El documento presenta la malla curricular del área de Naturales para los grados 4°A-4°B de una institución educativa. La malla describe 4 períodos lectivos con objetivos, competencias, contenidos, estándares y actividades. Cada período se centra en un eje conceptual como constitución de los seres vivos, funciones vitales, medio ambiente y sistema solar.

2. NATURAL. GRADO: 4°A-4°B PERIODO: 1
HORA: 3 AÑO: 2015
DOCENTES:
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO TIEMPO: 3HORAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE MALLA CURRRICULAR
CODIGO
48
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de
abril de 2013.

3. LIC: MONICA MELENDEZ
Objetivo General: Fortalecer los procesos de pensamiento a partir de la inclusión de experiencias que promuevan el conocimiento científico, su aplicación en el
análisis y solución de problemáticas existentes en su vida personal y colectiva.
Estimular la curiosidad del estudiante a través de la formulación de preguntas a partir de la observación, clasificación y comparación experiencias y situaciones
cotidianas para construir posibles respuestas y asumir el cuidado de los animales, las plantas, el agua y suelo del entorno
Competencia del área: Reconoce la agrupación celular como el mecanismo por el cual se cumple diversidad de funciones a través de estructuras
especializadas.
Identifico estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en un entorno y que pueden utilizarse como criterios de clasificación a través de las
soluciones que se plantean a diferentes preguntas, valorando la importancia de mi entorno.
Su competencia del área: Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada.
Registrar sus observaciones, datos y resultados de informaciones, experiencias y consultas estableciendo comparaciones entre ellas: y Comprender la
importancia del cuidado del entorno.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 19 DE ENERO AL 29 DE MARZO DE 2015, (10 SEMANAS).
EJE CONCEPTUAL: CONSTITUCIÓN DE LOS SERES VIVOS.
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑO
Hace descripciones
utilizando las
-La célula
- los organélos celulares y su
función.
-Comprendo que los seres vivos están formados por
células e identifico en ellas su función y las partes
que la componen.
-Identifica la conformación procesos vitales del
hombre.
-Cuida su cuerpo y asearlo de manera responsable.

4. categorías de análisis
y organización de las
ciencias.
-Organización: célula, tejido,
órgano y sistema
- Funciones vitales del
hombre: función de nutrición,
relación y reproducción.
-¿La célula
-¿Cuáles son las partes de la
célula y sus funciones?
-Clases de células y
diferencias
-Clasificación:
Unicelulares/multicelular
-Niveles de organización
interna: Tejidos, Órganos,
Sistemas.
-¿Cómo se protege el
ambiente?
-Identifico y nombro estructuras que cumplen
funciones vitales en el hombre.
Me cuido a mi mismo: comprendo que cuidarme y
tener hábitos saludables favorece mi bienestar y mis
relaciones.
-Identifico y acepto diferencias en las formas de vida
y de pensar.
Organizacional: Recopilo, organizo y analizo datos
para producir información que pueda ser
transmitida a otros.
-Respeto y comprendo puntos de vista de los
demás (manejo de conflictos)
ARGUMENTATIVA
Distinguir las diferentes texturas, sabores, olores y
ruidos a través de los órganos de los sentidos.
-Mencionar las partes del cuerpo y sus funciones.
INTERPRETATIVA
Identificar por medio de láminas y dibujos las partes
del cuerpo.
-Reconocer la importancia de cuidar y valorar el
cuerpo.
PROPOSITIVA
Representar por medio de un dibujo las partes del
. -Explica la importancia de la célula como unidad
básica de los seres vivos.
-Reconoce y analiza el funcionamiento y
comunicación de los sistemas de esta máquina
perfecta llamada cuerpo.

5. cuerpo.
_______________________________
Firma del Docente.

6. AREA: NATURAL AÑO: 2014
GRADO: 4°A-4°B PERIODO: 2
DOCENTES: HORA: 3
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
LIC.MARGARITA ROSA SILVERA
LIC.YOLIMA CARREÑO HERNANDEZ
LIC.HUMBERTO ACUÑA
Objetivo General: Fortalecer los procesos de pensamiento a partir de la inclusión de experiencias que promuevan el conocimiento científico, su aplicación en el
análisis y solución de problemáticas existentes en su vida personal y colectiva.
Competencia del área: Clasifica los diferentes seres vivos en grupos taxonómicos, resaltando la importancia y funcionamiento del sistema nervioso y locomotor
humano.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE MALLA CURRRICULAR
CODIGO
48
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de
abril de 2013.

7. Su competencia del área: Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada
EJE CONCEPTUAL: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE ABRIL AL 14 DE JUNIO DE 2015, (10 SEMANAS).
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑO
-Se documenta para
responder sus propias
preguntas y formular
otras nuevas.
-Identifico estructuras
de los seres vivos, que
les permiten
desarrollarse en un
entorno y que puedo
utilizar como criterios
de clasificación.
.
-¿Cuáles son las funciones
vitales de las plantas (La flor),
animales, hongos, móneras y
protistas?
-La digestión
-La respiración
-La Circulación
-La excreción
-La relación
-La reproducción
-Las enfermedades.
-Los sentidos.
-Esqueleto humano.
-Los músculos.
-Los seres.
NTERPRETATIVA
Identificar por medio de láminas y dibujos las partes
del cuerpo.
-Reconocer la importancia de cuidar y valorar el
cuerpo.
ARGUMENTATIVA
Distinguir las diferentes texturas, sabores, olores y
ruidos a través de los órganos de los sentidos.
-Mencionar las partes del cuerpo y sus funciones.
PROPOSITIVA
Representar por medio de un dibujo las partes del
cuerpo.
Reconocer las diferentes funciones vitales que se
dan en los seres vivos y los procesos necesarios
para la extracción de energía y la realización de
diferentes actividades, de esta manera adquirir
hábitos alimenticios e higiénicos y así conservar un
buen estado de salud.
_______________________________

8. Firma del Docente.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE MALLA CURRRICULAR
CODIGO
48
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de
abril de 2013.

9. AREA: NATURAL. GRADO: 4°A-4°B PERIODO: 3
HORA: 3 AÑO: 2015
DOCENTES: TIEMPO: 3HORAS
HORA: 3
DOCENTES:
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
LIC.MARGARITA ROSA SILVERA
LIC.YOLIMA CARREÑO HERNANDEZ
LIC.HUMBERTO ACUÑA
Objetivo General: Fortalecer los procesos de pensamiento a partir de la inclusión de experiencias que promuevan el conocimiento científico, su aplicación en el
análisis y solución de problemáticas existentes en su vida personal colectiva.
Competencia del área: Identifica las características de un ecosistema y los factores que afectan su entorno.
Su competencia del área: Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada
EJE CONCEPTUAL: MEDIO AMBIENTE
SEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE JULIO AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).

10. ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑO
Identifico estructuras
de los seres vivos, que
les permiten
desarrollarse en un
entorno y que puedo
utilizar como criterios
de clasificación.
.
-¿Qué es un ecosistema?
-Factores Bióticos y abióticos
-¿Cómo se adaptan los seres
vivos a los ecosistemas?
-¿Qué relaciones se
establecen entre los seres
vivos y su ambiente?
-La energía de los
ecosistemas
-Ecosistemas colombianos
-Conservación del equilibrio
natural
-¿Qué es un ecosistema?
-Factores Bióticos y abióticos
-¿Cómo se adaptan los seres
vivos a los ecosistemas?
-¿Qué relaciones se
establecen entre los seres
vivos y su ambiente?
-La energía de los
ecosistemas
-Ecosistemas colombianos
-Conservación del equilibrio
natural
INTERPRETATIVA
-Identificar por medio de láminas y dibujos las
partes del cuerpo.
-Reconocer la importancia de cuidar y valorar el
cuerpo.
ARGUMENTATIVA
-Distinguir las diferentes texturas, sabores, olores y
ruidos a través de los órganos de los sentidos.
-Mencionar las partes del cuerpo y sus funciones.
PROPOSITIVA
-Representar por medio de un dibujo las partes del
cuerpo.
-Analizar las relaciones de los seres vivos con su
entorno para explicar la forma en que se adapta a
este y la forma como se transfiere la energía de un
nivel a otro a través de las cadenas alimenticias y
redes tróficas.

