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”ANTONIO RAMIREZ CONTRERAS”

JARDIN DE NIÑOS FEDERAL 21DJN0430J

PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR

PERIODO: PRIMAVERA

REGION XV CD. SERDAN.

BELLA VISTA DE VICTORIA, PALMAR DE BRAVO


1.- ASIGNATURA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

2.-NIVEL: EDUCACION PREESCOLAR

3.-LINEA: TRABAJO POR COMPETENCIAS

4.-TIEMPO ESTIMADO: 3 MESES

5.-HORARIO: DÍA COMPLETO 9:00 A.M A 12:00 P.M

6.-OBJETIVO GENERAL DEL CAMPO           E l alumno estará en conexión entre las actividades
FORMATIVO                               matemáticas espontáneas e informales y su uso para
                                        propiciar el desarrollo del razonamiento, desarrollar
                                        nociones numéricas, espaciales y temporales que les
                                        permiten avanzar en la construcción de nociones
                                        matemáticas más complejas para crear sus propios
                                        juicios y expresarlos de diversas maneras en
                                        situaciones de su vida cotidiana.

                                        Proveer a los niños pequeños de experiencias que de
                                        manera espontánea para realizar actividades de conteo,
                                        las cuales son una herramienta básica del pensamiento
                                        matemático.




7.- VINCULOS DEL CAMPO FORMATIVO         Los vínculos de este campo formativo con el programa
PENSAMIENTO MATEMATICO CON EL            de educación preescolar son ligados al carácter nacional
PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR         del programa ya que el alumno al termino del
NACIONAL                                 preescolar construiran nociones matemáticas a partir de
                                         situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y
                                         sus capacidades para establecer relaciones de
                                         correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos;
                                         para estimar y contar, para reconocer atributos y
                                         comparar.
Desarrollaran la capacidad para resolver problemas de
                                                       manera creativa mediante situaciones de juego que
                                                       impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de
                                                       soluciones a través de estrategias o procedimientos
                                                       propios, y su comparación con los utilizados por otros.




COMPETENCIAS A FAVORECER O INTENCIONES EDUCATIVAS
Al finalizar el curso se pretende que las niñas y los niños desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen
sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición
para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración


8.-SESION                     9.-COMPETENCIAS A                     10.-SE FAVORECEN CUANDO
NUMERO                        FAVORECER
                              • Utilizar los números en             – Identifica, por percepción, la cantidad
UN MES                        situaciones variadas que implican     de elementos en colecciones pequeñas
                              poner en juego los principios del     (por ejemplo, los puntos de la cara de
                              conteo.                               un dado), y en colecciones mayores a
                                                                    través del conteo.
                              • Plantear y resuelve problemas
                              en situaciones que le son             – Compara colecciones, ya sea por
                              familiares y que implican agregar,    correspondencia o por conteo y
                              reunir, quitar, igualar, comparar y   establece relaciones de igualdad y
                              repartir objetos.                     desigualdad (dónde hay “más que”,
                                                                    “menos que”, “la misma cantidad que”).
                              • Reunir información sobre
                              criterios acordados, representa       – Dice los números que sabe, en orden
                              gráficamente dicha información y      ascendente, empezando por el uno y a
                              la interpreta.                        partir de números diferentes al uno,
                                                                    ampliando el rango de conteo.
                              • Identificar regularidades en una
                              secuencia a partir de criterios de    – Identifica el lugar que ocupa un objeto
                              repetición y crecimiento.             dentro de una serie ordenada (primero,
                                                                    tercero, etcétera).

                                                                    – Dice los números en orden
                                                                    descendente, ampliando gradualmente
                                                                    el rango de conteo según sus
                                                                    posibilidades.

                                                                    – Conoce algunos usos de los números
                                                                    en la vida cotidiana (para identificar
                                                                    domicilios, números telefónicos, talla
                                                                    de ropa, etcétera).

