1. 1
PSICOMOTRICIDAD LECTURA Y ESCRITURA
El dominio del lenguaje escrito está condicionado por tres grandes causas:
Dominio del Lenguaje: Tanto en el plano sintáctico como en el plano de pronunciación.
La familiarización con el código gráfico: Si bien el niño accede rápidamente a la función simbólica verbal
(2 años), tardará un poco mas en descubrir que existe un segundo sistema formado ya no por sonidos sino
por signos gráficos. El pasaje del código sonoro al codigo gráfico requiere un adecuado logro del nivel de la
función simbólica.
Condiciones Psicomotrices: Cuando el niño ingresa al Primer año de la E.G.B. existen cuestiones
psicomotrices que aún no han sido resueltas en el preescolar
1-Algunos niños no han establecido aún su dominancia lateral.(Elección de la mano de
escritura).
2-Dificultades de coordinación fina de la mano y los dedos.
3-Problemas espacio- temporales de adaptación al espacio gráfico.
En el primer año de la E.G.B. la maestra puede encontrarse con 3 tipos de alumnos (respecto del punto 1)
• Diestro integral plenamente lateralizado
• Zurdo integral plenamente lateralizado
• Lateralidad indefinida
a) Diestro con retraso en la lateralidad.
b) Zurdo para algunas actividades y diestro para otras.
c) Zurdo contrariado.
¿Cuál debe ser la actitud del maestro en este último caso?
Debe esforzarse por descubrir el predominio lateral del niño, sin contentarse con la prueba aportada por la
escritura, por cuanto es muy probable que ésta haya sido objeto de un entrenamiento especial que ha ocultado
el predominio real.
Las actividades motrices poco familiares y que solo rara vez pudieron ser objeto de un entrenamiento
específico, constituyen en cambio una prueba porque en esos casos el niño se manifestará con espontaneidad.
Sin embargo, para descubrir la dominancia genética es preferible recurrir a pruebas de velocidad y de
fuerza a nivel de los miembros superiores, los resultados obtenidos serán corroborados por la investigación de
la dominancia de los miembros inferiores.
A veces la comparación de la dominancia visual con la dominancia motriz permite detectar discordancias.
EJERCICIOS DE AFIRMACIÓN DE LA LATERALIDAD
(Dominancia Motriz)
• Juegos y actividades de expresión libre.
• Ejercicios de manipulación y de juego de manos con la pelota (Coordinación óculo manual).
• En forma muy especial, lanzamientos para los miembros superiores y desplazamientos para los miembros
inferiores).
Si durante los ejercicios anteriores no se detecta una dominancia motriz clara recurrir a la observación
directa de situaciones que requieran más fuerza y vivacidad.
Juego: Ubicar a dos niños enfrentados con una mano atrás: Pedirles que tomen lo más rápido posible una
pequeña pelota ubicada entre ambos.(Observar qué mano elige).
Juego de tirar el bastón: Un niño de pie tiene por ambos extremos un bastón corto (30 cm.), el niño que se
desea observar debe tirar tomando con una mano el bastón tratando de desplazar a su adversario. (Observar qué
mano elige)
Lanzamiento pesado con una mano: Hacer tres lanzamientos consecutivos de cada lado y comparar los
resultados obtenidos con una y otra mano.
La dominancia genética corresponde al brazo de fuerza
Confirmación de la dominancia genética mediante la prueba de los miembros inferiores:
Patear tres veces una pelota para que pase debajo de un arco.
Subir una escalera tomando impulso.
Subir de un salto una silla o viga.
(En todos los casos observar qué pierna utiliza primero).
Si la prueba de los miembros inferiores confirma la de los miembros superiores, es altamente probable que la
dominancia así observada sea la dominancia genética.
1

