El documento discute el uso de la tecnología educativa en la enseñanza. Sugiere que los materiales didácticos deben adaptarse a la estructura cognitiva, experiencia y entorno cultural del estudiante para estimular el aprendizaje significativo. Sin embargo, el mero reemplazo de láminas por videos no es suficiente si no cambia el método de enseñanza. La tecnología tiene un gran potencial pero requiere formación docente para ser usada de manera de promover habilidades como el análisis y la resolución de problemas

1. LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA ACTIVIDAD DOCENTE
Atendiendo a las Teorías de Aprendizaje, el constructivismo y el
cognitivismo se propone que los materiales didácticos efectivos para
estimular el aprendizaje, estén basados en la compresión del
conocimiento, en relación al medio social y cultural del estudiante, de
acuerdo a su experiencia individual; o sea, se deben adaptar los
contenidos a la estructura cognitiva del usuario/estudiante, su
experiencia, su entorno y conocimientos previos.
Para comenzar a reflexionar es necesario, en primer lugar situarme en
el contexto social donde se desarrollan mis actividades: pertenezco a un
país “en vías de desarrollo”, (argentina, provincia de Jujuy), el colegio
donde realizo mis prácticas docentes, está inserto en la periferia de la
ciudad, donde asisten alumnos de escasos recursos con necesidades
básicas insatisfechas, sin posibilidad de acceder a las nuevas tecnologías
de la educación y la comunicación por otro medio que no sea el colegio.
La posibilidad de contar con acceso a una computadora conectada a
Internet, me introdujo en el ciberespacio, un mundo nuevo que impactó
en todos mis sentidos, que me cautivó, y comencé a soñar con la
posibilidad de transferirlos al aula, pues me imaginaba el gran impacto
que llegaría a ocasionar también en mis alumnos.
Desconociendo las teorías, que deben sostener cada actividad, que
permitieran no solo usar los sentidos que se ponen en juego al
colocarlos en presencia de los alumnos , con la determinación de ahorrar
tiempo, usar recursos novedosos y vistosos, etc., pero insistiendo en el
mismo método, la misma actitud de enseñanza, solo como un mero
reemplazo de lámina, por video, comencé a usar otro tipo de medios
(videos educativos, presentaciones), los resultados que obtenía eran
siempre los mismos: de un gran interés inicial, ¡ una gran aburrimiento!.
Pues desconocía el hecho de que más allá de las ficciones provocativas

2. de las animaciones, de la interactividad, navegabilidad, etc., los
materiales didácticos para la educación no solo deben recurrir al
estímulo a través de los sentidos, sino superar la visión tradicional de la
transmisión de la información y la memorización de los contenidos de
manera mecánica, permitiendo una finalidad más profunda.
Si bien los efectos estimulantes del audio, la imagen y el video de los
recursos digitales educativos lleguen a impresionarnos, no son estos
atributos en sí mismos didácticos, si no se establecen objetivos de
aprendizaje claros. Por otra parte, se corre el riesgo de repetir modelos
pedagógicos centrados en la ya deslegitimada trasmisión de la
información y en modelos de comunicación unidireccional que reducen
las cualidades cognitivas ya bien conocidas y fundamentales para el
aprendizaje significativo: la capacidad de análisis, reflexión,
interpretación y acción.
Vale decir que se hace necesaria la formación de los profesores en el
empleo correcto de todos los medios, (manipulativos, textuales,
impresos, audiovisuales, informáticos), para conocer la dimensión real
que estos tienen, y ser explotados para otro tipo de actividades
intelectuales (análisis, transferencia, resolución de problemas,
creatividad etc.)
El aprendizaje es un proceso interno de la persona, es un resultado del
estudiante, no un efecto que sigue de la enseñanza como causa. De
manera que la enseñanza es una actividad humana que se desarrolla en
contextos sociales y por ende debe considerarse como un fenómeno
social, consiste en enseñar como aprender, caracterizada por poseer
una intención específica, la de influir sobre el aprendizaje de las
personas.
El hecho de que los medios hayan sido usados solo como un medio
motivador desconociendo el enorme potencial que estos ostentan, y
haciendo abstención de las teorías del aprendizaje, (que por su poder

3. llegue a ser considerados como una herramienta facilitadoras del
proceso enseñanza aprendizaje), les quita su valor y los transforma en
recursos vacíos de significación.
Pero es allí donde surge la pregunta: ¿qué recursos utilizar?
¿Deberán responder a la realidad de los estudiantes? (el lugar en el cual
viven, a sus necesidades)
¿El tipo de representación que se hace de la sociedad deberá responder
siempre a la clase a la cual pertenecen y a los bienes que posean?
¿Qué hay acerca de incrementar la retención de contenidos, merced a la
combinación de imágenes gráficas como representaciones de la vida
real? (ejemplo: astronautas que fueron a la luna en un viaje espacial)
¿Qué hay de la igualdad de oportunidades para todos?
Volviendo a la relación estrecha de los materiales didácticos con el
medio socio cultural del alumno, su experiencia individual, su entorno y
sus conocimientos, profundiza aún más la diferencia entre países ricos y
países pobres.
En otras palabras, podríamos decir que los países en vías de desarrollo
no están disfrutando de las posibilidades que acompañan a Internet y al
resto de nuevas tecnologías. En algunas partes, (de nuestro país, en mi
provincia), apenas se tienen escasas noticias sobre Internet y sus
potenciales capacidades, lo que acaba reflejando diferencias tanto entre
países como dentro de los mismos.
Mientras que en los países desarrollados el uso de las nuevas
tecnologías caminan a pasos agigantados, nosotros seguimos peleando
contra el fantasma de la famosa “brecha digital"
Profesora Ana María Mansilla