                                                                    – Reconoce el valor de las monedas; las
                                                                    utiliza en situaciones de juego (qué
                                                                    puede comprar con...).

                                                                    – Identifica los números y su
significado en textos diversos tales
                                                         como revistas, cuentos, recetas de
                                                         cocina, anuncios publicitarios, entre
                                                         otros.

                                                         – Utiliza objetos, símbolos propios y
                                                         números para representar cantidades,
                                                         con distintos propósitos y en diversas
                                                         situaciones.

                                                         –Identifica el orden de los números en
                                                         forma escrita, dentro de situaciones
                                                         escolares y familiares.




11.- SESION      12.- COMPETENCIAS A                     13.-SE MANIFIESTAN CUANDO
FORMA, ESPACIO   FAVORECER
UN MES           • Reconocer y nombra                 Construye en colaboración objetos y
                 características de objetos, figuras y
                                                    figuras producto de su creación, utilizando
                 cuerpos geométricos.               materiales diversos (cajas, envases, piezas
                                                    de ensamble, mecano, material para
                 • Construir sistemas de referencia modelar, tangram, etcétera).
                 en relación con la ubicación
                 espacial.                          – Describe semejanzas y diferencias que
                                                    observa entre objetos, figuras y cuerpos
                                   .                geométricos.

                                                         – Observa, nombra, dibuja y compara
                                                         cuerpos y figuras geométricas, describe sus
                                                         atributos geométricos con su propio
                                                         lenguaje y adopta paulatinamente un
                                                         lenguaje convencional (caras planas y
                                                         curvas, lados rectos y curvos, lados largos y
                                                         cortos).

                                                         – Reconoce y representa figuras y cuerpos
                                                         geométricos desde diferentes perspectivas.

                                                         – Anticipa y comprueba los cambios que
                                                         ocurrirán a una figura geométrica al
                                                         doblarla o cortarlas, al unir y separar sus
                                                         partes, al juntar varias veces una misma
                                                         figura o al combinarla con otras diferentes.

                                                         – Crea figuras simétricas mediante el
doblado y recortado.




14.-SESION   15.-COMPETENCIAS A                 16.-SE MANIFIESTAN CUANDO
MEDIDA       FAVORECER
             • Utilizar unidades no             – Utiliza referencias personales para ubicar
UN MES       convencionales para resolver       lugares.
             problemas que implican medir
             magnitudes de longitud,            – Establece relaciones de ubicación entre su
             capacidad, peso y tiempo.          cuerpo y los objetos, así como entre
                                                objetos, tomando en cuenta sus
             • Identificar para qué sirven      características de direccionalidad (hacia,
             algunos instrumentos de medición   desde, hasta), orientación (delante, atrás,
                                                arriba, abajo, derecha, izquierda),
                                                proximidad (cerca, lejos), e interioridad
                                                (dentro, fuera, abierto, cerrado).

                                                – Comunica posiciones y desplazamientos
                                                utilizando términos como dentro, fuera,
                                                arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia
                                                adelante, etcétera.

                                                – Explica cómo ve objetos y personas desde
                                                diversos puntos espaciales: arriba, abajo,
                                                lejos, cerca, de frente, de perfil, de
                                                espaldas.

                                                – Ejecuta desplazamientos siguiendo
                                                instrucciones.

                                                – Describe desplazamientos y trayectorias
                                                de objetos y personas, utilizando referencias
                                                personales (junto al árbol, pasando por...).

                                                – Diseña y representa, tanto de manera
                                                gráfica como concreta, recorridos,
                                                laberintos y trayectorias, utilizando
diferentes tipos de líneas y códigos.

– Identifica la direccionalidad de un
recorrido o trayectoria y establece puntos
de referencia.

– Elabora croquis sencillos y los interpreta.

– Interpreta una secuencia de instrucciones
ilustradas con imágenes para dibujar o armar
un juguete u objeto.

– Reproduce mosaicos, con colores y
formas diversas, para cubrir una superficie
determinada con material concreto.
– Realiza estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre las características
medibles de sujetos, objetos y espacios.

– Utiliza los términos adecuados para
describir y comparar características
medibles de sujetos y objetos, por ejemplo:
grande, largo, pesado, más chico que, frío,
caliente, alto, lleno, vacío.

– Verifica sus estimaciones de longitud,
capacidad y peso, a través de un
intermediario (un cordón, su pie, agua,
aserrín, balanza).

– Elige y argumenta qué conviene usar
como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál (objeto) mide o
pesa más o menos, o a cuál le cabe más o
menos.

– Establece relaciones temporales al
explicar secuencias de actividades de su vida
cotidiana o el reconstruir procesos en los
que participó (un experimento, una visita,
lo que hizo durante la jornada escolar) y
utiliza términos como: antes, después, al
final, ayer, hoy, mañana.
– Distingue qué instrumento puede
                                                       utilizarse según lo que se desee medir (un
                                                       metro para la estatura, báscula para peso,
                                                       termómetro para la temperatura cuando
                                                       tiene fiebre, reloj para saber la hora).

                                                       –       Utiliza el nombre de los días de la
                                                       semana y de los meses para ubicar y
                                                       organizar eventos de su vida cotidiana (qué
                                                       días va a la escuela y qué días no va, el mes
                                                       en que cumpleaños...); los identifica en el
                                                       calendario.


17.-RESOLUCION DE   18.-                               19.-SE MANIFIESTAN CUANDO
PROBLEMAS           COMPETENCIAS A
                    FAVORECER


UN MES                    Resolver problemas que              El trabajo en este campo se sustenta
                           impliquen el                         en la resolución de problemas, bajo
                           razonamiento para                    las consideraciones siguientes:
                           establecer relaciones con           Resuelve problemas con
                           los objetos y entre los              conocimientos matemáticos y
                           objetos, relaciones que              situaciones que son comprensibles
                           dan lugar al                         para ellos.
                           reconocimiento de                   Realiza un reto intelectual que
                           atributos y a la                     moviliza sus capacidades de
                           comparación, de estimar              razonamiento y expresión.
                           distancias que pueden
                           recorrer, así como de
                           reconocer y nombrar los
                           objetos de su mundo
                           inmediato y sus
                           propiedades o cualidades
                           geométricas (figura,
                           forma, tamaño), lo cual
                           les permite ir utilizando
                           referentes para la
                           ubicación en el espacio.




SECUENCIA DIDACTICA O ACTIVIDADES                Lluvia de ideas
DE APRENDIZAJE                                   Círculos de comunicación
    Trabajo por áreas
    Talleres
    Trabajo por proyectos
    Unidad didáctica
    Unidad temática
BIBLIOGRAFIA                                          IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA DE EDUCACION
                                                      PREESCOLAR (SEP)
                                                      PROGRAMA DE EDUCACION PREECOALR(SEP)
                                                      HERRAMIENTAS DE LA MENTE (VIGOTSKI)
                                                      PSICOLOGIA DE LA GESTALT(CAPEP)
                                                      TEORIA DE PIAGET(CAPEP)
                                                      TEORIA DE BRUNER(CAPEP)
                                                      TEORIA DE GAGNE(CAPEP)
                                                      MODELO DE REUVEN FEURERSTEIN (CAPEP)
                                                      MODELO DE ESTEMBERG(CAPEP)
                                                      TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES(CAPEP)
                                                      TEORIA DE VIGOTSKI (CAPEP)




OTROS RECURSOS DIDACTICOS                                   Corcholatas
                                                            Grabadora
                                                            Cuentos ilustrados
                                                            Palitos de madera
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                                                            Tangram
                                                            Memoramas



EVALUACION DEL TIEMPO ESTIMADO O SITUACION DIDACTICA
La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer,
sus competencias, respecto a su situación al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de
actividades, y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo de cada nivel; esta valoración
,emisión de un juicio, se basa en la información que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos
del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar.