11. _______________________________
Firma del Docente.

12. AREA: NATURAL. PERIODO: 4
TIEMPO: 3HORAS GRADO: 4°A-4°B
DOCENTES:
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
Objetivo General: Fortalecer los procesos de pensamiento a partir de la inclusión de experiencias que promuevan el conocimiento científico, su aplicación en el
análisis y solución de problemáticas existentes en su vida personal y colectiva
Competencia del área: Reconoce y diferencia la forma de propagación de las ondas e identifica fuerzas que interactúan en un sistema.
Su competencia del área: Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada
EJE CONCEPTUAL NUESTRO SISTEMA SOLAR: MATERIA Y ENERGÍA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE MALLA CURRRICULAR
CODIGO
48
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de
abril de 2013.

13. SEMANAS LECTIVAS: DEL 14 DE SEPTIEMBRE AL 29 DE NOVIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑO
Interpreta, trata y
ofrece posibles
respuestas a los
problemas que él
mismo plantea, a los
que plantea el
profesor o a los que
encuentra en su
entorno o en algún
momento.
Plantea y realiza
experimentos para
poner a prueba sus
propias hipótesis, las
de sus profesores y
compañeros.
Identifico estructuras
de los seres vivos, que
les permiten
desarrollarse en un
entorno y que puedo
utilizar como criterios
de clasificación.
-La energía.
-Electricidad y magnetismo
-Cargas electrostáticas; los
rayos y los pararrayos.
-Los electroimanes.
- La brújula.
-Calor y sonido:
-La propagación del calor.
-La propagación del sonido.
-La transmisión del sonido a
-través del aire, del agua y de
-objetos sólidos.
-Cualidades del sonido.
-Propiedades generales y
específicas de la materia.
-Propiedades físicas y
químicas de la materia
-Describo fenómenos de energía y algunas de sus
transformaciones en mi entorno.
-Me cuido a mí mismo: Comprendo que cuidarme y
tener hábitos saludables favorece mi bienestar y mis
relaciones.
-Propongo alternativas para cuidar mi entorno y
evitar peligros que lo amenazan.
Organizacional: Recopilo, organizo y analizo datos
para producir información que pueda ser
transmitida a otros.
-Respeto y comprendo puntos de vista de los
demás (manejo de conflictos)
INTERPRETATIVA
Identificar por medio de láminas y dibujos las partes
del cuerpo.
-Reconocer la importancia de cuidar y valorar el
cuerpo.
ARGUMENTATIVA
-Analiza el ecosistema que me rodea y descubro en
él la energía y sus transformaciones.
-Describe fenómenos simples de propagación y
transmisión del calor y sonido.
-Identifica y describe fenómenos de electricidad y
magnetismo que encuentra en su entorno.
-Identifica y reconoce los fenómenos del calor y
sonido cómo manifestaciones de energía en su
entorno.
Determinar las principales características
estructurales del sistema solar y los cuerpos
celestes que lo constituyen, reflexionando sobre los
avances tecnológicos relacionados con la
exploración espacial y los beneficios que esto han
aportado a la humanidad.

14. -¿Cómo se separan las
mezclas?
-¿Cuáles son las Clases de
Energía?
-Calor y temperatura
-Características del sonido
NUESTRO SISTEMA SOLAR
-Teorías sobre el origen del
universo
-El Sol
-Los planetas
Distinguir las diferentes texturas, sabores, olores y
ruidos a través de los órganos de los sentidos.
-Mencionar las partes del cuerpo y sus funciones.
PROPOSITIVA
Representar por medio de un dibujo las partes del
cuerpo.
_______________________________
Firma del Docente.
ANEXO ACTOS PEDAGOGICOS ,(ANTERIORMENTE PLANES DE CLASE); POR PERIODOS
TODABIA: FALTA EL NUEVO FORMATO.

16. NATURAL. GRADO: 4°A-4°B PERIODO: 1
HORA: 3 AÑO: 2015
DOCENTES:
TIEMPO: 3HORAS
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE ACTO PEDAGOGICO
(Anteriormente plan de clase)
CODIGO
49
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.

17. LIC: MONICA MELENDEZ
Objetivo General: Fortalecer los procesos de pensamiento a partir de la inclusión de experiencias que promuevan el conocimiento científico, su aplicación en el
análisis y solución de problemáticas existentes en su vida personal y colectiva.
Estimular la curiosidad del estudiante a través de la formulación de preguntas a partir de la observación, clasificación y comparación experiencias y situaciones
cotidianas para construir posibles respuestas y asumir el cuidado de los animales, las plantas, el agua y suelo del entorno
Competencia del área: Reconoce la agrupación celular como el mecanismo por el cual se cumple diversidad de funciones a través de estructuras
especializadas.
Identifico estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en un entorno y que pueden utilizarse como criterios de clasificación a través de las
soluciones que se plantean a diferentes preguntas, valorando la importancia de mi entorno.
Su competencia del área: Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada.
Registrar sus observaciones, datos y resultados de informaciones, experiencias y consultas estableciendo comparaciones entre ellas: y Comprender la
importancia del cuidado del entorno.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 19 DE ENERO AL 29 DE MARZO DE 2015, (10 SEMANAS).
EJE CONCEPTUAL: CONSTITUCIÓN DE LOS SERES VIVOS.
TIEMPO COMPETENCIAS METODOLOGÌA EVALUACIÒN OBSERVA
CIONES

18. TEMAS
-La célula
- los organélos celulares
y su función.
-Organización: célula,
tejido, órgano y sistema
- Funciones vitales del
hombre: función de
nutrición, relación y
reproducción.
-¿La célula
-¿Cuáles son las partes
de la célula y sus
funciones?
-Clases de células y
diferencias
-Clasificación:
Unicelulares/multicelular
-Niveles de
organización interna:
Tejidos, Órganos,
Sistemas.
-¿Cómo se protege el
ambiente?
ESTANDAR
Hace descripciones utilizando las
categorías de análisis y organización
de las ciencias.
-Comprendo que los seres vivos están
formados por células e identifico en
ellas su función y las partes que la
componen.
-Identifico y nombro estructuras que
cumplen funciones vitales en el
hombre.
Me cuido a mí mismo: comprendo que
cuidarme y tener hábitos saludables
favorece mi bienestar y mis relaciones.
-Identifico y acepto diferencias en las
formas de vida y de pensar.
Organizacional: Recopilo, organizo y
analizo datos para producir
información que pueda ser transmitida
a otros.
-Respeto y comprendo puntos de vista
de los demás (manejo de conflictos)
El modelo pedagógico Socio-
Crítico como guía de los
procesos de formación en la
INSTITUCION DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARRYO, acentúa el
carácter histórico de la
educación y la formación
desde una teoría crítica de la
sociedad, del sujeto y de la
ciencia. En tal sentido, los
esfuerzos por su desarrollo
se centran en la ciencia de la
educación crítica, que a su
vez se remite a la teoría
crítica.
El punto de partida del
modelo pedagógico socio-
crítico, se hace a partir de
Con la reforma educativa,
el área de Ciencias
Naturales de la
INSTITUCION
EDUCATIVA DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARROYO asumen la
evaluación desde un
enfoque cualitativo,
valorando los proceso
educativos de los
estudiantes, así mismo
orientándolos hacia la
búsqueda de la excelencia
en un desempeño
estudiantil, a través del
estímulo y la motivación
constante para auto
generar procesos que
conduzcan a consolidar y
lograr la dimensión del
joven.
Por lo tanto la evaluación
que nosotros aplicamos ya
no es una simple medida o
prueba sino que es todo
un proceso formativo que
es clave en la toma de
decisiones. En síntesis
.

