1. Relación entre Autonomía para el
Aprendizaje y Aprender a Aprender

2. Como evaluación denominamos la acción y efecto de evaluar. La palabra, como
tal, deriva de evaluar, que a su vez proviene del francés évaluer, que significa
‘determinar el valor de algo’.
En este sentido, una evaluación es un juicio cuya finalidad es establecer,
tomando en consideración un conjunto de criterios o normas, el valor, la
importancia o el significado de algo.
Como tal, la evaluación es aplicable a distintos campos de la actividad humana,
como la educación, la industria, la salud, la psicología, la gestión empresarial, la
economía, las finanzas, la tecnología, entre otros. De allí que puedan evaluarse
muchas actividades: el desempeño laboral de un individuo, el valor de un bien
en el mercado, el desarrollo de un proyecto, el estado de salud de un paciente,
la calidad de un producto, la situación económica de una organización, etc.

4. • El propósito fundamental de la evaluación es
guiar el proceso de aprendizaje de los
alumnos, recabar informaciones útiles,
trasmitirlas para saber si aprendió o no,
conocer sus fortalezas y debilidades, a fin de
planificar estrategias que permitirán superar
los no logros.

5. Los métodos inductivos y deductivos tienen
objetivos diferentes y podrían ser resumidos
como desarrollo de la teoría y análisis de la
teoría respectivamente. Los métodos inductivos
están generalmente asociados con la
investigación cualitativa mientras que el método
deductivo está asociado frecuentemente con la
investigación cuantitativa.

6. • Por ello, desde que se lleva a cabo la
planeación
• didáctica, es necesario distinguir los diferentes
• momentos y tipos de evaluación que se
tendrán a
• lo largo del ciclo escolar.
• En ese sentido la evaluación se verá reflejada
• en todas las actividades que se realicen en los
• espacios académicos.
• Funciones

10. 1.- Conocer: En primer lugar a los alumnos , como destinatarios y sujetos activos
de la enseñanza ( sus intereses, necesidades, expectativas y su experiencia
anterior). En segundo lugar los propósitos, los medios y los elementos que
favorecen o dificultan dicho aprendizaje. En tercer lugar, el conocimiento de los
resultados del proceso E-A. entendido como cambios significativos en la
experiencia y capacidades de los alumnos.
2.- Motivar: Incentivar y comprometer al alumno, al profesor, y a la comunidad
reforzando su acción mediante retroalimentación .
3.- Medir la eficiencia de los elementos que intervienen en el proceso E-A y sus
resultados, con el objeto de emitir un concepto, un juicio o una opinión sobre ello.
A veces sólo medimos y calificamos resultados.
4.- Revisar los elementos que interactúan en el proceso de Evaluación para
conocer el avance y los logros que presentan o determinan los cambios que
habría que hacer para mejorar el proceso.

11. Aprendiiz
Autonomo
Aprender a
Aprender
Iniciativa
personal
Automotiva-
ción
Autonomía para el Aprendizaje

12. IV.2.1 Requerimos formar en el aprender a aprender:
 Aprender a aprender favorece tanto al que aprende como al que
enseña:
1) Auto aplicar : enseñar con el ejemplo.
2) Lograr que sus estudiantes abandonen progresivamente la
actitud pasiva y dependiente en la que esperan aprender todo dentro de
la clase.
 La mitad de los estudiantes que ahora se encuentran en nuestros
salones de clase de primaria, no terminarán la secundaria
IV.2.2 Implementar el aprender a aprender:
•Autorregulación: es el proceso que se refiere a los pensamientos, sentimientos y actos generados por uno mismo y que
están orientados sistemáticamente a la consecución de una meta. Schunk (1997)
•Aurorregulación: es el esfuerzo de los estudiantes por conseguir logros mediante las actividades que influyen en el impulso,
la dirección y la persistencia de tales esfuerzos. Zimmerman y Bandura (1994)
•Autorregulación: puede ser considerada como un proceso de solución de problemas, en el que el
problema es alcanzar la meta y la función de la supervisión, es verificar cada paso para comprobar que
hay progreso. Quesada (2003)
Procedimiento:
1° Resolver tareas de aprendizaje con la guía completa del maestro
2° Con el apoyo intermitente del maestro con tareas nuevas de
aprendizaje
3° Dejar el control a los alumnos del proceso de autorregulación

13. Autoreflexión I.-
a) Autoevaluación,
b) Reacción personal,
c) Adaptación
Planeación I. a) Establecimiento de metas, b)
Percepción de autoeficacia, c) Motivación intrínseca
A
U
T
O
R
R
E
G
U
L
A
C
I
Ó
N
Monitoreo I.- COEVALUACION, Y AUTO
EVALUACION
a)Autoinstrucción,
b)Identificación del error,
c)Automonitoreo
Planeación II.-
a)Establecimiento de metas,
b)Percepción de autoeficacia,
c)c) Motivación intrínseca

17. Tipo de
evaluación
Función Momento temporal Objeto
Evaluación
diagnóstica
Determina la situación de
partida del alumno ante el
aprendizaje
Antes de realizar un
aprendizaje
Conocer qué sabe el
alumno
Evaluación
formativa
Detectar posibles desajustes
entre lo que se enseña y lo que
se aprende. Conocer el proceso
de aprendizaje del alumnado.
Tener la base para la ayuda
pedagógica necesaria al alumno
que lo necesite.
Durante el proceso
de enseñanza-
aprendizaje
Detectar el proceso de
aprendizaje en relación
al avance del propio
alumno y a los
objetivos curriculares
Evaluación
Sumativa
Saber el nivel de aprendizaje
real. Conocer el grado en que
los objetivos e intenciones
educativas han sido alcanzadas
Al finalizar el proceso Conocer el nivel de
aprendizaje logrado
por cada alumno en un
momento determinado.