Sor ana Milagro

UNIVERSIDAD
MODULAR ABIERTA
Materia: Psicologia del aprendizaje en
Educacion Superior
Docente: Lic. Edwin Flores
Nombre: Sor Ana Milagro Flores

2013

Psicologia del aprendizaje en Educacion Superior

Contenido
1. Androgogia y pedagogia
2. El proceso de aprendizaje
3. Rol y evaluación del docente en enfoque conductista y cognitivo
4. Inteligencia Multiple
5. Emociones en Profesores
6. Alfabetizacion Emocional
7. Inteligencia Afectiva
8. Génesis de la teoría de las inteligencias múltiples
9. Aprendizaje significativo y desarrollo de competencias

UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA


Objetivos personales de aprendizaje
Objetivo: Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación,
garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados
de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura y
competencias prácticas.

Objetivo: Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los
jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un
aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida
activa.



Introducción
Es muy probable que, en los albores de la humanidad, la educación
funcionara como un mecanismo de transmisión de los sociotipos y los
conocimientos entre las generaciones que se daban continuidad,
donde los papeles sociales, las costumbres y los hitos de cierto éxito
civilizador reprodujeran ese mismo funcionamiento exitoso con
pequeñas variaciones innovadoras. De esta manera se entiende el rol
socializador que cumple la educación. No obstante, hay que
considerar que la educación en un sentido universal y equivalente para
todos, en tales tiempos, no se daba. Los conocimientos estaban
reservados, en general, para las clases pudientes.

A la función socializadora de la educación, en la actualidad se le
suman los siguientes principios:

Principio de actividad: aprender haciendo Principio de responsabilidad:
existen derechos y deberes. Principio de autonomía: capacidad de la
persona para dirigirse a sí misma y tomar sus propias decisiones.
Principio de personalización: es la persona lo más importante de todo
el proceso. Principio de innovación: optimización de las posibilidades
de las personas, con procedimientos y métodos adecuados a las
características individuales. Principio de interrelación con el medio: con
la naturaleza, con el resto de la sociedad y comunidad, la convivencia
junto a otros, así como al conocimiento y al desarrollo personal.



Análisis de videos
Una serie de filósofos que intentaron aunar las premisas eleáticas con
la observación sensible de la realidad, interpretando conceptos como
generación o corrupción a través de otros como unión o separación de
determinados componentes originarios. Así Empédocles de Acragas
funda la doctrina de los cuatro elementos o raíces -agua, tierra, aire y
fuego- de cuya mezcla y separación se forma toda la realidad
conocida, en un ciclo cósmico continuo dominado por dos fuerzas, el
amor y el odio. Por otro lado Anaxágoras de Clazomenas, postulará
que es imposible que surga algo de donde no lo hay, sosteniendo que
todo está en todo desde el principio, en una sustancia infinita y de
divisibilidad infinita, cuya interacción y mezcla, que comienza con el
impulso de un Intelecto, llamado nous, da lugar a todo lo que
conocemos. Finalmente el pensamiento presocrático llega a su
máxima expresión con el atomismo de Leucipo y Demócrito. El
atomismo expreso que todo está compuesto de unas partículas
indivisibles e infinitamente pequeñas llamadas átomos de cuya
agrupación, a partir de átomos de diferentes formas y tamaño surge
toda la realidad conocida, sin intervención de ninguna fuerza exterior y
de manera mecánica.



Androgogia y pedagogia
La andragogía (del griego νήρ "hombre" y γωγή "guía" o "conducción")
es el conjunto de las técnicas de enseñanza orientadas a educar
personas adultas, en contraposición de la pedagogía, que es la
enseñanza orientada a los niños.

Actualmente se considera que la educación no es sólo cuestión de
niños y adolescentes. El hecho educativo es un proceso que actúa
sobre el hombre a lo largo de toda su vida, siendo que la naturaleza
del hombre permite que pueda continuar aprendiendo durante toda su
vida sin importar su edad cronológica.



