Capacitación Canela Alta - Módulo 4

1. Progresión de
objetivos de
aprendizaje para un
modelo articulado
Módulo 4
Articulación Pedagógica para el
Aprendizaje de la Lectoescritura

2. Profundizar en los elementos del currículum que requieren una ruta articulada y
progresiva entre los niveles.
Identificar estrategias e instrumentos de evaluación formativa que permitan respetar
la diversidad de los estudiantes, potenciando la adquisición de la lectoescritura.
Objetivos del módulo
Contenidos
Análisis del currículum vigente (NT1 a 2° Básico)
Métodos y herramientas para evaluar los aprendizajes.

4. Principios para la Estrategia de
Transición Educativa

5. Indican cuáles son los
aprendizajes comunes
para todos los alumnos
y las alumnas del país
durante su trayectoria
escolar.
Entregan, al menos, una
organización temporal
de los Objetivos de
Aprendizaje para su
logro en el año escolar.
Conjunto de referentes
que orientan la
evaluación de los
procesos de gestión
educacional de los
establecimientos

6. Los Principios Pedagógicos constituyen un
conjunto de orientaciones centrales de teoría
pedagógica avalados por la investigación,
proveniente tanto de los paradigmas fundantes
de la Educación Parvularia, como de las
construcciones teóricas que han surgido de la
investigación del sector en las últimas décadas
(BECEP, 2018).
La articulación, que forma parte de los desafíos actuales de la trayectoria
educativa, debe insistir en el valor pedagógico de los principios de la Educación
Parvularia, extendiéndolos para el primer y segundo año de la Educación Básica.
(BCEP, 2018 pág. 15)

7. Unidad
Juego
Bienestar
Potenciación
Actividad
Significado
Relación
Principios
pedagógicos de
la Educación
Parvularia
Singularidad

8. Distribución de ejes y ámbitos
por nivel
Comunicación Oral : 10 OA/ 9 OA
Lectura :12 OA/11 0A
Escritura :4 OA/ 10 OA
Lenguaje Verbal : 10 OA

9. Comprensión
Interacción
Expresión oral
1° y 2° básico
Eje: Comunicación Oral
Distribución de ejes y ámbitos
por nivel
Interacción social
Expresión oral
Contenidos explícitos e
implícitos
NT1 y NT2

10. La conciencia fonológica
La fluidez
Conocimientos previos
Motivación hacia la lectura
Estrategias de
comprensión
Importancia de los textos
Eje: Lectura
Distribución de ejes y ámbitos
por nivel
La conciencia fonológica
Jugar con los sonidos de
las palabras
Intencionalidad de textos
escritos.
Fomento del interés y el
goce por la lectura
NT1 y NT2

11. Escritura libre y escritura
guiada
La escritura como proceso
Manejo de la lengua.
Eje: Escritura
Distribución de ejes y ámbitos
por nivel
Representación gráfica
de mensajes simples.
Reproducción de
trazos, algunas letras y
palabras.
NT1 y NT2

12. Propósito del Núcleo
Lenguaje Verbal
A través de Lenguaje Verbal, se espera potenciar en las niñas y los niños, las
habilidades, actitudes y conocimientos que les posibiliten desarrollar su pensamiento.
Se refiere fundamentalmente al
desarrollo y potenciación del lenguaje
oral de los párvulos y a su centralidad
como herramienta de comunicación y de
desarrollo cognitivo.

13. ¿Qué es el lenguaje?
El desarrollo humano se produce
mediante procesos de intercambio y
transmisión del conocimiento en un
medio comunicativo y social (la
cultura). Es decir, la transmisión de los
conocimientos de la cultura se realiza
a través del lenguaje (Vigostky,
1962).

14. Demostrar interés y una actitud activa frente a la
lectura, orientada por el disfrute de la misma.
Demostrar disposición e interés por compartir ideas,
experiencias y opiniones con otros.
Demostrar disposición e interés por expresarse de
manera creativa.
Demostrar empatía hacia los demás.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
perseverante.
Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para
desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos
de vista.

15. HABILIDADES
CONTENIDOS ACTITUDES
Capacidades para
realizar tareas y para
solucionar problemas
con precisión y
adaptabilidad.
Conceptos, redes de
conceptos e
información sobre
hechos, procesos,
procedimientos y
operaciones.
Disposiciones aprendidas
para responder, de un
modo favorable o no
favorable, frente a objetos,
ideas o personas.

