Este documento presenta un programa de educación preescolar con un enfoque en el pensamiento matemático. El programa dura 3 meses y se llevará a cabo de 9 am a 12 pm. El objetivo es que los estudiantes desarrollen nociones matemáticas básicas a través de experiencias prácticas como el conteo. El programa se alinea con el plan de estudios preescolar nacional y utilizará varias estrategias como proyectos y unidades didácticas para lograr las competencias deseadas.

1. ”ANTONIO RAMIREZ CONTRERAS”
JARDIN DE NIÑOS FEDERAL 21DJN0430J
PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR
PERIODO: PRIMAVERA
REGION XV CD. SERDAN.
BELLA VISTA DE VICTORIA, PALMAR DE BRAVO
1.- ASIGNATURA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
2.-NIVEL: EDUCACION PREESCOLAR
3.-LINEA: TRABAJO POR COMPETENCIAS
4.-TIEMPO ESTIMADO: 3 MESES
5.-HORARIO: DÍA COMPLETO 9:00 A.M A 12:00 P.M
6.-OBJETIVO GENERAL DEL CAMPO E l alumno estará en conexión entre las actividades
FORMATIVO matemáticas espontáneas e informales y su uso para
propiciar el desarrollo del razonamiento, desarrollar
nociones numéricas, espaciales y temporales que les
permiten avanzar en la construcción de nociones
matemáticas más complejas para crear sus propios
juicios y expresarlos de diversas maneras en
situaciones de su vida cotidiana.
Proveer a los niños pequeños de experiencias que de
manera espontánea para realizar actividades de conteo,
las cuales son una herramienta básica del pensamiento
matemático.
7.- VINCULOS DEL CAMPO FORMATIVO Los vínculos de este campo formativo con el programa
PENSAMIENTO MATEMATICO CON EL de educación preescolar son ligados al carácter nacional
PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR del programa ya que el alumno al termino del
NACIONAL preescolar construiran nociones matemáticas a partir de
situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y
sus capacidades para establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos;
para estimar y contar, para reconocer atributos y
comparar.

2. Desarrollaran la capacidad para resolver problemas de
manera creativa mediante situaciones de juego que
impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de
soluciones a través de estrategias o procedimientos
propios, y su comparación con los utilizados por otros.
COMPETENCIAS A FAVORECER O INTENCIONES EDUCATIVAS
Al finalizar el curso se pretende que las niñas y los niños desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen
sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición
para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración
8.-SESION 9.-COMPETENCIAS A 10.-SE FAVORECEN CUANDO
NUMERO FAVORECER
• Utilizar los números en – Identifica, por percepción, la cantidad
UN MES situaciones variadas que implican de elementos en colecciones pequeñas
poner en juego los principios del (por ejemplo, los puntos de la cara de
conteo. un dado), y en colecciones mayores a
través del conteo.
• Plantear y resuelve problemas
en situaciones que le son – Compara colecciones, ya sea por
familiares y que implican agregar, correspondencia o por conteo y
reunir, quitar, igualar, comparar y establece relaciones de igualdad y
repartir objetos. desigualdad (dónde hay “más que”,
“menos que”, “la misma cantidad que”).
• Reunir información sobre
criterios acordados, representa – Dice los números que sabe, en orden
gráficamente dicha información y ascendente, empezando por el uno y a
la interpreta. partir de números diferentes al uno,
ampliando el rango de conteo.
• Identificar regularidades en una
secuencia a partir de criterios de – Identifica el lugar que ocupa un objeto
repetición y crecimiento. dentro de una serie ordenada (primero,
tercero, etcétera).
– Dice los números en orden
descendente, ampliando gradualmente
el rango de conteo según sus
posibilidades.
– Conoce algunos usos de los números
en la vida cotidiana (para identificar
domicilios, números telefónicos, talla
de ropa, etcétera).
– Reconoce el valor de las monedas; las
utiliza en situaciones de juego (qué
puede comprar con...).
– Identifica los números y su

3. significado en textos diversos tales
como revistas, cuentos, recetas de
cocina, anuncios publicitarios, entre
otros.
– Utiliza objetos, símbolos propios y
números para representar cantidades,
con distintos propósitos y en diversas
situaciones.
–Identifica el orden de los números en
forma escrita, dentro de situaciones
escolares y familiares.
11.- SESION 12.- COMPETENCIAS A 13.-SE MANIFIESTAN CUANDO
FORMA, ESPACIO FAVORECER
UN MES • Reconocer y nombra Construye en colaboración objetos y
características de objetos, figuras y
figuras producto de su creación, utilizando
cuerpos geométricos. materiales diversos (cajas, envases, piezas
de ensamble, mecano, material para
• Construir sistemas de referencia modelar, tangram, etcétera).
en relación con la ubicación
espacial. – Describe semejanzas y diferencias que
observa entre objetos, figuras y cuerpos
. geométricos.
– Observa, nombra, dibuja y compara
cuerpos y figuras geométricas, describe sus
atributos geométricos con su propio
lenguaje y adopta paulatinamente un
lenguaje convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y curvos, lados largos y
cortos).
– Reconoce y representa figuras y cuerpos
geométricos desde diferentes perspectivas.
– Anticipa y comprueba los cambios que
ocurrirán a una figura geométrica al
doblarla o cortarlas, al unir y separar sus
partes, al juntar varias veces una misma
figura o al combinarla con otras diferentes.
– Crea figuras simétricas mediante el

