1. Módulo
1:Gestión
del
Proyecto
Educativo
y
Planteamientos
Institucionales
“Nuevas
metodologías
y
nuevos
proyectos.
Panorama
actual””
Máster Universitario en Gestión
y Dirección de Centros
ALUMNO Educativos
ARJONA GÓMEZ, EMILIO Profesor:
Pedro
Adalid
Curso Académico: 2012 / 2013
Fecha
entrega:
15/11/2012

2. TECNOLOGÍA O METODOLOGÍA
La sociedad actual en la que vivimos, bajo mi punto de vista, tiene una
característica que la determina y la define, y es la velocidad. Todo cambia, todo
se transforma, todo evoluciona a un ritmo vertiginoso y lo que ayer era novedad
o moda, mañana será algo antiguo y obsoleto. Vivimos en la era digital y las
redes sociales, un invento que puede ser comparable a la imprenta (1440) y
que permite difundir la información en tiempo record y tener conectado al
mundo de forma global. Pero esta transformación no solo se centra en este
aspecto exclusivamente sino que provoca cambios en la estructura social,
económica, laboral, jurídica y política.
Pero, ¿qué son las nuevas tecnologías y qué características tienen?
En la Revista Electrónica de Tecnología Educativa aparece un artículo del
profesor Julio Cabero Almenara de la Universidad de Sevilla, titulado “Nuevas
Tecnologías, Comunicación y Educación”, donde muestra la definición que
diversos autores han dado a las denominadas Nuevas Tecnologías:
• Gilbert y otros (1992, 1), hace referencia al "conjunto de herramientas,
soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información".
• Bartolomé (1989, 11), desde una perspectiva abierta, señala que su
expresión se refiere a los últimos desarrollos tecnológicos y sus
aplicaciones.
• El diccionario de Santillana de Tecnología Educativa (1991), se las
definen como los "últimos desarrollos de la tecnología de la información
que en nuestros días se caracterizan por su constante innovación."
• Castells y otros (1986) indica que "comprenden una serie de
aplicaciones de descubrimiento científico cuyo núcleo central consiste en
una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información".
• Y como última, citar la formulada en la publicación de la revista "Cultura
y Nuevas Tecnologías" de la Exposición Procesos, organizada en
Madrid por el Ministerio de Cultura: "... nuevos soportes y canales para
dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales."
(Ministerio de Cultura, 1986, 12).
En relación a sus características más distintivas las propuestas de diversos
autores (Castells y otros, 1986; Gilbert y otros, 1992; Cebrián Herreros, 1992),
nos llevan a sintetizarla en las siguientes: inmaterialidad, interactividad,
instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y
sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre los
productos, automatización, interconexión y diversidad.
El mundo de la educación no está exento de las nuevas tecnologías. Como
parte importante y elemento destacado de la sociedad, la educación tiene que
evolucionar junto con la sociedad. El sistema tiene que estar estructurado por y
para los alumnos, estos tienen que ser los verdaderos protagonistas de forma
que deben ir de forma armónica juntos. No puede ser que los alumnos tengan
unas inquietudes y necesidades que sean diametralmente opuestas a lo que el
sistema les puede ofrecer.
1