Andragogía y Pedagogía

Ernesto Yturralde expresa: Andragogía es al adulto, como Pedagogía
al niño. Los procesos de aprendizaje varían de acuerdo a las edades.
En edades tempranas los niños se someten al sistema educativo,
mientras que los adultos, con mayor o menor intensidad, buscan el
conocimiento para su inmediata aplicación práctica que les permita
generar cambios o mejoras entre
otras cosas en sus actividades,
tareas, oficios o profesiones. Se
reconocen dentro de la Pedagogía a
la Paidagogía, la Pedagogía, la
Hebegogía, la Andragogía y la
Gerontogogía.

Hoy se confirma que el individuo se
mantiene en un permanente proceso de aprendizaje. Yturralde reitera
el concepto de Antropogogía definido por Félix Adam como: "La
ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al ser humano,
en cualquier período de su desarrollo psico-biológico y en función de
su vida natural, ergológica y social". Yturralde insiste en que no basta
proveer

de

educación

únicamente

a

las

juventudes

como

tradicionalmente . Es fundamental el crear sistemas de Educación
Continua para lograr el desarrollo de las sociedades, permitiendo a
través del aprendizaje permanente el mejoramiento de las condiciones


de vida del individuo dentro de estas sociedades, como un proceso de
mejoramiento continuo.

En la Andragogía se debe tomar en cuenta que es semejante a la
Pedagogía en ciertos aspectos, como por ejemplo el hecho que las
dos persiguen un mismo fin que es el de crear aprendizajes
independientemente de la edad, comparten en sus inicios teorías que
les permiten suste ntarse por lo cual se puede concluir que si
utilizamos Pedagogía en los niños y adolescentes, Andragogía en las
personas [adultas] nada impide que se utilice Pedagogía en personas
adultas por ejemplo cuando de alfabetizan y Andragogía cuando en el
nivel secundario se realizan tesis de investigación. Todo dependerá
del momento y de la decisión o capacidad del docente para elegir
cualquiera de las dos, sin que en ello influya la edad de una persona.
El niño tiene apertura para recibir conocimientos y acepta los
contenidos
que

se

le

imparten, en
cambio
adulto

el
tiene

la necesidad
de aprender
determinada
temática que
le

beneficie

en su trabajo



y poder aplicar los conocimientos en su entorno para su propia
superación.

Cada uno tiene capacidades diferentes y con sus actividades el grupo
aprende y el facilitador también. Todos se sienten apreciados y se
establecen fuertes lazos de amistad. Se realiza mucho trabajo no
presencial y los adultos aprenden a investigar y realizar trabajos que
luego presentan en grupos para conocimiento de todos. La utilización
de pupitres no corresponde, deben ser mesas y sillas para trabajo en
grupos.
No existe una tarima para dictar catedra.El facilitador se debe ubicar
en un lugar secundario que no interrumpa o distraiga las actividades
de aprendizaje. Todos se muestran atentos e interesados y desean
participar

activamente.No

se

requiere

de

dinámicas

para

integrarlos,desestresarlos o estimularlos. Es un sistema de enseñanza
voluntario. Resumen: Estimado lector consulte y verifique si en los
centros de educación de adultos se realizan las actividades en
entornos andragógicos o continúan bajo el sistema conductista para
menores de edad.



El proceso de aprendizaje
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Características de la Sociedad
• La sociedad de hoy se caracteriza por el cambio.
•

Desarrollo tecnológico y científico sin límites.

•

Las comunicaciones aumentan.

• Tránsito de la sociedad industrial a la postindustrial.
• Los adultos deben ajustarse a este permanente cambio y tomar
decisiones
• para poder sobrevivir manteniendo una calidad de vida
adecuada.
Caracteristicas…



• El conocimiento es el factor determinante de la innovación.
• Productividad en aumento impone el consumo desmedido.
• Reducción del tiempo de trabajo y aumento del ocio.
• Las actividades económicas más frecuentes son las terciarias
(servicios) y las cuaternarias (investigación, formación, cultura).
• Sociedad

de

masas,

megalópolis,

hiperorganización,

burocratización y desarrollo del anonimato social, inadaptación,
conformismo social y surgimiento de una contra sociedad, unas
veces integrada y otras ofensiva.
• Desarrollo de los conceptos del disfrute y del confort personal.

