PRADER WILLI

1. PRADER WILLI
Alba Delgado Gala
Mónica Juárez González
Alejandro Martínez Majano
Cristina Oliva Mora
Universidad de Castilla-la Mancha Campus de Toledo

2. 1
Índice
1. ANÁLISIS DEL CASO………………………………………………………………………………………………………………..2-4
2. CONTEXTOS…………………………………………………………………………………………………………………………….4-5
3. ANÁLISIS CURRICULAR(NCC Y PEA)………………………………………………………………………….................6-12
4. PLANTEAMIENTO DEL PTI……………………………………………………………………………………………………….12-31
5. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………….........31

3. 2
1. ANÁLISIS DEL CASO
DATOS SIGNIFICATIVOS.
HISTORIA MÉDICA
 Problemas para comer durante la lactancia que llevan a un aumento de peso
deficiente.
 Apetito voraz y obesidad.
 Talla corta. Manos y pies pequeños. Escoliosis.
 Contusiones y caídas frecuentes.
 Rascado descontrolado. Fuertes rabietas. Autolesiones.
 Caries.
 Somnolencia diurna excesiva.
 Sensibilidad alterada a la temperatura.
 Estrabismo.
 Falta de oxígeno en la sangre.
AFECTIVIDAD
 La niña es alegre, afectuosa, complaciente y cooperador.
 *Riesgo a partir de los 6 u 8 años se vuelven más rígidos, irritables y emocionalmente
inseguros. A partir de esta edad engullen la comida disponible, son impacientes y tienen
ataques de ira, enfados, distracciones, problemas de comunicación e impulsividad, suelen
ser manipuladores, mentirosos, hábiles, caprichosos, egocéntricos. Pueden darse
conductas autolesivas y tienen pocas habilidades personales. En las actividades de la vida
SOCIALIZACIÓN
 No tiene problemas para relacionarse con sus compañeros, ni de aceptación ni de
relación.
 *Riesgo hemos encontrado en casos similares que a partir de los seis años hay riesgo de
desarrollar conductas agresivas debidas a la ansiedad de apetito constante.

4. 3
diaria, las personas con SPW se desenvuelven relativamente bien. Destacan
especialmente en las habilidades domésticas de preparación de la comida (en los casos en
los que se les permite y no les genera demasiado estrés) y en tareas de auto-ayuda.
DATOS FAMILIARES.
Nombre del padre/tutor: David Chozas Juárez.
Estudios: FP de mecánico Trabajo: Mecánico
Nombre de la madre/tutora: Yael Arroba Delgado.
Estudios: Ingeniería Industrial Trabajo: Ingeniera.
Número de hermanos: X Puesto que ocupa entre los hermanos: 1º.
HISTORIA PERSONAL.
 Nació en el hospital Virgen de la Salud donde al realizar el examen Apgar encontraron
características comunes del Síndrome Prader Willi (cabeza ovalada, hipotonía neonatal,
boca pequeña, (etc.). Los padres recibieron pronto la noticia la noticia y siguieron las
indicaciones del pediatra.
 En sus primeros días de vida tenía problemas de alimentación y se vieron obligado a darle
el biberón. Prácticamente no lloraba ni manifestaba quejas.
 El nivel madurativo de la niña siempre ha sido menor al correspondiente en cada etapa.
 Es hija única y está sobreprotegida por sus padres y sus abuelos.
 Pasa todas las mañanas con su abuela materna y el resto del día con sus padres.
DOCUMENTACIÓN
Tras el proceso de evaluación psicopedagógica (que necesitó de una valoración
complementaria por otros profesionales como médicos, en este caso), se llegó a la conclusión de
que la niña, en cuanto a su desarrollo general, sufría de una discapacidad psíquica y de trastornos
graves de conducta o de la personalidad.

5. 4
Acerca de este Síndrome de Prader Willi, en concreto de la alteración cromosómica
“monosomía parcial 2p” derivado de translocación que esta niña tiene, se consultaron las
siguientes fuentes de documentación:
- MedlinePlus. Información de salud para usted. Biblioteca Nacional de Medicina de EEUU.
(05/10/2013). Recuperado de
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001605.htm
2. CONTEXTOS
A) CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR.
Laura es alegre, afectuosa, complaciente y cooperadora. No tiene ningún problema en relacionarse.
La niña no tiene hermanos, es una niña sobreprotegida por sus padres y sus abuelos. En cuanto a
sus rutinas diarias, por las mañanas su madre trabaja en una fábrica de confección de automóviles y
su padre en un taller de mecánico, por lo tanto se queda con sus abuelos maternos, y el resto del
día lo pasa con sus padres. La necesidad de atención constante por parte de la familia para
controlar la alimentación y la conducta de la niña les produce tensión, pero a pesar de todo siempre
se apoyan el uno del otro en esta batalla común que tienen para que su hija siga para adelante.
En cuanto a la sociabilidad de la niña, está acostumbrada a tratar tanto con adultos como con
niños, pues pasa mucho tiempo con sus primos maternos en casa de sus abuelos. Sin embargo, la
sobreprotección familiar ha desembocado en una conducta mal aprendida, la de ponerse agresiva y
coger rabietas si no consigue lo que quiere.
B) CONTEXTO ESCOLAR DEL ALUMNO.
La alumna ha sido escolarizada, por iniciativa de los padres, en un colegio ordinario de la localidad
de Pantoja en Toledo, el CEIP “Marqueses de Manzanedo” de línea dos. Dicho centro oferta las