2. 2
En todos los casos la observación nunca debe ser sospechada por el niño.
Comparación de la dominancia motriz con la dominancia ocular:
Se aconseja utilizar pruebas de puntería, sin darle al niño consigna alguna sobre la utilización de uno o ambos
ojos.
Prueba del lápiz: El observador se ubica frente al niño a una distancia de 3 a 5 mts. Se pide al niño que tome
con una de sus manos un lápiz y que trate de dirigir la punta hacia la nariz del observador.
Cuando el niño respeta estas consignas, se puede comprobar que el lápiz queda ubicado delante de uno de los
dos ojos, que es el ojo dominante.
Efectivamente, apuntar consiste en ubicar en línea recta: el ojo dominante, la punta del lápiz y el blanco
elegido.
Si la dominancia es homogénea - mano derecha, ojo derecho- no se plantean problemas en la elección de la
mano de escritura.
EJERCICIOS DE MEJORAMIENTO DE LA COORDINACIÓN FINA
A)_HABILIDAD MANUAL
a)Los distintos trabajos manuales: Responden no solo a la necesidad de creatividad del niño sino
también a la necesidad de desarrollar la habilidad manual, la coordinación y la precisión de los gestos finos.
El Modelado: Las distintas formas de manipulación educan la flexibilidad, la firmeza de la mano y la
sensibilidad táctil. (Tomar la masa, hundir los dedos, aplastarla, achatarla, amasarla, hacer bolitas, cilindros,
etc.)
El Recortado: La tijera debe manejarse con prudencia pero su utilización desarrolla una buena disociación
de los dedos y una buena movilidad de la muñeca. Recortar, primero tiras de papel, luego líneas rectas y
curvas dibujadas en el papel. Recortar formas geométricas angulosas. Recortar figuras variadas.
El Collage: Es la continuación lógica del recortado. Ejercita la ligereza y la precisión de los gestos para
manipular el papel y el pegamento y para pegar las formas cortadas en el sitio elegido.
El Bricolaje: Implica el uso de herramientas tales como pinzas, martillos, destornilladores. (Juegos tipo
mecano).También trenzado, deshilachado de telas,etc.
b)Ejercicios de Destreza de manos
• Perfeccionamiento de la prensión: Tomar y depositar objetos pequeños (pelotas pequeñas, bolitas,
perlas, botones, etc.).Tomarlos con prensión pulgar - índice, pulgar - mayor, etc. Desenvolver un
caramelo con una sola mano. Atar un piolín alrededor de un lápiz.
• Juego de manos con una pelota pequeña: Manipularla jugando con ella con una sola mano, lanzándola
de una mano a la otra, rebotándola sobre la palma o el dorso, rodándola por el piso, etc.
c) Ejercicios manuales y digitales con una bolsita rellena de arena o granos
_Hundir alternadamente los dedos
_Hundir todos los dedos juntos
_Aplastar la bolsita con una mano
_Aplastar la bolsita con las dos manos
_Tomarla con el pulgar y el índice
_Acariciar el almohadón con el dorso, los dedos y la palma.
_Lanzar la bolsita de una palma a la otra
_Lanzar la bolsita de una palma al dorso de la otra.
_Lanzar la bolsita de una mano al dorso de la misma.
B)_EJERCICIOS GRÁFICOS ORIENTADOS AL TRAZADO REGULAR Y PRECISO
Permiten prolongar los ejercicios globales precedentes a fin de familiarizar al niño con la
manipulación flexible y habilidosa del lápiz.
Educan el control del gesto gráfico y la precisión de los trazos.
Mejoran el ritmo de los trazados, proporcionándoles sentido y unidad.
Automatizan la orientación izquierda-derecha
• Formar distintas figuras curvilíneas: El ejercicio consiste en una figura cuyo comienzo está dibujado con
trazo entero y se prolonga en línea de puntos, sobre la cual el niño debe ejecutar su propio trazado. También
se puede trabajar con un modelo dibujado íntegramente con trazo entero que el niño repasará con lápiz de
color. Luego de distintas repeticiones el niño será capaz de reproducir el trazado de memoria.
2

3. 3
Las Copas
Representan semicírculos abiertos hacia arriba, manteniendo una velocidad de ejecución constante.
Series estables – Series crecientes – Series Decrecientes
Guirnaldas Semicírculos concéntricos
Los arcos
Las olas
Los bucles
Los ochos
C)_EJERCICIOS QUE IMPLICAN LA FUNCION DE INTERIORIZACION
1)- Puesto que en el niño de 6 a 8 años existen dificultades para lograr la interiorización, hay que comenzar por
educar los segmentos más fácilmente controlables por el niño. La propuesta es la realización de ejercicios de
concientización orientados sobre miembros superiores y mano (en posición sentado), combinados con los
ejercicios gráficos y de destreza manual ya vistos.
• Descubrir las posibilidades de movimientos de: Hombros, Codos, Muñeca.
3

