Este documento describe cómo las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) se pueden utilizar para mejorar la enseñanza de la ciudadanía, el inglés y el derecho. En ciudadanía, las TIC permiten a los estudiantes realizar proyectos de acción cívica como campañas en línea y debates digitales sobre temas controvertidos. En inglés, las TIC facilitan la colaboración en línea, la presentación multimedia y la edición creativa de textos. En derecho, las TIC brindan simulaciones interactiv

1. UNIDADES DIDÁCTICAS: EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANIA, LENGUA INGLESA Y DERECHO CON NTIC
I) ENSEÑAR CIUDADANIA CON NTIC
Objetivos
 La ciudadanía como materia establece el derecho a desarrollar tres procesos
clave: el pensamiento crítico y la investigación, la representación y la acción
informada y responsable.
 El plan de estudios Ciudadanía proporciona oportunidades para que los alumnos
pueden utilizar e interpretar los diferentes medios de comunicación y las TIC
como fuentes de información y como medio para comunicar ideas.
 Incluye el uso de las NTIC para comunicar ideas, utilizar e interpretar una
amplia gama de fuentes de información, hacer investigación y aprender a
formar opiniones.
Contexto
 Los jóvenes de hoy participan activamente en un mundo digital y el uso de las
herramientas de la sociedad moderna es esencial para ellos. El comportamiento
responsable, incluyendo la ciudadanía, está empezando a adquirir una dimensión
global. Este documento explora como las TIC pueden utilizarse para mejorar
el estudio de los alumnos de la ciudadanía en la era de la comunicación
digital.
 Los sitios web que los jóvenes visitan con más frecuencia son los sitios de redes
sociales y los motores de búsqueda, así como plataformas de aprendizaje,
correo electrónico, los juegos y la música en Internet. Estas pueden ser
herramientas poderosas para la investigación y recopilación de información
sobre cuestiones de ciudadanía.
Proyectos de Ciudadanía activa
 El profesor pide a la clase que presente una serie de sugerencias para hacer
cambios en su comunidad local. La clase se somete a voto, con uso de
dispositivos de votación sobre las sugerencias que quieren trabajar.
 Esto proporciona un excelente punto de partida para la discusión de voto y la
democracia.

2.  Los dispositivos de votación pueden ser utilizados en cualquier situación de
clase para pedir a los alumnos si han entendido la lección (lo que les permite el
anonimato para opinar sin decirlo a toda la clase), o para la creación de una
elección de clase y voto para los partidos políticos o candidatos parlamentarios.
 Los resultados de la votación se pueden demostrar en la pizarra interactiva
y compartida y analizada por toda la clase.
 Con el sistema de votación automático se pueden hacer pruebas de selección
múltiple o consultas a toda clase, tales como pedir en el inicio del curso que
tema les gustaría para cubrir ese trimestre.

3.  En el aprendizaje de la democracia y la justicia, los alumnos pueden hacer
campaña para las cuestiones que les afectan.
 Por ejemplo, un grupo de alumnos estaban preocupados por los derechos de un
compañero de clase que iba a ser deportado.
Los alumnos estaban deseosos de que su compañero y su familia se les concede
permiso de residencia por razones humanitarias. Los alumnos establecen un sitio
web http://www.please-keep-us-safe.com/ un grupo de facebook y una petición
en línea para involucrar a la comunidad, incluidos los diputados, consejeros,
grupos comunitarios, los medios de comunicación, padres, profesores y alumnos de
toda la escuela. La familia se les concedió el tiempo de asilo.
 Sin la tecnología utilizada por los alumnos, este proyecto es improbable que se
haya vuelto conocido y exitoso.
 El examen de un proyecto como éste en clase sirve como inspiración para una
campaña similar y permite a los profesores cubrir todos los aspectos de la
democracia y los conceptos clave de la justicia. Este trabajo también es relevante
a otros capítulos del plan de estudios de ciudadanía, identidad y diversidad y los
derechos y responsabilidades.
Otros recursos
 Otros proyectos que pueden ser utilizados
como estudios de caso, o como inspiración
para la construcción de un esquema de
trabajo en torno a la campaña para el
cambio, se puede encontrar en
www.battlefront.co.uk
 Véase, por ejemplo, Alex Rose (16 años) que ha iniciado una campaña con
Battlefront para poner fin a la delincuencia armada y el cuchillo. Alex dijo:
“Amigos y miembros de la familia han muerto a causa de armas y delitos con
arma blanca. Quiero que la gente joven para dejar de llevar armas y pensar en lo
que más hay, aparte de unirse a una pandilla. Estoy usando diseños camisetas
para luchar contra la imagen negativa gángster y quiero inspirar a otros a hacer
algo positivo.” http://battlefront.co.uk/campaign/stop-gun-and-knife-crime/
 La campaña de Alex Rose ha utilizado www.bebo.com, Facebook, video del
teléfono móvil y fotos para llegar a un público más amplio a la campaña contra
el arma y delitos con armas.