6. 5
enseñanzas de la etapa de Educación Infantil y las enseñanzas de Educación Primaria. Centrándonos
en la plantilla de Educación Infantil, el colegio cuenta con seis maestros/as, un especialista de
Pedagogía Terapéutica, un Auxiliar Técnico Educativo y un especialista en Audición y Lenguaje,
pero, este último es itinerante. En relación con las infraestructuras, cuenta con dos aulas a
disposición del trabajo de los especialistas (AL y PT).
En el CEIP “Marqueses de Manzanedo” se encuentran escolarizados alrededor de 425 alumnos; de
ellos, 138 pertenecen a E.I. y 287 a E.P.; 220 niños y 205 niñas, aunque estos datos son cambiantes
cada año escolar. Cada vez hay más variedad cultural puesto que hay alumnos escolarizados
procedentes de otros países (alrededor del 7%) y de otras comunidades autónomas; también se
encuentra un número importante de alumnos de etnia gitana. Es destacable el aumento de niños
que presentan necesidades específicas de apoyo educativo, actualmente 50 alumnos (cerca del
12% del total).
En este caso, la niña con necesidades educativas especiales ya venía diagnosticada desde fuentes
externas al colegio en sí (médicos). Sin embargo, fue expuesta a un proceso de detección a través
de la observación directa del tutor y el profesorado para comprobar si necesitaba realmente de un
PTI o tan solo poner en práctica las medidas pedagógicas que fueran concluyentes.
Una vez que el tutor examinó distintos indicadores en las acciones de la niña, en colaboración con
el resto del profesorado, cumplimentó la hoja de derivación dirigida al Equipo de Orientación y
Apoyo (EOA) para iniciar la evaluación psicopedagógica; por supuesto, con el consentimiento de los
padres o tutores. A partir de las conclusiones de esta evaluación psicopedagógica, se pondrá en
marcha un plan de trabajo individualizado y de apoyos necesarios para alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y de los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado.

7. 6
3. ANÁLISIS CURRICULAR
ÁREA 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
LO QUE SABE
 Memoria a largo plazo: Una vez han aprendido información, los niños con Síndrome de
Prader Willi han aprendido la información, tienden a ser muy buenos para retenerla.
 Organización perceptiva: Facilidad para aprender con vídeos y fotografías. (Sensaciones y
percepciones)
 En las actividades de la vida cotidiana se desenvuelven relativamente bien, destacan en la
preparación de comida y las tareas de auto-ayuda. (Hábitos).
 Por lo general poseen un carácter sociable durante la infancia.
LAS NECESIDADES QUE MANIFIESTA
 El tono y la fuerza: debido a la Hipotonía, poseen poco desarrollo psicomotor, incluidas las
habilidades motoras finas.
 Tendencia a la rigidez. Dificulta muchas áreas de aprendizaje y supone a su vez un
importante problema conductual. Les cuesta aceptar o comprender un punto de vista
diferente al suyo. (Identificación y expresión de sentimientos)
 Procesamiento secuencial de la información y memoria a corto plazo. Nos puede dar a
entender que el niño es desobediente cuando en realidad no entiende las indicaciones que
le hemos dado, además de generar problemas en la apreciación y aplicación de reglas del
juego.
 Dificultades de atención y concentración. Puede presentarse con o sin hiperactividad,
además se agrava con apneas del sueño constantes.
 Establecer relaciones positivas. Carecen de estrategias para la solución de problemas
además durante la infancia se pueden mostrar tercos y molestarse con facilidad.

8. 7
ÁREA 2. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO
LO QUE SABE
 Organización de los objetos en el espacio. Habilidad para reconocer y evaluar relaciones
espaciales: Con frecuencia llegan a ser muy hábiles haciendo puzles.
LAS NECESIDADES QUE MANIFIESTA
 Representación de la realidad desde una perspectiva matemática: Problemas relacionados
con la aritmética.
 Formulación de conjeturas. Poseen un razonamiento inferencial deficiente.
 Abstracción ineficiente.
PROFESIONALES/ APOYO NECESARIO.
 Centraremos nuestros esfuerzos en estructurar una rutina diaria predecible (para el
problema de adaptación a los cambios).
 Ante una rabieta lo mejor es sacar al niño de la situación (time out) e ignorar su conducta,
evitar reñirlo o razonar con él, en ese momento no sirve de nada. Alábelo y muestre una
atención positiva cuando el niño se esfuerce en mantener su autocontrol. Disminuir al
máximo los cambios de última hora es fundamental.
 Alternar las actividades de mayor nivel con las más sencillas y utilizar material lo más
atractivo posible mejora considerablemente este problema. Propóngale actividades
motivadoras para él e indague sus gustos y preferencias. (para la somnolencia y problemas
de atención).
 Puede ser necesario entrenar conductas como la espera del turno, aprender a escuchar y
mantener una distancia social adecuada.
 Las actividades pedagógicas más eficaces han resultado ser el juego de roles y el de
imitación, seguido por otros juegos, el adiestramiento y la relajación.