En la educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales, estrechamente relacionadas:

•Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sus logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las
competencias señaladas en el conjunto de los campos formativos como uno de los criterios para diseñar actividades
adecuadas a sus características, situación y necesidades de aprendizaje.
•Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, incluyendo la práctica
docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificación.

•Mejorar con base en los datos anteriores la acción educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo docente y otros
aspectos del proceso escolar.

De este modo, la evaluación del aprendizaje constituye la base para que la educadora, sistemáticamente, tome decisiones
y realice los cambios necesarios en la acción docente o en las condiciones del proceso escolar en primer lugar, las del
aula que estén a su alcance.

A diferencia de otros niveles educativos (por ejemplo, la educación primaria o secundaria) donde la evaluación es la base
para asignar calificaciones y decidir la acreditación de un grado escolar o la certificación del ciclo educativo, en la
educación preescolar la evaluación tiene una función esencial y exclusivamente formativa, como medio para el
mejoramiento del proceso educativo, y no para determinar si un alumno acredita un grado como condición para pasar al
siguiente. En este sentido es importante destacar que el avance de los alumnos en los tres grados de la
educación preescolar no tendrá como requisito una boleta de aprobación de un grado; la
acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo cursado, mediante la presentación de la
constancia correspondiente.

Los registros de evaluación tendrán como una de sus finalidades contribuir a que la educadora del grado siguiente
inclusive el maestro de la escuela primaria que reciba a los egresados del Jardín de Niños cuente con información para
diseñar o planificar su trabajo en función de las características de mis nuevos alumnos.




CRITERIOS PARA LA EVALUACION FORMATIVA
¿Qué evaluar?

        El aprendizaje de los alumnos

        La práctica docente

        El proceso educativo en el grupo y la organización del aula

        La organización y el funcionamiento de la escuela,
         incluyendo la relación con las familias de los alumnos

¿Quiénes evalúan?
    La función de la educadora
        La participación de los niños en la evaluación

        La participación de las madres y los padres de familia
        La participación del personal directivo del centro o zona escolar




         ¿Cuándo evaluar?

Entre los momentos o periodos específicos de evaluación se encuentran la evaluación al principio del ciclo escolar y
al final del mismo:

        La evaluación o diagnóstico inicial, como ya se ha señalado antes, es el punto de partida para organizar el
         trabajo a lo largo del año escolar, establecer cierta secuencia para el tratamiento de las competencias y
         distinguir necesidades específicas de los alumnos, entre otras acciones; las orientaciones al respecto se
         apuntan en el apartado “La organización del trabajo docente durante el año escolar”.

Al final del año escolar es indispensable realizar un recuento acerca de los logros, los avances y las limitaciones en la
formación de los pequeños, así como de las probables causas y situaciones que los generaron. Este balance
posibilitará contar con información valiosa acerca de lo que saben, conocen, hacen y son los niños y las niñas al
concluir un año de preescolar o el nivel educativo; asimismo aportará información a la educadora del grado o nivel
siguiente, para que ésta la aproveche en las previsiones de trabajo para el ciclo escolar


COMO RECOPILAR LA INFORMACION DE LAEVALUACION


        El expediente personal del niño
        Entrevistas con la madre, con el padre o con el tutor del alumno
        Logros y dificultades del alumno
        La entrevista al alumno o a la alumna
        Trabajos de los alumnos
        Evaluación psicopedagógica
        El diario de trabajo
NOMBRE Y FIRMA DE LA EDUCADORA
L.E.P ALMA FELISA GOMEZ CEBALLOS



L.E.P ALMA FELISA GOMEZ CEBALLOS
JARDIN DE NIÑOS “ANTONIO RAMIREZ CONTRERAS”
C.C.T 21DJN0430J
BELLA VISTA DE VICTORIA, PALMAR DE BRAVO
CORDE XV REGION SERDAN SECTOR 020
TELEFONO: 1873695
CORREO: psike07 hotmail.com

