1. La programación en: La
organización del Trabajo
Intelectual.
María Teresa Serafini

2. • MARIA TERESA SERAFINI
Nacida en Roma en 1950, vivió en Milán durante muchos
años.
ESTUDIOS
Se graduó en Letras Modernas en la Universidad "La
Sapienza" de Roma con un título en Psicolingüística con
Domenico Parisi: La tesis fue "Cuestiones de sintaxis y
semántica en el uso de los adjetivos italianos". Ganadora de
una beca Fulbright, obtuvo su Maestría en Lingüística en
Stanford (EE.UU.) con una tesis sobre las diferencias entre
lengua escrita y hablada. Durante más de veinte años ha
cursado entre uno y tres meses al año en Berkeley y
Stanford, EE.UU., donde ha asistido a cursos de pedagogía,
lingüística y comunicación, y desde luego, ha realizado
investigación en particular sobre la enseñanza de la
composición y el uso de computadoras en la enseñanza.

3. • LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Enseñó durante seis años en la escuela secundaria y luego para la escuela
media superior más de veinte, actividad que en la actualidad continua a
tiempo parcial.
Docente de la Universidad
Durante tres años fue profesor adjunto de enseñanza de "Gramática
italiana" en la licenciatura de Ciencias de la Comunicación en la
Universidad de Turín, donde diseñó un centro de escritura y coordinaba a
nueve instructores que han impartido veinte laboratorios de creación
durante un año: mismos que han sido tomados por 1.200 estudiantes.
Durante diez años fue profesora de "Técnicas de construcción de un
examen" en el Instituto Italiano de la Facultad de Artes de la Universidad de
Milán, y durante otros diez años, fue profesora de "Estudio de técnicas de
investigación" que impartió a los estudiantes de ingeniería en el Politécnico
de Milán, sede de Como.
Se ha desempeñado en talleres de escritura para el Master en
Comunicación Científica, durante siete años, en la Facultad de Ciencias: y
tres en la Facultad de Física de la Universidad de Milán.

4. •
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DE PROFESORES
Durante siete años fue profesor en la Universidad
de Milán, donde ocupó el curso "Ciencias de la
Educación II "
Ha impartido cursos y seminarios para la
educación de los profesores de idiomas, la
escritura y las técnicas de argumentación con el
CIDI y la GISCEL directamente de las escuelas
secundarias y de otros niveles.
Entre sus obras figuran "Como se escribe un
libro", "Como se estudia. La organización del
trabajo intelectual", "Como redactar un tema.
Didáctica de la escritura" y numerosos artículos
de temas relacionados

5. La programación.
• Es una actividad importante en la cual el
docente define las metas que se propone
alcanzar en lapsos de tiempo futuros.
• Comienza con el diagnóstico y consiste en
determinar qué capacidades deben ser
desarrolladas en el lapso de tiempo y en
producir un PLAN DIDÁCTICO.

6. Capacidades necesarias
para el estudio

7. Capacidades para
Planificar
Elaborar un plan de trabajo
(Diario, Calendario,
Agenda)
Saber prever los
compromisos
Saber cuantificar los
esfuerzos
Respetar el plan de trabajo
Saber conseguir lo
necesario
Saber respetar fechas.

8. Capacidades necesarias para la
lectura analítica.
SABER
SUBDIVIDIR
RECONOCER
UNIDADES DE
LECTURA
COMPRENSIÓN DE
UNIDADES DE
LECTURA
• Saber reconocer
estructuras que se repiten
• Memoria
• Captar analogías.
LECTURA CRÍTICA
• Concretar los fines del
autor
• Distinguir hechos de
opiniones
• Determinar el valor de las
fuentes.
SUBRAYADO
• Sintetizar
• Reconocer
palabras clave
TOMA DE
APUNTES
• Ordenar
cronológicamente
• Definir
ELABORACION DE
DIAGRAMAS
• Disponer en la hoja
• Aislar relaciones
jerárquicas
REVISION DE LOS
MATERIALES DE
ESTUDIO.
• Reorganizar
• Plantearse preguntas.

9. Capacidades para la lectura
rápida
Lectura
Rápida
Abarcar
muchas
palabras con
la vista
Aislar
palabras y
frases
Leer sin
repetir en
voz alta o
mentalmente

10. Capacidades necesarias para el acopio y elaboración de
informaciones en una investigación
documentarse Comparar y
clasificar
Seleccionar y
organizar
informaciones
inventar interactuar
con los
demás
Recoger
informaciones no
convencionales
Sacar conclusiones
de la investigaciónDefinir
relaciones
de causa-
efecto
Defender la
tesis

11. Capacidades necesarias para
redactar el informe de una
investigación

12. Escritos
informativo-
referenciales
Ordenar
cronologicamente
Expresarse por
escrito
Transcribir
Explicar
Sintetizar
Definir
Documentarse
Escritos
informativos-
argumentativosDeterminar
relaciones
causa-
efecto
Defender
una tesis
Comparar y
clasificar

13. Capacidades para hablar en
público
Preparación de
los recursos de
apoyo
Saber disponer
sobre la hoja
Saber
seleccionar
Exposición oral
Dominar los
nervios
Saber
expresarse
oralmente
Saber enfatizar

14. Programación de la didáctica
• Análisis de la situación general de la clase
• Situación de los estudiantes
• Autoevaluación:
• Motivación para la lectura
• Tipos de lectura habituales
• Riqueza del vocabulario
• Velocidad de lectura
• Lectura critica
• Técnicas de estudio

