaspara las situacionesproblemáticas
presentadas. Según lo presentado, se evidencia que la programación elaborada por Iván es
pertinente porque ……………garantizando atención al valor denominado……..
a. Promueve el trabajo colaborativo - empatía
b. Promueve el pensamiento complejo – respeto a las diferencias
c. Contribuye a mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior – equidad en la enseñanza
d. Promueve el aprender haciendo –confianza en la persona
Situación 26
El profesor José del cuarto grado “A” de Educación Secundaria siempre promueve la
participaciónespontánea de los estudiantes en el aula, orientándolos a que expresen su
opiniónsin sentirse amenazados o ridiculizados. Les enseña a respetar la opinión de los
demás y promueve relaciones democráticas en el aula. El vínculo que tiene con sus
estudiantes es cercano, conconfianza ybuena comunicaciónentre ellos. Sabe escucharlos y
respeta sus opiniones, inquietudese intenta ponerse enel lugar de ellos para comprenderlos
mejor. De acuerdo a las estrategias que desarrolla José, podemos inferir, de manera
específica, que:
A. Fomenta prácticas docentesadecuadas ya que se ha capacitado en el enfoque
humanístico de la educación
B. Sabe que al mejorar el clima institucional se fortalece la gestión educativa
C. Respeta los acuerdos de convivencia en el aula concertados con los alumnos
D. Propicia un clima favorable para el aprendizaje usandoun estilo de comunicación
asertiva en el aula.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Cómo ha progresado el significado de este
término acorde a las demandas del contexto?, ¿Quiénes serán los analfabetos
del siglo XXI?, ¿Por qué razones asumir un enfoque por competencias en
nuestra práctica pedagógica?
Situación 27
En cierta oportunidadescuché enuna emisora radial al exmiinistro de Educación Jaime
Saavedra la siguiente afirmación:“El sistema educativodebe estar orientado a desarrollar el
potencialhumano, tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral. Para ello
debemos dotar a los estudiantes del país de las competenciasnecesariaspara desempeñar un
papel activo yéticoenla sociedad;ademásde aquellasque le permitan seguir aprendiendo a
lo largode la vida;elloes nuestra visión comúne integral de lo que deben lograr nuestros
estudiantes al términode su Educación Básica”. Es evidente que lo afirmado por el Ministro
de Educación hace referencia a:
a. Desempeños
b. Estándares de Aprendizaje
c. Perfil de egreso
d. Marco Curricular
Situación 28
El maestro José Hernández promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen las
estrategiasque debenutilizar encada situación del contexto, las apliquen y controlen su
procesode aprendizaje, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como consecuencia
mejorensus aprendizajes para transferirlos a una nueva actuación, solucionando problemas
de su entorno. En el caso descrito es evidente que José está poniendo en práctica
aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:
a. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económicoo socialde manera
ética, que le permitenarticularse con el mundo del trabajoycon el desarrollosocial,
económico y ambiental de su entorno.
b. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologíasde la informaciónyde la
comunicación para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
c. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje enforma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados .
d. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos ydeberes yde la comprensiónde los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
Situación 29
Maria Elena es una estudiante de primer gradode secundaria. Ella sabe que para elaborar una
historieta, primero tiene que planificarla:Elegir la situacióncomunicativa, los destinatarios,
precisar sus elementos ycontenido;Luego, textualizar en su primera ve rsión o borrador y
finalmente reflexionar sobre sucontenidopara corregir sus errores, pues para ello aplica
estrategiaspertinentes ydemuestra constante motivación e interés enesta tarea; puestiene
como meta presentarla comoevidencia de su aprendiza je el Día del Logro. Si tomamos en
cuenta este accionar de Maria Elena en atención a valores y actitudes que los estudiantes
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela, entonces se hace
referencia:
a. Al perfil de egreso “La estudiante desarrollaprocesos autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de suprocesode aprendizaje y de sus
resultados”.
b. Al enfoque transversal de Búsqueda de la Excelenciapues es evidente que Maria
Elena utiliza sus cualidadesyrecursos al máximo posible para cumplir con éxito la
meta que se propone para el día del logro demostrando el valor de Superación
Personal.
c. A que hanlogradoadquirir la competencia denominada “Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma”.
d. A la capacidad: “Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje”.