19. ARGUMENTATIVA
Distinguir las diferentes texturas,
sabores, olores y ruidos a través de los
órganos de los sentidos.
-Mencionar las partes del cuerpo y sus
funciones.
INTERPRETATIVA
Identificar por medio de láminas y
dibujos las partes del cuerpo.
-Reconocer la importancia de cuidar y
valorar el cuerpo.
PROPOSITIVA
Representar por medio de un dibujo
las partes del cuerpo.
los insumos teóricos de La
ciencia de La educación
crítica y de la teoría crítica, a
fin de lograr una delimitación
frente a los problemas de
enseñar y el aprender. Por
esta razón se pueden
establecer modelos o
diseños para fundamentar su
validez al interior de los
diferentes programas
académicos de la institución.
El modelo pedagógico socio-
crítico parte del carácter de la
praxis educativa y de la
ciencia educativa, es decir,
se concibe a sí misma y a su
campo de trabajo como
determinado por las
respectivas condiciones
político-sociales, frente a las
planteamos la evaluación
cualitativa como:
FORMATIVA: Es la que
perfecciona y enriquece
las potencialidades y
dimensiones humanas del
estudiantes Patarroyistas
y demás agentes
educativos
SUMATIVA: Porque su
aplicación y efecto no sólo
serán conocidas al final, al
contrastar los resultados
obtenidos, sino durante
todo el proceso educativo.
DIAGNOSTICO: Porque
los datos de la información
que se obtienen durante el
desarrollo, y al final del
proceso educativo,
facilitan y fundamentan la
toma de decisiones.
De esta manera la
evaluación cualitativa que
estamos aplicando
presenta un carácter
educativo y orientador que

20. cuales tiene que mantener
una posición crítica. Mientras
pueda mantener lo crítico en
su horizonte como autocrítica
a sí misma. El horizonte debe
preguntarse por las
condiciones sociales de
origen e implementación del
educar, el aprender, el
enseñar y el investigar, a los
que él y su campo práctico
están sometidos.
Para el modelo Pedagógico
Socio- crítico la praxis tiene
prioridad frente a la teoría.
Sin embargo la teoría crítica
de La Educación presente en
él tiene en cuenta las
condiciones sociales dadas
en la praxis educativa-
pedagógica, en donde se
se refiere a todo el
proceso del alumno como
persona y considero a
éste en todas sus
dimensiones; corporal,
intelectual, afectiva, social,
cultural y expresiva, la
cual utiliza como
estrategia la auto
evaluación, la
cooevaluación y la hetero-
evaluación.
La autoevaluación permite
que el estudiante se valore
así mismo, que valore a su
propio trabajo, que valore
su rendimiento, que valore
su desarrollo y formación
como persona.
La cooevaluaciòn se
presenta con la
participación de otras
personas directamente
implicada en el proceso

21. originan desarrollos errados,
que tienen que ser
descubiertos y modificados
según las normas del
pensamiento crítico.
La enseñanza polémica es
una de las vías más
utilizadas en función de
lograr la asimilación
productiva y creadora de los
conocimientos por parte de
los estudiantes. Esta
comprende un conjunto de
métodos de enseñanza,
donde el docente no
comunica los conocimientos
de forma acabada, sino que
en su propia dinámica y
desarrollo, plantea a sus
estudiantes, situaciones
problemáticas de aprendizaje
educativo, docentes,
directivos, docente, padres
de familia, egresados, etc.
La hetero-evaluación es la
triangulación entre las
diferentes áreas alrededor
de una misma
problemática, que implica
el análisis y solución de
ésta, bajo distintos
enfoques o esquemas de
compresión.
Concretamente se tendrá
en cuenta a la hora de
evaluar los siguientes
aspectos:
-En relación con los
conceptos:
-Comprender, reconocer y
utilizar el lenguaje técnico
científico propio del área
de Humanidades.
-Asimilación y aplicación a
la práctica de los
conceptos trabajados.
-Conocimiento y utilización
de las técnicas de trabajo

22. que le interesen y que los
lleve a buscar vías para la
solución de proyectos
pedagógicos y tareas, ya sea
en la escuela o en la propia
sociedad.
Se implementara el uso de
módulos, talleres, guías,
actividades de trabajo, que
se convierten en una
oportunidad importante de
promover el trabajo
autónomo de los estudiantes
ya que se logra brindar
espacios de trabajo y
socialización del mismo, se
promueve de igual manera el
trabajo cooperativo entre los
integrantes de cada curso,
así como también se logra
hacer una evaluación más
y argumentativa,
propositiva e interpretativa
propias del área.
-Comprensión y
explicación de los
problemas planteados,
como paso para
interpretar la realidad de
humanas que nos rodea.
-Aportes e iniciativas en el
trabajo tanto de aula como
de grupo.
-En relación con los
procedimientos:
-Expresión oral correcta y
adecuada.
Uso correcto de la
simbología, el lenguaje y
conocimiento de los
estándares y las
competencias a la hora
de contextualizar y
argumentar expresiones
significativas.
-Organización y uso de los
materiales adecuados al
trabajo que se realice.
-Presentación de trabajos
y cuadernos.

23. eficaz de los procesos que se
llevan a cabo.
Competencias para
interpretar situaciones: hace
alusión a comprender la
información en textos,
cuadros, tablas, imágenes,
símbolos y gráficas en
relación con el estado y las
interacciones de un evento o
situación.
Competencias para
establecer condiciones: se
refiere a describir el estado y
dinámica de un evento o
situación. Implica de manera
especial la competencia
argumentativa y está
relacionada con el
condicionamiento cualitativo
y cuantitativo de las variables
que intervienen en una
situación problema.
Competencias para plantear,
argumentar y contrastar
hipótesis y regularidades:
hace alusión a plantear y
argumentar relaciones en la
ocurrencia de un evento y
regularidades válidas para un
-Técnicas de trabajo
intelectual: esquemas,
mapas conceptuales, etc.
-Síntesis y análisis de
resultados.
-Búsqueda y uso de
fuentes de información.
-Planteamiento y
resolución de problemas.
-Resolución y contraste de
hipótesis.
-Autonomía en el
aprendizaje.
-En relación con las
actitudes:
-Atención y participación
en clases.
Orden y limpieza en los
trabajos.
-Cuidado de los
materiales.
Interés y curiosidad por el
lenguaje.
-Respeto y tolerancia
hacia los demás.
- Los criterios que se
tendrán en cuenta a la

24. conjunto de ellos. Implica de
manera preferencial
competencia propositiva.
Competencia para valorar el
trabajo en Ciencias
Naturales: indica tomar
posición respecto a las
actividades propias del
trabajo científico, implica
competencias interpretativas,
argumentativa y propositiva.
En este caso se utiliza una
didáctica proporcional de
tipo socio crítico y el trabajo
en equipo ,usando métodos
dinámico expositivo,
demostrativo, interrogativo,
cooperativo ,autónomo,
investigativo, constructivista y
otros),
-Sera de tipo socio crítico, y
con el fin de lograr que los
estudiantes argumenten,
propongan, interpreten
situaciones, cada
interrogante y a si le den
solución a los problemas que
se les plantea durante el
trabajo en clase.
ACTIVIDADES.
hora de evaluar el
aprendizaje de los
estudiantes serán los
siguientes:
-La evaluación será
educativa, entendida como
evaluación de programas
y actividades y estará
integrada en la docencia
-Servirá para identificar el
nivel de conocimiento del
estudiante y tomar
medidas en consecuencia
-Se llevará a cabo
evaluación continua
-Se realizará un mínimo
de dos pruebas escritas,
un trabajo en grupo y
varias actividades
individuales, además de
las observaciones directas
en clase.
Los instrumentos
utilizados para evaluar
serían:
-Observación en el aula:
-Trabajo en el aula-