15. Principios
para la
programación
de las
actividades
didácticas
Incidir en capacidades específicas
Definir explícitamente las capacidades de estudio
Ponerse de acuerdo para ver qué se desarrollará
Todos deben de contribuir en el desarrollo
Las capacidades deben integrarse con las materias del
programa
Elaborar unidades didácticas.
Evaluar el aprendizaje individual de los alumnos y corregir los
errores

16. Método SQ3R
• S= survey (leer rápidamente, dar una
ojeada
• Q=Question(hacer preguntas)
• R=Read (leer)
• R=Recite (repetir)
• R=Review (hacer una revisión)

17. Estilos de aprendizaje
• No TODOS aprenden
de la misma manera

18. Factores que influyen en el
aprendizaje
Aprendizaj
e
Ambiente
de estudio
Emotivid
ad
Sociabilid
ad
Característic
as físicas
Enfoque
global: visión
de conjunto y
luego análisis
Enfoque
analítico:
varios
problemas por
separado

19. Motivación para estudiar
• Cuando un
estudiante se
entusiasma con las
novedades de su
escuela.
• Tiene deseos de
aprender
• Ama el saber
• Tiene muchos
intereses

20. Motivación
extrínseca
Buenas notas
Premios, elogios
Dinero, regalos
Complacer a docentes o padres
Deseo de aceptación social
Evitar castigos
Motivación
intrínseca
Placer de aprender
curiosidad espontánea
Deseo de saber
Deseo de realizarse

21. Consejos para motivar a los
estudiantes
1. Reaccionar de manera
positiva, elogiando,
sonriendo
2. Crear una atmósfera
serena
3. Hacer que desarrolle en
público actividades para
que se sienta gratificado
4. Desarrollar la
autoestima.
5. Explicitar los sistemas
de juicio que tenga el
docente
6. Demostrar que uno
espera siempre de ellos
óptimos resultados.

22. Consejos para desarrollar una
competencia “equilibrada”
1. Asegurarse de que todos
tengan buenas
posibilidades de sentirse
gratificados.
2. Crear un clima que no
sobrestime la importancia
de ganar.
3. Evaluar a través de
actividades que no sean
directamente competitivas.
4. No hacer públicas las
notas de los estudiantes
5. Dar a todos la posibilidad
de experimentar el placer
del éxito.
6. Estimular la cooperación
más allá de la competencia.
7. Alentarlos a autocompetir.

23. Estilos de enseñanza
Docente-
compañer
o
Estimula, afectuoso.
Entusiasta y con energía
Predispuesto a
comprender que a
reprender
Su preparación es limitada,
pero atrae por su carisma
Pone acento sobre la
diversión y placer
Pocas veces alienta la
autodisciplina.
Resulta ideal para
estudiantes inseguros,
deprimidos
Nocivo para los
sobreprotegidos y
mimados
Docente-
experimentad
or
Enseña a estudiar,
experimentar, con el
ejemplo
Fascina a los estudiantes
Su clase está llena de
color, fotos dibujos
Tiene grandes dotes
intelectuales
Ricos contenidos de
estudio
Los anima para que sean
ambiciosos
Ideal para estudiantes
equilibrados
Nocivo para estudiantes
sin sentido crítico
Docente-
Guía
Da seguridad, pero tiende a
ser frío y rígido
Sistemático, enseña un
buen método de trabajo
(Autocontrol)
Clase seria y ordenada
Trabajo bien organizado y
horarios
Profesional capaz pero
también un conductor
inseguro
Ideal para estudiantes
débiles e inseguros
Suscita sentimientos de
rebelión, frustración y
rabia.

24. Tipos de clase
Clase permisiva y poco controlada en la cual los estudiantes gozan de gran
autonomía.
Clase en la que reinan una atmósfera cálida y de relaciones amigables
Clase con una buena relación personal entre el docente y cada uno de sus
alumnos, donde se desarrollan sobre todo actividades tradicionales.
Clase con estudiantes autónomos en el ámbito de una organización controlada,
disciplinada, en un clima distentido, a veces un poco impersonal.
Clase con muchas reglas, donde sólo en contadas ocasiones el docente pierde el
control de la situación.

25. Lección ex cathedra
• La eficacia de una lección depende de la
elección del tema, pero también de la
habilidad del docente para presentarlo de
una manera interesante y agradable.
La capacidad
de elaborar
lecciones
brillantes y
ricas en
contenido.
La capacidad
de transformar
su lección de
acuerdo a las
características
reales de sus
alumnos
Eficacia
Docente

26. Variables para hacer eficaz su
lección:
Velocidad de
exposición
El uso de la
repetición
Uso de
ejemplos
Cambio de
tonos de voz
Utilizando
analogías
Uso de
preguntas
dirigidas
Usar el
pizarrón
anotando ideas
claves
Recursos
visuales.

27. Tipos de trabajo:
Lectura dirigida
Lección del estudiante
Enseñanza mutua (tutoring)
Debate
Realización de un proyecto
Tratado de equipo

28. DISCIPLINA
• Factores: familiares y sociales
• Tomar actitud de disponibilidad
• Hacer que los alumnos tengan
confianza en el maestro
• No perder el control de la situación
• Establecer acuerdos al inicio del ciclo
escolar