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Sillabus Antonio Ramirez Contreras

  • 1. ”ANTONIO RAMIREZ CONTRERAS” JARDIN DE NIÑOS FEDERAL 21DJN0430J PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR PERIODO: PRIMAVERA REGION XV CD. SERDAN. BELLA VISTA DE VICTORIA, PALMAR DE BRAVO 1.- ASIGNATURA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO 2.-NIVEL: EDUCACION PREESCOLAR 3.-LINEA: TRABAJO POR COMPETENCIAS 4.-TIEMPO ESTIMADO: 3 MESES 5.-HORARIO: DÍA COMPLETO 9:00 A.M A 12:00 P.M 6.-OBJETIVO GENERAL DEL CAMPO E l alumno estará en conexión entre las actividades FORMATIVO matemáticas espontáneas e informales y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, desarrollar nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas para crear sus propios juicios y expresarlos de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana. Proveer a los niños pequeños de experiencias que de manera espontánea para realizar actividades de conteo, las cuales son una herramienta básica del pensamiento matemático. 7.- VINCULOS DEL CAMPO FORMATIVO Los vínculos de este campo formativo con el programa PENSAMIENTO MATEMATICO CON EL de educación preescolar son ligados al carácter nacional PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR del programa ya que el alumno al termino del NACIONAL preescolar construiran nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.
  • 2. Desarrollaran la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación con los utilizados por otros. COMPETENCIAS A FAVORECER O INTENCIONES EDUCATIVAS Al finalizar el curso se pretende que las niñas y los niños desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración 8.-SESION 9.-COMPETENCIAS A 10.-SE FAVORECEN CUANDO NUMERO FAVORECER • Utilizar los números en – Identifica, por percepción, la cantidad UN MES situaciones variadas que implican de elementos en colecciones pequeñas poner en juego los principios del (por ejemplo, los puntos de la cara de conteo. un dado), y en colecciones mayores a través del conteo. • Plantear y resuelve problemas en situaciones que le son – Compara colecciones, ya sea por familiares y que implican agregar, correspondencia o por conteo y reunir, quitar, igualar, comparar y establece relaciones de igualdad y repartir objetos. desigualdad (dónde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”). • Reunir información sobre criterios acordados, representa – Dice los números que sabe, en orden gráficamente dicha información y ascendente, empezando por el uno y a la interpreta. partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. • Identificar regularidades en una secuencia a partir de criterios de – Identifica el lugar que ocupa un objeto repetición y crecimiento. dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etcétera). – Dice los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades. – Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana (para identificar domicilios, números telefónicos, talla de ropa, etcétera). – Reconoce el valor de las monedas; las utiliza en situaciones de juego (qué puede comprar con...). – Identifica los números y su
  • 3. significado en textos diversos tales como revistas, cuentos, recetas de cocina, anuncios publicitarios, entre otros. – Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones. –Identifica el orden de los números en forma escrita, dentro de situaciones escolares y familiares. 11.- SESION 12.- COMPETENCIAS A 13.-SE MANIFIESTAN CUANDO FORMA, ESPACIO FAVORECER UN MES • Reconocer y nombra Construye en colaboración objetos y características de objetos, figuras y figuras producto de su creación, utilizando cuerpos geométricos. materiales diversos (cajas, envases, piezas de ensamble, mecano, material para • Construir sistemas de referencia modelar, tangram, etcétera). en relación con la ubicación espacial. – Describe semejanzas y diferencias que observa entre objetos, figuras y cuerpos . geométricos. – Observa, nombra, dibuja y compara cuerpos y figuras geométricas, describe sus atributos geométricos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados largos y cortos). – Reconoce y representa figuras y cuerpos geométricos desde diferentes perspectivas. – Anticipa y comprueba los cambios que ocurrirán a una figura geométrica al doblarla o cortarlas, al unir y separar sus partes, al juntar varias veces una misma figura o al combinarla con otras diferentes. – Crea figuras simétricas mediante el