3. Como hemos comentado anteriormente, el mundo ha evolucionado
vertiginosamente en los últimos años, y como muy bien expone en el video Ken
Robinson, el sistema educativo que tenemos en la actualidad es un sistema
anacrónico que está al servicio de una sociedad industrial que no se
corresponde con la actual (sociedad de servicios e información). Por eso
debemos introducir un cambio en la educación, nuevas metodologías, nuevos
soportes y nuevos sistemas para ofrecer una educación que sea motivadora y
que pueda extraer todo el potencial que tienen los alumnos.
Yo no me dedico al mundo de la docencia, de hecho terminé la carrera el año
pasado. En cambio llevo trabajando 12 años en una multinacional donde lo
verdaderamente importante son los beneficios económicos, objetivo producción.
El trabajador no es una persona, es un operario, una máquina más que está
dentro del engranaje empresarial. Siempre me he quejado de esto y nunca he
estado de acuerdo con esta visión. Pues bien, después de haber visto el video
estoy cada vez más convencido que hay que introducir un cambio en nuestro
sistema de valores y por lo tanto en el sistema educativo. No basta con crear
grandes trabajadores hay que crear grandes personas y cada alumno tiene que
ser un ser especial.
Pues bien, aquí es donde las nuevas tecnologías juegan un papel importante.
A través de ellas podemos hacer que los alumnos se reinventen, que participen,
que piensen, si que piensen. A mi nadie me enseño. Que encuentren su
camino, su vocación y puedan desarrollar todo su talento.
1
Tengamos también siempre presente que el niño no es un saco vacío
que hay que llenar de ciencia sino un potencial deseoso de convertirse en
acción. Hagamos que sienta la alegría de descubrir, de crear, de inventar;
que una verdad hallada por su propio esfuerzo tendrá más valor para su
cultura y para su moral que cien verdades recopiladas.
La motivación y una cantidad de información infinita son las más poderosa que
las nuevas tecnologías pueden dar a los docentes. Nos hemos fijado como los
alumnos aprenden:
• se emocionan con las consolas y los videojuegos:
• todo el día están con los Smartphone,
• conectados a las redes sociales,
• navegando por internet…
¿Por qué no utilizamos tecnología que a los estudiantes tanto llama la atención,
para que éstos aprendan y nosotros seamos capaces de involucrarlos? Toda
está pasión debemos aprovecharla para tratar de utilizarla en su aprendizaje.
La administración y los centros tienen que ser conscientes que ha llegado la
hora de introducir un cambio. En un video de la red he visto un dibujo que me
ha llamado mucho la atención y que creo que es muy clarificador de lo que
pueden ser las nuevas tecnología para la educación y para los alumnos.
1
Pedro Puig Adam, en "Atenas, Revista de información y orientación pedagógica",
1951.
2

4. Puedes enseñar y aprender
cualquier cosa, en el
momento que sea e
independientemente de
donde te encuentres.
Además se dan algunos datos que son muy significativos y que pueden
ayudarnos a que nos hagamos una idea de lo que la tecnología supone para
los alumnos y en general para la sociedad:
• Los niños utilizan una media de 2,75 horas a la semana una
computadora.
• El 70% de los niños entre 4 y 6 años ya han utilizado una computadora.
• El 68% de los niños menores de 2 años usarán la computadora un
promedio de más de 2 horas (2:05).
• Un estudio2 asegura que los estudiantes preguntan una sola vez durante
la clase. En cambio hay una media3 de 2.700 millones de consultas al
mes en Google. ¿Dónde de realizaban las consultas los estudiantes
anteriormente?
• Hay 90.0004 podcasts de audio y video para 1,6 millones de usuarios
registrados.
• Hay 100 millones de IPod
IPOD + PODCASTS = APRENDIZAJE A TODAS HORAS
Numerosos estudios demuestran que el uso en las clases de pizarras digitales,
internet y ordenadores puede mejorar la enseñanza, crear otra dinámica
pedagógica y una mayor participación del alumnado en el proceso de
aprendizaje, mejorar la autoestima del alumnado y el trabajo cooperativo del
profesorado.
Matic 5 , un estudio sobre el aprendizaje de niños de 3 años realizado por
Toshiba y La Salle Bonanova, un centro que ya incorpora muchos elementos
de tecnología en algunas aulas, evaluó y comparó durante tres meses la
evolución de 52 niños en el aprendizaje de los números, con alumnos que
seguían el sistema tradicional y otros que aprendían sólo con las TIC, un Tablet
PC por alumno, una pizarra interactiva y un profesorado preparado
específicamente. El alumnado del aula TIC, que partía con una evaluación
2
Graesses, A.C. & Person. N.K. (1994) American
3
Com Score Networks, result taken in April 2006
4
www.feedburner.com
5
Las nuevas tecnologías en la educación fracasarán sin un cambio en la forma de
enseñar. Alex Barrnet. Periódico La Vanguardia
3

5. media de 3,4, acabó con una media de 8,5. Los pequeños sin TIC partían de
una evaluación media de 4,7 y acabaron en 6,9. Todos los TIC superaron la
evaluación final. De los otros, aprobó un 83%. El estudio concluye que los
alumnos Matic demostraron una actitud más entregada a las actividades
escolares y trabajaron más motivados y atentos: se convirtieron en alumnos
más autónomos, atrevidos y curiosos. Miquel Àngel Barrabeig, director del
campus La Salle, concluye que "con todos los datos analizados, podemos decir
que las nuevas tecnologías son útiles y que permiten conseguir los objetivos
formativos en menos tiempo y de una mejor forma".
Con todo esto lo que quiero decir es que la TIC´s tiene una infinidad de
aplicación y la mayoría permiten al alumno aprender de la forma que el lo hace
habitualmente. Además yo no soy un niño y toda novedad hace que despierte
mi curiosidad y las ganas utilizarla. Permite poder realizar enseñanza a
distancia (nuestro caso), más participación del alumno, poder aplicar una
metodología de aprendizaje por descubrimiento guiado, en el que el profesor
es un guía y el alumno es el que se enseña, pudiendo buscar la información.
Esto permite fomentar el pensamiento de forma autónoma. Zonas que en
principio puede tener más riesgos de exclusión a la cultura las nuevas
tecnologías permiten que esto no ocurra y que la información y la cultura estén
al alcance de cualquiera. Un gran ejemplo del trabajo que se esta haciendo en
este aspecto, es en las escuelas rurales de Aragón, concretamente en Ariño,
donde la utilización de los tablets PC ha dado paso a lo que se llama Aulas
Autosuficientes, donde el alumno es el protagonista indiscutible.
Pero, como hemos comentado anteriormente, el cambio tiene que ser global.
Las TIC´s por si mismas no mejoran la enseñanza. Una informatización de las
tareas solo implica un cambio superficial. Tiene que haber una revolución en
las metodologías que se adapten a los nuevos sistemas, con formas de
aprendizaje diferentes a los que existen en la actualidad. Hay un video6 que
muestra muy bien a lo que me refiero (Tecnología o Metodología).Sabemos
que no es fácil y la actual coyuntura económica, con los recortes masivos en
educación, van ha dificultar el transito entre ambas formas de aprendizaje y
harán que haya menos presupuesto para las dotaciones que los centros
necesitan (pizarras digitales, ordenadores, tablets, libros digitales….). Según
Pere Marqués solo un 10-15% de los centros utilizan las TIC´s.
Otro aspecto relevante que hay que tener en cuenta, son los maestros. Estos
son precisamente eso, maestros y no informáticos. Muchas veces se da por
supuesto que sabemos manejar tal programa, la pizarra digital, dar un buen
uso a la nuevas tecnologías..., y no es verdad. Casi siempre tiene que haber un
aprendizaje autodidacta para poder adaptarse y poder innovar. Hay que
elaborar un programa de renovación y reciclaje para los docentes. Para que
puedan ser capaces de elaborar su propio material. Muchas veces se funciona
con programas caseros y de uso libre difundidos por la red.
Pues bien, este precisamente puede ser un área de explotación económica que
ayude a la crisis del país. Si se generaliza la implantación de las TIC´s será
interesante que se creen programas para poder usarlos en los centros. De
6
http://www.youtube.com/watch?v=DkNwAVq9VJE&feature=related
4

6. igual forma que los videojuegos generan una gran actividad económica, las
aplicaciones, programas… en educación pueden hacerlo de igual forma.
Para finalizar, remarcaremos una idea, y es que el cambio debe implicar a toda
la comunidad educativa, tanto administración, centros, docente, alumnos y
familias. Y que este cambio no solo tiene que ser tecnológico sino también
metodológico.
5

7. ACTIVIDAD 2
EL TRABAJO COOPERATIVO
Vamos a proponer dos actividades que se basan en la metodología “trabajo
cooperativo”. Para ello utilizaremos la técnica del Puzle o JIGSAW II, en una
sesión de conocimiento del medio y la enseñanza recíproca con una unidad
didáctica en el área de Inglés.
Puzle o JIGSAW II
Primero de todo concretaremos a quien ve dirigido dicha sesión:
CURSO 2º CURSO DE PRIMARIA
EDAD 7-8 AÑOS
ASIGNATURA CONOCIMIENTO DEL MEDIO
RATIO 24 ALUMNOS
AGRUPACIÓN GRUPOS DE 4 ALUMNOS
TOTAL GRUPOS 6
TEMÁTICA (Unidad Didáctica) LAS PLANTAS
DISTRIBUCIÓN ALUMNOS 14 ALUMNOS Y 10 ALUMNAS
N.E.E.7 UN NIÑO CON MOVILIDAD
REDUCIDA (SILLA RUEDAS)
UNIDAD DIDACTICA: LAS PLANTAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Identificar a las plantas como seres vivos
• Distinguir las partes de una planta
• Diferenciar clases de plantas
• Conocer utilidades de las plantas
• Diferenciar entre frutos y hortalizas
CONTENIDOS
• Conceptuales
o Las plantas como seres vivos.
o Partes de una planta
o Arboles, arbustos y hierbas
o Frutos y hortalizas
o Utilidades de una planta
7
Niños con Necesidades Educativas Especiales.
6