4. Proyecto de Ciudadanía activa 2
 Los profesores pueden utilizar pizarras interactivas para mostrar películas y
clips que hacen reflexionar en la clase con el fin de realizar temas
controvertidos, expresar diversos puntos de vista, generar un debate y explorar
las cuestiones.
 YouTube and Truetube pueden ser excelentes fuentes de información.
 Truetube es un sitio web gratuito que pide a los usuarios de pensar en los
problemas sociales utilizando el vídeo y otros soportes, así como hablar con
compañeros TrueTubers y actuar cuando estén listos para cambiar el mundo.
 Truetube utiliza historias reales para fomentar el compromiso y la participación
en el debate sobre temas controvertidos. Los clips de película son clasificados en
los grupos "Raza y cultura","Comunidad y Sociedad", "Crimen y castigo" etc.
Estos pueden hacer una valiosa contribución a la clase de Ciudadanía y el sitio
proporciona un entorno seguro y controlado para los jóvenes dentro y fuera de la
escuela para contribuir al debate y escuchar lo que otros tienen para decir. La
mayoría de las películas se pueden descargar en formato MPEG-4s y se pueden
reproducir en QuickTime para las escuelas cuyos servidores de seguridad no
permiten streaming de vídeo.
 Los profesores se les anima a utilizar el sitio para inspirar a los alumnos a hacer
sus propias películas y contribuir al sitio. Para ayudar en esta Truetube ofrece
una suite de edición en línea donde los profesores pueden permitir a los alumnos
a trabajar de forma remota y crear películas que se pueden utilizar como cursos y
evaluación.
 El sitio Truetube alberga una multitud de información para profesores y
alumnos, incluyendo una sección llamada "Inicio de una revolución", que da
ejemplos de cómo otros se han involucrado en la campaña para las causas que
creen. También hay una sección llamada "elige tu causa" que los profesores
pueden pedir a los alumnos investigar con el fin de encontrar una causa con la
cual quieren comprometerse.
Otros recursos
 Pueden encontrar otras fuentes de información sobre las causas de la campaña en
los sitios web de Amnesty, Oxfam Education (Amnistía, Oxfam Educación) y
otras organizaciones de campaña. El sitio web de Amnistía Internacional ofrece
una lista de "llamamientos a la acción" que los profesores pueden pedir a los
alumnos usar en clase para identificar un tema que les gustaría explorar.
 El sitio Truetube ofrece una 'clase magistral' para los profesores y alumnos para
ayudarles hacer su propia película. También existe información para profesores
y alumnos acerca de cómo hacer un guión y como evitar trampas de
filmación.

5.  Los puntos de controversia que se puede utilizar para explorar cuestiones de
ciudadanía podría incluir el trafico de personas, el terrorismo o los niños
soldados.
 War Child www.warchild.org.uk tiene clips de los niños soldados y los
alumnos se les puede pedir a participar en los temas. El debate puede ser filmado
con un teléfono móvil o una cámara de vídeo y luego publicado en Warchild o
Youtube (con permiso de los padres).
 El sitio War Child también proporciona un recurso didáctico interactivo
incluyendo información que los alumnos se les puede pedir a investigar en la
clase para usar las habilidades de búsqueda en Internet con el fin de reunir más
información sobre el tema de la guerra y los niños en zonas de guerra.
II) UNIDAD DIDÁCTICA: LENGUA INGLESA CON NTIC
Objetivos
 En Inglés, los alumnos utilizan el lenguaje oral y escrito de forma creativa, para
expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos. Utilizan y adaptan el material
para diferentes audiencias y propósitos.
 Las TIC amplían y mejora estas actividades, facilitando:
-Experimentación y la asunción de riesgos, el cambio de la organización, la
estructura y las cualidades de los textos para adaptarse a diferentes audiencias y
propósitos.
-Oportunidades para que los alumnos crean textos de colaboración con las
herramientas Web 2.0.
-La adición de otros medios y formas de expresión, por lo que los alumnos pueden
combinar palabras, imágenes y sonidos.
-Compartir comentarios.
-Reflexión sobre lo que se ha logrado.
Actividades
Transformación del guía de viajes
 A los alumnos se les proporcionó una copia electrónica de un extracto de una
guía de viaje.
En parejas, los alumnos discutieron el texto, han hecho una copia y luego
editado con un procesador de textos con el fin de que el texto sea aceptable
para la Oficina de Turismo. En una sesión plenaria, los alumnos compartieron
sus textos editados y discutieron las versiones que fueron más efectivas.