  • 4. doblado y recortado. 14.-SESION 15.-COMPETENCIAS A 16.-SE MANIFIESTAN CUANDO MEDIDA FAVORECER • Utilizar unidades no – Utiliza referencias personales para ubicar UN MES convencionales para resolver lugares. problemas que implican medir magnitudes de longitud, – Establece relaciones de ubicación entre su capacidad, peso y tiempo. cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus • Identificar para qué sirven características de direccionalidad (hacia, algunos instrumentos de medición desde, hasta), orientación (delante, atrás, arriba, abajo, derecha, izquierda), proximidad (cerca, lejos), e interioridad (dentro, fuera, abierto, cerrado). – Comunica posiciones y desplazamientos utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia adelante, etcétera. – Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil, de espaldas. – Ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones. – Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias personales (junto al árbol, pasando por...). – Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando
  • 5. diferentes tipos de líneas y códigos. – Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia. – Elabora croquis sencillos y los interpreta. – Interpreta una secuencia de instrucciones ilustradas con imágenes para dibujar o armar un juguete u objeto. – Reproduce mosaicos, con colores y formas diversas, para cubrir una superficie determinada con material concreto. – Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios. – Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos, por ejemplo: grande, largo, pesado, más chico que, frío, caliente, alto, lleno, vacío. – Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, a través de un intermediario (un cordón, su pie, agua, aserrín, balanza). – Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos. – Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana o el reconstruir procesos en los que participó (un experimento, una visita, lo que hizo durante la jornada escolar) y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.
  • 6. – Distingue qué instrumento puede utilizarse según lo que se desee medir (un metro para la estatura, báscula para peso, termómetro para la temperatura cuando tiene fiebre, reloj para saber la hora). – Utiliza el nombre de los días de la semana y de los meses para ubicar y organizar eventos de su vida cotidiana (qué días va a la escuela y qué días no va, el mes en que cumpleaños...); los identifica en el calendario. 17.-RESOLUCION DE 18.- 19.-SE MANIFIESTAN CUANDO PROBLEMAS COMPETENCIAS A FAVORECER UN MES  Resolver problemas que  El trabajo en este campo se sustenta impliquen el en la resolución de problemas, bajo razonamiento para las consideraciones siguientes: establecer relaciones con  Resuelve problemas con los objetos y entre los conocimientos matemáticos y objetos, relaciones que situaciones que son comprensibles dan lugar al para ellos. reconocimiento de  Realiza un reto intelectual que atributos y a la moviliza sus capacidades de comparación, de estimar razonamiento y expresión. distancias que pueden recorrer, así como de reconocer y nombrar los objetos de su mundo inmediato y sus propiedades o cualidades geométricas (figura, forma, tamaño), lo cual les permite ir utilizando referentes para la ubicación en el espacio. SECUENCIA DIDACTICA O ACTIVIDADES  Lluvia de ideas DE APRENDIZAJE  Círculos de comunicación  Trabajo por áreas  Talleres  Trabajo por proyectos  Unidad didáctica  Unidad temática
  • 7. BIBLIOGRAFIA IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR (SEP) PROGRAMA DE EDUCACION PREECOALR(SEP) HERRAMIENTAS DE LA MENTE (VIGOTSKI) PSICOLOGIA DE LA GESTALT(CAPEP) TEORIA DE PIAGET(CAPEP) TEORIA DE BRUNER(CAPEP) TEORIA DE GAGNE(CAPEP) MODELO DE REUVEN FEURERSTEIN (CAPEP) MODELO DE ESTEMBERG(CAPEP) TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES(CAPEP) TEORIA DE VIGOTSKI (CAPEP) OTROS RECURSOS DIDACTICOS  Corcholatas  Grabadora  Cuentos ilustrados  Palitos de madera  Globos  Pelotas  Cuerdas  Gises  Estambre  Cubos  Rompecabezas  Tangram  Memoramas EVALUACION DEL TIEMPO ESTIMADO O SITUACION DIDACTICA La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situación al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo de cada nivel; esta valoración ,emisión de un juicio, se basa en la información que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar. En la educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales, estrechamente relacionadas: •Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sus logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias señaladas en el conjunto de los campos formativos como uno de los criterios para diseñar actividades adecuadas a sus características, situación y necesidades de aprendizaje.