8. • Procedimentales
o Observación de las plantas
o Enumeración de las partes de una planta
o Identificación de frutos y hortalizas
o Descripción de una planta según sus características.
• Actitudinales
o Respeto por las plantas
o Valorar la importancia de las plantas
o Cuidado de las planta y el medio ambiente
o Interés por el cuidado de las plantas
CONTENIDOS TRANSVERSALES:
• Educación ambiental: Respeto por el medio ambiente
• Educación moral y cívica: Responsabilidad en el cuidado y trato de las
plantas. En general de los seres vivos.
• Educación para la salud: Adquisición de hábitos de consumo sanos
con los productos agrícolas. Conocimiento de la importancia de estos
productos en una dieta sana y equilibrada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• Distingue los tipos de plantas por su morfología.
• Enumera las distintas partes de las plantas.
• Reconoce las utilidades de las plantas.
• Relaciona cada fruto con la planta a la que pertenece.
• Identifica arboles, arbustos y hierbas atendiendo a sus características.
• Expone con claridad los conocimientos adquiridos.
• Trasmite los conceptos de forma precisa a sus compañeros.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Aplicaremos esta técnica haciendo grupos de 4 miembros cada uno. El tema
que vamos a trabajar es “las plantas”. En un primer lugar el profesor/a explicará
la temática que se trabajará para que los alumnos y alumnas se familiaricen
con el tema. Una vez explicado todo, el profesor/a creará los grupos en función
de las necesidades y capacidades de cada alumno y alumna.
Como son 4 miembros dividiremos el material en cuatro secciones. Serían: las
partes de las plantas (raíz, tronco, rama, hoja, fruto, además de las partes de
la flor: pétalos, estambre, sépalos, y pistilo) para uno de los miembros, para
otro, las clases de plantas (árbol, arbusto y hierba), para otro las utilidades
de las plantas (para adorno, como casa para los animales, para dar alimentos,
con la madera se hacen muebles, con los pétalos se hace perfume, para
medicinas...) y para otro, diferenciar entre frutos y hortalizas.
Esta técnica requiere dos tipos de agrupamientos: el equipo base o habitual
(heterogéneo) y el grupo de especialistas o expertos (homogéneos).
Una vez que se han formados los grupos, cada miembro del equipo se reúne
con el resto de miembros de equipos que tienen la misma área de
7

9. conocimiento (grupos de expertos) y hacen actividades para llegar a ser
“expertos” en ese tema. Por ejemplo: aprender las partes de las plantas, para
que pueden servir, etc., a través de dibujos, de fotos, de las TIC... Una vez
resueltas estas actividades, preparan como explicarán lo que han aprendido a
sus compañeros de equipo. Vuelven a sus equipos base y cada alumno y
alumna (experto en un apartado) se responsabiliza de explicar al resto del
equipo la parte que ha preparado, al mismo tiempo que debe aprender el
material que enseñarán los otros miembros del equipo.
Como punto final se hace una evaluación grupal, en la que cada equipo debe
exponer al resto de la clase, a través de un cartel, con dibujos o fotos, lo que
han aprendido de las plantas. El material que se va a utilizar será: fotos,
dibujos, libros de texto, fichas, las TIC a través de actividades Jclic u otras
interactivas, etc.
Algún ejemplo de material a utilizar:
Jclic:
• http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1056
• http://www.genmagic.net/natural/plant1c.swf
Videos:
• http://www.youtube.com/watch?v=24rn9mTptoo&feature=related
• http://mariajosearoco.blogspot.com.es/2012/05/las-plantas.html (de esta
página podemos obtener videos y fotografías).
Imágenes:
• Aportadas por el profesor, los libros y los alumnos.
Mural de los alumnos o montaje en PowerPoint facilitado por el maestro a partir
de los cuales tendrán que realizar la exposición final.
8

