1. I.- DEFINICIONES
PRUEBA ORAL
Durante la comunicación oral las personas que intervienen intercambian su papel
continuamente y pasan de hablante a oyente de forma fluida y rápida. Eso hace que la
conversación suela ser un sistema de comunicación de dos vías.
Las situaciones en las que solo una persona habla y otros solo escuchan (como en una
conferencia, un discurso, un responso, etc.) son situaciones que requieren otras
habilidades.
Cuando a la conversación le añadimos a alguien que observa y evalúa el habla
producida, obtenemos un proceso de evaluación que lo convierte en prueba.
Las pruebas, que pueden ser escritas, orales o de ejecución, son un instrumento de
medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un
aprendizaje cognoscitivo o motor, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo
de una habilidad.
La prueba oral es, según Pastor (2005), “aquella en la que se logra animar a una
persona a hablar y es entonces evaluada en base a dicha intervención”. Este tipo de
pruebas no son muy comunes en nuestro sistema educativo, salvo en las áreas de
lenguas, en las cuales es sumamente importante evaluar oralmente. El objetivo de
estas pruebas es evaluar la escucha y el habla, de acuerdo al nivel de estudiante y a
las experiencias pedagógicas que ha tenido
Las pruebas orales constituyen uno de los métodos más antiguos de evaluación. Por
mucho tiempo fueron el único tipo de instrumento utilizado por los docentes.
Las pruebas orales constituyen uno de los procedimientos evaluativos más accesibles
al docente, principalmente en lo que respecta a su facilidad de medios, por cuanto lo
único que se requiere es la interacción profesor-alumno. A pesar de esto, la utilización
de ellas en nuestras aulas es menos frecuente que los procedimientos de lápiz y papel.
Este tipo de pruebas permite comprobar aprendizajes específicos, conocer aspectos
imprevistos del rendimiento de los estudiantes, ya que en el desarrollo de una prueba
oral pueden presentarse situaciones que generen más preguntas, permitiendo de esta

2. forma complementar ideas y esclarecer respuestas, lo cual no ocurre en las pruebas
escritas.
Para su construcción se seleccionan los objetivos y contenidos del Programa vigente
del nivel correspondiente.
CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS ORALES
Bachman y Palmer (1996, p.17) apuntan a” la utilidad como la característica más
importante de una prueba de evaluación”. Ellos definen esa utilidad como una función
con cinco propiedades: fiabilidad, validez, autenticidad, impacto y viabilidad.
Fiabilidad
Esto tiene mucho que ver con los evaluadores; decimos que una prueba es fiable si los
resultados que ofrece tienen estabilidad, es decir, si evaluando siempre a la misma
persona en la misma situación se obtienen los mismos resultados.
Validez
La validez es la propiedad más importante y su idea es muy básica: ¿evalúa la prueba
lo que se supone que debería evaluar? En nuestro caso, ¿está la prueba evaluando la
capacidad del examinado para comunicarse oralmente?
Autenticidad
Bachman y Palmer (1996, p.23) distinguen entre autenticidad situacional y autenticidad
interaccional. La primera exige que las tareas de una prueba guarden relación con
actividades en este caso, de interacción oral que se desarrollan en la vida real o que
son posibles en ella
Impacto
La prueba debe intentar proporcionar un impacto positivo que sea beneficioso. Para
que sea de impacto la influencia de la prueba debe darse en la enseñanza, aprendizaje
e incluso en el currículo del centro educativo. Bachman y Palmer (1996, p. 29)
recomiendan la utilización de técnicas conocidas por los examinados y con
instrucciones simples o incluso en el idioma de la persona evaluada.
Viabilidad