Adulto


• Cronológicamente: etapa de la vida entre la adolescencia y la
vejez.
• Aproximadamente 4 décadas, comprendidas entre los 20 y 60
años.
•

Jurídicamente, “mayoría de edad”.

• Sociológicamente:
Persona integrada en el medio social, ocupando un puesto y en
plena posesión de sus derechos, libertades y responsabilidades.
• Período de responsabilidad e influencia.
• Psicológicamente:

La cuestión es más compleja.

El término

adulto se emplea como sinónimo de madurez de personalidad,
hace referencia al adulto cabal, persona responsable que posee
plenitud de juicio, seriedad, y dominio de sí mismo.

Características criticas del adulto
• Orientación a la educación y el aprendizaje
• La acumulación de experiencia
• El desarrollo individual
• Estar ansioso y ambivalente

Aprendizaje
• Un

proceso

interno

que

no

puede

ser

aprehendido

empíricamente.
• Se desarrolla en general a partir de la confrontación de la
persona con informaciones o situaciones de su medio.



•

El educando

y especialmente el adulto, aporta a esta

confrontación sus experiencias acumuladas hasta ese momento,
actitudes y representaciones.
• Todo esto determina entonces su percepción y elaboración de la
situación ambiental que lo desafía a una reacción constructiva.

Aprendemos durante toda la vida
• La capacidad de aprendizaje de los adultos y en especial
también de las personas de edad parece depender en mayor
medida del entrenamiento, de la motivación y de una situación
de aprendizaje favorable, que de la edad del individuo.

Aprendizaje en el adulto
• No aprende peor que el niño o adolescente.
• Pero, se encuentra en otra situación de aprendizaje.
• Tiene otras necesidades y otros intereses.
• En algunos casos posee una

relación más conservadora

respecto a las nuevas exigencias del aprendizaje.
• Requiere una motivación especial para aprender y necesita otras
formas de aprendizaje (y de enseñanza).



Teorias conductista y cognitiva
Conductista, esta giraba en torno de observar la conducta, para
realizar un estudio (casi siempre empírico) que permitiera conocer
factores que facilitaran el tratar de controlar y predecir la conducta de
las personas.

El

condicionamiento

Instrumental

y

Operante,

busca

la

de

consolidación la que buscando estímulos, los sean según reforzadores
necesarios para imponer esta condición en la persona. De vertiente se
desprenden la ley del efecto y la ley del ejercicio

Ley del efecto: Se consolidan las respuestas deseadas en la persona
a las que les sigue un estimulo satisfactorio.

Ley del ejercicio: Se consolida la deseada con relación al numero de
veces que se conecte con el estimulo satisfactorio.

De acuerdo a esta teoría, el aprendizaje es un programa de continuos
estímulos y refuerzos que están encaminados a modificar la conducta
de la de adquisición la o persona conocimiento, entendiéndose en el
que un alumno ha educativo determinado conocimiento si este es
capaz de responder correctamente a preguntas planteadas acerca del
tema (exámenes) y si es así, se le dará al alumno un estimulo positivo
(calificación sobresaliente) y si no es así, el estimulo será buscando


que se negativo (mala calificación) repita este proceso, hasta que el
alumno logre asimilar todas las respuestas correctamente para lograr
su estimulo positivo y avance de nivel.

El programa es planeado en una secuencia de pequeños pasos
(niveles, módulos, constantes refuerzos y estímulos de tal forma que al
superar determinado nivel o modulo el alumno es capaz de tomar el
siguiente, con la certeza de haber cumplido con las evaluaciones y
haber obtenido las calificaciones (estímulos positivos) que le permita
proseguir

su

formación.