7. 7
Situación 30
Colegas, dijo Martin Gutierrez, Subdirector de la I.E. “Micaela Bastidas”, no es posible
imaginar que enplenoSigloXXI, el docente siga definiendo de manera unilateral todas las
situaciones-problema que desarrollará ensuplanificación escolar. Ciertamente, su tarea
consiste enproponerlas, pero negociándolas lo suficientemente como para que sean
significativas ymovilizadoraspara la mayoría de sus estudiantes. En ese sentido, al estimular
la participación de ellos sin censurarlos, respetando su cosmovisión, se favorecerá su
autonomía ycompromiso; motivándolos para el aprendizaje a medida de que puedan
participar plenamente de la planificaciónde loque se hará enla situación significativa. Esta
orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias
hace referencia a:
A. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
B. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Stuación 31
Elena García, maestra del nivel secundaria afirma: “El Curriculo Nacional de la Educación
Básica aspira a formar personas capaces de actuar en susociedadmodificando realidades y
poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores yactitudes a finde influir sobre el
entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes”. De lo
afirmado por Elena es evidente que el CNEB asume:
a. Un enfoque formativo en lo que se refiere a la evaluación
b. Un enfoque curricular por competencias
c. Los enfoques transversales
d. Un enfoque transformacional basado en procesos
Situación 32
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de
establecer unhorizonte educativocomún para todos los estudiantes, con el propósito de
resguardar el derecho a una educaciónde calidad. Desde esta perspectiva, el currículoasume
un enfoque por competencias. Por lo tanto, curricularmente éstas son entendidas como:
a. La capacidad de resolver problemashaciendousode conocimientos, capacidades y
actitudes.
b. La facultadque tiene una persona de combinar un conjuntode capacidades a fin de
lograr unpropósitoespecíficoenuna situacióndeterminada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
c. Saberes complejos que se desarrollan a lo largo de toda la vi da en niveles
progresivamente más complejos.
d. El conjuntode conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver
problemas.
Situación 33
FedericoSánchez, Director de UGEL precisó en el Taller: “Reflexionando sobre nuestra
práctica evaluativa”, losiguiente:“Cuandoobservamos el desempeño de una persona frente
a situaciones de suvida diaria, decimos que es competente cuandosuactuación es idónea,
eficiente ycalificada. Sinembargo, unestudiante puede saber muchas cosas, perosi nopuede
movilizar el conocimientoenun contexto específico, si nopuede combinar el conocimiento
con el compromisoycon un buen juicio, entonces este conocimi ento está muerto. Es más,
recordando lo dichopor Platón (“la ignorancia absoluta noes el mayor de los males, ni el más
temible; pues una vasta extensiónde conocimientos, maldigeribles es cosa peor”…). Por lo
tanto, estimados colegas;eneste contexto cabe preguntarnos:¿Nuestra práctica pedagógica
está orientada al desarrollo de competencias?, ¿Qué significa ser competente?”.Respectoa lo
precisado por el Director Federico Sánchez, cabe mencionar que según lo descrito en el
Curriculo Nacional de la Educación Básica, ser competente significa:
a. Demostrar más que el logro de una capacidadpor separado;puesello nodemuestra
la adquisición de una competencia;para lograrlose deben usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.
b. Saber actuar sobre la realidadymodificarlapara resolver un problema o para lograr
un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos
específicos.
c. Comprender la situación que se debe afrontar yevaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla;identificando ycombinando determinadas características
personales (conocimientos, habilidadescognitivas y/o socioemocionales); recursos
del entorno;para tomar decisionesyejecutar la combinación más pertiente a la
situación y propósito determinado.
d. La facultadque tiene una persona de combinar un conjuntode capacidades a fin de
lograr unpropósitoespecíficoenuna situacióndeterminada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Situación 34
Si la maestra Elena busca desarrollar ensus estudiantes una serie de aprendizajes complejos,
que consiganla transferencia ycombinaciónapropiada de capacidades muy diversas para
modificar una circunstanciaylograr undeterminado propósito, que logren un saber actuar
contextualizado ycreativo. La docente trabaja bajo la idea de que el aprendizaje es de
carácter longitudinal ycíclico, dadoque se reitera a lolargo de toda la escolaridad. Ello a fin
de que pueda irse complejizandode manera progresiva y permita al estudiante alcanzar
niveles cada vez más altos de desempeño. ¿A qué conclusión podemos llegar sobre la
práctica pedagógica de la maestra Elena?
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas.
B. Su concepción de aprendizaje corresponde a la pedagogía tradicional.
C. Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de aprendizaje.
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencias.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE ASUMIENDO LOS
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA: ¿En qué medida vienes
incorporando en tu práctica pedagógica el enfoque de búsqueda de la
excelencia?, Sabes ya … ¿Cuáles son los valores que responden a este enfoque

8. 8
transversal del currículo nacional?, ¿Qué innovaciones y/o cambios se
proponen a nivel de la planificación curricular?