25. Trabajos pedagógicos:
Tareas y actividades
consignadas en los
indicadores de gestión
- Observación:
Comportamiento dentro y
fuera del aula basado en el
indicador afectivo,
Participación en clase,
actividad en grupo e
individual
- Quiz (Selección múltiple con
única respuesta
- Evaluación final (tipo Icfes y
saber)
Debates
Preguntas y ejercicios en
el tablero
-Planteamiento y análisis
de problemas
--Cuaderno del estudiante:
--Pruebas objetivas y
trabajos individuales o en
grupo
- Escala de valoración
Para efectos de la
valoración de los
estudiantes en cada área
del plan de estudios, se
acuerda una escala
numérica, con su
correspondiente
equivalencia en la escala
nacional:
Equivalencia
Descripción
Desempeño
Bajo
Corresponde al estudiante que n
desempeños básicos previstos en las á
un ejercicio muy limitado en todos lo
desarrollo por lo que no alcanza los
las metas de aprendizaje previstas en e

26. Desempeño
Básico
Corresponde al estudiante que logra lo
procesos de formación y aunque
promovido en su proceso académico,
su desempeño para alcanzar mejor
aprendizaje.
Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que alcanza
los desempeños previstos en cada un
de formación, demostrando un b
desarrollo.
Desempeño
Superior
Se le asigna al estudiante cuando alc
excepcional todos los desempeños
incluso desempeños no previstos en
curriculares y en el Proyecto Educativ
Adicionalmente cumple de mane
integralmente con todos los procesos
integral superando los objetivos y
calidad previstos en el PEI.
_______________________________
Firma del Docente.

28. INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE ACTO PEDAGOGICO
(Anteriormente plan de clase)
CODIGO
49
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.

29. AREA: NATURAL AÑO: 2014
GRADO: 4°A-4°B PERIODO: 2
DOCENTES: HORA: 3
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
LIC.MARGARITA ROSA SILVERA
LIC.YOLIMA CARREÑO HERNANDEZ
LIC.HUMBERTO ACUÑA
Objetivo General: Fortalecer los procesos de pensamiento a partir de la inclusión de experiencias que promuevan el conocimiento científico, su aplicación en el
análisis y solución de problemáticas existentes en su vida personal y colectiva.
Competencia del área: Clasifica los diferentes seres vivos en grupos taxonómicos, resaltando la importancia y funcionamiento del sistema nervioso y locomotor
humano.
Su competencia del área: Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada
EJE CONCEPTUAL: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE ABRIL AL 14 DE JUNIO DE 2015, (10 SEMANAS).

30. TIEMPO TEMAS COMPETENCIAS
METODOLOGÌA EVALUACIÒN
OBSERVA
CIONES
-¿Cuáles son las
funciones vitales de las
plantas (La flor),
animales, hongos,
móneras y protistas?
-La digestión
-La respiración
-La Circulación
-La excreción
-La relación
-La reproducción
-Las enfermedades.
-Los sentidos.
-Esqueleto humano.
-Los músculos.
-Los seres.
ESTANDAR
-Se documenta para responder sus
propias preguntas y formular otras
nuevas.
-Identifico estructuras de los seres
vivos, que les permiten desarrollarse
en un entorno y que puedo utilizar
como criterios de clasificación.
.
NTERPRETATIVA
Identificar por medio de láminas y
dibujos las partes del cuerpo.
-Reconocer la importancia de cuidar y
valorar el cuerpo.
ARGUMENTATIVA
Distinguir las diferentes texturas,
sabores, olores y ruidos a través de los
órganos de los sentidos.
-Mencionar las partes del cuerpo y sus
funciones.
El modelo pedagógico Socio-
Crítico como guía de los
procesos de formación en la
INSTITUCION DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARRYO, acentúa el
carácter histórico de la
educación y la formación
desde una teoría crítica de la
sociedad, del sujeto y de la
ciencia. En tal sentido, los
esfuerzos por su desarrollo
se centran en la ciencia de la
educación crítica, que a su
vez se remite a la teoría
crítica.
El punto de partida del
modelo pedagógico socio-
Con la reforma educativa,
el área de Ciencias
Naturales de la
INSTITUCION
EDUCATIVA DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARROYO asumen la
evaluación desde un
enfoque cualitativo,
valorando los proceso
educativos de los
estudiantes, así mismo
orientándolos hacia la
búsqueda de la excelencia
en un desempeño
estudiantil, a través del
estímulo y la motivación
constante para auto
generar procesos que
conduzcan a consolidar y
lograr la dimensión del
joven.
Por lo tanto la evaluación
que nosotros aplicamos ya
no es una simple medida o
prueba sino que es todo
un proceso formativo que
.

31. PROPOSITIVA
Representar por medio de un dibujo
las partes del cuerpo.
crítico, se hace a partir de
los insumos teóricos de La
ciencia de La educación
crítica y de la teoría crítica, a
fin de lograr una delimitación
frente a los problemas de
enseñar y el aprender. Por
esta razón se pueden
establecer modelos o
diseños para fundamentar su
validez al interior de los
diferentes programas
académicos de la institución.
El modelo pedagógico socio-
crítico parte del carácter de la
praxis educativa y de la
ciencia educativa, es decir,
se concibe a sí misma y a su
campo de trabajo como
determinado por las
respectivas condiciones
es clave en la toma de
decisiones. En síntesis
planteamos la evaluación
cualitativa como:
FORMATIVA: Es la que
perfecciona y enriquece
las potencialidades y
dimensiones humanas del
estudiantes Patarroyistas
y demás agentes
educativos
SUMATIVA: Porque su
aplicación y efecto no sólo
serán conocidas al final, al
contrastar los resultados
obtenidos, sino durante
todo el proceso educativo.
DIAGNOSTICO: Porque
los datos de la información
que se obtienen durante el
desarrollo, y al final del
proceso educativo,
facilitan y fundamentan la
toma de decisiones.
De esta manera la
evaluación cualitativa que
estamos aplicando

32. político-sociales, frente a las
cuales tiene que mantener
una posición crítica. Mientras
pueda mantener lo crítico en
su horizonte como autocrítica
a sí misma. El horizonte debe
preguntarse por las
condiciones sociales de
origen e implementación del
educar, el aprender, el
enseñar y el investigar, a los
que él y su campo práctico
están sometidos.
Para el modelo Pedagógico
Socio- crítico la praxis tiene
prioridad frente a la teoría.
Sin embargo la teoría crítica
de La Educación presente en
él tiene en cuenta las
condiciones sociales dadas
en la praxis educativa-
presenta un carácter
educativo y orientador que
se refiere a todo el
proceso del alumno como
persona y considero a
éste en todas sus
dimensiones; corporal,
intelectual, afectiva, social,
cultural y expresiva, la
cual utiliza como
estrategia la auto
evaluación, la
cooevaluación y la hetero-
evaluación.
La autoevaluación permite
que el estudiante se valore
así mismo, que valore a su
propio trabajo, que valore
su rendimiento, que valore
su desarrollo y formación
como persona.
La cooevaluaciòn se
presenta con la
participación de otras
personas directamente

33. pedagógica, en donde se
originan desarrollos errados,
que tienen que ser
descubiertos y modificados
según las normas del
pensamiento crítico.
La enseñanza polémica es
una de las vías más
utilizadas en función de
lograr la asimilación
productiva y creadora de los
conocimientos por parte de
los estudiantes. Esta
comprende un conjunto de
métodos de enseñanza,
donde el docente no
comunica los conocimientos
de forma acabada, sino que
en su propia dinámica y
desarrollo, plantea a sus
estudiantes, situaciones
implicada en el proceso
educativo, docentes,
directivos, docente, padres
de familia, egresados, etc.
La hetero-evaluación es la
triangulación entre las
diferentes áreas alrededor
de una misma
problemática, que implica
el análisis y solución de
ésta, bajo distintos
enfoques o esquemas de
compresión.
Concretamente se tendrá
en cuenta a la hora de
evaluar los siguientes
aspectos:
-En relación con los
conceptos:
-Comprender, reconocer y
utilizar el lenguaje técnico
científico propio del área
de Humanidades.
-Asimilación y aplicación a
la práctica de los
conceptos trabajados.
-Conocimiento y utilización