Destacamos que la teoría Conductista aporta al campo de la
educación, entre otras cosas,
• La planificación y organización de la enseñanza,
• La investigación, utilización y análisis de los refuerzos para
conseguir determinados objetivos,
• La subdivisión del conocimiento así como su orden consecutivo,
• La evaluación del alumno en base a tareas, módulos u objetivos.

Pero esta teoría prescinde completamente de procesos Cognoscitivos,
• Dictando que el conocimiento es la suma de información
fragmentada que construyendo de forma lineal,
• Buscando que los resultados obtenidos sean los que se estipularon
como los deseados,
• Dejando a un lado la iniciativa y creatividad del alumnos teóricos los
que Concluyendo

Conductistas brindaron programas y estrategias que en su momento
fueron valiosos para la muchas de esas aportaciones aun vigentes en
nuestros días, todos estos teóricos se ocuparon en estudiar la
conducta persona y como esta puede ser conducida para lograr el
aprendizaje.

Teoría Cognitiva

Podemos mencionar que a principios de los años sesentas
continuando con el estudio investigación sobre la mejora del proceso



de en la persona, surge aprendizaje los analizar busca esta Cognitiva,
internos para comprender la conducta.

El objetivo principal de esta teoría es analizar los procesos internos
como la compresión, adquisición de nueva información a través de la
atención, la memoria, percepción, razonamiento, el lenguaje, el
análisis, etc.
De tal forma que si el proceso de enseñanza –aprendizaje conlleva al
almacenamiento es memoria,la en información importancia el estudiar
las estructuras mentales donde se aloja la información y los procesos
de retención y recuperación de datos, dejando atrás el procedimiento
de estimulo – respuesta

A diferencia de la teoría Conductista que estudia el proceso de
conseguir objetivos a través de estímulos, la teoría Cognitiva estudia
en conjunto aspectos como la memoria, la percepción, la comprensión,
las habilidades motrices,

Buscando

entender

como

integralmente

para

incorporar

el

conocimiento en el alumno.

De acuerdo a este sistema Cognitivo propuesto teorías que estudian
específicamente surgen adquisición la a inducen que factores
conocimiento, entre otros:


• El de la memoria en donde se producen los procesos de selección –
retención recuperación de información
• El del aprendizaje en donde se producen los de reorganización,
reconstrucción y procesos reconceptualización del conocimiento,

La

teoría

Cognitiva

brinda

aportacioneseducación

como

el

planteamiento enseñanza intencional y planificada, poniendo énfasis
en la adquisición de conocimientos en un buscando continuo proceso
conocimientos se integren a almacenados y tomen sentido.

Con esta corriente surgen investigadores que a través de sus teorías
dejan grandes aportaciones al mundo de la educación, entre ellos
podemos mencionar a Piaget, Bruner, Ausubel, Bandura, entre otros.



Conductistas buscando enriquecer el trabajo de los docentes
brindándoles información sobre lo que ocurre en la mente de sus
alumnos y como las estructuras mentales van a ayudar a lograr el
aprendizaje.

Con el estudio y uso de las teorías cognitivas, el trabajo del maestro
buscara enfocar y dirigir el desarrollo del alumno, en donde las
estrategias y modelos educativos giren entorno de la persona como
figura principal.

El conductismo

Conductismo Es la filosofía especial de la psicología como ciencia del
comportamiento, entendido éste como la interacción históricamente
construida entre el individuo y su ambiente físico, biológico y social.
Cubre, así, rangos cognitivos, emotivos, sensorios y motores.

La filosofía especial es una filosofía de la praxis. Como tal, surge de
las labores mismas del quehacer psicológico y se encarga de discutir
sobre los supuestos, extensiones y posibilidades de su dominio teórico
y aplicado, así como de fijar posición y fomentar una actitud no
reduccionista (ni biologicista ni mentalista) para buscar soluciones a
los problemas de la disciplina (conductismo radical).

Historia



Los estudios darwinianos sobre la evolución de las especies y los de la
fisiología experimental de fines del siglo XIX, auspiciaron, junto con la
filosofía materialista, la aparición de formas de pensamiento más
avanzado con respecto a las ciencias humanas.