6.  Los puntos de discusión fueron: ¿Cuáles son las palabras clave y frases alteradas
y cómo se han cambiado? ¿La versión final se lee sin problemas? ¿Es el tono
correcto?
 Los alumnos pueden crear su propia guía a su propia localidad (gratuito o no) y
compararlo con las versiones de otros alumnos y también con las guías oficiales
de su área.
La presentación
 En Inglés, los alumnos presentan su trabajo oralmente y por escrito a una serie
de audiencias, como parte del proceso de aprendizaje y para demostrar los
resultados de su aprendizaje.
 La capacidad de mostrar el trabajo y compartirlo de manera profesional
utilizando las TIC:
· motiva y conduce a una mayor participación.
· Proporciona a los alumnos con un público real más allá de la maestra y sus
compañeros.
· Permite a los alumnos a combinar el hablar y escuchar, leer y escribir en
presentaciones multimedia.
· Crea confianza en los alumnos y se sienten independientes.
· Promueve el trabajo en grupo y colaboración efectiva.
 Alumnos crean presentaciones interactivas con diapositivas sobre poemas
utilizando el software de pizarra digital interactiva.
Además de la labor sobre los textos y el desarrollo de habilidades de
presentación, sus presentaciones también se convierten en un recurso de revisión
útil para los demás alumnos. Como las presentaciones están disponibles en la
plataforma de aprendizaje de la escuela, el maestro tiene previsto mostrar a
sus clases el próximo año, y ver cómo se pueden desarrollar aún más en los
recursos de revisión con hipervínculos agregados.
Comunicarse y colaborar
 En Inglés, los alumnos comunican y colaboran con muchas audiencias y
comunidades dentro y fuera del aula, como parte de tanto el proceso como el
producto de su trabajo.
 TIC amplía y mejora estas actividades, facilitando:
· La participación comunitaria en la construcción y edición de texto,
independiente de la geografía (el proyecto puede abarcar el mundo).
· Oportunidades para los alumnos para mejorar su rendimiento en juegos de rol,
el teatro y la simulación.
· Acceso a la información , tanto en la escuela y fuera de la escuela.
· Dinámica de interacción y debate en toda la gama de comunicación a distancia
· Publicación y distribución del trabajo creativo, al instante, a una audiencia
mundial.