9. 8
ÁREA 3. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
LO QUE SABE
 Decodificación y comprensión lectora: Muchos llegan a ser excelentes lectores e incluso
leen por placer, y el vocabulario expresivo.
 El lenguaje suele ser uno de sus puntos fuertes, además también son competentes en el
aprendizaje de la lectoescritura, aunque de forma más lenta alcanzan un buen desarrollo de
éste ámbito.
LAS NECESIDADES QUE MANIFIESTA
 Escuchar: El procesamien5to secuencial de la información y la mala memoria a corto plazo
dificultan la comprensión de cualquier mensaje.
 Hablar: Posee un retraso de ligero a moderado en las habilidades fonológicas, un desarrollo
similar al resto pero más lento. Debido a la hipotonía presentan algunas dificultades en el
habla y la ejecución de movimiento fonoarticulatorios, como la pronunciación del fonema
/l/, debido a su dificultad para levantar la lengua.
 Conversar: Presentan dificultades para la conversación, sobre todo en lo referido a la espera
de turno, aprender a escuchar y sus estallidos emocionales. Pobreza en el vocabulario,
aunque en ocasiones puede que utilice alguna palabra poco común para su nivel de
desarrollo.
 Leer: La comprensión de lo leído es muy pobre debido a los bajos niveles mostrados en
algunos de los procesos psicológicos que intervienen en la comprensión: memoria
inmediata y procesamiento secuencial.
 Escribir: La grafía es de mala calidad llegando a ser inteligible (disgrafía) debido al bajo
desarrollo de las habilidades motoras finas.
PROFESIONALES/ APOYO NECESARIO.
 Apoyos visuales mientras se enseña lectura y escritura.
 Entrenar la espontaneidad, es decir, aprovechar al máximo el interés del niño/a por objetos
y situaciones para provocar la producción lingüística.

10. 9
 Aprendizaje incidental: aprovechar cualquier situación para estimular el lenguaje.
 Asegurar la generalización de conceptos y expresiones aprendidas para ir superando la
tendencia a la rigidez y el pensamiento concreto.
 El entrenamiento respiratorio.
 En cuanto a la escritura si existe disgrafía también será objeto de intervención.
- Nivel de competencia curricular
REFERENTE: PRIMER CICLO EDUCACIÓN INFANTIL (DECRETO 88 CLM)
DATOS ALUMNO / A:
NOMBRE Y APELLIDOS: Laura Chozas Arroba
FECHA DE NACIMIENTO: 30/04/2010
NIVEL DE ESCOLARIZACIÓN: 2º Curso de Educación Infantil
CENTRO: X
LOCALIDAD: Pantoja.
FECHA DE EVALUACIÓN: 22 de Septiembre de 2014

11. 10
CLAVES: Conseguido  Iniciado  No superado
OBSERVACIONES:
- Propuesta de guión de estilo de aprendizaje
ASPECTOS A VALORAR
Estilodeaprendizaje
Rendimiento en el trabajo individual
Adecuado Poco
adecuado
No adecuado
Rendimiento en el trabajo de grupo
Adecuado Poco
adecuado
No adecuado
Nivel de atención y concentración
Adecuado Poco
adecuado
No adecuado
Participación en las actividades del
aula
Adecuado Poco
adecuado
No adecuado
Interés por general por los
contenidos
Adecuado Poco
adecuado
No adecuado
Actitud en el aula es... Adecuada Pasiva Disruptiva
Termina las tareas SI NO A veces
Actividades que prefiere: Las que suponen una recompensa, basadas en rutinas e
individuales.
Materiales que prefiere: Materiales de colores llamativos que estimulen sus sentidos.
Dificultadesenel
procesoE-A
Tiene dificultades para comprender
orales
SI NO
Tiene dificultades para memorizar SI NO
Tiene dificultades para expresar
mensajes
SI NO

12. 11
Tiene dificultades para utilizar
procedimientos
SI NO
Tiene dificultades en lectura
comprensiva
SI NO
Tiene dificultades en el uso de
técnicas de trabajo y/o estudio
SI NO
Tiene dificultades en la expresión
escrita
SI NO
Tiene dificultades en la comprensión
de conceptos y procedimientos
matemáticos
SI NO
Tiene dificultades en el razonamiento
lógico
SI NO
Tiene problemas de adaptación
(social, familiar, personal,...) que le
dificultan su aprendizaje
SI NO
Presenta un Nivel de Competencia
Curricular... (alto/medio/bajo/muy
bajo)
Medio Bajo Muy bajo
OTRAS ¿Cuáles?
ASPECTOS A VALORAR Describir
Medidasadoptadas
Atención personal y control individual
en el aula
La presencia de un profesional y la constante supervisión
del tutor.
Apoyo en pequeño grupo Cuando trabaja en pequeño grupo cuenta con la supervisión
y ayuda del tutor.
Selección de contenidos básicos del
área
Contenidos básicos funcionales.

