La disgrafía, trastorno de la escritura, que responde a dificultades de las habilidades de la escritura defectuosa, poco legible, con letras deformadas.
La disortografía: Es el trastorno especifico de la ortografía, se caracteriza por un déficit significativo del dominio de la ortografía en ausencia de antecedentes de un trastorno específico de lectura y que tampoco es explicable por un nivel intelectual bajo.
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Guía didáctica para trastornos de la escritura
1.
2. DISGRAFÍA
Causas: Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique.
Hay dos tipos de disgrafía:
Disgrafía motriz: Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgráfico motor comprende la relación
entre sonidos los escuchados, y que él mismo pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de
estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad
deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir
Disgrafía específica: La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno
exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y
temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina. Los niños que
padecen esta disgrafía pueden presentar:
➢ Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma
➢ Grafismo suelto: Con escritura irregular, pero con pocos errores motores
➢ Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la página
➢ Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades
➢ Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión y el
control
Diagnóstico Escolar
El Diagnóstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y
frecuencia del error gráfico
3. Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las
fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán pruebas tales
como:
● Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel
escolar del niño. Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño,
correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores
● Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo
que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalarán los errores cometidos, siguiendo la
clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología
● Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y
luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a
la imprenta.
● Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si
puede transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis)
● Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras
Tratamiento
El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas: Psicomotricidad global y fina.
Para el tratamiento de la Psicomotricidad global:
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el niño no controla la
escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan
4. h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja
i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha
Psicomotricidad fina:
Percepción. - Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.)
son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá
trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo
visuales
Visomotrocidad. - La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria.
El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculo motrices que facilitarán el
acto de escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades:
perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina
y rellenado o coloreado de modelos
Grafomotricidad. - La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de
los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en
estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta
conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicios pueden ser movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos
curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y
repasar dibujos punteados
Grafoescritura. - Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las
gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en
la caligrafía
Perfeccionamiento escritor. - la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los
errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y
5. renglones, trabajar con cuadrículas, luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor.
Se debe disponer de 10 minutos para la relajación
Relajación. - Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a
mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a
mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
Actividades para estimular la motricidad fina.
Propósito: Fortalecer el desarrollo de la motricidad fina por medio de actividades que requieran
trazos en diferentes formas y direcciones, mejorando el agarre del lápiz y las formas que se asemejan
a las grafías
Materiales: Colores, lápiz, vinilos, plastilina, aplicadores.
Instrucción: utilizando un aplicador y vinilo rellenar con puntos diferentes figuras y letras.
6. 1. Utilizando el lápiz, une las líneas para dar forma a las olas.
2. Realiza los trazos recreando la forma en la cual salta la rana.
7. 3. Une las líneas en la dirección que indica las flechas.
4. Lleva al gusano a encontrar la manzana, uniendo con una línea los puntos.
8. 5. Utiliza tus colores para delinear las figuras de la imagen.
9. 6. Une con una línea los puntos según la forma en la que se desplazan los animales y objetos de la
imagen.
7. Estirar la plastilina y formar letras.
10. (La plastilina es un medio maravillosamente versátil. Es densa y fácil de manipular. Y los errores
desaparecen al apretarla, esto desarrolla fuerza en las manos y mejora las habilidades motoras finas.
También reforzará en su mente las formas de las letras.)
8. Invite a sus estudiantes a que cuenten sobre su fin de semana, haga que comiencen con una
introducción como, “El fin de semana fue un día atareado para mí y mis amigos”. Pídale que describa
lo que hizo en la mañana, en la tarde y en la noche. Después él podrá resumir cómo fue su día en
general.
(Los chicos con disgrafía a menudo tienen dificultad para organizar sus pensamientos. Usted puede
ayudar a sus estudiantes contándole cuentos de manera estructurada)
9. Tocar y sentir las letras
Para esta actividad es necesario que los estudiantes cubran sus ojos, puede ser con un pañuelo la idea
es que cuando tengan sus ojos cubiertos y en parejas dibujen en la espalda de su compañero una letra
y que el otro compañero la adivine.
Con esta actividad los estudiantes eliminan una experiencia sensorial a menudo realza las otras. Los
expertos aconsejan intentar actividades que ayuden a su hijo a concentrarse en sentir y no en ver
cómo se hace una letra.
Puede hacerlo más difícil escribiendo una letra mayúscula y pidiéndole que la escriba en minúscula o
viceversa.
10. ¡Pensar en grande!
Materiales
-Pintura
-Arena
-Cartón
Cada estudiante deberá añadir un poco de arena a la pintura, después sobre un pedazo de cartón se
aplicará un poco de pintura y con la ayuda de sus dedos los niños escribirán el repaso de las letras
trabajadas durante la semana.
De esta forma podrán recordar cómo hacer las letras correctamente ya que los niños con disgrafía
usualmente tienen problemas para recordar cómo hacer las letras correctamente. Una de las maneras
en que los terapeutas hacen el proceso más fácil de recordar es haciendo que los niños escriban
empleando movimiento motores grandes y materiales multisensoriales.
11. Propósito: Mejorar las grafías de los diferentes fonemas, teniendo en cuenta la forma, ubicación y
manejo del renglón.
