trabajo carolina

1. TIPOS DE EVALUACIÓN EN LA SEDE CENTRAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MUNICIPAL JOSE EUSTASIO RIVERA
CAROLINA MOTTA PERILLA
Estudiante Aprendiente
OLGA LUCIA AGUDELO VELAQUEZ
Profesor consultor
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES
PITALITO-HUILA
JULIO 13 DE 2017

2. ANALISIS DE LOS TIPOS DE EVALUACION ENCONTRADOS EN LA SEDE
CENTRAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JOSE EUSTASIO RIVERA-
PITALITO
Haciendo una lectura del material base suministrado por la UDES, la indagación directa a
docentes y lectura del SIEE (2017) sistema de evaluación educativo de la institución,
encontramos varios tipos de evaluación, en donde algunos de ellos se trabajan dentro de la sede
en mención los cuales son utilizados en los procesos de formación de los educandos y en la parte
administrativa.
La Institución Educativa José Eustasio Rivera es de carácter oficial y presta beneficio a una
gran parte de la población rural del corregimiento de Bruselas del Municipio de Pitalito Huila, la
cual busca desarrollar las competencias ciudadanas: éticos, reflexivos, críticos, creativos y
enfrenta los continuos y acelerados cambios en diversos aspectos por estar ubicada en un
corregimiento de gran desarrollo cafetero del municipio.
La evaluación es de carácter continuo, diagnóstico, formativo, y sumativa, entre otras
mediante el seguimiento constante del proceso educativo que se hace a los estudiantes, en
momentos como la Autoevaluación, Coevaluación e incluye además evaluación de contenidos
conceptuales, procedimentales dentro y fuera del aula.
La siguiente tabla muestra diferentes tipos de evaluación utilizados en la institución educativa
José Eustasio Rivera las cuales están en continuo mejoramiento así:
TIPO DE EVALUACIÓN Y SU
CARACTERISICA
COMO SE TRABAJA EL TIPO
DE EVALUACION EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA
MUNICIPAL JOSE EUSTASIO
ASPECTOS PARA EL
MEJORAMIENTO DE
LA EVALUACIÓN

3. RIVERA
1. Evaluación sumativa
Se centra en el análisis y
valoración de resultados.
Proporciona información sobre el
grado de consecución de los
objetivos de formación.
Se utiliza para evaluar el nivel
desempeño logrado por los
estudiantes durante los 4
periodos del año escolar.
Los docentes realizan evaluaciones
de este tipo valorativo (0 a 5), ya
que permite dar una valoración al
estudiante teniendo en cuenta no
solo el de una actividad sino varias
de manera secuencial.
Tener en cuenta que en
este tipo de evaluación el
niño(a) está en un
proceso continuo de
formación y que los
logros que en un
comienzo sus resultados
son bajos, no se deben
tener en cuenta ya que
solo al final se obtienen
los logros y con planes
de mejoramiento.
2. Evaluación Formativa
Esta realiza desde el inicio de un
proceso de aprendizaje y al final
de la actividad en todas las áreas
del conocimiento.
Permite que la Coevaluación y
autoevaluación contribuyan con
el mejoramiento del proceso
formativo.
Los estudiantes y docentes están
inmersos en la práctica reflexiva.
Se analiza e identifican las
características de cada estudiante
y se plantean actividades.
La retroalimentación es
permanente y de un proceso
continuo.
Los estudiantes en su quehacer
diario, son valorados no solo por las
evaluaciones de final de periodo, si
no que se les tiene en cuenta el
trabajo dentro y fuera del aula en
determinada actividad o proceso de
aprendizaje.
Dar la oportunidad a
todos de demostrar sus
avances y aptitudes
desarrolladas en el
proceso de aprendizaje
ya que cada estudiante es
diferente y vive en
contextos habituales
diferentes.
3. Evaluación Procesal o de
procesos
Su acción se centra en los
procesos del objeto de
evaluación.
Busca optimizar los factores que
interceden en el desarrollo de los
procesos evaluados y promover
la recapitulación de éstos para
comprender mejor los factores de
éxito y fracaso escolar.
Este tipo de evaluación se realiza
una vez terminado el periódo en las
comisiones de evaluación y
promoción y en las semanas
institucionales en donde se busca
analizar los procesos y el desarrollo
del mismo para comprobar si las
nuevas estrategias han mejorado o
no de acuerdo a lo que exige el
MEN.
Se requiere hacer
seguimiento a las actas
de compromiso
levantadas en comisión y
evaluación con el ánimo
de mejorar los procesos
educativos.