4. doblado y recortado.
14.-SESION 15.-COMPETENCIAS A 16.-SE MANIFIESTAN CUANDO
MEDIDA FAVORECER
• Utilizar unidades no – Utiliza referencias personales para ubicar
UN MES convencionales para resolver lugares.
problemas que implican medir
magnitudes de longitud, – Establece relaciones de ubicación entre su
capacidad, peso y tiempo. cuerpo y los objetos, así como entre
objetos, tomando en cuenta sus
• Identificar para qué sirven características de direccionalidad (hacia,
algunos instrumentos de medición desde, hasta), orientación (delante, atrás,
arriba, abajo, derecha, izquierda),
proximidad (cerca, lejos), e interioridad
(dentro, fuera, abierto, cerrado).
– Comunica posiciones y desplazamientos
utilizando términos como dentro, fuera,
arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia
adelante, etcétera.
– Explica cómo ve objetos y personas desde
diversos puntos espaciales: arriba, abajo,
lejos, cerca, de frente, de perfil, de
espaldas.
– Ejecuta desplazamientos siguiendo
instrucciones.
– Describe desplazamientos y trayectorias
de objetos y personas, utilizando referencias
personales (junto al árbol, pasando por...).
– Diseña y representa, tanto de manera
gráfica como concreta, recorridos,
laberintos y trayectorias, utilizando

5. diferentes tipos de líneas y códigos.
– Identifica la direccionalidad de un
recorrido o trayectoria y establece puntos
de referencia.
– Elabora croquis sencillos y los interpreta.
– Interpreta una secuencia de instrucciones
ilustradas con imágenes para dibujar o armar
un juguete u objeto.
– Reproduce mosaicos, con colores y
formas diversas, para cubrir una superficie
determinada con material concreto.
– Realiza estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre las características
medibles de sujetos, objetos y espacios.
– Utiliza los términos adecuados para
describir y comparar características
medibles de sujetos y objetos, por ejemplo:
grande, largo, pesado, más chico que, frío,
caliente, alto, lleno, vacío.
– Verifica sus estimaciones de longitud,
capacidad y peso, a través de un
intermediario (un cordón, su pie, agua,
aserrín, balanza).
– Elige y argumenta qué conviene usar
como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál (objeto) mide o
pesa más o menos, o a cuál le cabe más o
menos.
– Establece relaciones temporales al
explicar secuencias de actividades de su vida
cotidiana o el reconstruir procesos en los
que participó (un experimento, una visita,
lo que hizo durante la jornada escolar) y
utiliza términos como: antes, después, al
final, ayer, hoy, mañana.

6. – Distingue qué instrumento puede
utilizarse según lo que se desee medir (un
metro para la estatura, báscula para peso,
termómetro para la temperatura cuando
tiene fiebre, reloj para saber la hora).
– Utiliza el nombre de los días de la
semana y de los meses para ubicar y
organizar eventos de su vida cotidiana (qué
días va a la escuela y qué días no va, el mes
en que cumpleaños...); los identifica en el
calendario.
17.-RESOLUCION DE 18.- 19.-SE MANIFIESTAN CUANDO
PROBLEMAS COMPETENCIAS A
FAVORECER
UN MES  Resolver problemas que  El trabajo en este campo se sustenta
impliquen el en la resolución de problemas, bajo
razonamiento para las consideraciones siguientes:
establecer relaciones con  Resuelve problemas con
los objetos y entre los conocimientos matemáticos y
objetos, relaciones que situaciones que son comprensibles
dan lugar al para ellos.
reconocimiento de  Realiza un reto intelectual que
atributos y a la moviliza sus capacidades de
comparación, de estimar razonamiento y expresión.
distancias que pueden
recorrer, así como de
reconocer y nombrar los
objetos de su mundo
inmediato y sus
propiedades o cualidades
geométricas (figura,
forma, tamaño), lo cual
les permite ir utilizando
referentes para la
ubicación en el espacio.
SECUENCIA DIDACTICA O ACTIVIDADES  Lluvia de ideas
DE APRENDIZAJE  Círculos de comunicación
 Trabajo por áreas
 Talleres
 Trabajo por proyectos
 Unidad didáctica
 Unidad temática