Situación 35
Inés, docente delcuarto grado de primaria propone a sus estudiantes mediante la estrategia
de asamblea de aula dialogar sobre la necesidadde realizar juegos colectivos para que todos
participenpuesles explica que ellalos ha observado durante el recreoyha evidenciado que
niños yniñas juegan por separadoyque en algunos casos algunos nose integran. De ello, que
conocedora que sus estudiantes deben utilizar al máximo sus facultades desarrollando
capacidades para el cambio orientadolos a la mejora personal, desde el desarrollo de
habilidades socialesyde la comunicacióneficaz;logra promover la reflexiónensus niños (as)
para un cambio de conducta. Es evidente que la práctica pedagógica de la docente Inés
responde:
a. Al perfil de egreso “Los estudiantes desarrollan procesos autónomos de aprendizaje
en forma permanente para la mejora continua de sus procesos de aprendizaje y de
sus resultados”.
b. Al enfoque transversal de Búsqueda de la Excelencia pues es evidente que la
maestra Inés se propone modificar la conducta de sus niños y niñas logrando
mejoras a nivel personal y grupal pues el objetivo es integrarlos.
c. A que los niños y niñan están demostrando el des arrollo de la competencia
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
d. A que los niños yniñas demuestraninteraccion en el desarrollo de la capacidad:
“Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje”.
Situación 36
Al evidenciarse que la maestra Inés propicia un cambio de conducta en sus niños y niñas
logrando mejoras a nivel personal y grupal; se evidencia que la práctica pedagógica de la
docente Inés responde al valor:
a. Empatía
b. Superación personal
c. Confianza en la persona
d. Flexibilidad y apertura
Situación 37
Inés y sus estudiantes a través de la negociación acuerdanproponer juegos colectivos que
sean delagradode la mayoría, enlos que participen tanto niños y niñas y que s e puedan
realizar en el patio, durante el recreo. Dada la situación descrita, ¿A qué orientación
pedagógica para el desarrollo de competencias responde la práctica pedagógica de la
maestra Inés?
A. Que la docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
B. Que la docente debe partir de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que la docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 38
Dada la situación descrita en el caso anterior, ¿Cuál de las siguientes actividades es
adecuada para el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de gestión de datos”?
A. Dialogan sobre los juegos que más les gustan.
B. Escribenyexponena los compañeros en qué consisten los juegos propuestos.
C. Organizanla informaciónsobre los juegos yeligen aquellos que van a jugar en el
recreo.
D. Elegimos democráticamente el juego para hoy.
Situación 39
La maestra Inésesta muycontenta pues ha logrado promover en sus niños (as) la reflexión ya
través de la negociaciónacuerdan democráticamente jugar durante el recreo“El tumbalatas”
pues evidenciódada las votaciones que es el juegodel agrado de la mayoría; pero les dice:
“Mis niños (as)tenemos una dificultad¿Cómo haremos para saber cómojugarlo? Es evidente
que asumiendo las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias, la
maestra Inés esta:
a. Que está generandointerés ydisposición de los niños (as) para el aprendizaje por
medio de preguntas intercaladas.
b. Que está promoviendouna actividadretadora ydesafiante comosituaciónsignificativa
a sus niños y niñas.
c. Que está recuperando y activando los saberes previos en sus niños y niñas.
d. Que está generandoconflictos cognitivos en sus niños yniñas al darse cuenta que lo
que sabenleses insuficiente para poder aprender algo que les interesa en la vida.
Situación 40
Dada la situaciónanterior, los niños yniñas, estánmotivados e involucrados en el aprendizaje
pues tienenenclaroel propósito de la sesión, así que proponen a su maestra escribir las
reglas que involucranel juego “El tumbalatas” yexponerlo para que todos las conozcan y así
no se haga trampas. Es evidente que Inés tendrá que proponerles a sus niños (as):
A. Organizar los datos recogidos sobre los criterios del juego “Tumbalatas” encuadros o
gráficos estadísticos para luego interpretar la información y precisar reglas.
B. Deliberar sobre las reglas que se deberán respetar al momento de jugar el
“Tumbalatas” mostrando argumentos razonados y democráticos.
C. Hacer un listadode las reglas que se debenrespetar en el juego “Tumbalatas” de
manera sencilla tomando en cuenta los destinatarios.
D. Elaborar untexto instructivosobre el juego “Tumbalatas” tomando en cuenta que su
propósitoes comunicar sus reglas conun lenguaje sencillopara luego exponerlas con
claridad y precisión.
Situación 41
Es evidente que Inés está desarrollando la competencia:”Escribe diversos tipos de textos”
partiendode la actividadsignificativa “PRESENTAR A LOS COMPAÑEROS EN QUÉ CONSISTE EL
JUEGO TUMBALATAS”, pues los estudianteselaboraronuntextoinstructivo con el propósito

9. 9
de enseñar a sus compañeros (as) a jugarlo. Es evidente que si la maestra quiere evaluar la
capacidad: “Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente” tendrá que:
A. Recoger evidenciasque demuestren que sus estudiantes escriben a partir de sus
experiencias previas, undivertidojuego llamado “Tumbalatas” el cual demuestra la
puntería que tendrán niños y niñas.