En 1879, Wundt creó el primer laboratorio de psicología científica.
Mediante la instropección, y un estudio histórico, logró crear una base
a partir de la cual abordar la psicología desde un punto de vista
conductual. Hay que destacar que Wundt no pertenece a la escuela
conductista, por ser anterior a esta.

Resumiendo, sobre la base de los estudios de Ivan Pavlov (reflejo
condicional) y Thorndike (ley del efecto), John B. Watson es el
fundador del conductismo, continuando en la siguiente generación B.F.
Skinner (conductismo operante), J. R. Kantor (interconductismo), Clark
Hull y Edward C. Tolman (conductismo mediacional), actualmente se
destacan E. Ribes y Josep Roca i Balasch (conductismo de campo), A.
W. Staats (conductismo psicológico), S. C. Hayes (teoría de marcos
relacionales), H. Rachlin (conductismo teleológico) y J. Staddon
(conductismo teórico) dentro del conductismo radical; H. J. Eysenck y
J. Wolpe (enfoques E-R) dentro del conductismo metodológico; así
como A. Ellis, Aaron Beck (enfoque cognitivo conductual), Arnold A.
Lazarus (enfoque multimodal) y A. Bandura (enfoque sociocognitivo)
dentro del conductismo E-O-R.

Críticas



Las críticas de que suele ser objeto la psicología conductista en su
conjunto pueden categorizarse en cinco grupos:

I. Ignora la existencia del inconsciente, los sentimientos y estados de
la mente. No le asigna un papel a la personalidad, al Yo ni al "sí
mismo". No da lugar a la libertad, a la voluntad ni a la intencionalidad.

II. No intenta explicar los procesos cognoscitivos, la intuición, la
información ni el proceso creativo. Ve al sujeto como un receptor
pasivo.

III. Es mecanicista: concibe lo psicológico como un conjunto de
respuestas ante estímulos. Descuida la dotación innata y el papel del
sistema nervioso, lo que es un modo reduccionista de mirar al ser
humano que no repara en su complejidad.

IV. Está desfasado del desarrollo actual de la ciencia. Trabaja con
animales, asimilando su comportamiento al humano. Sus aplicaciones
son envilecedoras (premios, castigos) y hasta brutales (descargas
eléctricas, vomitivos, etc).

V. Es operacionalista: identifica los fenómenos con las esencias. Es
una ideología importada, al servicio del poder, que mantiene la
psicología como ciencia natural, no preocupada por los fenómenos
sociales.
Respuestas Generales



Desde el punto de vista conductista se señala que la mayoría de las
críticas reseñadas posiblemente se basan en:

a) Malentendidos por desconocimiento de las tesis conductistas
originales, o por incomprensión de la terminología científica utilizada
para describir al ser humano.

b) Citas sacadas fuera de contexto, o a través de simplificaciones de lo
que "alguien escuchó o leyó que otro dijo", y etc.

c) Antipatías propias de posturas antagónicas con respecto a la
conceptualización de la psicología como ciencia del comportamiento.

d) Exposiciones poco elaboradas, o bien sesgadas sólo en un sentido
determinado, de algunos de los propios divulgadores conductuales,
que se toman como si fueran descriptivas de un punto de vista
doctrinario general.

Y se indica que, aun en el caso de ser válidas algunas críticas, éstas
pueden ser aplicables a ciertos modelos conductistas y no
necesariamente a otros.



Inteligencia Multiple
 Inteligencia Lógico-matemática, la que utilizamos para resolver
problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen
los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del
hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado
siempre como la única inteligencia.
 Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas,
los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
 Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los
marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.
 Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,
compositores, músicos, bailarines.
 Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el
propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es
la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y
los bailarines.
 Inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a
nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad
concreta.
 Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los
demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores,
políticos, profesores o terapeutas.



Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor
medida, (tal y como explica Fernando Lapalma en este artículo). Al
igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los
hubiera les resultaría imposible funcionar.