34. problemáticas de aprendizaje
que le interesen y que los
lleve a buscar vías para la
solución de proyectos
pedagógicos y tareas, ya sea
en la escuela o en la propia
sociedad.
Se implementara el uso de
módulos, talleres, guías,
actividades de trabajo, que
se convierten en una
oportunidad importante de
promover el trabajo
autónomo de los estudiantes
ya que se logra brindar
espacios de trabajo y
socialización del mismo, se
promueve de igual manera el
trabajo cooperativo entre los
integrantes de cada curso,
así como también se logra
de las técnicas de trabajo
y argumentativa,
propositiva e interpretativa
propias del área.
-Comprensión y
explicación de los
problemas planteados,
como paso para
interpretar la realidad de
humanas que nos rodea.
-Aportes e iniciativas en el
trabajo tanto de aula como
de grupo.
-En relación con los
procedimientos:
-Expresión oral correcta y
adecuada.
Uso correcto de la
simbología, el lenguaje y
conocimiento de los
estándares y las
competencias a la hora
de contextualizar y
argumentar expresiones
significativas.
-Organización y uso de los
materiales adecuados al
trabajo que se realice.
-Presentación de trabajos

35. hacer una evaluación más
eficaz de los procesos que se
llevan a cabo.
Competencias para
interpretar situaciones: hace
alusión a comprender la
información en textos,
cuadros, tablas, imágenes,
símbolos y gráficas en
relación con el estado y las
interacciones de un evento o
situación.
Competencias para
establecer condiciones: se
refiere a describir el estado y
dinámica de un evento o
situación. Implica de manera
especial la competencia
argumentativa y está
relacionada con el
condicionamiento cualitativo
y cuantitativo de las variables
que intervienen en una
situación problema.
Competencias para plantear,
argumentar y contrastar
hipótesis y regularidades:
hace alusión a plantear y
argumentar relaciones en la
y cuadernos.
-Técnicas de trabajo
intelectual: esquemas,
mapas conceptuales, etc.
-Síntesis y análisis de
resultados.
-Búsqueda y uso de
fuentes de información.
-Planteamiento y
resolución de problemas.
-Resolución y contraste de
hipótesis.
-Autonomía en el
aprendizaje.
-En relación con las
actitudes:
-Atención y participación
en clases.
Orden y limpieza en los
trabajos.
-Cuidado de los
materiales.
Interés y curiosidad por el
lenguaje.
-Respeto y tolerancia
hacia los demás.
- Los criterios que se

36. ocurrencia de un evento y
regularidades válidas para un
conjunto de ellos. Implica de
manera preferencial
competencia propositiva.
Competencia para valorar el
trabajo en Ciencias
Naturales: indica tomar
posición respecto a las
actividades propias del
trabajo científico, implica
competencias interpretativas,
argumentativa y propositiva.
En este caso se utiliza una
didáctica proporcional de
tipo socio crítico y el trabajo
en equipo ,usando métodos
dinámico expositivo,
demostrativo, interrogativo,
cooperativo ,autónomo,
investigativo, constructivista y
otros),
-Sera de tipo socio crítico, y
con el fin de lograr que los
estudiantes argumenten,
propongan, interpreten
situaciones, cada
interrogante y a si le den
solución a los problemas que
se les plantea durante el
trabajo en clase.
tendrán en cuenta a la
hora de evaluar el
aprendizaje de los
estudiantes serán los
siguientes:
-La evaluación será
educativa, entendida como
evaluación de programas
y actividades y estará
integrada en la docencia
-Servirá para identificar el
nivel de conocimiento del
estudiante y tomar
medidas en consecuencia
-Se llevará a cabo
evaluación continua
-Se realizará un mínimo
de dos pruebas escritas,
un trabajo en grupo y
varias actividades
individuales, además de
las observaciones directas
en clase.
Los instrumentos
utilizados para evaluar
serían:
-Observación en el aula:

37. ACTIVIDADES.
Trabajos pedagógicos:
Tareas y actividades
consignadas en los
indicadores de gestión
- Observación:
Comportamiento dentro y
fuera del aula basado en el
indicador afectivo,
Participación en clase,
actividad en grupo e
individual
- Quiz (Selección múltiple con
única respuesta
- Evaluación final (tipo Icfes y
saber)
-Trabajo en el aula-
Debates
Preguntas y ejercicios en
el tablero
-Planteamiento y análisis
de problemas
--Cuaderno del estudiante:
--Pruebas objetivas y
trabajos individuales o en
grupo
- Escala de valoración
Para efectos de la
valoración de los
estudiantes en cada área
del plan de estudios, se
acuerda una escala
numérica, con su
correspondiente
equivalencia en la escala
nacional:
Equivalencia
Descripción
Desempeño
Bajo
Corresponde al estudiante que n
desempeños básicos previstos en las á
un ejercicio muy limitado en todos lo
desarrollo por lo que no alcanza los
las metas de aprendizaje previstas en e

38. Desempeño
Básico
Corresponde al estudiante que logra lo
procesos de formación y aunque
promovido en su proceso académico,
su desempeño para alcanzar mejor
aprendizaje.
Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que alcanza
los desempeños previstos en cada un
de formación, demostrando un b
desarrollo.
Desempeño
Superior
Se le asigna al estudiante cuando alc
excepcional todos los desempeños
incluso desempeños no previstos en
curriculares y en el Proyecto Educativ
Adicionalmente cumple de mane
integralmente con todos los procesos
integral superando los objetivos y
calidad previstos en el PEI.
_______________________________
Firma del Docente.

39. INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE ACTO PEDAGOGICO
(Anteriormente plan de clase)
CODIGO
49
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.

40. AREA: NATURAL. GRADO: 4°A-4°B PERIODO: 3
HORA: 3 AÑO: 2015
DOCENTES:
TIEMPO: 3HORAS
HORA: 3
DOCENTES:
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
LIC.MARGARITA ROSA SILVERA
LIC.YOLIMA CARREÑO HERNANDEZ
LIC.HUMBERTO ACUÑA
Objetivo General: Fortalecer los procesos de pensamiento a partir de la inclusión de experiencias que promuevan el conocimiento científico, su aplicación en el
análisis y solución de problemáticas existentes en su vida personal colectiva.
Competencia del área: Identifica las características de un ecosistema y los factores que afectan su entorno.
Su competencia del área: Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada
EJE CONCEPTUAL: MEDIO AMBIENTE
SEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE JULIO AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).

42. TIEMPO TEMAS COMPETENCIAS
METODOLOGÌA EVALUACIÒN
OBSERVA
CIONES
-¿Qué es un
ecosistema?
-Factores Bióticos y
abióticos
-¿Cómo se adaptan los
seres vivos a los
ecosistemas?
-¿Qué relaciones se
establecen entre los
seres vivos y su
ambiente?
-La energía de los
ecosistemas
-Ecosistemas
colombianos
-Conservación del
equilibrio natural
-¿Qué es un
ecosistema?
-Factores Bióticos y
abióticos
-¿Cómo se adaptan los
ESTANDAR
Identifico estructuras de los seres
vivos, que les permiten desarrollarse
en un entorno y que puedo utilizar
como criterios de clasificación.
.
INTERPRETATIVA
-Identificar por medio de láminas y
dibujos las partes del cuerpo.
-Reconocer la importancia de cuidar y
valorar el cuerpo.
ARGUMENTATIVA
-Distinguir las diferentes texturas,
sabores, olores y ruidos a través de los
órganos de los sentidos.
El modelo pedagógico Socio-
Crítico como guía de los
procesos de formación en la
INSTITUCION DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARRYO, acentúa el
carácter histórico de la
educación y la formación
desde una teoría crítica de la
sociedad, del sujeto y de la
ciencia. En tal sentido, los
esfuerzos por su desarrollo
se centran en la ciencia de la
educación crítica, que a su
vez se remite a la teoría
Con la reforma educativa,
el área de Ciencias
Naturales de la
INSTITUCION
EDUCATIVA DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARROYO asumen la
evaluación desde un
enfoque cualitativo,
valorando los proceso
educativos de los
estudiantes, así mismo
orientándolos hacia la
búsqueda de la excelencia
en un desempeño
estudiantil, a través del
estímulo y la motivación
constante para auto
generar procesos que
conduzcan a consolidar y
lograr la dimensión del
joven.
Por lo tanto la evaluación
.