B. Recoger evidenciasque demuestren que sus estudiantes usanrecursos ortográficos
para darle claridada sutexto “Tumbalatas”:Los dos puntos antes de enumerar las
reglas, los signos de interrogaciónal momentode preguntar ¿Cómo se juega?; los
signos de admiraciónal momentoque expresó el deseode que todos se diviertancon
el juego; los números o viñetas para enumerar cada regla.
C. Recoger evidenciasque demuestren que sus estudiantes hanagrupado, ordenado y
desarrolladola informaciónentorno al juego “Tumbalatas” considerando como
secciones del texto: Materiales; ¿Cómo se juega? Y ¿Cuáles son las reglas que
debemos cumplir?
D. Recoger evidenciasque demuestren que sus estudiantes establecen relaciones de
secuencia entre las ideasque van utilizandocomoconectores:Primero, arma laslatas
en forma de pirámide; luego tira la pelota con la intención de… asimismo utiliza
sinónimos y referentes.
Situación 42
David, docente del 3er. grado de primaria le pregunta a su colega Alfonso del 4to.
grado…¿Cómo se evalúa el procesode enseñanza yaprendizaje de las competencias?;este le
responde: “David, deberás promover situaciones desafiantes;peroalcanzables de resolver
por ellos mismos;que despiertenel interés de tus estudiantes, logrando articularlas con sus
saberes previos para que puedan construir nuevos aprendizajes. Además, estas situaciones
deben permitirles ponen en juego, combinando sus capacidades; pues tu trabajo es
acompañar todo este proceso, recoger evidencias del desempeño de tus estudiantes;
mediante diversas técnicas o instrumentos (observacióndirecta y/o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, etc.)
para retroalimentar haciendolas respectivas devoluciones (¿En qué se han equivocado?,
¿Cuálessonsus errores? Comunicándoles de manera asertiva) de esta manera generas
confianza en tus estudiantes para que mejorenprogresivamente sus aprendizajes”. Dado lo
descrito en el párrafo, es evidente que:
a. Evaluar competencias implica recojo de evidencias, devolución, calificación y
reporte.
b. La planificaciónyevaluaciónsondos aspectos de un mismo proceso; se realizan
paralelamente.
c. La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje.
d. Existe concordancia entre los aprendizajes esperados, las actividades de los
estudiantes y las tareas de evaluación.
Situación 43
Si la maestra Inés evidencia que sus niños yniñashan logrado agrupar, ordenar y desarrollar la
informaciónentornoal juego “Tumbalatas” considerando las secciones para la mejor
presentación de sutexto instructivo:Materiales, ¿Cómose juega?;¿Cuáles son las reglas?.
Además evidenciael uso de sinónimos;por ejemplo latas de leche por tarros de leche; así
como precisanlos referentes. Por ejemplo:“El otroequiponodebe burlarse de él;precisando
que (él) hace referencia a quién tiro la pelota. Es evidente que Inés está precisando
indicadores de desempeño en torno a la capacidad:
A. Adecúa el texto a la situación comunicativa
B. Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
C. Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada
D. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Situación 44
Inés está evaluando que competencias se desarrollaronenel transcurso de las actividades
propuestas en el ProyectoFormativo titulado: “Somos empáticos disfrutando de juegos
colectivos ennuestra escuela”. De elloque se de cuenta que además de haber trabajado con
sus niños las competencias:“Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre” y
“ Escribe diversos tipos de textos” se ha percatado que también lograron desarrollar la
competencia: “Convivencia y participación democrática”; ello se hizo evidente cuando:
A. Los niños (as) dialogan sobre los juegos que más les gustan.
B. Los niños (as) escriben yexponena sus demás compañeros en qué consisten los
juegos propuestos.
C. Los niños (as) organizanla informaciónsobre los juegos yeligen aquellos que van a
jugar en el recreo.
D. Los niños (as) deliberan sobre cuales el juegoque van a vivenciar durante el recreo,
mostrando argumentos razonados.
Situación 45
La evaluaciónse efectúa a partir de la certeza de que todos los estudiantes puedenaprender y
se organiza principalmente para propiciar dichos aprendizajes. Por esta razón, les asigna unrol
en el procesoyles brinda información oportuna ysuficiente. La evaluaciónrespeta, además,
ritmos yestilos de aprendizaje individuales y combina un diseño común con los procesos
diferenciados para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y de las situaciones de
evaluación. De este modose incentiva a cada unode ellos segúnsus verdaderas posibilidades.
¿ A qué enfoque de la evaluación se hace referencia en el enunciado?
A. Los propósitos de la evaluación
B. La autorregulación de los procesos de aprendizaje
C. La centralidad en el estudiante
D. Autoevaluación y coevaluación
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA