Sobre dingrup

Taller de Dinámicas y Juegos Vivenciales - Team Building
TALLER DE DINAMICAS Y JUEGOS VIVENCIALES PARA FACILITAR PROCESOS
GRUPALES (TEAM BUILDING)
Por : Luis Romo/ México.
RESUMEN
La utilización tanto de juegos como juguetes en los procesos grupales nos da la
oportunidad de aprender de una forma más experiencial, permitiendonos vivenciar una
situación real a trevés del juego para después hacer su análisis, reflexión y aprendizaje del
ejercicio, dinámica o juego en mención. Este recurso gana terreno no sólo en el campo
empresarial a trevés del team building, también los sistemas escolares empiezan a incluir
esta herramienta que en ambos casos fomentan la integración, participación e involucración
de las personas.
INTRODUCCION.
Una de las herramientas o técnicas que más uso e impacto que se han utilizado en los
ambientes tanto pedagógicos como en la capacitación empresarial sobre todo en los
últimos tiempos es sin duda la urtilización de Dinámicas y Juegos Vivenciales, también
conocido como Team Building.
Esta técnica o modalidad tiene como objetivo principal el de “vivenciar” o “experimentar” ya
sea dentro o fuera de un salón ,la vida diaria a través del juego o la misma simulación la
idea de darnos cuenta de lo sucedido viendo la realidad desde “afuera” o bien simplemente
ir desde la distracción, integración hasta la reflexión misma.
La aplicación de esta técnica nos hace pensar una serie de preguntas que van desde el
origen de estos juegos, como, cuando y donde aplicarlas . Las respuestas a continuación.
ORIGEN Y DEFINICION DE CONCEPTOS.
No existe un dato exacto para ubicar el nacimiento de esta técnica. Algunos autores hacen
una referencia como posible inicio a lo que sucedio en 1947 Bethel, Maine, Estados Unidos
en el “First National Training Laboratory in Group Development” por Kurt Lewin donde el
objetivo básico fue el desarrollo de habilidades de discusión de grupos. La evolución hasta
nuestros dias se ha manifestado en diveras formas que van desde las actividades de bajo
impacto hasta las de alto riesgo. Algunas de estas actividades también estan relacionadas
con el ambito de la psicología como lo son los grupos de encuentro o ejercicios de la
terapia Gestalt específicamente. En la década de los 70’s toman auge los movimientos y
experiencias conocidos como “Challenges by Choice” o “High Ropes” donde se realizan
actividades principalmente al aire libre (outdoors) el cuál implica un esfuerzo físico extra por
parte de los participantes, ejercicios muy parecidos al entrenamiento tipo militar.
El concepto de Team Building esta asociado en la “formación” o “construcción” de equipos
de trabajo el cuál a través de una serie de ejercicios buscan crear o formar equipos, que va
desde la integración hasta el logro de retos de alto riesgo todo esto enmarcado en el
crecimiento y desarrollo de los equipos.
El juego el cuál esta asociado a la historia de la humanidad, tiene el rol de diversión,
energizador o simplemente un ejercicio físico y mental que en muchos de los casos
recurrimos como entretenimiento, que para efectos de los grupos o equipos utilizamos
desde rompe hielo hasta juegos que implican una reflexión, aprender a través del juego.
TEAMWORK - Luis Romo. México romoluis@prodigy.net.mx 1

POR QUE UTILIZAR JUEGOS Y DINAMICAS ?
Se utilizan estas herramientas para entrenar a las personas en el funcionamiento de los
grupos a equipos donde se exponen los temas, discutiendo a fondo el contenido de los
mismos así como también para percibir la realidad de una manera diferente y analizarla.
La aplicación de los juegos como de las dinámicas es tan variada que va desde las
actividades recreativas que fomentan la integración de los individuos hasta la cohesión del
equipo definida como “el campo total de las fuerzas motivantes que actuan sobre los
miembros para mantenerlos en el grupo”
DINAMICAS GRUPALES
Es común escuchar en los programas de entrenamiento que si los cursos incluyen
dinámicas grupales estos son más “dinámicos” y menos “aburridos”.
Algunos autores consideran a las dinámicas como el resultado de la interacción entre los
participantes a través de los juegos o ejercicios que se aplican sea cuál se el objetivo, la
dinámica es finalmente el ambiente que el grupo formo alrededor del mismo.
Otra definición que considero sencilla y directa es que son “procesos participativos en la
conducción de grupos, lo que le permite al facilitador como a los participantes interactuen
en una forma dinámica con el concepto de aprender - haciendo y aprender - sintiendo”
(Jaime Grados)
JUEGOS
Cuando escuchamos la palabra “juego” se nos ilumina la cara con una sonrisa, pensamos
inmediatamente en diversión, distracción, reto, alegría, etc.
La aplicación de juegos esta más orientado -debido a su estructura- a crear atmósferas
más agradables, que nos permita romper el hielo mas fácil, sobre todo cuando tenemos un
grupo de personas que no se conocen aún o estan en la etapa de formación de un equipo o
bien para aliviar la tensión en dado caso.
TEAM BUILDING
Cuando recurrimos al Team Building ?, generalmente cuando los equipos ya se encuentran
en cierta medida con una madurez, cuando necesitamos explorar más sus habilidades y
recursos que cuenta el equipo. El team building involucra más a los integrantes del equipo a
ver sus debilidades y fortalezas, donde realizan planes para implementar más
efectivamente maneras de cooperación.
TIPOS DE DINAMICAS Y JUEGOS
Existe una variedad de dinámicas y juegos tanto estructurados como no estructurados.
Como ya le hemos mencionado anteriormente , su utilización tiene diferentes aplicación que
van desde el rompe hielo, pasando por presentación, formación de equipos, etc.

En mucho de los casos siempre estamos a la busqueda de dinámicas y juegos que hagan
de nuestros talleres ser más atractivos y sirvan de apoyo a temas como comunicación,
relaciones humanas, solución de conflictos, trabajo en equipo, liderazgo, toma de
decisiones, etc. sin olvidar los energizadores que tanto utilizamos cuando vemos que los
equipos se encuentran fatigados o aburridos por alguna razón.
ESTRUCTURA Y FORMA
Es muy importante mencionar la forma en la cuál esta constituida una dinámica o mejor
dicho, con que elementos básicos debe de contar.
Antes de aplicar cualquiera de estas herramientas, asegurese que cuenta con :
1.- Objetivo (que buscamos)
2.- Desarrollo (que implica)
3.- Pasos (un orden)
4.- Meta (cuál es el fín)
5.- Evaluación (como se sintieron)
6.- Aprendizaje.(que hay de nuevo)
Lo anterior nos da paso para comprender mejor el ciclo de Aprendizaje Vivencial, que nos
lleva finalmente a una acción diferente de nuestro pensar y sentir.
®
TEAMWORK
Entrenamiento y Consultoría.
Luis Romo
Ciclo de Aprendizaje Vivencial.
ACCION
REFLEXIONAPLICACION
CONCEPTUALIZACION
ACCION
DIFERENTE

EL ROL DE FACILITADOR
Uno de los principales actores en este proceso, en cual esta en su habilidad el éxito o
fracaso de la implementación de las dinámicas es sin duda el facilitador.
Cual es su rol dentro de este proceso ?, que habilidades debe de tener ? son dos de las
principales preguntas que debemos de hacernos antes de entrar en escena.
Primordialmente el rol lo entendemos como el desarrollar y llevar al grupo/equipo a un clima
psicológico de seguridad, de libertad de expresión, del derecho a equivocarse y aprender
de la experiencia donde también debe de contar con la habilidad de manejar y propiciar las
emociones, sentimientos e ideas fomentando la interacción entre los miembros del grupo
tanto de una forma intelectual como física.
Basicamente existen dos factores para evaluar el desempeño del facilitador, que son
Diseño y Conducción, mismos que se traducen en una serie de elementos que van desde
la secuencia, contenido, normas hasta el manejo de la voz como también la capacidad de
control al grupo y sus emociones.
BENEFICIOS Y CONCLUSIONES
La utilización apropiadas de estas técnicas nos brindan diversos beneficios desde la
identificación de los obstáculos que permiten la integración y desarrollo de los grupos hasta
el hecho de aprender a encontrarse con lo demas en un ambiente libre de prejuicios, donde
el juego nos da esa libertad de sentirnos libres y actuar con naturalidad. De todos es
conocido que aprendemos mas a traves de la experiencia y aún más si todos lo
practicamos y lo enseñamos.
Lo importante es jugar y utilizar las dinámicas como un medio diferente, atractivo y singular,
donde se aprende a través de la maravillosa experiencia de volver a jugar y divertirse.
Luis Romo
Teamwork
Juárez. México. Julio 00
BIBLIOGRAFIA BASICA Y SUGERIDA
Grados, Jaime A.- Capacitación y Desarrollo de Personal. México Edit. Trillas 1999.
Gonzalez/Monroy/Kupferman.- Dinámica de Grupos. México Edit. Pax 1994.
Acevedo, Alejandro. -Aprender Jugando Vol. 1,2 y 3. México Edit. Limusa 1998.
Connor & Schaefer.- Manual de Terapia de Juego. Vol. 2 México Edit. Manual Moderno
1997.

Londono, Alejandro.- 112 Dinámicas. México Edit. Dabar 1995.
Giron, Emma.- Juegos y más Juegos. Indo-American Press Service Editores. Colombia
1993
Silvino Jose Fritzen.- Juegos Dirigidos. Indo-American Press Service Editores. Colombia
1993
Newstrom & Scannell.- The Big Book of Team Building Games. Edit. Mc. Graw Hill. USA
1998.
Técnica de trabajo en grupos
Objetivos específicos
• Analizar las características del trabajo en grupo
• Aprender el uso de las dinámicas de grupo como técnica docente.
Tiempo estimado de lectura y preparación: 5 horas
Antes de iniciarnos de lleno en el análisis del trabajo grupal es recomendable leer algunas
orientaciones sobre el concepto de grupo, sus fases y nuestra responsabilidad como “conductores”
del grupo. Si quieres puedes descargar un documento sencillo para iniciarte en este tema, si
consideras que ya lo conoces, avanza con lo que tienes debajo.
Descripción.
En la técnica de trabajo en grupo se trata de que organicemos y distribuyamos a los alumnos en
subgrupos de tres a ocho miembros con el objetivo de analizar o realizar juntos una cuestión
durante un tiempo que puede ir de los cinco minutos a toda una jornada o varias jornadas de trabajo.
Funcionamiento.
Grupo BUZZ: Formamos grupos reducidos de tres o cuatro miembros para que debatan un
determinado tema entre cinco y quince minutos.
• Los alumnos no abandonan la sala en la que se encuentran.
• Estos trabajos se dan a conocer al gran grupo posteriormente. Puesta en común de los
• trabajado.
• El formador puede intervenir para controlar la participación.
Grupos DE DISCUSIÓN: los miembros del grupo se distribuyen en subgrupos de seis a doce
miembros; se reúnen en salas separadas y trabajan en cuestiones que pueden ser idénticas o
diferentes. Su duración puede ser de una o varias jornadas. Cada grupo deberá nombrar un
portavoz para que presente las conclusiones del trabajo del grupo al resto de participantes.

Ventajas.
• El grupo estimula la acción, sostiene el esfuerzo y aumenta la creatividad.
• El trabajo en grupo mejora el rendimiento del individuo.
• En grupos reducidos, el tiempo de uso de la palabra de cada uno es mayor, ampliamos las
• posibilidades de participación.
• El grupo pequeño favorece la formación mutua y facilita la responsabilización personal a
• nivel de autoaprendizaje.
Inconvenientes.
• Algunas precauciones que debemos tomar:
o Una buena planificación del trabajo. Recuerda los módulos anteriores; programación,
o definición de objetivos y explicación de las reglas para la realización del trabajo grupal.
o Control de la competición, evitando así el conflicto entre los grupos o dentro de un
o grupo. Si la competición no está “programada” debes controlarla y aclarar que no son
o ejercicios de competición. En un momento dado la puedes utilizar ofreciendo algún
o tipo de recompensa para el grupo que acabe antes, que realice un mejor trabajo,….
o Realiza una buena composición de los grupos para evitar los liderazgos apabullantes
o que suelen terminar con la participación. Trabajar en subgrupos nos facilita crear o
o romper subgrupos que están demasiado cerrados.
Algunas recetas para crear grupos.
Siempre que trabajamos en grupos debemos hacer un paso previo, crear los grupo, pero ¿cómo?
¿Les dejo que se junten los de siempre con los de siempre? ¿Provoco los grupos? Hay determinadas
actividades que son específicamente para esta fase del trabajo en grupos, algunas son estas:
• Método Oxford.
Sirve para crear grupos de forma aleatoria, evitando así que se junten grupos naturales ya
• creados. Es una forma de romper subgrupos y provocar el trabajo con otros compañeros del
• gran grupo. Para realizarlo debes determinar primero el número de grupos que quieres crear;
• por ejemplo, tienes en un curso a 20 personas y quieres realizar una tarea en grupo, decides
• crear 5 grupos de 4 personas. Segundo, haz que, de uno en uno, se vayan enumerando del 1
• al 5 (soy el 1, soy el 2, soy el 3, soy el 4, soy el 5, soy el 1….). Cuando terminen haces que se
• junten los unos con los unos, los dos con los dos, así hasta los cinco grupos. Antes de hacer
• esta actividad debes explicar en qué consiste el trabajo que harán en grupo, luego creas los
• grupos.
• Collage.
Puede crear grupos, parejas, tríos, etc,… mediante la creación de collage. Un ejemplo; imagina
• que quieres trabajar con parejas y que quieres que sean aleatorias para evitar que se repitan
• los grupos de siempre. Toma unas tiras de papel y en cada tira escribes una frase conocida,
• “A buen entendedor pocas palabras”. Escribe tantas frases como parejas quieras crear. Las
• partes por la mitad y en el momento de realizar la actividad mezclas todas las mitades (tendrás
• 16, 20 o más papelitos). Haz que todos se pongan en píe y que cada uno tome un papel.
• Cuando todos tienen uno explicas que deben buscar a su mitad y construir la frase conocida.
• Una vez que se han creado las parejas introduces el trabajo en grupo que quieres realizar.
• Las frases pueden ser sustituidas por otro tipo de collage; una imagen, más participes,…
• Puedes hacer que las frases o imágenes estén relacionadas con el tema que trabajáis, es

• una forma de reforzar contenidos y repasar.
• De forma natural.
Puedes crear los grupos de forma natural, es decir, que se agrupen en función de sus
• preferencias. Con esta técnica reforzamos los grupos creados, que en un momento dado
• nos puede interesar porque han sido productivos, porque esa agrupación no genera conflicto,
• porque no tenemos tiempo de hacer algo complicado como los dos anteriores.
• Mediante roles.
Es una forma muy divertida, el grupo requiere un alto grado de confianza o bien que tu
• consideres que la puede aceptar con agrado. Se trata de hacer lo mismo que en el collage,
• pero representado o dramatizando un personaje que tiene escrito en su papel. Un ejemplo:
• imagina que quieres crear grupos de 3 personas y tienes un grupo de 15 personas, vamos a
• crear 5 grupos. Elige previamente cinco personajes, o animales, o sentimientos o situaciones
• que deben representar posteriormente. Escríbelas tres veces cada una en papeles separados,
• después los doblas para que no lo puedan leer hasta que tu lo digas. Cuando estés en clase y
• quieras crear los grupos les dices que cada uno debe tomar un papel de los que tienes, sin
• abrirlo, y que cada papel contiene una característica que está repetida tres veces y se trata
• de que se encuentren las tres repetidas. Para localizarlas deben representarlas todos a la vez
• cuando des la orden. Se creará algo de revuelo, pero es una forma de crear distensión, o
• despertar en esas horas de formación que todos estamos dormidos, al inicio de la mañana
• o a la hora de la siesta o al final del día. Cuando estén todas las características juntas inicias
• la actividad grupal que tenías pensado. Lo más importante es elegir bien las características a
• representar; sonidos de animales, personas famosas, posiciones corporales, cosas, etc,…
• algunas serán más serias otras más graciosas, este dato lo debes seleccionar en función de
• lo que conoces al grupo.
¿Qué son las dinámicas para grupos?
Las técnicas de la Dinámica de grupo son procedimientos o medios sistematizados de organizar y
desarrollar la actividad de grupo. Son medios o herramientas, empleados al trabajar con grupos
para lograr la a
cción del grupo. Se aplican en un momento concreto y para un contenido y objetivo determinado.
Tienen el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la
dinámica interna como la externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y
dirigidas hacia las metas del grupo.
Son situaciones puntuales que se plantean de forma estructurada.
En general, las Dinámicas para grupos pueden ser utilizadas en distintos sentidos:
1. Estimular y/o reforzar la temática perseguida en un proceso de aprendizaje.
2. Hacer transferibles o traducibles a situaciones reales, los conceptos teóricos.
3. Diagnosticar y desarrollar habilidades y actitudes especificas.
4. Evaluar el conocimiento
5. Identificar las expectativas del grupo
6. Fijar reglas en un grupo
7. Superar el estancamiento de la vida de un grupo.
8. Preparar a un grupo para el aprendizaje
9. Diagnosticar y analizar procesos de dinámica de grupos
10. Integrar a grupos de trabajo, etc.

Como se le concibe de manera corriente, son técnicas que pretenden lograr que los integrantes de
un grupo adquieran (gracias a los procesos observados y experimentados en él) conceptos,
conocimientos y en particular, nuevos comportamientos.
Las Dinámicas para grupos adquieren un valor específico de diversión que no sólo estimula
emotividad y la creatividad, sino que también introduce dinamismo y tensión positiva en los grupos.
El carácter de juego encierra, además, un doble aspecto: Por una parte, implica el hecho de
desligarse de la seria situación del momento y, por otra, logra una identificación profunda con los
problemas con los cuales se trabaja. Identificación imposible de obtener de otro modo. Por otro lado,
la proposición de un juego suele ir unida a un cambio en el medio de interacción. Lo más importante
es que el carácter de juego integra los seis componentes esenciales del ser humano: Corporal,
afectivo, cognitivo, social, estético y espiritual.
A las Dinámicas para grupos también se les ha llamado "vivenciales", porque hacen vivir o sentir
una situación real. Lo cual es muy importante porque hoy más que nunca la educación se vuelve
formativa y deja de ser informativa para convertirse en conocimiento vivencial. Las Dinámicas
para grupos proporcionan vivencias bajo la forma de juegos o ejercicios con una estructura mínima
para que las personas puedan sacar el mayor partido de la experiencia.
El proceso general que se sigue en esta técnica, es facilitar que el Grupo:
1. Genere datos y experiencias observables por medio de la realización de diversas actividades
2. fijadas en un Dinámica para grupos.
3. Seleccione y analice los datos de lo que se observo
4. Identifiquen los supuestos, creencias, emociones y sentidos personales que provocan las
5. conductas observadas.
6. Obtengan conclusiones y desarrollen nuevas creencias y modelos mentales
7. Generalicen el aprendizaje a su vida real.
Ventajas de las dinámicas de grupo
Las técnicas Dinámicas tienen la gran ventaja, a diferencia de otras técnicas, que proporcionan un
contexto para que al mismo tiempo se facilite el aprendizaje en tres terrenos específicos:
• Conocimientos y cómo aplicarlos
• Habilidades
• Valores y actitudes.
Facilitan el desarrollo individual y grupal, en su capacidad de expresión, motivación, cambios de
actitud, posibilidades de acción, nos permite escuchar y ser escuchado, asumir responsabilidades y comprom
con una tarea.
Respecto a la tarea formativa: potencian la productividad, permiten una mejor generalización del
conocimiento, nos ofrece ver distintos puntos de vista y hacer una evaluación grupal y crítica.
Inconvenientes
Las más fuertes críticas que se hacen a las Dinámicas para grupos son las siguientes:
Requieren de mucho tiempo. Lo cual es cierto si sé compara con los métodos tradicionales en los
cuales en cinco minutos se puede presentar la teoría que queremos transmitir.
No puede medirse. La única forma de medir el resultado en las Dinámicas para grupos es el seguimiento de

conductas observables.
Clasificación de las dinámicas de grupo.
Existen diversas clasificaciones sobre las dinámicas de grupo: de presentación, de conocimiento, de análisis,
evaluación, etc,… Pero para la tarea formativa, quizás, esta sea una buena clasificación:
• Técnicas de satisfacción: se utilizan para lograr la satisfacción y el equilibrio grupal. Pueden ser
o Para conocerse: se realizan al inicio del curso, mejoran el conocimiento entre los miembros de
nos sirven para presentarnos.
o Para establecer y mejorar las relaciones. Sirven para mejorar la comunicación, para que sea e
ayuda a asumir roles.
Se puede ubicar, principalmente, en la fase inicial de creación del clima agradable en el grupo.
• Técnicas de eficacia: promueven la estructuración, la organización, la toma de decisiones y realizació
actividades para el cumplimiento de objetivos. Podemos encontrar:
o Ejercicios de organización para; definir objetivos, establecer normas del grupo, evaluar.
o Ejercicios para trabajar sobre contenidos o problemas
o Ejercicios para tomar decisiones: juegos cooperativos, decisiones por consenso.
Cómo elegir la dinámica adecuada.
La elección de la técnica adecuada en cada caso corresponde generalmente al conductor del grupo. Para sele
la Dinámica más conveniente en cada caso hay que considerar los siguientes factores:
1. Objetivos que se pretenden lograr: El primer aspecto que se debe considerar para seleccionar un
Dinámica es el objetivo que se pretende lograr.
En toda Dinámica bien diseñada, se debe describir claramente los objetivos que se pueden lograr con
aplicación en un grupo. Las dinámicas varían en su estructura de acuerdo a los objetivos que persigu
una de ellas. Hay Dinámicas diseñadas para promover el intercambio de ideas y opiniones; las hay pa
desarrollar habilidades de toma de decisiones; otras favorecen el aprendizaje de conocimientos espec
otras facilitan la comprensión vivencial de situaciones; otras tratan de desarrollar la creatividad; etc.
Así, la elección ha de hacerse considerando los objetivos que se pretenden lograr con un determinado
Para lo cual, es indispensable que el conductor tenga previamente definido los objetivos antes de trat
seleccionar una Dinámica.
2. Características de los integrantes del grupo. Los grupos varían, de acuerdo con las característica
miembros: edades, nivel de instrucción, intereses, expectativas, predisposición, experiencias, etc. Lo
serán distintos en función del nivel educativo, del grado de conocimientos previsto,... Así por ejemplo
Dinámicas muy "movidas" para grupos de mayor edad y algunas "poco movidas" para jóvenes.
3. Madurez y experiencia del grupo. Las Dinámicas varían en su grado de complejidad y en su propi
naturaleza. Algunas son fácilmente aceptadas por el grupo y otras provocan cierta resistencia por su
por ser ajenas a sus hábitos y costumbres, por promover actitudes poco desarrolladas, etc. Para grup
experimentados en la actividad grupal, para grupos constituidos por personas muy estructuradas, pa
tradicionalistas y para grupos cuyos miembros tengan un bajo nivel cultural y de habilidades, convien
seleccionar aquellas Dinámicas más sencillas y menos "revolucionarias". Por el contrario, en los grupo
maduros y experimentados se tiene un mayor éxito con Dinámicas "revolucionarias" o muy novedosa
4. Tamaño del Grupo. Por la naturaleza y complejidad de cada Dinámica, se requiere un número deter
de participantes para poder ser desarrollada con éxito.

La propia Dinámica debe marcar el número de participantes que requiere para ser aplicada y en su ca
número de subgrupos en que se requiere dividir a los participantes.
Existen Dinámicas cuyo desarrollo exige un número determinado de participantes debido a que cuent
roles establecidos y otras que pueden ser adaptadas para cualquier grupo.
Es importante considerar que el comportamiento de los grupos depende en gran medida de su tamañ
grupos pequeños (hasta 20 personas) se da una mayor cohesión e interacción, existe más seguridad
confianza, las relaciones son más estrechas y amistosas, se llega más fácilmente al consenso, y los m
disponen de más oportunidad y tiempo para intervenir. Por lo anterior, en estos grupos se pueden ut
todas las Dinámicas para grupos aun aquellas que son poco estructuradas y muy permisivas.
En los grupos grandes, en la medida de su amplitud, se dan las características opuestas a las citadas
cohesión e interacción, etc. Por ello la conducción de un grupo grande exige mayor capacidad y expe
por parte del conductor. Éste deberá comenzar por elegir aquellas Dinámicas más adecuadas para es
grupos, buscando aquellas muy estructuradas y poco permisivas o por estar basadas en la subdivisió
pequeños grupos. En esta última opción, en la medida de lo posibles, es conveniente contar con mon
apoyo.
5. Ambiente físico. Cuando se elige una Dinámica deben tenerse en cuenta las posibilidades reales de
Ciertas Dinámicas requieren un local amplio que permita la actuación de un grupo numeroso, o la lab
simultánea de varios pequeños grupos.
El contar con las instalaciones que se adapten a las necesidades de la Dinámica es un factor determin
para el éxito de la misma.
6. Tiempo. Unas Dinámicas llevan más tiempo que otras, y el tamaño del grupo incide también sobre la
necesidades del tiempo. Este factor deberá tenerse en cuenta, ya que no es recomendable "dejar a m
una Dinámica.
7. Materiales. Algunas Dinámicas requieren el uso de elementos auxiliares: proyector, pizarra, grabado
escenario, etc. La disponibilidad de estos elementos afectará también la selección de la Dinámica más
adecuada para un determinado grupo.
Por otro lado, existen Dinámicas que requieren de diferentes materiales y algunos de ellos es necesar
prepararlos o comprarlos con anticipación.
8. Características del entorno externo. Existen ciertas circunstancias externas al grupo en sí, que de
manera influyen sobre el éxito o el fracaso de una Dinámica. Se trata del ambiente o clima psicológic
Institución o medio donde ha de desarrollarse la tarea del grupo. Aplicar en un grupo una Dinámica q
presente innovaciones, actividades que rompan con hábitos y costumbres establecidas, o con la rutin
tendera al fracaso. Por esta razón, es conveniente elegir aquellas Dinámicas que más se asemejen al
entorno en el que vive y se desarrolla el grupo.
9. Capacidad del conductor. El uso de las Dinámicas para grupos requiere el estudio analítico de las m
el entrenamiento y experiencia en su aplicación.
Es muy importante dominar el desarrollo de la Dinámica y actuar con prudencia en los comienzos de
aplicación siguiendo las normas establecidas en su procedimiento. Luego la propia experiencia irá
indicando los eventuales cambios que convenga hacer para adaptarla a determinadas situaciones.
Existen Dinámicas muy complejas en su estructura que requieren de una explicación teórica previa,
dividir al grupo en subgrupos, manejar varias fases o formatos y un alto control del tiempo. Lo anteri

requiere que el conductor domine el manejo de la Dinámica para que pueda tener éxito. Se sugiere q
conductores no experimentados inicien con Dinámicas sencillas.
Por otro lado, se requiere un buen conocimiento del grupo, de sus miembros, sus intereses,
necesidades, valores y objetivos. De la medida en que el conductor del grupo se encuentre capacitad
en todos estos aspectos, dependerá también la elección de la Dinámica. Así mismo, es conveniente
elegir aquellas Dinámicas más afines con las características de personalidad del conductor de forma t
que se facilite su manejo.
Otro aspecto muy importante de considerar, al seleccionar una Dinámica, es el impacto emocional que pued
producir y que tanto el conductor tiene la capacidad profesional para manejarlo. Recomendamos que los con
inexpertos o no capacitados en comportamiento humano utilicen Dinámicas con un bajo impacto emocional.
Los criterios más importantes para determinar si una Dinámica es adecuada son los siguientes:
• Que cumpla con el objetivo de aprendizaje
• Que sea fácil generalizarlo a otras situaciones fuera de la sala de capacitación
• Que sea congruente con la cultura y madurez del grupo
• Que sea posible realizarlo (tiempo, espacio, materiales)
• Y por último, que al formador no le dé pena o miedo utilizarlo.
¿Cómo se diseña y desarrolla una dinámica de grupo?
Las dinámicas para Grupos pueden concentrarse en cuatro niveles distintos, y la mayoría opera en más de u
mismo tiempo. Tenga presente en qué nivel desea concentrarse primordialmente en cada dinámica.
Todo el grupo:
El grupo funciona como un todo, en el tratamiento, el debate o la visualización. Un ejemplo podría ser cualqu
invitación abierta a que el grupo plantee cualquier duda o pregunta. Las dinámicas para todo el grupo suelen
bien al principio y al final de la formación, para crear o restablecer la sintonía de grupo.
Entre grupos:
Los grupos pueden ser grandes o pequeños. Un ejemplo de Dinámica entre grupos sería aquélla en que un g
diseña y dirige una actividad para otro grupo; otro ejemplo son las dinámicas de modelos competencia, en la
distintos grupos resuelven problemas compitiendo entre sí o bien se encargan de llevar una parte distinta de
proceso. Tanto los diseños para todo el grupo como los de entre grupos se concentran en la competencia,
cooperación y el trabajo en equipo.
Interpersonales dentro de un grupo:
Ésta es la estructura más utilizada para practicar habilidades interpersonales. Característicamente, habrá un
persona que practica la habilidad. Habrá también un cliente o un sujeto que plantea un problema o una cues
bien que proporciona un problema real para que un participante trabaje con él. Además puede haber un obs
Este observador controlará el tiempo y al final proporcionará información útil. El tamaño de cada grupo pued
entre dos y cinco personas.
Intrapersonal:
Aquí el centro de atención está en lo que ocurre en el interior de la persona. El individuo incrementa su conc
sí mismo sin trabajar con otra persona.

El diseño de Dinámicas se parte del fundamento que para la adquisición de conocimientos es indispensable u
vivencia o experiencia. En las dinámicas, el grupo aprende mediante la práctica en un entorno seguro. Las b
dinámicas proporcionan a los alumnos el máximo aprendizaje en el mayor número posible de niveles
Al crear una Dinámica deberá estructurar un contexto para aprender o descubrir habilidades, conocimientos
valores. Por otro lado, debe tener presente que por muy bueno que sea la dinámica, los alumnos no aprende
mucho si les provoca cansancio o aburrimiento.
También debe tener presente que es poco probable que los alumnos se vuelvan expertos tras realizar un sol
ejercicio, pero deberían marcharse con una semilla de habilidad para practicarla y desarrollarla.
En el diseño de una dinámica pueden distinguirse la siguiente serie de pasos:
• Establecer objetivos:
Todas las dinámicas deben tener un objetivo de aprendizaje. Si no tiene usted claros los objetivos de
ejercicio, el resultado será aleatorio en el mejor de los casos, y no tendrá usted manera de juzgar su
pues, debe saber con claridad qué objetivos quiere alcanzar con la dinámica, tanto los descubiertos o
explícitos como los encubiertos o no formulados. Una buena dinámica los tendrá de ambas clases. As
alumnos terminarán la formación habiendo aprendido habilidades de las que no eran conscientes en e
momento de adquirirlas.
• Establecer la evidencia del éxito:
¿Cómo sabrá que ha alcanzado los objetivos planteados en la dinámica? Necesita usted tener claro qu
oirá y sentirá durante su desarrollo y cuando haya terminado. La evidencia puede derivarse de sus pr
observaciones mientras supervisa el grupo durante la dinámica, y de las reacciones y el tratamiento d
al terminar.
• Establecer pasos y actividades específicos:
¿Qué pasos y actividades utilizará para alcanzar el objetivo? ¿Qué marco de tiempo utilizará? ¿Cuánta
formará el grupo? ¿Cuáles serán sus papeles? ¿Qué estará haciendo cada persona?
Normalmente los pasos generales son los siguientes:
1. Presentación de la actividad; objetivos, contenido,
2. Definición de la organización de los grupos, aplicaríamos una actividad para crear grupos si no
necesario.
3. Una vez creado los grupos, éstos inicia la actividad, el desarrollo de la dinámica.
4. Realización de seguimiento y control sobre los grupos. Apoyamos su trabajo y les facilitamos m
información si es necesario.
5. Puesta en común si es pertinente. Durante la puesta en común puedes hacer que expongan to
luego evaluáis o que según exponga un grupo se analice su trabajo. Es recomendable la prime
opción.
6. Extracción de conclusiones entre todos, procura dejar y facilitar que sean ellos los que vayan
produciendo las conclusiones.
7. Resumen de los trabajo y conclusiones, si lo ves necesario para encauzar. El resumen puede s
interesante que lo entregues al día siguiente para que vayas reforzando el contenido trabajado
anterioridad.
Diseña tus dinámicas.
Cuando utilicemos alguna dinámica seguro que la tomaremos de referencias que tengamos en libros específi
muy importante no aplicarla tal cual viene, es necesario una reflexión previa para adaptarla a las característ
grupo, a los objetivos propios que nos marcamos y al contenido que trabajamos.

Para realizarlo es recomendable escribir y estructurar la dinámica, para ello puedes utilizar la siguiente ficha
trabajo. Adáptala en función de tus necesidades.
Nombre de la técnica
Objetivos marcados 1.
2. ...
Duración aproximada
Recursos que necesitaré Espacios
Materiales
Pasos a realizar 1.
2.
3. ...
Observaciones y recomendaciones
para el éxito y conclusiones
Una receta para evaluar la aplicación de las dinámicas.
Es muy importante hacer un seguimiento sobre tu trabajo con las dinámicas grupales. Puede ser apliques en
o te requieran más o que debas introducir alguna mejora. Para ello te presentamos dos herramientas. Una p
te apliques tu y otra para que te evalúen los alumnos.
1. Ficha de auto evaluación.
Nombre de la técnica / dinámica / actividad realizada:
Nº participantes:
Resultados de la aplicación de la técnica
¿Se han implicado la mayoría de los alumnos y alumnas?
SI NO
¿Ha sido positiva la evaluación de la técnica por parte de los participantes?
SI NO
¿Has recogido la información que decidiste recopilar en el diseño de la actividad?
SI NO
¿Han adquirido la información que querías transmitirle?
SI NO
Diseño de la técnica
Añadirías alguna aportación o explicación para el desarrollo de la dinámica o técnica.
Respecto a los objetivos:
Respecto al desarrollo:

Respecto a las recomendaciones de evaluación:
2. Ficha de evaluación para el alumno.
Para que puedas evaluar rápidamente cómo perciben los y las participantes el estado general de la fo
que llevas a cabo (la relación entre el grupo, el interés por los contenidos, la relación contigo como fo
formadora,....) te recomendamos que utilices esta sencilla plantilla. Su aplicación es rápida y sencilla
tan solo nos da una información general en un determinado momento.
Los pasos para su aplicación son los siguientes:
1. Esta actividad se realizará al final de las sesiones que tú determines. Es recomendable hacerlo
primera sesión, para ver la primera impresión de los participantes. Lo primero es comunicarle
gustaría conocer sus impresiones respecto al funcionamiento de la sesión, la relación que se e
el grupo, las técnicas que hemos aplicado. En resumen que nos indiquen su impresión general
expresar esa impresión deben marcar con un asterisco la expresión que mejor refleje su impre
2. Les pasas la fotocopia con las expresiones y las miran detenidamente para ver si tienen dudas
qué significado tiene cada expresión.
3. Una vez que comprenden las expresiones dibujadas, marcan con cual se identifican en ese mo
respecto al transcurso de la sesión; relación, contenido, técnicas,...
4. Según terminan te entregan las fotocopias. Para esta evaluación superficial no necesitamos sa
nombres de las personas que participan en la evaluación, es anónima.
5. Una vez terminada la sesión extraes las conclusiones de la evaluación. Estas conclusiones es
recomendable que las expongas en la siguiente sesión, para decirles que quizás introduzcas ca
que la evaluación fue positiva, con lo que viene a decir que la situación en general va bien y q
que mantenerlo así.
Como variable puede introducir que la evaluación no sea tan general, y plantear que rellenen
una plantilla por cada bloque a evaluar. Por ejemplo puedes pasarles una plantilla en la que
reflejen su impresión sobre las técnicas, otra sobre la relación en el grupo, otra sobre el
material que les das,.... buscando siempre tener una idea general de la situación en un
momento determinado.

RESUMEN:
Las técnicas grupales no deben ser consideradas como fines en sí mismas, sino como instrumentos o
medios para el logro de la verdadera finalidad grupal. Si te estás iniciando en el trabajo grupal,
comienza con dirigir dinámicas sencillas y con objetivos fáciles de conseguir, y aumenta la dificultad d
forma gradual.
Si deseas ampliar esta información consulta las referencias del documento o contacta conmigo;
guillermo@ppdi.es. Recuerda que también está el foro de debate del módulo, desde ahí podemos
compartir dudas y soluciones.
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