characteristics evaluation

1. ANGIE LINETH CALCETERO
YULIETH SEVILLA
PROFE:JAIRO LEIVA

2. Evaluación
La evaluación, como elemento regulador de la prestación
del servicio educativo permite valorar el avance y los
resultados del proceso a partir de evidencias que
garanticen una educación pertinente, significativa para el
estudiante y relevante para la sociedad.
 La evaluación mejora la calidad educativa. Los
establecimientos educativos pueden adelantar procesos
de mejoramiento a partir de los diferentes tipos de
evaluación existentes.
 Los resultados de la acción educativa en los estudiantes
se evalúan a través de evaluaciones de aula internas, y
evaluaciones externas.

3.  Durante el 2008, Año de la Evaluación, se abrieron distintos
escenarios para discutir, opinar, compartir experiencias y
hacer propuestas sobre la evaluación en el aula. Gracias a
esto, el país tiene una nueva regulación y orientaciones sobre
el proceso. Lea más en el subtítulo Evaluación en el Aula
 Por otra parte, en el país se aplican periódicamente pruebas
censales a los estudiantes de los grados quinto, noveno y 11,
al finalizar cada uno de los ciclos de la básica y el nivel de
media, con las pruebas SABER y de Estado. Los resultados de
estas evaluaciones se entregan a los establecimientos para su
uso en procesos de mejoramiento. Lea más en el subtítulo
Evaluaciones Censales
 Como complemento de lo anterior, el establecimiento
educativo, puede evaluar sus procesos y sus recursos y
analizar sus resultados, a partir de la evaluación institucional
anual, utilizando como herramienta principal la Guía No. 4 -
Manual de Autoevaluación Lea más en el subtítulo Evaluación
Institucional.

4.  EvaluaciónInstitucional
 Con el objetivo de mejorar la calidad, los
establecimientos educativos privados deben realizar
anualmente su autoevaluación institucional a través
de un proceso participativo y crítico, con apoyo de
la Guía No. 4, Manual de Evaluación y Clasificación
de Establecimientos Educativos Privadosversión
2012 . Existe una versión para colegios, otra para
jardines, otra para establecimientos de educación
de adultos y otra para proyectos de nuevos
establecimientos educativos.

5.  Evaluacionescensales
 Las evaluaciones externas son indicadores de calidad
fundamentales, que deben ser tenidas muy en cuenta
por la comunidad educativa, ya que sirven de contraste
entre el desarrollo educativo que están teniendo los
educandos de cada institución con otros estudiantes del
contexto nacional e internacional. A su vez, sirven como
insumos para la elaboración de Planes de Mejoramiento.
 En Colombia existen dos tipos de evaluaciones censales,
que se constituyen en insumos para la planeación de los
establecimientos educativos privados y material de
trabajo pedagógico en el aula:

6.  Las Pruebas SABER: se aplican periódicamente a los
estudiantes de los grados 5º y 9º, correspondientes a la
finalización de la educación primaria y secundaria. Estas
pruebas tienen como propósito establecer aproximaciones a
los aprendizajes fundamentales que los estudiantes han
alcanzado, con base en los lineamientos curriculares y los
estándares básicos de competencias. Las pruebas SABER
evalúan las áreas de lenguaje, matemática y ciencias
(naturales y sociales).
 La Prueba de Estado: se aplica dos veces al año a los
estudiantes del grado 11º, correspondiente a la finalización
de la educación media. Esta prueba sirve como criterio para
ingresar a la Educación Superior, informa a los estudiantes
sobre el nivel de sus competencias y aporta elementos para
la orientación de su opción profesional, y apoya los procesos
de mejoramiento institucional de la calidad. La prueba de
Estado se divide en nueve áreas fundamentales, incluyendo
dos pruebas: una de profundización y la interdisciplinaria

7.  Evaluación en el aula
 La evaluación como elemento regular del trabajo en el
aula, es una herramienta para promover el aprendizaje
efectivo, la pertinencia de la enseñanza, la
comprensión de las metas del aprendizaje y la
motivación del estudiante. Las experiencias exitosas de
la evaluación en el aula, muestran la importancia de la
evaluación permanente, la participación activa y la
autoevaluación del estudiante, la retroalimentación
asertiva del docente y la confianza en el mejoramiento.
El reto de los establecimientos educativos privados es
establecer un sistema de evaluación coherente con el
PEI, contextualizado e integrado al proceso de
promoción del estudiante.

8.  CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.
 La evaluación debe tener, al menos, las siguientes
características: Confiable (que aplica el mismo
juicio para todos los alumnos), Integral (involucra
las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz
y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación), Transparente
(congruente con los aprendizajes requeridos por la
competencia), Válida (las evidencias deben
corresponder a la guía de evaluación).

9.  FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.
 En la práctica educativa, la evaluación puede tener
varios propósitos, entre los que destacan:
 1.La función pedagógica.- Permite analizar los
procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin
de optimizarlos.
 2.Función diagnóstica.- Identifica, al inicio de un
ciclo o proceso de enseñanza-aprendizaje, la
situación del alumno en cuanto a conocimientos
previos, actitudes, estilos de aprendizaje,
habilidades, entre otros aspectos, con el propósito
de establecer un punto de partida para el proceso
mismo.