43. seres vivos a los
ecosistemas?
-¿Qué relaciones se
establecen entre los
seres vivos y su
ambiente?
-La energía de los
ecosistemas
-Ecosistemas
colombianos
-Conservación del
equilibrio natural
-Mencionar las partes del cuerpo y sus
funciones.
PROPOSITIVA
-Representar por medio de un dibujo
las partes del cuerpo.
crítica.
El punto de partida del
modelo pedagógico socio-
crítico, se hace a partir de
los insumos teóricos de La
ciencia de La educación
crítica y de la teoría crítica, a
fin de lograr una delimitación
frente a los problemas de
enseñar y el aprender. Por
esta razón se pueden
establecer modelos o
diseños para fundamentar su
validez al interior de los
diferentes programas
académicos de la institución.
El modelo pedagógico socio-
crítico parte del carácter de la
praxis educativa y de la
ciencia educativa, es decir,
que nosotros aplicamos ya
no es una simple medida o
prueba sino que es todo
un proceso formativo que
es clave en la toma de
decisiones. En síntesis
planteamos la evaluación
cualitativa como:
FORMATIVA: Es la que
perfecciona y enriquece
las potencialidades y
dimensiones humanas del
estudiantes Patarroyistas
y demás agentes
educativos
SUMATIVA: Porque su
aplicación y efecto no sólo
serán conocidas al final, al
contrastar los resultados
obtenidos, sino durante
todo el proceso educativo.
DIAGNOSTICO: Porque
los datos de la información
que se obtienen durante el
desarrollo, y al final del
proceso educativo,
facilitan y fundamentan la
toma de decisiones.

44. se concibe a sí misma y a su
campo de trabajo como
determinado por las
respectivas condiciones
político-sociales, frente a las
cuales tiene que mantener
una posición crítica. Mientras
pueda mantener lo crítico en
su horizonte como autocrítica
a sí misma. El horizonte debe
preguntarse por las
condiciones sociales de
origen e implementación del
educar, el aprender, el
enseñar y el investigar, a los
que él y su campo práctico
están sometidos.
Para el modelo Pedagógico
Socio- crítico la praxis tiene
prioridad frente a la teoría.
Sin embargo la teoría crítica
De esta manera la
evaluación cualitativa que
estamos aplicando
presenta un carácter
educativo y orientador que
se refiere a todo el
proceso del alumno como
persona y considero a
éste en todas sus
dimensiones; corporal,
intelectual, afectiva, social,
cultural y expresiva, la
cual utiliza como
estrategia la auto
evaluación, la

45. de La Educación presente en
él tiene en cuenta las
condiciones sociales dadas
en la praxis educativa-
pedagógica, en donde se
originan desarrollos errados,
que tienen que ser
descubiertos y modificados
según las normas del
pensamiento crítico.
La enseñanza polémica es
una de las vías más
utilizadas en función de
lograr la asimilación
productiva y creadora de los
conocimientos por parte de
los estudiantes. Esta
comprende un conjunto de
métodos de enseñanza,
donde el docente no
comunica los conocimientos
cooevaluación y la hetero-
evaluación.
La autoevaluación permite
que el estudiante se valore
así mismo, que valore a su
propio trabajo, que valore
su rendimiento, que valore
su desarrollo y formación
como persona.
La cooevaluaciòn se
presenta con la
participación de otras
personas directamente
implicada en el proceso
educativo, docentes,
directivos, docente, padres
de familia, egresados, etc.
La hetero-evaluación es la
triangulación entre las
diferentes áreas alrededor
de una misma
problemática, que implica
el análisis y solución de
ésta, bajo distintos
enfoques o esquemas de
compresión.
Concretamente se tendrá

46. de forma acabada, sino que
en su propia dinámica y
desarrollo, plantea a sus
estudiantes, situaciones
problemáticas de aprendizaje
que le interesen y que los
lleve a buscar vías para la
solución de proyectos
pedagógicos y tareas, ya sea
en la escuela o en la propia
sociedad.
Se implementara el uso de
módulos, talleres, guías,
actividades de trabajo, que
se convierten en una
oportunidad importante de
promover el trabajo
autónomo de los estudiantes
ya que se logra brindar
espacios de trabajo y
socialización del mismo, se
en cuenta a la hora de
evaluar los siguientes
aspectos:
-En relación con los
conceptos:
-Comprender, reconocer y
utilizar el lenguaje técnico
científico propio del área
de Humanidades.
-Asimilación y aplicación a
la práctica de los
conceptos trabajados.
-Conocimiento y utilización
de las técnicas de trabajo
y argumentativa,
propositiva e interpretativa
propias del área.
-Comprensión y
explicación de los
problemas planteados,
como paso para
interpretar la realidad de
humanas que nos rodea.
-Aportes e iniciativas en el
trabajo tanto de aula como
de grupo.
-En relación con los
procedimientos:

47. promueve de igual manera el
trabajo cooperativo entre los
integrantes de cada curso,
así como también se logra
hacer una evaluación más
eficaz de los procesos que se
llevan a cabo.
Competencias para
interpretar situaciones: hace
alusión a comprender la
información en textos,
cuadros, tablas, imágenes,
símbolos y gráficas en
relación con el estado y las
interacciones de un evento o
situación.
Competencias para
establecer condiciones: se
refiere a describir el estado y
dinámica de un evento o
situación. Implica de manera
especial la competencia
argumentativa y está
relacionada con el
condicionamiento cualitativo
y cuantitativo de las variables
que intervienen en una
-Expresión oral correcta y
adecuada.
Uso correcto de la
simbología, el lenguaje y
conocimiento de los
estándares y las
competencias a la hora
de contextualizar y
argumentar expresiones
significativas.
-Organización y uso de los
materiales adecuados al
trabajo que se realice.
-Presentación de trabajos
y cuadernos.
-Técnicas de trabajo
intelectual: esquemas,
mapas conceptuales, etc.
-Síntesis y análisis de
resultados.
-Búsqueda y uso de
fuentes de información.
-Planteamiento y
resolución de problemas.
-Resolución y contraste de
hipótesis.
-Autonomía en el
aprendizaje.
-En relación con las

48. situación problema.
Competencias para plantear,
argumentar y contrastar
hipótesis y regularidades:
hace alusión a plantear y
argumentar relaciones en la
ocurrencia de un evento y
regularidades válidas para un
conjunto de ellos. Implica de
manera preferencial
competencia propositiva.
Competencia para valorar el
trabajo en Ciencias
Naturales: indica tomar
posición respecto a las
actividades propias del
trabajo científico, implica
competencias interpretativas,
argumentativa y propositiva.
En este caso se utiliza una
didáctica proporcional de
tipo socio crítico y el trabajo
en equipo ,usando métodos
dinámico expositivo,
demostrativo, interrogativo,
cooperativo ,autónomo,
investigativo, constructivista y
otros),
-Sera de tipo socio crítico, y
con el fin de lograr que los
estudiantes argumenten,
actitudes:
-Atención y participación
en clases.
Orden y limpieza en los
trabajos.
-Cuidado de los
materiales.
Interés y curiosidad por el
lenguaje.
-Respeto y tolerancia
hacia los demás.
- Los criterios que se
tendrán en cuenta a la
hora de evaluar el
aprendizaje de los
estudiantes serán los
siguientes:
-La evaluación será
educativa, entendida como
evaluación de programas
y actividades y estará
integrada en la docencia
-Servirá para identificar el
nivel de conocimiento del
estudiante y tomar
medidas en consecuencia
-Se llevará a cabo