4. Se tiene en cuenta el desarrollo
del estudiante, el modelo y las
estrategias del docente.
4. Evaluación Intermedia
Se enfoca en obtener
conclusiones que permitan
resolver los problemas, cuidar y
potenciar los aspectos positivos
del proceso de evaluación.
Los docentes realizan este tipo de
evaluación para reflexionar en
cuanto a la efectividad de sus clases
y la receptividad y aplicabilidad que
los estudiantes le dan a los
conocimientos.
5. Evaluación Diagnóstica
Se realiza antes del proceso de
evaluación y está destinada a
conocer previamente la población
evaluada.
Esta se está realizando al iniciar el
año lectivo para conocer el nivel de
apropiación que tienen los
estudiantes de acuerdo a lo visto el
año anterior, sobre todo para
estudiantes de grado 3° y 5°,la cual
la realiza el docente del PTA, para
así programar actividades de
nivelación en ciertas falencias
encontradas.(se inició éste año
2017).
Se hace necesario que
dentro de la institución
los docentes realicen la
prueba diagnóstica, pero
que dichos resultados se
tomen como punto de
partida para direccionar
sus las prácticas
pedagógicas y no para
desprestigiar el quehacer
de los docentes.
6. Evaluación Continua
Se ejecuta durante ciertos
períodos de tiempo y conducen a
una calificación final. Se define
como un proceso acumulativo e
incluye todo tipo de trabajos de
los estudiantes, en clase,
pruebasescritas, valoraciones del
docente, etc. Se desarrolla en
losresultados que va alcanzado el
estudiante
Los docentes aplican esta
evaluación para que el estudiante
no solo tenga una forma de
valoración si no que por el contrario
su evaluación sea de manera
constante y en diversos días.
7. Evaluación Contextual
Se centra en el contexto del
objeto de evaluación.
Es utilizada anualmente para la
evaluación institucional donde se
tienen en cuenta todas las
dimensiones o gestiones
administrativas.
Que los docentes tengan
la oportunidad de
participar en todas las
gestiones y no solamente
en la académica.
8. Evaluación de entrada
Busca identificar aquellas
Esta evaluación apenas se está
implementando al iniciar el año
Que ésta evaluación sea
para todos los grados.

5. habilidades, destrezas o
conocimientos que el docente
considera como indispensables
para que el estudiante empiece su
período educativo. Se ubica al
comienzo de la evaluación o
antes de que ésta se realice.
escolar, se empezó con el grado
tercero y quinto. Con ejercicios
prácticos sencillos para que los
estudiantes no se sientan
presionados desde un comienzo con
exámenes.
9. Evaluación Interna
Se realiza al interior de la
institución o programa de
formación.
En éste tipo de evaluación no
participan agentes externos.
Se evalúan las personas o las
instituciones que realizaron un
trabajo o un programa
determinado. Se parte del
supuesto que ellos son más
idóneos para la evaluación por
haber realizar unas actividades
previas.
Periódicamente es utilizada para las
auditorías internas de todos los
actores del proceso.
La evaluación a nivel interno la
maneja el rector junto con los
coordinadores para con los docentes
y quienes son regidos por el decreto
1278 anualmente son evaluados.
La evaluación debe ser
una oportunidad para
mejorar y no un
instrumento restrictivo o
impositivo por rectoría.
10. Evaluación Iluminativa
Se centran en los procesos de
innovación, se realiza en
condiciones naturales y es
fundamentalmente descriptiva e
interpretativa.
Su propósito es estudiar procesos
de innovación, sus procesos
críticos y fenómenos
concomitantes, todo desde una
dimensión holística y explicativa
Este tipo de evaluación no se
encuentra establecida como tal, pero
si se encuentra con los docentes
quienes se evalúan por los
resultados y las innovaciones que
desarrollan en sus prácticas
docentes.
11. Evaluación Interactiva
Es una evaluación participativa,
donde tanto el sujeto evaluador
como el sujeto evaluado
interactúan.
Es una investigación evaluativa y
participativa que analiza la
organización, el funcionamiento
de un programa en relación con
Este tipo de evaluación se presenta
tanto en el rol estudiante-docente
como en lo administrativo con el
ánimo de fortalecer a los actores de
la evaluación y retroalimentar en las
fallas encontradas.