10. Enseñanza Recíproca
Descripción del contexto
CURSO 1º DE PRIMARIA
EDAD 8-9 AÑOS
ASIGNATURA INGLÉS
RATIO 24 ALUMNOS
AGRUPACIÓN GRUPOS DE 6 ALUMNOS
TOTAL GRUPOS 4
TEMÁTICA (Unidad Didáctica) MEANS OF TRANSPORT
DISTRIBUCIÓN ALUMNOS 15 ALUMNOS Y 9 ALUMNAS
N.E.E.8 NINGUNO
Descripción de la unidad didáctica
El tema escogido es “The animals”. Se han dedicado 3 sesiones. Los
materiales utilizados son flashcards de animales, laminas, cuaderno, lápiz, 4
rótulos con las siguientes inscripciones: carnívoros, herbívoros, omnívoros y
vivíparos-ovíparos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Reconocer nombres animales en inglés.
• Confeccionar diccionario de imágenes.
• Utilizar preguntas con estructuras simples.
• Desarrollar su autonomía en trabajos individuales o en grupo.
CONTENIDOS
• Conceptuales
o Identificar animales conocidos.
o Describir los animales según el tipo de alimentación y forma de
nacimiento.
o Preguntar cómo son algunos animales.
• Procedimentales
o Escuchar y discriminar.
o Seguir instrucciones orales.
o Desarrollar la memoria visual.
o Seguir el orden lógico en preguntas.
• Actitudinales
o Cooperar en las tareas con el resto de la clase.
8
Niños con Necesidades Educativas Especiales.
9

11. o Mostrar respeto por los demás.
o Participar activamente en el desarrollo de las tareas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
• Educación ambiental: Respeto por los animales
• Educación moral y cívica: Responsabilidad por el cuidado de los
animales y los seres vivos en general.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conoce los nombres de los animales en lengua inglesa.
• Utiliza vocabulario variado para describir a los animales.
• Expresa con fluidez los contenidos aprendidos.
• Conoce las características de los animales.
• Tiene interés por un trabajo bien ordenado.
• Escribe correctamente los nombres de los animales.
• Comprende las preguntas de sus compañeros.
• Lee con soltura en lengua inglesa.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Secuencia de actividades
La primera sesión será de trabajo individual y consistirá en reconocer y
clasificar cada uno de los animales según sean del herbívoros, carnívoros,
omnívoros y ovíparos-vivíparos.. Los animales son: “los que queramos”(pueden
variar según el nivel del curso al que queremos adaptar la actividad).
Esta actividad será fundamental para que se lleven a cabo de forma adecuada
las posteriores, más centradas en el propio aprendizaje cooperativo. Hay que
asegurarse que los alumnos aprendan los animales, los escriban
correctamente y sepan decir alguna característica concreta.
En la segunda sesión, se realizará la actividad específica para llevar a cabo el
aprendizaje cooperativo; su desarrollo es el siguiente:
a) Explicación por parte el profesor (será la única relación directa que
tendrá con sus alumnos, ya que a partir del momento en que empiece la
actividad, su rol será de mero observador).
b) Cuatro alumnos más destacados elegirán a otros cinco compañeros y
una vez formados los cuatro grupos, entre todos sus componentes, se
asignarán un animal diferente dependiendo qué lugar 9 les haya sido
asignado,
c) Una vez que todos los alumnos se encuentran situados en su lugar
correspondiente, y por orden, los integrantes del grupo del zoo serán los
visitantes de los otros lugares. Estos alumnos, que momentáneamente
abandonarán el rol del animal que tengan, visitarán los otros lugares
9
Cada uno de los rincones del aula tendrá un rótulo con el nombre a donde debe dirigirse cada
grupo. Serán los propios componentes de cada grupo los que se irán indicando la dirección
correcta.
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12. preguntándose entre ellos qué animales son los que pueden ver y se
hacen preguntas sobre características específicas que ayuden a
identificar a esos animales. Así se hará con todos los componentes de
los distintos grupos y la actividad no finalizará hasta que todos hayan
visitado todos los rincones y tengan claro qué animales componen cada
lugar.
En la tercera sesión se desarrolla la evaluación, que se hará de la siguiente
forma: Los representantes de un grupo le hará preguntas a los miembros del
resto de grupos para ver si saben identificar a todos los animales que
componen su propio grupo, además repartirán una hoja para que escriban los
nombres de sus animales.
El rol del profesor será ya de observador y anotador, pues verá como se ha
desarrollado esta actividad y observará directamente hasta qué punto se han
trabajado las cuatro destrezas básicas, esto es, comprensión escrita (saben
leer los rótulos), expresión escrita (escriben correctamente los animales de
cada grupo), expresión oral (realizan las preguntas de forma adecuada y son
entendidos) y comprensión oral (entienden lo que se les pregunta y contestan
correctamente).
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