4. 4
• Descubrir qué partes del miembro superior intervienen en las distintas conductas: Escribir en el cuaderno,
Escribir en el pizarrón, Abrir una puerta, etc.
• Comparar los movimientos de las distintas articulaciones.
• Delimitar los movimientos del codo (amplitud máxima), de la muñeca ( flexión, extensión, rotación,
etc.), de los dedos ( en cuántos lugares se doblan los dedos?, Todos los dedos se doblan en tres partes?,
¿El pulgar?, etc.
2)- Una vez desarrollada la “atención interiorizada” mediante el trabajo sobre la mano y los dedos, se puede
abordar la concientización de otras partes del cuerpo.
_Concientización del conjunto de los movimientos del miembro superior de gran importancia para la escritura.
_Concientización de la movilidad del eje corporal (columna, cabeza, pelvis y hombros).
3)-Localización de movimientos.
4)-Relajación Voluntaria.
LOS PROBLEMAS PERCEPTIVOS ESPACIO-TEMPORALES PLANTEADOS POR EL
APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
El acto de la escritura implica la imitación de un movimiento con una dirección dada, la copia de
formas que tienen una cierta orientación y el despliegue del movimiento en el espacio de representación.
Además, el niño debe ser capaz de comprender el código que permite pasar de la sucesión temporal antes-
después a la transposición gráfica izquierda-derecha.
A) PERCEPCIÓN AUDITIVA Y SIMBOLIZACIÓN GRÁFICA
a)Identificación de ruidos:
_Cerrar o abrir la puerta del aula o del armario.
_Girar la llave.
_Cerrar un libro
_Abrir y cerrar una tijera
_Hojear un libro
_Golpear dos lápices, uno contra otro
_Golpear un lápiz contra un vaso
b)Identificación de varios ruidos sucesivos
Se le muestran al niño varios objetos: tijeras , lápices, una llave, una caja de fósforos, una caja de
clips ,un vaso plástico, etc.
1.Dejar caer dos objetos en forma consecutiva.
_La clase indica cuáles son
_Un alumno indica el primer ruido, otro el segundo
_Idem con 3 ó 4 ruidos.
2.Un niño hace oír varias veces el mismo ruido ,la maestra hace oír tres ruidos sucesivos uno de los
cuales es el del niño.
_La clase debe descubrir el lugar que ocupa el ruido que hizo su compañero en la serie de la
maestra (primero, segundo o tercero)
3.Un niño hace oír tres ruidos sucesivos.
_La maestra hace oír dos de esos tres ruidos.
_La clase debe descubrir cual es el ruido que falta.
4.Hacer oír tres ruidos sucesivos
_Los niños deben decir cuál era el del medio (o el primero o el segundo).
c)Identificación con simbolización gráfica
Se utilizan tres instrumentos de percusión.
_Toc-toc (claves)
_Pandero
_Triángulo
1.Proponer un código de simbolización a los niños.:
Toc-toc Triángulo Pandero
4

5. 5
2.Hacer dictado de sonidos
Ejemplo:
_toc-toc /pandero (dos elementos)
_toc-toc/toc-toc/ triángulo (tres elementos)
_etc.
Los niños deben transcribirlos.
3.Asociación sonido - grafismo. Reproducción vocal por parte de los niños. Se les propone el
siguiente código sonoro:
_Toc-toc= Toc
_Pandero= Bum
_Triángulo= Ding
Asegurarse que los niños hayan comprendido realizando el ejercicio con un objeto. La maestra
golpea el pandero, los niños transcriben el código gráfico. Se le pregunta a uno de ellos qué debe responder
con el sonido “Bum”.
.-Idéntico ejercicio utilizando varios instrumentos sucesivos.
B-GRAFISMO Y PERCEPCION DE LAS FORMAS
a)Reconocimiento de las formas geométricas básicas
Mediante bloques o formas recortadas en cartón: varias unidades de cada forma en distintos tamaños
y colores.
_El objetivo es lograr el reconocimiento de formas tales como el cuadrado, triángulo, círculo,
rectángulo.
_La maestra elige una forma y pide a los niños que busquen aquellas que son “parecidas”.
_Luego se trata de reproducir en la pizarra vertical u horizontal.
_Una vez que los niños están familiarizados con dichas formas y las reconocen, se les enseña su
nombre.
b)Aprehensión de signos orientados en forma variada con reproducción gráfica.
c)Reproducción de otras formas derivadas de la curva
d)Reproducción de otras formas derivadas de la recta.
5