En nuestra realidad educativa, no todo es válido ni todo es
equivocado, en las reformas educativas latinoamericanas se deben
conocer las distintas teorías y experiencias educativas en el mundo
para poder reformularlas o adaptarlas a nuestras necesidades.
Independientemente de la polémica de considerar “inteligencias”,
“capacidades” o “fortalezas” a esas facultades más o menos
desarrolladas en las personas, a los docentes nos resulta de suma
utilidad diagnosticarlas en nuestros alumnos, ya que nos permite
comprenderlos más y delinear las actividades más apropiadas para
obtener los máximos aprovechamientos. Claro que para eso debemos
informarnos, recibir ayuda, disponer de tiempo extra, institucionalizar el
trabajo y comprometer a toda la comunidad.



Emociones en Profesores
Educar la inteligencia emocional de los estudiantes se ha convertido
en una tarea necesaria en el ámbito educativo y la mayoría de los
docentes considera primordial el dominio de estas habilidades para el
desarrollo evolutivo y socio-emocional de sus alumnos. En otro lugar,
se ha defendido y desarrollado la importancia de desarrollar en el
alumnado las habilidades relacionadas con la inteligencia emocional
en el ámbito educativo (Fernández-Berrocal y Extremera, 2002), se ha
realizado una revisión de las medidas actuales de evaluación de la
inteligencia emocional que son aplicables al aula (Extremera y
Fernández-Berrocal, 2003a) y se ha llevado a cabo una recopilación
de los principales hallazgos científicos que vinculan una adecuada
inteligencia emocional con mejores niveles de ajuste psicológico
(Extremera y Fernández-Berrocal, 2003b; Extremera y FernándezBerrocal, en revisión).

Sin embargo, a veces se piensa de forma errónea que las
competencias afectivas y emocionales no son imprescindibles en el
profesorado.

Mientras que para enseñar matemática o geografía el profesor debe
poseer conocimientos y actitudes hacia la enseñanza de esas
materias, las habilidades emocionales, afectivas y sociales que el
profesor debe incentivar en el alumnado también deberían ser
enseñadas por un equipo docente que domine dichas capacidades.



En este artículo analizaremos algunos datos que demuestran que la
inteligencia emocional es un conjunto de habilidades que el docente
debería aprender por dos razones:

(1) porque las aulas son el modelo de aprendizaje socio-emocional
adulto de mayor impacto para los alumnos y (2) porque la
investigación está demostrando que unos adecuados niveles de
inteligencia emocional ayudan a afrontar con mayor éxito las
contratiempos cotidianos y el estrés laboral al que se enfrentan los
profesores en el contexto educativo.



Alfabetizacion Emocional
Se plantea que las competencias integran distintas capacidades en
estructuras complejas. Esas capacidades se pueden simplificar en
orientaciones generales como éstas: las intelectuales, las prácticas y
las sociales.
• Las capacidades intelectuales, que hacen referencia a procesos
cognitivos necesarios para operar con símbolos, representaciones,
ideas, imágenes, conceptos y otras abstracciones y constituyen la
base para la construcción de las demás. Incluyen habilidades
analíticas, creativas y metacognitivas, entre otras.



Inteligencia Afectiva
Con brevedad defino la inteligencia afectiva3 como “la capacidad para
conocer, expresar y controlar el pensamiento y la afectividad, sobre
todo los sentimientos, las emociones, las pasiones y las motivaciones”.
Hay en esta definición una significativa diferencia formal respecto a
otra anterior (Martínez-Otero 2001; 2003, 65; 2004, 96), pues ahora he
decidido referirme explícitamente al pensamiento, que en ocasiones
anteriores omitía.