7. 'Guerras Wiki' para estimular los debates en línea sobre la poesía
 Un wiki se establece para cada uno de los poemas en la antología. Usando las
herramientas de la discusión, los pares de los alumnos debatieron cuestiones
específicas de manera competitiva, con el objetivo de ganar su parte de la
argumentación - sean o no de acuerdo con ella.
 El resultado era poderoso, dinámico, absorbente y muy en sintonía con los
métodos actuales de comunicación que se encuentran en los chat en línea y
sitios de redes sociales.
 Me había puesto un par de preguntas o puntos y pronto los estudiantes se
dedicaron intensamente a tratar de responderlas. Al principio era difícil, ya que
parecía ser el modo de hoja de trabajo con respuestas a una pregunta sobre el
poema.
 Pero a medida que sus amigos respondieron, se hicieron más confianza y se
prepararon para iniciar la interpretación y lo que es más importante, con el
argumento de un caso: las guerras Wiki finalmente empezaron en una sala de
las TIC ya que lucharon por una posición de liderazgo. Cuando se le
preguntó si en realidad mantuvo la opinión de que estaban discutiendo
fuertemente, una chica le responde que no lo hizo, pero disfrutó debatir el punto!
 Normalmente, es difícil involucrar a los estudiantes en la Antología, pero con la
participación al wiki había decidido sobre una nueva política: no interferir con
los errores de ortografía o la gramática para evitar imponer un ambiente
controlado de ensayos evaluados, ya que la actividad al wiki fue regulada por
los propios alumnos. Esto les dio una nueva libertad y con las guerras wiki
los estudiantes participaron en mayores niveles que en clase.
III) LAS NTIC EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO
Objetivos
 La enseñanza de derecho implica el uso de las NTIC para mejorar el aprendizaje
de la ley y proporcionar los profesores de derecho con los entornos y
herramientas de enseñanza.
o Las NTIC permiten montar, almacenar y utilizar materiales para el
aprendizaje de la ley.
o Las NTIC ofrecen a los estudiantes un ambiente en el que se puede
gestionar la información y los conocimientos jurídicos para su uso
profesional o personal.
o Podemos integrar herramientas interactivas y materiales, por ejemplo
auto-pruebas en distintos campos del derecho, una simulación de vídeo
de un examen oral, y documentos de profesores y jueces, etc.
o La preparación de practicas de conferencia con clientes y
negociación con particulares, empresas o abogados se hace a menudo

8. con el uso de las NTIC. El alumno entra en sala equipada con NTIC
y simulación de video donde se presenta el cliente o oponente a
través de videoconferencias o redes sociales / profesionales. El
alumno tiene que utilizar herramientas de información y
comunicación para conducir la negociación, consultar los
expedientes en línea, conectar con las bases de datos e investigación
(lexis/nexis www.lexisnexis.com etc), comunicar con las autoridades
(fiscalía, tribunal en línea a través de software especializado) y
resolver el problema.
o Las TIC en educación legal permiten reproducir una biblioteca virtual
legal con el objetivo de explicar cómo un abogado puede recuperar
materiales legales (leyes, jurisprudencia, doctrina) consultar libros
especializados y revistas
o La atención debería centrarse en la aplicación de materiales electrónicos
para el aprendizaje de la ley como una actividad de investigación.
o Este enfoque implica la investigación en el modelado del conocimiento y
el razonamiento jurídico y la investigación integrada por la gestión de los
materiales existentes y la impartición de cursos.
- Clasificación de los materiales electrónicos para el aprendizaje de la ley:
Herramientas de comunicación - que ayudan a estructurar, organizar y
apoyar la comunicación en el cumplimiento de una tarea legal
Herramientas de información - que contienen los datos legales que son
necesarios para llevar a cabo una tarea legal.
Herramientas de instrucción - materiales electrónicos para la adquisición de
los conocimientos jurídicos y habilidades legales.
Desarrollo de la actividad
 Concienciar los alumnos sobre el riesgo de copiar en línea documentos,
material o programas software.
 Examinar las dos dimensiones de copiar: copiar documentos que se encuentran
en cualquier programa como word, wikies, blogs o copiar funciones del
software. Se pueden utilizar por razones educativas o privadas las funciones de
word, blogs pero no se pueden copiar las funciones y el comportamiento de
estos programas. En ambos casos, la violación de derechos se establece con
criterios cualitativos.
 Materiales: varios programas software incluso Word, Wikies, Blogs etc.
 Los alumnos buscan la diferencia entre texto y comportamiento del programa,
experimentan con los formatos de un documento electrónico, las
herramientas de copiar / pegar / alinear, mover etc y otros modos de copiar.