Materiales: Colores, lápiz.
Instrucción: con plastilina rellena la letra A en mayuscula y minuscula. Luego, con un lápiz realiza
los trazos que indican en la parte inferior.
12. 11. Recortar el contorno de la hoja y después perforar los círculos con un punzón o lápiz.
12. Recortar los dibujos de la derecha y pegarlos de forma correspondiente en el lado izquierdo
13. 13. Para trabajar la atención en el nivel Infantil y Primaria. Centro de interés Elmer el Elefante
Elmer no es como los otros elefantes de su manada. Aunque parezca difícil de creer, es un elefante de
mil colores: verde, azul, blanco, rosa, amarillo… ¡Impresionante!, ¿verdad? Pero a Elmer no le hace
ni pizca de gracia ser así, más bien está harto de ser distinto, así que un día decide escaparse de la
manada y buscar un remedio para poder tener el mismo color de piel que los demás…
Elmer es un cuento perfecto para trabajar la diversidad, ya que transmite un mensaje claro: que la
diferencia es un valor añadido y no un motivo de exclusión, que nos enriquece a todos y que nos
ayuda a conocernos y a ser mejores personas. Y es que la personalidad de Elmer es tan alegre como
los tonos de su piel, es optimista y posee la capacidad de ver las cosas buenas de la vida. Además,
está siempre dispuesto a ayudar a los demás.
14. Disortografía
Consiste en la presencia de errores gramaticales en la escritura. Afectan tanto a la ortografía natural
como arbitraria. Los errores más frecuentes son la confusión b-v, la omisión y adición de la h, la
unión de la “a” al determinante, la utilización de mayúsculas, la separación de pronominales, la
confusión de “ll” y “y”, la “m” delante de “p” y “b”, la confusión “g” y “j”, la confusión de letras,
separación final del renglón, la confusión de la “r” y “rr”. También se incluyen los errores de unión y
fragmentación de palabras, adiciones, sustituciones, traslaciones y rotaciones de grafemas etc.
Orientaciones metodológicas
- Partir de los intereses, experiencias y competencias del alumno, lo que supone potenciar el
aprendizaje significativo.
- Facilitar interacciones enriquecedoras a través de comentarios acerca de la tarea a realizar.
- Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir experiencias, plantear preguntas,
expresar sentimientos, ofrecer información, realizar juicios y predicciones…
- Hacer tanto preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas, como ayudar con preguntas de
dos o tres alternativas.
- Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla: gráficos,
dibujos... para facilitar la comprensión comunicativa.
- Utilizar siempre que sea posibles situaciones de juego, ya que son contextos que ofrecen
oportunidades informales para el uso del lenguaje.
- Tener en cuenta que los alumnos con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en
situaciones en las que haya un gran componente de discusión oral y de lectura y escritura.
Actividades prácticas
1. Juego de frases
Ir completando una oración parte por parte, es decir, decir una palabra y el niño/a debe continuar la
frase repitiendo todas las palabras que la componen, siguiendo así hasta que sea muy larga o el
número de errores sea muy elevado. Por ejemplo, La; La casa; La casa estaba
15. 2. Trabajo mediante autodictados
Primero el niño debe estudiar la oración o un pequeño fragmento de texto durante un minuto, luego
lo debe escribir sin realizar ningún error, inclusive de acentos, y si realiza algún error debe volver a
repetir el ejercicio hasta que lo haga perfecto.
3. Fichero
En esta técnica el niño debe elaborar tarjetas con palabras de cierta dificultad ortográfica, en las que
suele cometer errores. En estas fichas, por la parte del frente, aparecerá la palabra bien escrita, y en
el reverso, estará la palabra incompleta, eliminando la o las letras en las que radica la dificultad
ortográfica con el fin de que el alumno pueda completarlas. Por ejemplo, hoyo — ho_o.
4. Trabajo del ritmo en la lectoescritura:
Dar un golpe en la mesa o una palmada cada vez que se dice una sílaba o una palabra. Se puede
realizar haciendo algún tipo de juego, formando una frase con el niño/a y con temas significativos
para él/ella.
5. Ejercicios de ritmo
Golpeando en la mesa o dando palmadas el profesor da un ritmo que el niño/a debe reproducir.
6. Separar palabras
Separar las palabras dentro de una frase, en la cual estas se hallen unidas sin ningún espacio entre sí.
Por ejemplo, LacasadeMaríaesmuygrande.
Dentro de este tipo de actividades también jugará un papel clave la estimulación de la conciencia
fonológica, clave en la percepción de los fonemas y de las relaciones entre estos.
7. Ejercicios de distinguir el fonema no correspondiente
Identificar en las palabras las sílabas que son diferentes, par-pan-paz-mal
16. 8. Realizar rimas con palabras de forma escrita
Buscar palabras que rimen con melón (camión, avión,…)
9. Discriminar si una palabra es larga o corta
Buscar palabras que tengan un sonido determinado, al inicio, al final o en la parte media.
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10. repetir el texto en la parte posterior y después comprobar ortografía
17. 11. colocar la palabra correcta en el recuadro
12. A Partir de una adivinanza descubrir el nombre.