21. NT1
A NT2
B 1° BÁSICO
C 2° BÁSICO
D
OA 3: Descubrir en
contextos lúdicos,
atributos fonológicos de
palabras conocidas, tales
como conteo de
palabras, segmentación
y conteo de sílabas,
identificación de sonidos
finales e iniciales.
OA 3: Descubrir en
contextos lúdicos,
atributos fonológicos de
palabras conocidas, tales
como conteo de
palabras, segmentación
y conteo de sílabas,
identificación de sonidos
finales e iniciales.
OA 3: Identificar los
sonidos que componen
las palabras (conciencia
fonológica),reconociend
o, separando y
combinando sus
fonemas y sílabas.
OA 1:Leer textos
significativos que
incluyan palabras con
hiatos y diptongos, con
grupos consonánticos y
con combinación ce-ci,
que-qui, ge-gi, gue-gui,
güe-güi.

22. Ruta articulada progresiva
NT1
A NT2
B 1° BÁSICO
C 2° BÁSICO
D
OA 3: Descubrir en contextos lúdicos,
atributos fonológicos de palabras
conocidas, tales como conteo de
palabras, segmentación y conteo de
sílabas, identificación de sonidos
finales e iniciales.
OA7: Reconocer palabras que se
encuentran en diversos soportes
asociando algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.
OA5: Manifestar interés por descubrir el
contenido y algunos propósitos de
diferentes textos escritos (manipulando,
explorando, realizando descripciones y
conjeturas) a través del contacto
cotidiano con algunos de ellos, o del uso
de TICs.
OA 3: Identificar los sonidos que
componen las palabras (conciencia
fonológica), reconociendo, separando
y combinando sus fonemas y sílabas
OA 2: Reconocer que las palabras son
unidades de significado separadas por
espacios en el texto escrito.
OA 5: Leer textos breves en voz alta para
adquirir fluidez:
- pronunciando cada palabra con precisión,
aunque se autocorrijan en
algunas ocasiones
- respetando el punto seguido y el punto
aparte
- leyendo palabra a palabra
OA 3: Descubrir en contextos lúdicos,
atributos fonológicos de palabras
conocidas, tales como conteo de
palabras, segmentación y conteo de
sílabas, identificación de sonidos
finales e iniciales.
OA 1: Leer textos significativos que
incluyan palabras con hiatos y
diptongos, con grupos consonánticos
y con combinación ce-ci, que-qui, ge-
gi, gue-gui, güe-güi.
OA7: Reconocer palabras que se
encuentran en diversos soportes
asociando algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.
OA 2: Leer en voz alta para adquirir
fluidez:
- pronunciando cada palabra con precisión,
aunque se autocorrijan en contadas
ocasiones
- respetando el punto seguido y el punto
aparte
- sin detenerse en cada palabra
OA5: Manifestar interés por descubrir el
contenido y algunos propósitos de
diferentes textos escritos (manipulando,
explorando, realizando descripciones y
conjeturas) a través del contacto
cotidiano con algunos de ellos, o del uso
de TICs.
OA 11: Desarrollar el gusto por la
lectura, explorando libros y sus
ilustraciones
OA 8: Desarrollar el gusto por la
lectura, leyendo habitualmente
diversos textos