49. propongan, interpreten
situaciones, cada
interrogante y a si le den
solución a los problemas que
se les plantea durante el
trabajo en clase.
ACTIVIDADES.
Trabajos pedagógicos:
Tareas y actividades
consignadas en los
indicadores de gestión
- Observación:
Comportamiento dentro y
fuera del aula basado en el
indicador afectivo,
Participación en clase,
actividad en grupo e
individual
- Quiz (Selección múltiple con
única respuesta
- Evaluación final (tipo Icfes y
saber)
evaluación continua
-Se realizará un mínimo
de dos pruebas escritas,
un trabajo en grupo y
varias actividades
individuales, además de
las observaciones directas
en clase.
Los instrumentos
utilizados para evaluar
serían:
-Observación en el aula:
-Trabajo en el aula-
Debates
Preguntas y ejercicios en
el tablero
-Planteamiento y análisis
de problemas
--Cuaderno del estudiante:
--Pruebas objetivas y
trabajos individuales o en
grupo
- Escala de valoración
Para efectos de la
valoración de los
estudiantes en cada área
del plan de estudios, se
acuerda una escala

50. numérica, con su
correspondiente
equivalencia en la escala
nacional:
Equivalencia
Descripción
Desempeño
Bajo
Corresponde al estudiante que n
desempeños básicos previstos en las á
un ejercicio muy limitado en todos lo
desarrollo por lo que no alcanza los
las metas de aprendizaje previstas en e
Desempeño
Básico
Corresponde al estudiante que logra lo
procesos de formación y aunque
promovido en su proceso académico,
su desempeño para alcanzar mejor
aprendizaje.
Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que alcanza
los desempeños previstos en cada un
de formación, demostrando un b
desarrollo.
Desempeño
Superior
Se le asigna al estudiante cuando alc
excepcional todos los desempeños
incluso desempeños no previstos en
curriculares y en el Proyecto Educativ
Adicionalmente cumple de mane
integralmente con todos los procesos
integral superando los objetivos y
calidad previstos en el PEI.

51. _______________________________
Firma del Docente.

52. AREA: NATURAL. GRADO: 4°A-4°B PERIODO: 4
DOCENTES:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL
MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE ACTO PEDAGOGICO
(Anteriormente plan de clase)
CODIGO
49
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.

53. ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO TIEMPO: 3HORAS
Objetivo General: Fortalecer los procesos de pensamiento a partir de la inclusión de experiencias que promuevan el conocimiento científico, su aplicación en el
análisis y solución de problemáticas existentes en su vida personal y colectiva
Competencia del área: Reconoce y diferencia la forma de propagación de las ondas e identifica fuerzas que interactúan en un sistema.
Su competencia del área: Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada
EJE CONCEPTUAL NUESTRO SISTEMA SOLAR: MATERIA Y ENERGÍA
SEMANAS LECTIVAS: DEL 14 DE SEPTIEMBRE AL 29 DE NOVIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).
TIEMPO TEMAS COMPETENCIAS
METODOLOGÌA EVALUACIÒN
OBSERVA
CIONES
-La energía.
-Electricidad y
magnetismo
-Cargas electrostáticas;
los rayos y los
pararrayos.
-Los electroimanes.
- La brújula.
ESTANDAR
Interpreta, trata y ofrece posibles
respuestas a los problemas que él
mismo plantea, a los que plantea el
profesor o a los que encuentra en su
entorno o en algún momento.
Plantea y realiza experimentos para
poner a prueba sus propias hipótesis,
las de sus profesores y compañeros.
El modelo pedagógico Socio-
Crítico como guía de los
procesos de formación en la
INSTITUCION DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARRYO, acentúa el
carácter histórico de la
educación y la formación
desde una teoría crítica de la
Con la reforma educativa,
el área de Ciencias
Naturales de la
INSTITUCION
EDUCATIVA DISTRITAL
MANUEL ELKIN
PATARROYO asumen la
evaluación desde un
enfoque cualitativo,
valorando los proceso
educativos de los
estudiantes, así mismo
orientándolos hacia la
.

54. -Calor y sonido:
-La propagación del
calor.
-La propagación del
sonido.
-La transmisión del
sonido a -través del
aire, del agua y de
-objetos sólidos.
-Cualidades del sonido.
-Propiedades generales
y específicas de la
materia.
-Propiedades físicas y
químicas de la materia
-¿Cómo se separan las
mezclas?
-¿Cuáles son las Clases
de Energía?
-Calor y temperatura
-Características del
Identifico estructuras de los seres
vivos, que les permiten desarrollarse
en un entorno y que puedo utilizar
como criterios de clasificación.
-Describo fenómenos de energía y
algunas de sus transformaciones en mi
entorno.
-Me cuido a mí mismo: Comprendo
que cuidarme y tener hábitos
saludables favorece mi bienestar y mis
relaciones.
-Propongo alternativas para cuidar mi
entorno y evitar peligros que lo
amenazan.
Organizacional: Recopilo, organizo y
analizo datos para producir
información que pueda ser transmitida
a otros.
-Respeto y comprendo puntos de vista
de los demás (manejo de conflictos)
INTERPRETATIVA
Identificar por medio de láminas y
dibujos las partes del cuerpo.
sociedad, del sujeto y de la
ciencia. En tal sentido, los
esfuerzos por su desarrollo
se centran en la ciencia de la
educación crítica, que a su
vez se remite a la teoría
crítica.
El punto de partida del
modelo pedagógico socio-
crítico, se hace a partir de
los insumos teóricos de La
ciencia de La educación
crítica y de la teoría crítica, a
fin de lograr una delimitación
frente a los problemas de
enseñar y el aprender. Por
esta razón se pueden
establecer modelos o
diseños para fundamentar su
validez al interior de los
diferentes programas
búsqueda de la excelencia
en un desempeño
estudiantil, a través del
estímulo y la motivación
constante para auto
generar procesos que
conduzcan a consolidar y
lograr la dimensión del
joven.
Por lo tanto la evaluación
que nosotros aplicamos ya
no es una simple medida o
prueba sino que es todo
un proceso formativo que
es clave en la toma de
decisiones. En síntesis
planteamos la evaluación
cualitativa como:
FORMATIVA: Es la que
perfecciona y enriquece
las potencialidades y
dimensiones humanas del
estudiantes Patarroyistas
y demás agentes
educativos
SUMATIVA: Porque su
aplicación y efecto no sólo
serán conocidas al final, al
contrastar los resultados

55. sonido
NUESTRO SISTEMA
SOLAR
-Teorías sobre el origen
del universo
-El Sol
-Los planetas
-Reconocer la importancia de cuidar y
valorar el cuerpo.
ARGUMENTATIVA
Distinguir las diferentes texturas,
sabores, olores y ruidos a través de los
órganos de los sentidos.
-Mencionar las partes del cuerpo y sus
funciones.
PROPOSITIVA
Representar por medio de un dibujo
las partes del cuerpo.
académicos de la institución.
El modelo pedagógico socio-
crítico parte del carácter de la
praxis educativa y de la
ciencia educativa, es decir,
se concibe a sí misma y a su
campo de trabajo como
determinado por las
respectivas condiciones
político-sociales, frente a las
cuales tiene que mantener
una posición crítica. Mientras
pueda mantener lo crítico en
su horizonte como autocrítica
a sí misma. El horizonte debe
preguntarse por las
condiciones sociales de
origen e implementación del
educar, el aprender, el
enseñar y el investigar, a los
que él y su campo práctico
obtenidos, sino durante
todo el proceso educativo.
DIAGNOSTICO: Porque
los datos de la información
que se obtienen durante el
desarrollo, y al final del
proceso educativo,
facilitan y fundamentan la
toma de decisiones.
De esta manera la
evaluación cualitativa que
estamos aplicando
presenta un carácter
educativo y orientador que
se refiere a todo el
proceso del alumno como
persona y considero a
éste en todas sus
dimensiones; corporal,
intelectual, afectiva, social,
cultural y expresiva, la
cual utiliza como
estrategia la auto
evaluación, la
cooevaluación y la hetero-
evaluación.
La autoevaluación permite
que el estudiante se valore