13. 12
Modificación de la metodología Si, necesitamos una adaptación curricular significativa y
material adaptado.
Adaptación de actividades:
eliminación, sustitución por otras más
sencillas....
La mayoría de las actividades se adaptan a sus necesidades
y capacidades.
Modificación de la evaluación Se adapta a los ritmos de aprendizaje del alumno.
Adaptaciones curriculares
significativas
Si.
OTRAS ¿Cuáles?
4. PLANTEAMIENTO DEL PTI
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
Curso: 2014/2015
AULA TEA
ALUMNO: Laura Chozas Arroba CURSO: 4 años A

14. 13
3.- EDUCACION INFANTIL
CCBB-HABILIDADES ADAPTATIVAS-ÁREAS DE DESARROLLO-BLOQUES DE CONTENIDOS.
ÁREAS DE DESARROLLO BLOQUES DE CONTENIDO CCBB H. A.
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
1 El cuerpo: Imagen,
capacidades motrices y
c, h, i 1, 2, 4.
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN ALUMNO/A
Nombre y Apellidos: Laura Chozas Arroba
Fecha de Nacimiento: 30/04/2010 Aula de referencia: 4 años.
Escolarización actual: CCX Repitió curso: no
Nombre del padre: David Chozas JuárezNombre de la madre:Yael Arroba Delgado
Dirección: Ronda San Miguel, nº 20 Teléfono:693 579 247
Localidad: Pantoja
COORDINACION CON PROFESIONALES-SERVICIOS
NOMBRE
Tutor: Alba Delgado Gala
Maestro de Pedagogía Terapéutica: Mónica Juárez González.
Maestro/a de Audición y lenguaje: Cistina Oliva Mora
Otros especialistas: Fisioterapeuta y ATE
Orientador: Alejando Martínez Majano

15. 14
sensoriales, salud y cuidado
personal.
2 El juego y la actividad n la vida
cotidiana
c, h, e, 1, 3, 4, 6
CONOCIMIETO DEL ENTORNO E
INTERACCIÓN CON ÉL
1 Acercamiento al medio físico
natural
c, e, g,
h.
3, 6, 7
2 Participación en la vida social
y cultural.
E, h, e,
d, g
6, 3, 5
LENGUAJES COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
1 Lenguaje y comunicación A, e,
c, i, g, f
5, 6
2 Otras formas de
comunicación: artística, corporal,
audiovisual y tecnológica.
F, h, c,
i,
4, 5, 6.
COMPETENCIAS BÁSICAS
a. Competencia en comunicación
b. Competencia matemática
c. Competencia en el conocimiento y
la interacción con el entorno
d. Tratamiento de la información y
competencia digital
e. Competencia social y ciudadana
f. Competencia cultural y artística
g. Competencia para aprender a
aprender
h. Autonomía e iniciativa personal
i. Competencia Emocional
HABILIDADES ADAPTATIVAS
1. Autocuidado.
2. Salud y Seguridad.
3. Uso de la Comunidad.
4. Autorregulación.
5. Comunicación.
6. Habilidades Sociales.
7. Académico-Funcionales.
.
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
9:15 -
9:30
Entrada Infantil Entrada Infantil Entrada Infantil Centro Base:
Fisioterapia
Entrada infantil
9:30-
10:00
Saludo. Asamblea. Saludo.
Asamblea.
Saludo. Asamblea. Saludo. Asamblea
10:00-
10:45
Apoyo PT en el
propio aula
Apoyo de AL en el
propio aula
Apoyo AL en el
propio aula
Sesión individual Apoyo de PT en el
propio aula
4.- HORARIO – ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

16. 15
10:45-
11:30
Desayuno desayuno desayuno desayuno desayuno
11:30-
12:15
RECREO
12:15-
13:00
Psicomotricidad Taller de cuentos Trabajo idividual Juegos grupales Vídeo
13:00-
13:50
Trabajo individual Centro base:
Fisioterapia
Psicomotricidad Trabajo individual Praxias
13:50-
14:10
Salida clase Salida clase Salida clase Salida clase
OBSERVACIONES:
- Entrada a las 09:00 horas todos los días y los jueves a las 10:00h. Acude a dos sesiones semanales en el
Centro Base con la fisioterapeuta. Recibe dos sesiones de apoyo semanales con el PT, en el propio aula, y
otras dos con la AL. Se intercalan sesiones de trabajo en pequeños grupo con otras de trabajo individual
(mejor rendimiento). Rutinas flexibles en lo que se refiere a control de esfínteres.
5.- HISTORIAL PERSONAL-ACADÉMICO-FAMILIAR.-
CLASIFICACIÓN DELPHOS
ACNEE asociada a…. OBSERVACIONES (Diagnósticos médicos).
1.- Discapacidad Psíquica.
X
Desfase curricular muy significativo, superior a tres años en
relación con los compañeros de su edad.
2.- Trastornos Graves de Conducta o
Personalidad// TDAH. (*)
X
Rascado descontrolado. Fuertes rabietas. Autolesiones.
Estereotipas.
3.- Discapacidad Auditiva.
4.- Discapacidad Visual.
5.- Discapacidad Motora.
X
Escoliosis, contusiones y caídas frecuentes. Disminución del
tono muscular.