9.  Los programas de ordenador como texto y "comportamiento":
 Una característica fundamental que distingue el software de otras obras
literarias: los programas de ordenador no son sólo texto, sino que también "se
comportan".
 Un programa sin duda se ve como el trabajo textual, es decir, un conjunto de
declaraciones e instrucciones. Sin embargo, un programa también actúa o "se
comporta", es decir, que existe con el fin de obtener que el equipo haga algo,
lograr un determinado resultado. Un programa de procesamiento de texto
puede, por ejemplo, copiar texto, eliminar texto, insertar, mover, alinear los
márgenes, etc Un programa por consiguiente, puede considerarse como un
conjunto de acciones.
 Esto es particularmente interesante porque las obras literarias no ´se comporten´.
El valor de las obras literarias tradicionales radica en "lo que dicen y el valor de
lo que dicen´. Por el contrario, los programas de ordenador no tienen ningún
valor para los usuarios como textos. Los usuarios pagan sumas importantes por
un programa porque valoran "lo que hace y lo bien que lo hace".
 Esta discusión sobre la naturaleza especial de los programas de información y
comunicación nos lleva a la cuestión de la copia. Hay varias maneras de copiar
un programa. Un método consiste en reproducir lo que el texto hace copiando
el texto del programa. Otro método consiste en copiar parte o la totalidad de la
arquitectura del sistema y su organización. 'Cortar y pegar´ es un medio por el
cual una sección de texto se puede seleccionar y mover a un documento
diferente. Este tipo de copia es más fácil de detectar porque la parte copiada a
menudo mantiene sin cambios el formato del documento original. El formato
de un documento incluye el tamaño de página, el ancho de los márgenes de
la derecha o la izquierda de los párrafos, el estilo y el tamaño de caracteres
de imprenta, el estilo de la numeración de páginas y su posición.
 Por último, es posible copiar el comportamiento del programa mediante el
desarrollo de un programa con una actuación idéntica pero con un texto
diferente. Un programador ejecuta el programa a través de una variedad de
situaciones, con diferentes entradas, haciendo notas detalladas sobre sus
acciones. Otro programador usará esta descripción, sin necesidad de acceso al
texto del primer programa, con el fin de desarrollar un nuevo programa que
produce el mismo resultado. Por tanto, es posible que un programador experto
pueda copiar la acción y el resultado de un programa sin copiar ninguno de su
código fuente.
 Estas consideraciones sugieren que, debido a las numerosas maneras en que el
software puede ser reproducido, la esencia de la infracción debe recaer en la
calidad y no la cantidad de lo que ha sido copiado. Un trozo de texto
electrónico copiado puede ser considerable si su autor original ha invertido
habilidad y esfuerzo en ello, independientemente de su tamaño, la frecuencia de
recurrencia, o la proporción dentro del documento copiado.

10.  Copiar información, materiales o documentos: infracción y el criterio de
sustancialidad.
 Según un conocido principio del derecho, una copia es ilegal si resulta de la
apropiación de una parte sustancial de la obra original. Qué pruebas podrían
haber sido aplicadas para decidir si la parte copiada es sustancial?
 Un método consistiría en examinar si la parte copiada se utiliza con
frecuencia en el documento electrónico. La cuestión es si la parte del material
presuntamente copiado aparece en varios módulos diferentes, o es utilizado en
una ocasión y para una función específica.
 La frecuencia con la cual aparece el material copiado sin embargo no
necesariamente sugiere que es una parte sustancial. Incluso si una pieza de
material se repite en varias partes del documento, puede que no sea crucial para
su funcionamiento general.
 Esto es principalmente el caso de información rutinaria que un documento
lleva. Escribir información a veces no requiere ningún grado particular de
esfuerzo intelectual y no es esencial para la función del documento. La
frecuencia de uso de información rutinaria no significa que sea una parte
sustancial del programa.
 Otro enfoque para el criterio de sustancialidad consistiría en examinar la
cantidad de información que supuestamente se ha copiado. La prueba sería
encontrar cuántas líneas han sido copiadas del documento original. De esta
manera sería posible determinar la proporción de la copia ilegal dentro del
documento original.
 Este método plantea la cuestión de qué proporción de la copia sería considerable
para clasificarla como ilegal. Donde seria el limite? ¿Sería posible que los
tribunales aplicaran el mismo limite para cada caso? ¿No sería un enfoque más
bien simplista del criterio de sustancialidad?
 El uso de una prueba cuantitativa haría imposible para una pequeña copia del
texto electrónico calificar como una parte sustancial. Pero a menudo es cierto
que la esencia de un documento es en las instrucciones y comandos que son
cortos y concisos, y las partes copiadas - por pequeñas que sean - podría
representar a toda la originalidad que el documento tiene que ofrecer.
 Si una parte de un texto electrónico es importante depende de la calidad de su
contenido - a diferencia de la cantidad - y el grado de esfuerzo intelectual puesto
en él.