10.  3 Función motivadora.- Retroalimentar al alumno
con respecto a sus logros, le estimula para
continuar aprendiendo. Favorece la toma de
conciencia de su propio proceso de aprendizaje.
 4 Función reguladora.- La detección oportuna de
los logros y deficiencias permite aplicar las medidas
pertinentes que conduzcan a su mejoramiento.
 5 La función social.- Se trata de constatar o
certificar ante la sociedad el logro de determinados
aprendizajes al término de un ciclo de formación.

11.  FASES DE LA EVALUACIÓN.
 El proceso de evaluación comprende las siguientes
etapas:
 Planeación de la evaluación.
 Planear la evaluación implica entre otras cosas,
seleccionar qué competencias se evaluarán durante
una unidad o resultado de aprendizaje, precisar
para qué servirá la información que se recopile y en
qué momento se llevará a cabo la evaluación,
seleccionar las técnicas e instrumentos adecuados
de acuerdo al tipo de aprendizaje esperado y
definiendo los indicadores y criterios a considerar
en la evaluación.

12. Recolección y selección de información.
La obtención de información se puede realizar de manera
formal, semiformal o informal pero es importante que sea
confiable y significativa. La información es confiable
cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e
instrumentos y no del simple azar. La información es
significativa si se refiere a aspectos relevantes de los
aprendizajes que son sustantivos en una competencia.
Interpretación y valoración de la información.
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos
para los aprendizajes determinados en cada competencia.
Se valoran los resultados cuando se les otorga algún
código representativo que comunica lo que el alumno fue
capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoración:
numéricas, literales o gráficas y descriptiva.

13. Comunicación de los resultados y toma de decisiones.
La evaluación no tiene sentido si no se comunican los
resultados en forma clara y específica a los alumnos.
Esto significa que el joven podrá conocer en qué
aspectos tuvo logros y en dónde no alcanzó los
objetivos esperados, lo que le permitirá administrar
su tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia
aquellos aprendizajes que no ha alcanzado.

14.  EVALUACIÓNDE LOS APRENDIZAJES.
 Durante el proceso de enseñanza aprendizaje es
importante considerar tres categorías de evaluación:
diagnóstica, formativa y sumativa.
 La evaluación diagnóstica nos permite establecer un
punto de partida fundamentado en la detección de la
situación en la que se encuentran nuestros alumnos.
Permite también establecer vínculos socio-afectivos
entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podrá
obtener información sobre los aspectos donde deberá
hacer énfasis en su dedicación. El PSP podrá identificar
las características del grupo y orientar adecuadamente
sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse
mecanismos informales de recopilación de información.
 .

15. La evaluación formativa se realiza durante todo el
proceso de aprendizaje del alumno, en forma
constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas.
Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus
avances con respecto a los aprendizajes que deben
alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos
tiene debilidades o dificultades para poder regular
sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican
y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente.
Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias
que contribuyan a mejorar los resultados del grupo

16. MODALIDADESDE EVALUACIÓN
Podemos considerar las siguientes modalidades de evaluación:
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La autoevaluación es la valoración propia que hace el alumno
de su desempeño y aprendizaje. A pesar de que no ha sido muy
utilizada, es a través de ésta que se puede lograr que el
alumno, dentro de su proceso de aprender a aprender, asuma
su responsabilidad mediante la autorregulación de su
aprendizaje.
La coevaluación es la evaluación mutua de una actividad entre
“pares”. A través de ésta, normalmente se incrementa la
participación, reflexión y crítica constructiva. Fomenta el
liderazgo y desarrolla la integración del grupo.
La heteroevaluación es la más común de las modalidades de
evaluación. La realiza una persona a otra de forma unilateral.

17. ESTRATEGIASDOCENTESPARALA EVALUACIONDEAPRENDIZAJES.
MODELOACADEMICODECALIDADPARALACOMPETITIVIDAD
POSTULADOS
EL CONSTRUCTIVISMO IMPLICA:
Reconocer la participación activa del alumno durante la construcción
del aprendizaje.
Construir el conocimiento basándose en lo que se sabe en relación
activa con los nuevos saberes.
Propiciar la interacción entre aprendices y expertos.
Fomentar practicas de aprendizaje significativo y asumir el paradigma
de aprendizaje centrado en
COMPETENCIA: “capacidad de movilizar recursos cognitivos para
hacer frente a un tipo de situaciones… no son en si mismas
conocimientos , habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran,
orquestan tales recursos… así el ejercicio de la competencia pasa por
operaciones mentales complejas; sostenidas por esquemas de
pensamiento los cuales permiten determinar y realizar una acción
relativamente adaptada a la

18. NUCLEOS DE FORMACION
Formación Básica
Desarrollo de competencias genéricas.
Desarrollo de competencias disciplinares (básicas)
Formación Profesional
Desarrollo de competencias profesionales generales
Desarrollo de competencias profesionales especificas
(organizadas en trayectos técnicos
Formación Propedéutica
Desarrollo de competencias disciplinares (extendidas)
Formación Postécnica
Especialización en una área especifica
Diplomado en un área