23. Ruta articulada progresiva
NT1
A NT2
B 1° BÁSICO
C 2° BÁSICO
D
OA 8: Representar gráficamente
algunos trazos, letras, signos, palabras
significativas y mensajes simples
legibles, utilizando diferentes recursos
y soportes en situaciones auténticas.
OA6: Comprender contenidos
explícitos de textos literarios y no
literarios, a partir de la escucha atenta,
describiendo información y realizando
progresivamente inferencias y
predicciones.
OA4: Comunicar oralmente temas de
su interés, empleando un vocabulario
variado e incorporando palabras
nuevas y pertinentes a las distintas
situaciones comunicativas e
interlocutores.
OA1: Expresarse oralmente en forma
clara y comprensible, empleando
estructuras oracionales completas,
conjugaciones verbales adecuadas y
precisas con los tiempos, personas e
intenciones comunicativas.
OA 8: Representar gráficamente
algunos trazos, letras, signos, palabras
significativas y mensajes simples
legibles, utilizando diferentes recursos
y soportes en situaciones auténticas.
OA 13: Experimentar con la escritura
para comunicar hechos, ideas y
sentimientos, entre otros.
OA 12: Escribir frecuentemente, para
desarrollar la creatividad y expresar
sus ideas, textos como poemas,
diarios de vida, anécdotas, cartas,
recados, etc.
OA6: Comprender contenidos
explícitos de textos literarios y no
literarios, a partir de la escucha atenta,
describiendo información y realizando
progresivamente inferencias y
predicciones.
OA 6: Comprender textos, aplicando
estrategias de comprensión lectora;
por ejemplo:
- relacionar la información del texto
con sus experiencias y conocimientos.
- visualizar lo que describe el texto.
OA 3: Comprender textos, aplicando
estrategias de comprensión lectora; por
ejemplo:
- relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos
- visualizar lo que describe el texto
› hacer preguntas mientras se lee.
OA 24: Incorporar de manera
pertinente en sus intervenciones
orales el vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o leídos.
OA4: Comunicar oralmente temas de
su interés, empleando un vocabulario
variado e incorporando palabras
nuevas y pertinentes a las distintas
situaciones comunicativas e
interlocutores.
OA 28: Incorporar de manera
pertinente en sus intervenciones
orales el vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o leídos.
OA 23: Expresarse de manera coherente
y articulada sobre temas de su interés:
- presentando información o narrando un evento
relacionado con el tema
- incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
- utilizando un vocabulario variado
- pronunciando adecuadamente y usando un volumen
audible
- manteniendo una postura adecuada
OA1: Expresarse oralmente en forma
clara y comprensible, empleando
estructuras oracionales completas,
conjugaciones verbales adecuadas y
precisas con los tiempos, personas e
intenciones comunicativas.
OA 23: Expresarse de manera coherente
y articulada sobre temas de su interés:
- presentando información o narrando un evento
relacionado con el tema
- incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
- utilizando un vocabulario variado
- pronunciando adecuadamente y usando un volumen
audible
- manteniendo una postura adecuada

24. ¿Qué nos dice esta viñeta sobre
la evaluación y el proceso de
enseñanza-aprendizaje?

25. ¿Qué es la evaluación?
Proceso sistemático de registro y
valoración de los resultados
obtenidos en el proceso de
aprendizaje-enseñanza de las y los
estudiantes.
Puede ser aplicada en
distintos momentos del
proceso de aprendizaje-
enseñanza.
Es intencionado, ya que toma en
cuenta los objetivos de
aprendizaje planteados en el
currículum nacional.
Es una herramienta
pedagógica
estratégica.

28. Definiciones que orientan la
evaluación en aula (decreto 67)
Espacio de aprendizaje
donde existe interacción
entre docente y estudiantes
(no necesariamente una
sala de clases).
Evaluación en AULA se refiere a una amplia gama de acciones lideradas por los y las
docentes para que tanto ellos como sus estudiantes puedan obtener EVIDENCIA sobre
el aprendizaje e INTERPRETARLA para tomar decisiones que permitan promover el
progreso del mismo y mejorar los procesos de enseñanza.
Todo lo que las y los
estudiantes escriben,
dicen, hacen y crean
para mostrar su
aprendizaje.
Inferencia que deriva en un
juicio evaluativo sobre el
aprendizaje, construido a partir
de la evidencia del desempeño
de los estudiantes en relación
a los OA.

29. Determinar la Meta de
aprendizaje, en relación al
Currículum Nacional.
Determinar los criterios de
logro.
Recoger evidencia para
adaptar y guiar los
siguientes pasos de la
enseñanza.
Retroalimentar a los estudiantes.
Realizar un análisis y reflexión de
las evidencias para adaptar la
enseñanza.
Reflexionar acerca de su propia
práctica.

30. Monitorear el avance y las
interferencias.
Comprobar el nivel de
comprensión.
Estimular la autonomía.
Identificar las necesidades
de las y los estudiantes.

40. 1
Podemos sintetizar...
Un modelo centrado en capacidades/ destrezas,
habilidades y Valores / actitudes.
2
3
4
Un modelo vinculado al contexto socio cultural
Con diversidad de estrategias que atiendan a distintas
formas de aprender.
Con un rol protagónico del estudiante y un rol medidor del
docente
Considerar los elementos de la madurez escolar, para
iniciar el proceso de la lectoescritura
5

41. Diversidad de estrategias pedagógica
Trabajo Colaborativo
Conexión con ap.
previos
Creatividad /
Imaginación
Modelos conceptuales
interrelacionados
Gamificación
Propicien
el movimiento
Desarrollen todos
los sentidos
Distribución flexible
del tiempo
Distribución flexible
del espacio

42. Diversidad de estrategias evaluativas
Meta de aprendizaje
Pasos para llegar a la
meta
Ex. Verbal de ¿Qué
aprendió? y ¿cómo?
Hetero/Auto y
coevaluación
Retroalimentación
Herramientas e
instrumentos

43. ¡MUCHAS GRACIAS!