7. BIBLIOGRAFIA IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA DE EDUCACION
PREESCOLAR (SEP)
PROGRAMA DE EDUCACION PREECOALR(SEP)
HERRAMIENTAS DE LA MENTE (VIGOTSKI)
PSICOLOGIA DE LA GESTALT(CAPEP)
TEORIA DE PIAGET(CAPEP)
TEORIA DE BRUNER(CAPEP)
TEORIA DE GAGNE(CAPEP)
MODELO DE REUVEN FEURERSTEIN (CAPEP)
MODELO DE ESTEMBERG(CAPEP)
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES(CAPEP)
TEORIA DE VIGOTSKI (CAPEP)
OTROS RECURSOS DIDACTICOS  Corcholatas
 Grabadora
 Cuentos ilustrados
 Palitos de madera
 Globos
 Pelotas
 Cuerdas
 Gises
 Estambre
 Cubos
 Rompecabezas
 Tangram
 Memoramas
EVALUACION DEL TIEMPO ESTIMADO O SITUACION DIDACTICA
La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer,
sus competencias, respecto a su situación al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de
actividades, y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo de cada nivel; esta valoración
,emisión de un juicio, se basa en la información que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos
del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar.
En la educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales, estrechamente relacionadas:
•Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sus logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las
competencias señaladas en el conjunto de los campos formativos como uno de los criterios para diseñar actividades
adecuadas a sus características, situación y necesidades de aprendizaje.

8. •Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, incluyendo la práctica
docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificación.
•Mejorar con base en los datos anteriores la acción educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo docente y otros
aspectos del proceso escolar.
De este modo, la evaluación del aprendizaje constituye la base para que la educadora, sistemáticamente, tome decisiones
y realice los cambios necesarios en la acción docente o en las condiciones del proceso escolar en primer lugar, las del
aula que estén a su alcance.
A diferencia de otros niveles educativos (por ejemplo, la educación primaria o secundaria) donde la evaluación es la base
para asignar calificaciones y decidir la acreditación de un grado escolar o la certificación del ciclo educativo, en la
educación preescolar la evaluación tiene una función esencial y exclusivamente formativa, como medio para el
mejoramiento del proceso educativo, y no para determinar si un alumno acredita un grado como condición para pasar al
siguiente. En este sentido es importante destacar que el avance de los alumnos en los tres grados de la
educación preescolar no tendrá como requisito una boleta de aprobación de un grado; la
acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo cursado, mediante la presentación de la
constancia correspondiente.
Los registros de evaluación tendrán como una de sus finalidades contribuir a que la educadora del grado siguiente
inclusive el maestro de la escuela primaria que reciba a los egresados del Jardín de Niños cuente con información para
diseñar o planificar su trabajo en función de las características de mis nuevos alumnos.
CRITERIOS PARA LA EVALUACION FORMATIVA
¿Qué evaluar?
 El aprendizaje de los alumnos
 La práctica docente
 El proceso educativo en el grupo y la organización del aula
 La organización y el funcionamiento de la escuela,
incluyendo la relación con las familias de los alumnos
¿Quiénes evalúan?

9.  La función de la educadora
 La participación de los niños en la evaluación
 La participación de las madres y los padres de familia
 La participación del personal directivo del centro o zona escolar
¿Cuándo evaluar?
Entre los momentos o periodos específicos de evaluación se encuentran la evaluación al principio del ciclo escolar y
al final del mismo:
 La evaluación o diagnóstico inicial, como ya se ha señalado antes, es el punto de partida para organizar el
trabajo a lo largo del año escolar, establecer cierta secuencia para el tratamiento de las competencias y
distinguir necesidades específicas de los alumnos, entre otras acciones; las orientaciones al respecto se
apuntan en el apartado “La organización del trabajo docente durante el año escolar”.
Al final del año escolar es indispensable realizar un recuento acerca de los logros, los avances y las limitaciones en la
formación de los pequeños, así como de las probables causas y situaciones que los generaron. Este balance
posibilitará contar con información valiosa acerca de lo que saben, conocen, hacen y son los niños y las niñas al
concluir un año de preescolar o el nivel educativo; asimismo aportará información a la educadora del grado o nivel
siguiente, para que ésta la aproveche en las previsiones de trabajo para el ciclo escolar
COMO RECOPILAR LA INFORMACION DE LAEVALUACION
 El expediente personal del niño
 Entrevistas con la madre, con el padre o con el tutor del alumno
 Logros y dificultades del alumno
 La entrevista al alumno o a la alumna
 Trabajos de los alumnos
 Evaluación psicopedagógica
 El diario de trabajo

10. NOMBRE Y FIRMA DE LA EDUCADORA
L.E.P ALMA FELISA GOMEZ CEBALLOS
L.E.P ALMA FELISA GOMEZ CEBALLOS
JARDIN DE NIÑOS “ANTONIO RAMIREZ CONTRERAS”
C.C.T 21DJN0430J
BELLA VISTA DE VICTORIA, PALMAR DE BRAVO
CORDE XV REGION SERDAN SECTOR 020
TELEFONO: 1873695
CORREO: psike07 hotmail.com