56. están sometidos.
así mismo, que valore a su
propio trabajo, que valore
su rendimiento, que valore
su desarrollo y formación
como persona.
La cooevaluaciòn se
presenta con la
participación de otras
personas directamente
implicada en el proceso
educativo, docentes,
directivos, docente, padres
de familia, egresados, etc.
La hetero-evaluación es la
triangulación entre las
diferentes áreas alrededor
de una misma
problemática, que implica
el análisis y solución de
ésta, bajo distintos
enfoques o esquemas de
compresión.
Concretamente se tendrá
en cuenta a la hora de
evaluar los siguientes
aspectos:
-En relación con los

57. Para el modelo Pedagógico
Socio- crítico la praxis tiene
prioridad frente a la teoría.
Sin embargo la teoría crítica
de La Educación presente en
él tiene en cuenta las
condiciones sociales dadas
en la praxis educativa-
pedagógica, en donde se
originan desarrollos errados,
que tienen que ser
descubiertos y modificados
según las normas del
pensamiento crítico.
La enseñanza polémica es
una de las vías más
utilizadas en función de
lograr la asimilación
productiva y creadora de los
conocimientos por parte de
los estudiantes. Esta
conceptos:
-Comprender, reconocer y
utilizar el lenguaje técnico
científico propio del área
de Humanidades.
-Asimilación y aplicación a
la práctica de los
conceptos trabajados.
-Conocimiento y utilización
de las técnicas de trabajo
y argumentativa,
propositiva e interpretativa
propias del área.
-Comprensión y
explicación de los
problemas planteados,
como paso para
interpretar la realidad de
humanas que nos rodea.
-Aportes e iniciativas en el
trabajo tanto de aula como
de grupo.
-En relación con los
procedimientos:
-Expresión oral correcta y
adecuada.
Uso correcto de la
simbología, el lenguaje y

58. comprende un conjunto de
métodos de enseñanza,
donde el docente no
comunica los conocimientos
de forma acabada, sino que
en su propia dinámica y
desarrollo, plantea a sus
estudiantes, situaciones
problemáticas de aprendizaje
que le interesen y que los
lleve a buscar vías para la
solución de proyectos
pedagógicos y tareas, ya sea
en la escuela o en la propia
sociedad.
Se implementara el uso de
módulos, talleres, guías,
actividades de trabajo, que
se convierten en una
oportunidad importante de
promover el trabajo
conocimiento de los
estándares y las
competencias a la hora
de contextualizar y
argumentar expresiones
significativas.
-Organización y uso de los
materiales adecuados al
trabajo que se realice.
-Presentación de trabajos
y cuadernos.
-Técnicas de trabajo
intelectual: esquemas,
mapas conceptuales, etc.
-Síntesis y análisis de
resultados.
-Búsqueda y uso de
fuentes de información.
-Planteamiento y
resolución de problemas.
-Resolución y contraste de
hipótesis.
-Autonomía en el
aprendizaje.
-En relación con las
actitudes:
-Atención y participación
en clases.
Orden y limpieza en los

59. autónomo de los estudiantes
ya que se logra brindar
espacios de trabajo y
socialización del mismo, se
promueve de igual manera el
trabajo cooperativo entre los
integrantes de cada curso,
así como también se logra
hacer una evaluación más
eficaz de los procesos que se
llevan a cabo.
Competencias para
interpretar situaciones: hace
alusión a comprender la
información en textos,
cuadros, tablas, imágenes,
símbolos y gráficas en
relación con el estado y las
interacciones de un evento o
situación.
Competencias para
establecer condiciones: se
refiere a describir el estado y
dinámica de un evento o
situación. Implica de manera
trabajos.
-Cuidado de los
materiales.
Interés y curiosidad por el
lenguaje.
-Respeto y tolerancia
hacia los demás.
- Los criterios que se
tendrán en cuenta a la
hora de evaluar el
aprendizaje de los
estudiantes serán los
siguientes:
-La evaluación será
educativa, entendida como
evaluación de programas
y actividades y estará
integrada en la docencia
-Servirá para identificar el
nivel de conocimiento del
estudiante y tomar
medidas en consecuencia
-Se llevará a cabo
evaluación continua
-Se realizará un mínimo
de dos pruebas escritas,
un trabajo en grupo y
varias actividades

60. especial la competencia
argumentativa y está
relacionada con el
condicionamiento cualitativo
y cuantitativo de las variables
que intervienen en una
situación problema.
Competencias para plantear,
argumentar y contrastar
hipótesis y regularidades:
hace alusión a plantear y
argumentar relaciones en la
ocurrencia de un evento y
regularidades válidas para un
conjunto de ellos. Implica de
manera preferencial
competencia propositiva.
Competencia para valorar el
trabajo en Ciencias
Naturales: indica tomar
posición respecto a las
actividades propias del
trabajo científico, implica
competencias interpretativas,
argumentativa y propositiva.
En este caso se utiliza una
didáctica proporcional de
tipo socio crítico y el trabajo
en equipo ,usando métodos
dinámico expositivo,
demostrativo, interrogativo,
individuales, además de
las observaciones directas
en clase.
Los instrumentos
utilizados para evaluar
serían:
-Observación en el aula:
-Trabajo en el aula-
Debates
Preguntas y ejercicios en
el tablero
-Planteamiento y análisis
de problemas
--Cuaderno del estudiante:
--Pruebas objetivas y
trabajos individuales o en
grupo
- Escala de valoración
Para efectos de la
valoración de los
estudiantes en cada área
del plan de estudios, se
acuerda una escala
numérica, con su
correspondiente
equivalencia en la escala
nacional:

61. cooperativo ,autónomo,
investigativo, constructivista y
otros),
-Sera de tipo socio crítico, y
con el fin de lograr que los
estudiantes argumenten,
propongan, interpreten
situaciones, cada
interrogante y a si le den
solución a los problemas que
se les plantea durante el
trabajo en clase.
ACTIVIDADES.
Trabajos pedagógicos:
Tareas y actividades
consignadas en los
indicadores de gestión
- Observación:
Comportamiento dentro y
fuera del aula basado en el
indicador afectivo,
Participación en clase,
actividad en grupo e
individual
- Quiz (Selección múltiple con
única respuesta
- Evaluación final (tipo Icfes y
saber)
Equivalencia
Descripción
Desempeño
Bajo
Corresponde al estudiante que n
desempeños básicos previstos en las á
un ejercicio muy limitado en todos lo
desarrollo por lo que no alcanza los
las metas de aprendizaje previstas en e
Desempeño
Básico
Corresponde al estudiante que logra lo
procesos de formación y aunque
promovido en su proceso académico,
su desempeño para alcanzar mejor
aprendizaje.
Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que alcanza
los desempeños previstos en cada un
de formación, demostrando un b
desarrollo.
Desempeño
Superior
Se le asigna al estudiante cuando alc
excepcional todos los desempeños
incluso desempeños no previstos en
curriculares y en el Proyecto Educativ
Adicionalmente cumple de mane
integralmente con todos los procesos
integral superando los objetivos y
calidad previstos en el PEI.

62. _______________________________
Firma del Docente.