17. 16
6.- Trastornos graves del lenguaje y la
comunicación. (*)
X
Falta de lenguaje oral funcional para la comunicación, tanto
expresivo como comprensivo
7.- Plurideficientes
8.- Trastornos Generales del Desarrollo.
9.-Alumnado con altas capacidades
con//sin flexibilización.
Observaciones: Síndrome de PraderWilli. Altración cromosómica: carencia de un gen en parte del
cromosoma 15
(*) NOdiagnosticadas formalmentepor otros servicios o especialistas: Médicos, salud mental, etc.
CERTIFICADO DE MINUSVALIA
X SI
FECHA PORCENTAJE DIAGNOSTICO
Síndrome de Prader Willi
NO
FECHA DE REVISIÓN Aproximadamente cada mes
DATOS MÉDICOS RELEVANTES
FECHA DIAGNOSTICO-ORIENTACIONES-REVISIONES PERÍODICAS
Martes
(13:00)
Centro base: Fisioterapia
ALERGIAS MEDICACIÓN HABITUAL

18. 17
SI
DESCRIPCIÓN:
SI
DESCRIPCIÓN /
DOSIS:
HORARIO
COLEGIO
SI
X No
X NO NO
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIA
FECHA ASUNTOS TRATADOS Y ACUERDOS.
15/11/13 Presentación de objetivos y horario del Aula Tea
18/11/13 Entrega de notas, valoración primer trimestre, entrevista con los padres
FACTORES RELACIONADOS CON EL APRENDIZAJE
FAVORECEN DIFICULTAN
x Actitud positiva de los padres en las n.e.e. de su hijo/a.
Expectativas no realistas respecto al alumno/a.
Altas Bajas
x
Prestan mucha atención a los hábitos de salud, higiene y
alimentación de su hijo/a.
Escasez de recursos y estímulos en casa (libros,
juguetes,...).
Buen conocimiento de las características personales de
Relación y dinámica familiar no propicia a

19. 18
su hijo/a. estimular aprendizaje.
x Existe buena relación y dinámica familiar.
Existe escasa disposición de la familia a
colaborar con el colegio.
x
Existe buena disposición de la familia a colaborar con el
colegio.
x
Excesiva sobreprotección del alumno/a por parte
de los padres.
Carencias afectivas: escasa relación con el
padre/ la madre.
Otros: Otros:
x Intercambio de información diario.
6.- ORGANIZACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
ESTILO DE APRENDIZAJE
Nivel general de motivación al centro y hacia las
tareas escolares: X
Presenta inseguridad e inhibiciones en grupo porque
muestra sus limitaciones.
Alto x Normal Bajo Muy Bajo
x
Habla y se mueve continuamente. (no habla pero
realiza sonidos)
x
Prefiere trabajar individualmente para recibir
atención directa.
Le refuerza mucho realizar bien las actividades,
sintiéndose
contento y motivado para ello
Prefiere trabajar en pequeño grupo
x
Uso de claves visuales y/o pictogramas para el
aprendizaje.
x
Le gusta llamar la atención continuada del profesor
/a.
x
Tiene dificultades para compartir cosas y trabajar
con otros
x
Se muestra impulsivo y poco constante en la
realización
de la tarea.
x
Tiene dificultades para organizar el trabajo de
manera autónoma.

20. 19
x
Mantiene poca interacción con iguales. No sabe:
jugar,
compartir materiales, responsabilidades
Presencia de ecolalias.
Valora de manera positiva sus producciones y se
autorrefuerza.
x
Reclama constantemente afectividad y apoyo.
x
Tiene tendencia a abandonar la tarea cuando
encuentra dificultades
Habitualmente termina las tareas.
x
Tiene escaso grado de comprensión de las
instrucciones
Se para a pensar antes de abordar una tarea
Aprende muy bien a través de juegos y canciones
x
A la hora de comenzar a realizar las tareas, actúa de
forma precipitada
Encuentra muy reforzante la expresión artística y
manualidades.
x
Realiza trabajos dirigidos con pautas bien marcadas
Se muestra detallista y perfeccionista a la hora de
realizar una tarea, presentando enfados o rabietas si
hay errores. x
Se inhibe o bloquea cuando se le pregunta en
delante de compañeros o adultos.
x
Reacciona positivamente ante los refuerzos que se le
dan en público
Es cuidadoso/a con el material escolar propio y
ajeno
Es cuidadoso y limpio en la presentación de las tareas
escolares
Anticipa ordenadamente los pasos que requiere una
tarea.
x No acepta fácilmente los errores Verbaliza las acciones que realiza durante la tarea.
En su clase prefiere los trabajos en grupo,
participando en ellos activamente
Preguntar al profesor/a si tiene dudas.
x
Plantea conductas disruptivas que alteran la dinámica
del grupo aula.
Tipo de materiales de trabajo preferentes:
- Materiales manipulativos: juegos simbólicos, construcciones, plastilina, colores, pintura…
- Material audiovisual: canciones , videos.
Otros datos que considere relevantes:
- Trabajo diario con panel informativo visual personal.

21. 20
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
AULA-CLASE INDIVIDUAL-ESPECÍFICOS
Panel informativo visual general. Libros lavables y de peluche.
Material fungible escolar (con texturas, continuos,
discontinuos).
Lapiceros/ rotuladores/ ceras triangulares y gruesas,
plastilina, sellos, tempera en barra, pegatinas, “juego
de pinchitos”, etc.
Material manipulativo: puzles figura fondo, encajables,
recortables, juegos simbólicos, construcciones, pelotas,
pañuelos, montables y desmontables.
Ordenador e Internet.
- Audiovisual: Miliki, Caillou, Pocoyó, Cantajuegos,
BabyEinstein, La casa de Mickey Mouse, Teo.
- Youtube: canciones con pictogramas, canciones de
vocales y números, canciones muy infantiles y
canciones de dibujos animados.
Software específico.
Fotos individuales para petición de objetos y tablero
de comunicación con éstas.
Fichas adaptadas individuales. Agenda visual personal con fotos “Yo voy con…”
Pictogramas arasaac y claves visuales. Agenda visual personal
Material audiovisual específico. Hoja de registro control de conductas.
METODOLOGÍA
INDIVIDUAL-ESPECÍFICOS AULA-CLASE
Intercambio de información (padres). Asamblea.
Aprendizaje basado conocimiento previo. Adaptación de ritmo de trabajo.
Métodos activos y participativos del alumno. Idoneidad de los contenidos.
Uso agendas visuales personales. Priorización de contenidos.
Moldeado y Modelado. Actividades que fomentan la cohesión con el grupo-