  • 8. •Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificación. •Mejorar con base en los datos anteriores la acción educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar. De este modo, la evaluación del aprendizaje constituye la base para que la educadora, sistemáticamente, tome decisiones y realice los cambios necesarios en la acción docente o en las condiciones del proceso escolar en primer lugar, las del aula que estén a su alcance. A diferencia de otros niveles educativos (por ejemplo, la educación primaria o secundaria) donde la evaluación es la base para asignar calificaciones y decidir la acreditación de un grado escolar o la certificación del ciclo educativo, en la educación preescolar la evaluación tiene una función esencial y exclusivamente formativa, como medio para el mejoramiento del proceso educativo, y no para determinar si un alumno acredita un grado como condición para pasar al siguiente. En este sentido es importante destacar que el avance de los alumnos en los tres grados de la educación preescolar no tendrá como requisito una boleta de aprobación de un grado; la acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo cursado, mediante la presentación de la constancia correspondiente. Los registros de evaluación tendrán como una de sus finalidades contribuir a que la educadora del grado siguiente inclusive el maestro de la escuela primaria que reciba a los egresados del Jardín de Niños cuente con información para diseñar o planificar su trabajo en función de las características de mis nuevos alumnos. CRITERIOS PARA LA EVALUACION FORMATIVA ¿Qué evaluar?  El aprendizaje de los alumnos  La práctica docente  El proceso educativo en el grupo y la organización del aula  La organización y el funcionamiento de la escuela, incluyendo la relación con las familias de los alumnos ¿Quiénes evalúan?
  • 9. La función de la educadora  La participación de los niños en la evaluación  La participación de las madres y los padres de familia  La participación del personal directivo del centro o zona escolar ¿Cuándo evaluar? Entre los momentos o periodos específicos de evaluación se encuentran la evaluación al principio del ciclo escolar y al final del mismo:  La evaluación o diagnóstico inicial, como ya se ha señalado antes, es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del año escolar, establecer cierta secuencia para el tratamiento de las competencias y distinguir necesidades específicas de los alumnos, entre otras acciones; las orientaciones al respecto se apuntan en el apartado “La organización del trabajo docente durante el año escolar”. Al final del año escolar es indispensable realizar un recuento acerca de los logros, los avances y las limitaciones en la formación de los pequeños, así como de las probables causas y situaciones que los generaron. Este balance posibilitará contar con información valiosa acerca de lo que saben, conocen, hacen y son los niños y las niñas al concluir un año de preescolar o el nivel educativo; asimismo aportará información a la educadora del grado o nivel siguiente, para que ésta la aproveche en las previsiones de trabajo para el ciclo escolar COMO RECOPILAR LA INFORMACION DE LAEVALUACION  El expediente personal del niño  Entrevistas con la madre, con el padre o con el tutor del alumno  Logros y dificultades del alumno  La entrevista al alumno o a la alumna  Trabajos de los alumnos  Evaluación psicopedagógica  El diario de trabajo
  • 10. NOMBRE Y FIRMA DE LA EDUCADORA L.E.P ALMA FELISA GOMEZ CEBALLOS L.E.P ALMA FELISA GOMEZ CEBALLOS JARDIN DE NIÑOS “ANTONIO RAMIREZ CONTRERAS” C.C.T 21DJN0430J BELLA VISTA DE VICTORIA, PALMAR DE BRAVO CORDE XV REGION SERDAN SECTOR 020 TELEFONO: 1873695 CORREO: psike07 hotmail.com