Lo que parece claro es que hay que cultivar la inteligencia afectiva, por
más que se posean algunas habilidades cognitivas relativamente
autónomas. La vida suministra numerosos ejemplos de personas
consideradas muy inteligentes que, en momentos decisivos, son
incapaces de ponerse en el lugar de los demás, que no reconocen los
estados de ánimo propios ni ajenos y que no saben expresar lo que
sienten. Por el contrario, otras personas, a pesar de obtener bajas
puntuaciones en las tradicionales pruebas de cociente intelectual, se
conducen con equilibrio y manifiestan una inclinación afectiva hacia los
otros, a menudo en forma de simpatía, es decir, propenden a
conmoverse espontánea y sinceramente con los sentimientos de los
demás.

Un primer paso corresponde a la elaboración de un mapa de la
inteligencia afectiva. A tal respecto, la reflexión y la revisión de
literatura científica me llevan a describir tres tipos de competencias –



cognitiva, afectiva y conductual– que constituyen la inteligencia
afectiva y que poseen valor operativo para su mejora:
• COMPETENCIA COGNITIVA: Es la capacidad para utilizar el
pensamiento de forma eficaz y constructiva. Incluye los procesos
mentales de comprensión, razonamiento, abstracción, resolución de
problemas, aprendizaje de la experiencia y adaptación al entorno.
Especialmente relevante es la metacognición o capacidad para pensar
en la propia cognición y controlarla. En el marco de la inteligencia
afectiva, la competencia cognitiva se caracteriza por una orientación
prosocial, pues el conocimiento y la habilidad que se poseen tienden a
reforzar los lazos interpersonales, es decir, la convivencia.



• COMPETENCIA AFECTIVA: Es la capacidad para reconocer,
expresar y canalizar la vida emocional. Adquiere especial importancia
el equilibrio personal, la autoestima y la empatía. También es
importante la metaafectividad o capacidad del sujeto para conocer y
gobernar los sentimientos que provocan los fenómenos afectivos. Este
componente se refiere sobre todo a las habilidades que tiene el sujeto
para comprender la afectividad y, en consecuencia, enriquecer la
propia vida.
• COMPETENCIA CONDUCTUAL: Son las acciones que realiza el
sujeto, a partir de su pensamiento y de su afectividad. La estructura
cognitivo-emocional equilibrada y rica libera de la “robotización” y
facilita la aparición de conductas positivas a nivel personal, escolar,
profesional, social, etc. La planificación es básica para que no nos
hallemos, más allá de lo imprescindible, en meros automatismos.

Uno de los retos educativos de nuestro tiempo es el estudio del
desarrollo cognitivo y afectivo a lo largo del curso vital que se traduzca
en un diseño formativo diferencial según las etapas, aunque sin
romper la unidad del proceso evolutivo. Es totalmente necesario
cultivar la inteligencia afectiva y la afectividad inteligente, si no
queremos limitar las posibilidades de dilatación personal. No estamos
demandando un timocentrismo pedagógico, sino que se avance hacia
una educación integral. Se requiere, por ello, una adecuada
transformación formativa que tenga en cuenta la vertiente emocional
del educando convenientemente entreverada con la dimensión
cognitiva. Por último, para que la educación de la inteligencia afectiva


no quede abandonada a su suerte debe programarse a partir de
fundamentos científicos. El análisis de las relaciones entre razón y
emoción al que hemos dedicado este artículo es imprescindible si
queremos conocer y mejorar el comportamiento humano.



Génesis de la teoría de las inteligencias
múltiples
Con la fuerza adquirida en los años setenta por la psicología cognitiva,
comienza a cuestionarse la concepción sobre la inteligencia y su
naturaleza, apartándose del análisis factorial como producto de las
medidas psicométricas. Cuatro son los autores que destacan en su
contribución para el mejoramiento del potencial humano, repercutiendo
a nivel de reformas educativas, empresariales, clínicas y sociales.
Reuven Feuerstein quien basado en la escuela de Vygotsky postula la
teoría de la modificabilidad cognitiva estructural y acción mediadora
sobre el individuo. Howard Gardner con su teoría de las inteligencias
múltiples; Robert Sternberg quien ofrece un modelo integrativo entre la
inteligencia y el pensamiento en su contexto social; y los autores
Daniel Goleman y Antonio Damasio al sostener que las emociones
jugarían un papel preponderante sobre las habilidades cognitivas, para
alcanzar el éxito en la sociedad actual.
El año 1979 puede ser señalado como el punto de partida para la
concepción de la teoría de las inteligencias múltiples, pues desde
entonces Howard Gadner junto a varios colegas de la universidad de
Harvard, por pedido de un grupo filantrópico holandés, comienzan una
investigación sobre el potencial humano que da lugar a la formulación
del proyecto Zero.