22. 21
clase.
Secuenciación de actividades simples. Medidas de acción tutorial grupal.
Trabajo prioritario de prerrequisitos y habilidades básicas. Dinámica de grupo.
Control conductual Uso de panel general de actividades.
Trabajo autónomo. Aprendizaje-ensayos sin error
Entornos reales y/o simulados. Adaptación de los ritmos de aprendizaje.
Aprendizajes cooperativos Trabajo individual.
Medidas de acción tutorial individual. Aprendizajes cooperativos.
Autorregulación de emociones y sentimientos. Normas cívicas, sociales y de convivencia.
PROCEDIMIENTOS - INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AULA-CLASE INDIVIDUAL-ESPECÍFICOS
X Observación directa Prueba oral/escrita.
X Escalas de Valoración
Prueba verbal/escrita de composición y ensayo
(alumno exprese y selecciona ideas sobre
contenidos concretos)
X Registro Anecdótico
Preguntas verbales de respuesta corta (aportar
información concreta y precisa).
X Cuadernos de Clase Mapas conceptuales
Pruebas verbales/escritas interpretación de
dibujos, mapas, fotografías...
x
Capacidad de trabajo, esfuerzo y superación–
observación directa.
Cuestionarios x
Ritmo de trabajo y permanencia en la tarea
asignada – Cuadernos de clase.
Fichas recogida de información. x
Utilización adecuada de las NNTT- observación
directa.
X Asistencia a clase – Lista de control. x
Capacidad de comunicación espontánea y
adecuada a los diferentes contextos –
Observación directa.
X Actitud e interés a las tareas planteadas –
Aproximaciones voluntarias e interacción social
con iguales y adultos correctas– Agenda viajera

23. 22
7.- COMPETENCIA CURRICULAR-.
NIVEL COMPETENCIA CURRICULAR ALUMNO/A 1º Ciclo Ed. Infantil.
SÍNTESÍS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
1. COMPETENCIA CURRICULAR.
Observación directa. personal y observación directa.
X
Realización y terminación de las tareas – Control
de fechas en los cuadernos y fichas de clase.
X
Apoyos y ayudas necesarias – Observación
directa.
x
Autorregulación emocional – registro control de
conductas, observación directa.
Orden y limpieza – Cuadernos de clase.
X
Cumplimiento de rutinas y normas de forma
autónoma– Observación directa.
x
Grado de conflictos que inicia en clase – registro
control de conductas, observación directa.
x
Presencia de conductas (-/+) – Registro control de
conductas, observación directa.
X
Participación actividades grupales – Lista de
control.
X
Participación en act. Complementarias – Lista de
control...
X
Generalización de aprendizajes en contextos
reales y naturales – Escala Valoración...
X
Grado de autonomía personal– Escala Valoración
y observación directa.
X Comunicación espontánea – observación directa.

24. 23
ÁREA DEL LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
 No posee un lenguaje funcional, tanto comprensivo como expresivo.
 Señala objetos reales para demandar sus necesidades básicas.
 Estereotipias.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
 Controla esfínteres solo con supervisión adulta.
 Demanda ayuda de los adultos.
 Motivación extrínseca.
 Prefiere lo individual a lo llevado a cabo en grupo.
 Estrategias de actuación muy limitadas.
 Muy impulsiva.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
 Anda de puntillas
 Bajo tono muscular
 Poco equilibrio, se cae con facilidad (torpeza motriz)
 Le cuesta estar sentado.
 Sube y baja escaleras con ayuda, alternando pies.
 Motricidad fina nada desarrollada.
 No hace un juego social, juega de manera individual pero sin finalidad.
2. ESTILO DE APREDIZAJE Y MOTIVACIÓN.
Trabaja mejor de forma individual, por lo que se alternarán actividades en pequeño grupos e
individuales. Posee un bajo nivel de concentración atención, por lo que se programarán actividades
estimulantes y motivadoras. Tiene una actitud pasiva, poco participativa y escaso interés en los contenidos.
Preferencia por las actividades que suponen recompensa, basadas en rutinas e individuales y los materiales
de clores llamativos que estimulen sus sentidos.
Dificultades para: comprender mensajes orales y expresarlos, memorizar, utilizar procedimientos,
lectura comprensiva, expresión escrita. Presenta un nivel de competencia curricular muy bajo
Necesita un ambiente estructurado y previsible, por eso hay que ofrecerle un refuerzo visual
(agenda) cuando se comienza o se finaliza una tarea. Trabaja mejor de forma individual y con la presencia
del adulto. Con el grupo se despista y deja de hacer la tarea.