3. La prueba debe ser práctica y posible en la situación en la que se administra. Hay que
preguntarse: ¿Con qué recursos cuento (personas, tiempo, espacio, equipos técnicos)?
¿Qué restricciones tengo a causa de los medios e instalaciones, el tiempo disponible
(tanto para la administración de la prueba, como para su corrección y
puntuación)? ¿Quién evalúa? ¿Cuál es la estructura de los cursos?
PRUEBA DE EJECUCIÓN
Consiste en plantear por escrito una serie de Ítemes a los que el estudiante responde
en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente,
los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período. El docente en el
proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los
aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo
tanto, recurre a él para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el
curso, materia, unidad o contenido.
Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, capacidad y pensamiento,
pues en ella se busca que los ítems respondan a requisitos técnicos, se relacionen con
los objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al alumno de que evidencien sus logros
de aprendizaje y que representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de
la asignatura.
La Prueba Escrita se ha convertido en el instrumento de medición mayormente
empleado por los docentes. Es probable que este uso tan generalizado refleje la
importancia que a esta se le concede en procesos de enseñanza y de aprendizaje, al
punto de privilegiar su empleo, respecto de otros tipos de pruebas (orales, de
ejecución, etc.) y de otros instrumentos de medición (escalas, listas, registros). Esta es
una razón, también, que necesariamente conduce a preocuparse por aspectos como su
construcción, su utilidad y sus alcances.
Sin embargo, hay que tener presente que en este tipo de pruebas se excluye o reduce
al mínimo el papel del lenguaje, y la capacidad se mide por medio de lo que el
estudiante hace.
Para la comprobación de las destrezas y habilidades adquiridas se toman en cuenta
tanto los procesos (secuencia y movimientos ejecutados por los alumnos), como los
productos (resultado de esos procesos).
La prueba de ejecución requiere de la observación constante del educador, la cual
deberá efectuarse atendiendo el grado de eficiencia alcanzado por los alumnos en el
proceso y en el acabado del producto.
Para recolectar la información de los procesos y productos de la pruebas se emplean
“Escalas de Desempeño”.

4. CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS DE EJECUCIÓN
Es la medición del hacer.
Permite medir objetivos de diferentes niveles cognoscitivos y psicomotores.
Se aplica en un tiempo establecido previamente (dos lecciones o dos horas reloj
máximo).
Se pueden realizar en forma individual o grupal (la calificación es individual).
Requiere de la observación constante del docente.
Requiere instrumentos y técnicas de observación.
Toma en cuenta tanto los procesos como los productos.
Los materiales o procedimientos deben ser iguales para todos los estudiantes.
Los resultados obtenidos ofrecen información acerca de los aprendizajes que el
alumno posee.
CONSTRUCCION DE LA PRUEBA
La construcción de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse
atendiendo aspectos como los siguientes:
La finalidad. La prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger información
que permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o
destrezas: diagnosticar debilidades del alumno en ciertas áreas o contenidos de la
asignatura o para asignar calificaciones; por otro lado, para retroalimentar el proceso
de enseñanza en cuanto a causa de las fallas o limitaciones de los alumnos, o en un
plano más amplio, revisar la calidad de instrucción que se ofrece al educando y del
aprendizaje obtenido.
El planeamiento. En el planeamiento de la prueba se consideran la selección de los
contenidos de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, la elaboración de la
tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo, el uso de diferentes tipos de ítems
(reactivos) que se ajusten a los objetivos, la naturaleza del grupo para considerar las
diferencias individuales, la extensión de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla
(40 a 80 minutos).
En el momento de planear la prueba es muy importante la elaboración de una tabla de
especificaciones y del cuadro de balanceo, de modo que seguidamente se incluye un
apartado con la explicación respectiva acerca de esta etapa de construcción de la
prueba escrita

5. BIBLIOGRAFIA
Bachman, L. y PALMER A. (1996). Language Testing in Practice. Oxford: OUP
www.cervantes-muenchen.de/es/05_lehrerfortb/...07/7CPastor.pdf
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0094clasificacionpruebas.htm
http://evaluaciondeilys.blogspot.mx/p/la-prueba-de-ejecucion.html
http://www.apse.or.cr/webapse/docum/docu08.htm

6. EL DUELO
OBJETIVO: IDENTIFICAR LAS ACTITUDES QUE SE TIENEN FRENTE AL DUELO EN DIVERSOS MOMENTOS
MECANICA: SE SELECCIONARON A PERSONAS QUE HAN EXPERIMENTADO LA PERDIDA DE UN SER
QUERIDO EN DIFERENTES MOMENTOS
TIPO DE PRUEBA: BAREMO (ACTITUDES DE DEPENDENCIA FRENTE AL DUELO)
Señale lo que considere más oportuno para su situación actual de acuerdo a la siguiente puntuación:
0=No
1=En alguna media
2=Bastante
3=Mucho
ITEMS NO EN ALGUNA BASTANTE MUCHO
MEDIDA
1.- Mi rutina diaria ha cambiado
mucho
2.- Mi forma de reaccionar a las
cosas ya no es la misma
3.- El caos se ha apoderado de mi
vida
4.- Mi mundo se ha vuelto caótico
5.- Ahora las personas me parecen
extrañas
6.- Ya no entiendo a la gente
7.- Mis conversaciones con otros ya
no valen la pena
8.-Me siento vacío/a
9.- Me siento incompleto/a
10.- Siento que ya no soy el/la
mismo/a