6. sus objetivos, las expectativas de
sus participantes y los resultados
obtenidos.
12. Evaluación de los componentes
Se centra en los componentes y
posibilidades del medio y
determina como utilizarlos, para
alcanzar los objetivos de un
proyecto.
Está centrada en los componentes
alcanzando los objetivos del
proyecto educativo institucional
PEI.
Se revisa anualmente, cada uno
delos componentes de la institución
académico, administrativo,
comunitario y pedagógico teniendo
en cuenta los parámetros de MEN.
13. evaluación por objetivos
Se organiza todo el proceso con
la finalidad de lograr la
consecución de los objetivos.
Se fundamenta en una
comparación y confrontación
entre lo que se pretenden
(propósitos) y lo que realmente
se consigue (resultados).
Los docentes parten de un objetivo
para plantear la evaluación. Al
diseñar sus evaluaciones usan
selección múltiple, completar
respuestas entre otras.
Realizan una revisión detallada de
las temáticas vistas y a partir de ello
diseñan el cuestionario.
Implementar en las
actividades de evaluación
mayor uso de las TIC, ya
que son elementos de
innovación que dinamiza
el ejercicio de la
educación
14. Evaluación por logros
Se fundamenta en constituir
logros preestablecidos que se
relacionen con los objetivos
centrales de la evaluación.
Los objetivos y procesos se
organizan en torno a los logros,
los cuales se deben alcanzar y
conseguir al finalizar el proceso
de evaluación.
Los docentes a inicio de año, en la
semana institucional, con los
compañeros laborales plantean los
logros que los niños y niñas por
temáticas deben desarrollan y
conocer de acuerdo a los estándares
planteados por el Ministerio.
15. Evaluación Holística
Su acción no está dirigida sólo al
proceso, a los objetivos o a los
logros, sino a todos los elementos
que participan en la evaluación
(objetivos, proceso, diagnóstico,
contexto, instrumentos, etc.).
Este tipo de evaluación le ha
permitido a la institución a valorar
toda situación del aula, sino también
todos los aspectos que rodean la
vida de los estudiante, porque como
seres en formación y de poca edad
están en procesos de formación.

7. 16. Meta evaluación
Se le denomina también
evaluación secundaria y en
algunos casos evaluación de los
componentes. Es la evaluación de
la Evaluación.
Es un estudio crítico general de
toda una evaluación, de los
instrumentos, procesos,
resultados, datos, etc.
Los docentes realizan un análisis y
reflexión frente a los resultados que
obtienen sus estudiantes después de
ser evaluados, esto permite que la
docente reflexione acerca de los
métodos y estrategias que está
utilizando ya que sus resultados en
evaluaciones son aprobatorias en su
mayoría o al contrario.
17. Evaluación Participativa
El evaluador se involucra
activamente con el objeto de la
evaluación y no es ajeno al
proceso o trabajo que se evalúa.
Muy similar a la investigación
participativa.
Esta es una de las evaluaciones más
aplicadas por los docentes dentro de
los procesos pedagógicos, ya que los
docentes tienen una observación
directa hacia los estudiantes al
momento de desarrollar ejercicios,
porque reconoce las fortalezas y las
debilidades de los educandos y en
ese mismo instante se van
corrigiendo.
18. Evaluación por competencias
Las competencias tienen una
relación en diferentes niveles con
estructuras de Saber y saber
hacer.
Evalúa la capacidad que tienen
los individuos para el manejo del
conocimiento.
Esta evaluación se hace al finalizar
cada año lectivo, es aquí donde
califican a los docentes, las
instituciones.
Son los requerimientos establecidos
por el MEN en cuanto al
cumplimiento de estándares básico
de calidad.
Se hace sobre las capacidades que
ha desarrollado el educando y su
desenvolvimiento con el entorno.
Es integral donde se contempla el
ser, el hacer y el saber hacer en
comunidad.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-Luna, J (2014) Evaluación de aprendizajes mediada por Tics. Libro electrónicomultimedial.
Encontrado en el siguiente enlace:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap1/1_4.pdf
--SIEE (2017) Sistema educativo de evaluación Institución Educativa José Eustasio Rivera.