25. 24
ASPECTOS A VALORAR
Estilodeaprendizaje
Rendimiento en el trabajo individual Adecuado Poco
adecuado
No
Adecuado
Rendimiento en el trabajo de grupo
Adecuado Poco
adecuado
No
Adecuado
Nivel de atención y concentración
Adecuado Poco
adecuado
No
Adecuado
Participación en las actividades del aula
Adecuado Poco
adecuado
No
Adecuado
Interés por general por los contenidos
Adecuado Poco
adecuado
No adecuado
Actitud en el aula es... Adecuada Pasiva Disruptiva
Termina las tareas SI NO A veces
Actividades que prefiere:
Las que suponen una recompensa, basadas en rutinas e
individuales.
Materiales que prefiere:
Materiales de colores
llamativos que estimulen sus sentidos.
DificultadesenelprocesoE-A
Tiene dificultades para comprender
orales
SI NO
Tiene dificultades para memorizar SI NO
Tiene dificultades para expresar
mensajes
SI NO
Tiene dificultades para utilizar
procedimientos
SI NO
Tiene dificultades en lectura comprensiva SI NO
Tiene dificultades en el uso de técnicas
de trabajo y/o estudio
SI NO
Tiene dificultades en la expresión escrita SI NO
Tiene dificultades en la comprensión de
conceptos y procedimientos matemáticos
SI NO
Tiene dificultades en el razonamiento
lógico
SI NO
Tiene problemas de adaptación (social,
familiar, personal,...) que le dificultan su
aprendizaje
SI NO
Presenta un Nivel de Competencia
Curricular... (alto/medio/bajo/muy bajo)
Medio Bajo Muy bajo
OTRAS ¿Cuáles?

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ASPECTOS A VALORAR Describir
Medidasadoptado
Atención personal y control individual en
el aula
La presencia de un profesional y la constante supervisión del
tutor.
Apoyo en pequeño grupo Cuando trabaja en pequeño grupo cuenta con la supervisión y
ayuda del tutor.
Selección de contenidos básicos del área Contenidos básicos funcionales.
Modificación de la metodología Si, necesitamos una adaptación curricular significativa y material
adaptado.
Adaptación de actividades: eliminación,
sustitución por otras más sencillas....
La mayoría de las actividades se adaptan a sus necesidades y
capacidades.
Modificación de la evaluación Se adapta a los ritmos de aprendizaje del alumno.
Adaptaciones curriculares significativas Si.
OTRAS ¿Cuáles?

27. 26
3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
Necesita desarrollar los siguientes aspectos:
 El desarrollo y control motor fino y grueso.
 Desarrollo de la intención comunicativa (priorizar la comunicación oral)
 Iniciar una comunicación funcional
 Autonomía personal en lo referido al control de esfínteres
 Control de las emociones.
ÁREAS DE DESARROLLO
PRERREQUISITOS Y HABILIDADES BÁSICAS
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Mantener la atención durante
una tarea, en períodos cortos.
Atención en periodos cortos
Mantiene la atención durante
una tarea, en períodos cortos.
COMPETENCIAS PERSONALES AUTONOMO/A CON AYUDA DEPENDIENTE
Desplazamientos. X
Aseo e higiene personal. X
Ropa y vestirse. X
Alimentación. X
Control de esfínteres. X
TIPO DE COMUNICACIÓN PREFERENTE
Verbal Escrita x Ninguna
Otra: Gestual y
mediante fotos y
objetos reales
Alternativa: Aumentativa :

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Permanecer sentada cada vez
más tiempo.
Sentarse Permanece sentado cada vez
más tiempo.
Seguir instrucciones dadas muy
sencillas.
Seguimiento de instrucciones
sencillas.
Sigue instrucciones dadas, muy
sencillas.
No interrumpir a los
compañeros.
Conductas. No interrumpe a los
compañeros.
Comenzar y finalizar la
actividad propuesta.
Actividades. Comienza y finaliza la actividad
propuesta.
Cuidar del material. Cuidado y recogida del
material.
Cuida el material
Recoger el material del aula. Autonomía. Recoge el material del aula.
Adquirir mayor autonomía en
sus trabajos.
Autonomía. Adquiere mayor autonomía en
sus trabajos
Mostrar mayor interés
comunicativo.
Interés comunicativo. Muestra mayor interés
comunicativo.
Comenzar a usar palabras o
pseudo-palabras para expresar
intenciones.
Expresión oral. Usa palabras o pseudopalabras
para expresar lo que quiere.
Mirar al adulto mientras habla Contacto ocular Mira al adulto mientras habla.
Imitar onomatopeyas, sonidos,
gestos y acciones
imitación Imita onomatopeyas, sonidos,
gestos y acciones.
Aumentar el tiempo de escucha Aumento del tiempo de
escucha
Ha aumentado el tiempo de
escucha.
Atender a la llamada de su
nombre.
Atención a su nombre
Atiende al llamarla por su
nombre.
TEMPORALIZACIÓN
Primer, Segundo y Tercer Trimestre.