Estructuras de la mente
Para Gardner el tema de la inteligencia no puede quedar
exclusivamente en manos de la Psicometría, pues ésta en nada
contribuye a desvelar los procesos cognitivos ni personales sobre el
comportamiento humano a la hora de resolver nuevos problemas, ni
se preocupa sobre el potencial individual para el crecimiento futuro.
Por ello, propone la existencia de una serie de “inteligencias
independientes” que incluyen áreas como las relacionadas con las
artes y las habilidades sociales, además de las clásicamente incluidas
en el concepto (lógico-matemática y lingüística).
Desarrollo del modelo
La inteligencia, para Gardner, no es concebible como una instancia
unitaria (ya sea como compuesta por un único factor, o bien abarcativa
de múltiples capacidades), sino más bien se plantea la existencia de
múltiples inteligencias, cada una diferente de las demás. Aunque la
diferencia entre plantear

Conclusiones y aporte de la teoría
Si realizamos una comparación próxima entre las inteligencias
múltiples propuestas por Gardner y los factores de inteligencia
descritos en la metáfora geográfica de Thurstone, veremos que para
este último los factores son producto de correlaciones obtenidas a
través de pruebas psicométricas, quedando todos ellos agrupados casi
preferentemente alrededor de las habilidades lógico matemáticas y
lingüísticas.
Thurstone distingue factores como el razonamiento, fluidez, factor de
capacidad numérica, capacidad espacial y capacidad verbal. Gardner


lo hace distinguiendo las inteligencias como sistemas independientes,
que incluyen destrezas que rebasan la exclusividad lingüística y
matemática.
Otro aporte de Gardner constituye la asignación de otros aspectos
menos tradicionales a la concepción de inteligencia, así la capacidad
musical, la corporal-cinestésica y las destrezas personales. Estas
últimas como aspectos relevantes para el desarrollo de las habilidades
de pensamiento; sugiriendo la necesidad de frenar la sobrevaloración
de las competencias cognitivas individuales para dar paso a la
expresión de valores sociales adaptativos.
Todo esto tiene asidero si comprobamos que muchas personas a
pesar de evidenciar un déficit importante en las inteligencias lingüística
y lógico matemática, destacan en cambio en otras áreas del
conocimiento y expresión de competencias humanas, logrando de esta
manera llamar la atención de la comunidad científica, al tiempo de
desmitificar el reduccionismo cognitivista.

.



Aprendizaje significativo y desarrollo
de competencias
En el nuevo escenario de la convergencia europea se propone un
modo diferente de entender la formación de los ciudadanos y, por
consiguiente, la enseñanza. Los sistemas educativos europeos se
enfrentan al reto, entre otros, de impulsar la formación de sujetos
autónomos, capaces de participar y tomar decisiones fundamentadas
en la vida profesional y social. Estos cambios están generando en las
instituciones universitarias un proceso de reflexión sobre qué y cómo
enseñar que conduce a cuestionarnos cuáles son las concepciones
subyacentes a los procesos de enseñanza y aprendizaje del
estudiante (Pérez Gómez, 2007). Entre los elementos que configuran
el paradigma ueducativo del Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES) se considera esencial la enseñanza centrada en el aprendizaje
del estudiante (Euryde, 2007). El aprendizaje es entendido, no como
fin en sí mismo, sino como instrumento al servicio de las competencias
fundamentales que requiere la ciudadanía del mundo contemporáneo.
Los proyectos formativos, diseñados en torno a perfiles profesionales y
centrados en competencias, enfocan la docencia hacia un perfil
facilitador del aprendizaje .


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