6. 6
Estos ejercicios se realizan primeramente con el modelo, luego de memoria aumentando el número
de elementos en forma progresiva.
e)Creación de motivos con figuras geométricas.
Entre la memoria y la discriminación de formas, este ejercicio posibilita el acceso progresivo a la
estructuración del espacio gráfico.
C)_GRAFISMO Y ORIENTACIÓN
Al final del período escolar, la mayoría de los niños deberían tener resuelto el problema de
orientación de su propio cuerpo. Por lo tanto, es preciso partir de los ejercicios de percepción y orientación del
propio cuerpo para luego acceder al espacio mas amplio de los objetos y de las otras personas.
Por lo tanto ,es imprescindible que la experiencia de orientación haya tenido al propio cuerpo
como soporte inicial antes de proponer los siguientes ejercicios a los niños. Solo más tarde, el niño estará
capacitado para organizar el espacio exterior en relación con su propio cuerpo.
a)Organización del espacio en relación con su propio cuerpo
1.Situar a los compañeros de la clase en relación con la propia posición:
_Juan está a mi derecha
_Esteban está delante de mí
_Francisco está detrás de mí
2.Situar los distintos elementos del aula en relación con la propia posición.
_La puerta está a mi derecha
_La ventana está detrás mío
_El pizarrón está delante de mí
3.Situar tres objetos ubicados sobre el pupitre, uno en relación con el otro
Regla Goma Libro
_La goma está en el medio
_La regla está a la izquierda
_El libro está a la derecha
Hacer notar que la referencia es el propio cuerpo del niño, que juega el papel de lugar de
observación respecto de los objetos.
b)Referencia de orientación en relación con el cuerpo del otro
Situar la propia posición respecto de tal o cual compañero
_Estoy detrás de Graciela
_Estoy adelante de Marina
_Estoy a la derecha de Pablo
c)Organización del espacio gráfico a partir de una figura de referencia
Presentar al niño una serie de figuras diferentes
_Colorea de rojo lo que está a la izquierda del círculo grande
_Colorea de azul lo que está a la derecha del círculo pequeño
_Idéntico ejercicio tomando como punto de referencia las otras figuras
D-GRAFISMO Y ORIENTACION TEMPORAL (ANTES-DESPUES)
6

7. 7
Al igual que en la ejecución de los distintos trazados anteriores en la siguiente serie el niño tiene la
libertad de elección de la mano a utilizar.
a)Adquisición de “izquierda - derecha” en el espacio gráfico
_Dibujar en el pizarrón primero un círculo, luego un cuadrado y por último un triángulo.
_Pedir a los niños que dibujen lo mismo
_¿Qué dibujé primero?
_¿Qué dibujé después del círculo?
_Trazar una flecha que indique el sentido que se siguió.
b)-Dominio de la consigna verbal antes- después ligada a la dirección izquierda – derecha
Consigna: -Colorear el último círculo
-Colorear lo que viene después del primer círculo
Consigna: -Colorear el dibujo que está adelante del cuadrado
Consigna: -Colorear el dibujo que está después del triángulo
0
Consigna:
-Colorear las formas que están después de la estrella.
0
-Colorear todo lo que está antes del corazón
0
-Colorear lo que está entre la flor y la carita.
7

8. 8
0
-Colorear el dibujo que esté mas lejos de la flecha.
LA EDUCACIÓN FÍSICA
La Educación Física es una parte fundamental e inseparable de la Educación, cuyo
asiento es la motricidad , pero teniendo en cuenta aspectos cognitivos y psico-sociales. De lo
dicho se desprende que la Educación Física aspira a una Formación Física plena
( aspecto biológico , más desarrollo nocional e intelectual).
El ser humano se expresa a través del movimiento, este lenguaje corporal es pasible de
ser perfeccionado, tanto sistemática como asistemáticamente. Sea cual fuere esta Educación
Física (sistemática o asistemática), no debe dejar de lado los principios de espontaneidad y
respeto por el desarrollo psicomotor, las necesidades y los intereses del niño.
Con respecto a esto ,es posible analizar genéricamente al niño o al hombre pero para
el planteo de nuestros objetivos , no pueden dejar de contemplarse dos factores decisivos:
1-Las características de las escuelas donde se desarrolla la actividad, con su particular
conducción y organización, su personal docente y de servicios generales;las instalaciones , el
material didáctico con que cuentan, el número de alumnos que constituyen los grupos, etc.
2-La idiosincrasia -características socio-emocionales y culturales-, necesidades ,
intereses y el grado de concientización respecto al valor y jerarquía de las diferentes
actividades físicas que tienen el niño, la familia y la población en general.
Como conclusión podemos acotar que en el marco de la E.G.B. la Educación Física se
propone contribuir a la formación integral del niño, valiéndose de los siguientes medios:
8

9. 9
•Juegos Motores
•Gimnasia
•Vida en la Naturaleza
•Natación
•Deportes
Los medios de que se vale la Educación Física son de interés universal en la infancia,
pues se constituyen a partir de la actividad espontánea, a través del juego fundado en la regla y
en el orden, el niño aprende a convivir, participar y a compartir con sus semejantes.
9

11. 1
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Planilla de Observación Individual
ALUMNA:
CURSO:
AÑO:
MB B R M
Presentación
Lenguaje y Expresión
Uso adecuado de la voz
Explicación
Adecuación al nivel de los alumnos
Ubicación frente al grupo
Uso del Espacio
Uso del Material Didáctico
Selección de Actividades
Respeto por los momentos de la clase
Resolución de situaciones imprevistas
Concepto General
OBSERVACIONES..........................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...........................................................................................................
...............................
FIRMA DE LA ALUMNA
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
1

12. 2
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Plan de Clase
2