29. 28
ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Utilizar el leguaje como medio
para expresar sus necesidades
básicas
Expresión de las necesidades
básicas mediante el lenguaje.
Expresa sus necesidades básicas
Usar cualquier tipo de lenguaje
como medio de obtener sus
deseos
Peticiones verbales y no
verbales.
Realiza peticiones: juguetes,
agua, comida…
Expresar su opinión sobre algún
asunto sencillo en trabajos
grupales.
Expresión de opiniones. Participa pequeños debates
Demandar realizar una
actividad o continuar con ella.
Demanda de actividades. Demanda realizar una actividad
o continuar con ella.
Adquirir un control de los
órganos de pronunciación
Pronunciación Ha mejorado su capacidad de
pronunciación.
Iniciarse en la escritura de los
trazos básicos: líneas horizontales
y verticales.
Inicio de escritura de trazos
básicos.
Ha iniciado la escritura de los
trazos básicos: líneas horizontales
y verticales
Comprender pequeños cuentos
leídos o historias cortas.
Comprensión de relatos
sencillos
Comprende algunas historias
sencilla leídas en clase
Representa asociaciones
sencillas a través de la mímica,
lenguajes plásticos, etc.
Representación mediante
lenguajes no verbales
Representa acciones simples
. TEMPORALIZACIÓN
Primer, Segundo y Tercer Trimestre.

30. 29
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar emociones básicas:
contento, triste-enfadado.
Identificación de emociones
básicas: contento, triste-enfadado.
Identifica algunas emociones
básicas: contento, triste-enfadado.
Alternar con eficacia tiempos
de trabajo individual y trabajos
grupales.
Cooperación y trabajos en
pequeño grupo
Es capaz de trabajar con
eficacia en pequeños grupos
alternándolo con tabajo individual.
Iniciar el juego simbólico. Juego simbólico. Ha iniciado el juego simbólico
Recordar y cumplir las normas
básicas del aula
Cumplimiento de las normas Recuerda las normas del aula y
las cumple.
Adquirir hábitos y rutinas del
aula
Hábitos y rutinas básicas Adquiere hábitos y rutinas
básicas
Mostrar interés o actitud
positiva ante objetos de su entorno
Interés o actitud positiva ante
objetos de su entrno
Se interesa y tiene actitud
positiva ante objetos de su entorno
Desarrollar estrategias para la
resolución de conflictos y
problemas cotidianos
Estrategias de actuación Adquiere progresiva habilidad
para la resolución de conflictos
cotidianos
. TEMPORALIZACIÓN
Primer, Segundo y Tercer Trimestre.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollar la motricidad
gruesa mediante el juego.
Motricidad gruesa Adquiere habilidades motrices
gruesas básicas
Desarrollar la motricidad fina:
uso de plastilina, cubos, puzles,
encajables…
Motricidad fina Adquiere habilidades motrices
finas básicas

31. 30
Desplazarse autónomamente
por los espacios habituales.
Desplazamiento autónomo. Se desplaza autónomamente
por los espacios habituales
Asumir pequeñas
responsabilidades.
Adquisición de pequeñas
responsabilidades.
Asume pequeñas
responsabilidades (recoger,
colocar…).
Regular sus emociones:
rabietas
Autocontrol emocional Controla sus explosiones
emocionales.
Aumentar la tolerancia a la
frustración.
Tolerancia a la frustración. Ha aumentado su tolerancia a
la frustración.
Controlar esfínteres con apoyo
del adulto.
Control de esfínteres Controla esfínteres con ayuda
de los adultos
Participar en dinámicas
grupales.
Participación en dinámicas
grupales.
Participa en dinámicas grupales
Reducir respuestas de
impulsividad y agresividad a si
misma y hacia otros.
Reducción de la impulsividad y
agresividad.
Ha reducido las respuestas de
impulsividad y agresividad a sí
misma y hacia otros.
Identificar emociones,
sentimientos o preferencias
sencillas en los otros
Empatía Identifica emociones,
sentimientos o preferencias
sencillas en otros
. TEMPORALIZACIÓN
Primer, Segundo y Tercer Trimestre.
8.- Informes Trimestrales-.
INFORME DE EVALUACIÓN: 1ª EVALUACIÓN
En este primer trimestre se está intentado trabajar con la niña de tal forma que se aborden
todas las áreas, de forma globalizada. Esto se hace tanto de forma individualizada con la niña en el
aula TEA como de manera más grupal en su clase ordinaria.

32. 31
Laura se ha adaptado perfectamente a las rutinas del centro y de su vida escolar. Sigue
demostrando que le gusta más jugar ella sola, pero ya no reacciona tan bruscamente a los cambios
de agrupamiento en el aula. Conoce a sus compañeros y es cariñosa, la mayor parte del tiempo, con
ellos. Reconoce los rincones y diferencia el aula TEA de la ordinaria.
Gracias a la utilización de materiales más “infrecuentes” y llamativos para ella, ha comenzado a
querer ir al colegio, siente más curiosidad por la escuela y lo que se hace en ella.
Laura presta atención en cortos períodos de tiempo, siempre que sea cuando se trata de sus
intereses, y mira más al adulto que trata con ella.
En cuanto a la comunicación oral, aún no se ha dado un progreso muy llamativo; pero comienza
a atisbarse en ella el deseo de expresarse a través de palabras y no solo de gestos y de ruidos.
El maestro de educación física o en su caso el psicomotricista trabaja con ella tanto dentro del
grupo de la clase como de forma individual y se ve una mejoría en cuento a su torpeza motora.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MedlinePlus. Información de salud para usted. Biblioteca Nacional de Medicina de EEUU.
(05/10/2013). Recuperado de
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001605.htm