Técnicas y estrategias utilizadas para la educación de adultos.

1. ¿Qué es Androgogía?

2. GGLLOOSSAARRIIOO::
 ANDRAGOGÍA: Es Cualquier actividad educativa, cuya
finalidad es el cambio y crecimiento profesional de las
personas adultas.
 ANDRAGÓGICAS: Son las bases de los sistemas
ideológicos y metodológicos, que fundamentan el proceso
actual de la andragogía.
 ERGOLOGÍA: Producción del trabajo del ser humano en
sociedad y su incidencia económica.
 HODEGOGO: Tutor, facilitador de aprendizajes, asesor
docente.

3. EETTIIMMOOLLOOGGÍÍAA
GGRRIIEEGGAA
ANDRAGOGÍA: Viene de las voces
ANERE = Adulto
AGROCUS = Conductor de la Enseñanza.
ADULTO: VIENE DE ADULTUS = CRECER
PEDAGOGÍA: Viene de las voces griegas
PAIDOS: Niños
AGEIN: Guiar, conducir.

4. EETTIIMMOOLLOOGGÍÍAA
LLAATTIINNAA
ADULTO:
Viene del verbo latino ADOLESCERE.
 Participio pasado de ADULTUM:
QUE SIGNIFICA: EL QUE HA TERMINADO DE
DESARROLLARSE.
INDIVIDUO SITUADO ENTRE LA
ADOLESCENCIA Y LA VEJEZ.

5. LLAA AANNDDRRAAGGOOGGÍÍAA
 Es un modelo transaccional, (convenios, tratos) más por
las características de las situaciones de aprendizaje, que
por las metas y objetivos de la enseñanza.
 Este modelo se aplica a cualquier contexto de aprendizaje
de adultos. (universidades)
 La educación comunitaria (crecimiento individual)
 El desarrollo de recursos humanos en las
organizaciones.

6. LLAA AANNDDRRAAGGOOGGÍÍAA
Estudia el aprendizaje
y autoaprendizaje del
adulto, que se produce
a través de la
confrontación
horizontal de ideas.

7. AANNDDRRAAGGOOGGÍÍAA
Ofrece un conjunto de
principios fundamentales,
acerca del aprendizaje de
adultos, que permiten
diseñar y guiar procesos
docentes más activos y
eficaces con la finalidad de
lograr su crecimiento
individual.

8. LA ANDRAGOGÍA
La educación de adultos debe ser una educación
problematizadora para la cual los educandos, en
lugar de ser dóciles receptores de los depósitos
cognoscitivos, se transformen ahora en
investigadores críticos en diálogo con el
educador.
Freire, paulo. (1975).

9. ANDRAGOGÍA
Es una de las
ciencias de la
educación que tiene
por finalidad facilitar
los procesos de
aprendizaje en el
adulto a lo largo de
toda su vida.
Castro Pereira,
Manuel y otros.
(1986)
 Es toda aquella
actividad intencional y
profesional que aspira
a cambiar a las
personas adultas.
Ger, Van Enkevort.
(1987).

10. PLATÓN
Tuvo junto a Sócrates
y Aristóteles una
preocupación especial
por la educación del
hombre-adulto, lo que
posibilita, el origen de
la andragogía .

11. LA ANDRAGOGÍA
¿ ES UNA TEORÍA ?
 LA TEORÍA, RREEAALLIIZZAA EELL AANNÁÁLLIISSIISS DDEE
UUNN CCOONNJJUUNNTTOO DDEE HHEECCHHOOSS YY SSUU
RREELLAACCIIÓÓNN EENNTTRREE EELLLLOOSS..
EESS TTEEOORRÍÍAA,, PPOORR QQUUEE EEXXPPLLIICCAA CCOOMMOO SSEE
PPRROODDUUCCEE EELL AACCTTOO AANNDDRRAAGGÓÓGGIICCOO..
NNOOSS FFAACCIILLIITTAA,, LLOOSS PPRRIINNCCIIPPIIOOSS
GGEENNEERRAALLEESS EENN LLOOSS QQUUEE SSEE
FFUUNNDDAAMMEENNTTAANN EESSTTOOSS HHEECCHHOOSS..
LLAA TTEEOORRÍÍAA DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE DDEE LLOOSS
AADDUULLTTOOSS,, NNOOSS BBRRIINNDDAA LLAA
OOPPOORRTTUUNNIIDDAADD DDEE MMEEJJOORRAARR LLAASS
EEXXPPEERRIIEENNCCIIAASS DDEELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE..

12. LA TEORÍA ANDRAGÓGICA
DEMUESTRA DIFERENCIAS SUSTANCIALES:
EN EL MODO EN QUE SE ORGANIZAN Y OPERAN
LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO,
EN EL MODO EN QUE SE CAPACITAN LOS
PROFESORES DE ADULTOS, Y
EN EL MODO EN QUE LOS ALUMNOS RECIBEN
ASESORÍA PARA APRENDER.

13. FFUUNNDDAAMMEENNTTOOSS DDEE LLAA
TTEEOORRÍÍAA DDEE
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE DDEELL AADDUULLTTOO
11..LLOOSS AADDUULLTTOOSS SSEE MMOOTTIIVVAANN PPOORR AAPPRREENNDDEERR
CCUUAANNDDOO EEXXPPEERRIIMMEENNTTAANN NNEECCEESSIIDDAADDEESS EE
IINNTTEERREESSEESS QQUUEE EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE VVAA AA
SSAATTIISSFFAACCEERR..
22..LLAA OORRIIEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS AAPPRREENNDDIICCEESS HHAACCIIAA EELL
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE SSEE CCEENNTTRRAA EENN LLAA VVIIDDAA..
33..LLAA EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA EESS EELL RREECCUURRSSOO MMÁÁSS VVAALLIIOOSSOO
PPAARRAA EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE DDEE LLOOSS AADDUULLTTOOSS..
44..LLOOSS AADDUULLTTOOSS TTIIEENNEENN UUNNAA PPRROOFFUUNNDDAA
NNEECCEESSIIDDAADD DDEE AAUUTTOODDIIRRIIGGIIRRSSEE..
55..LLAASS DDIIFFEERREENNCCIIAASS IINNDDIIVVIIDDUUAALLEESS EENNTTRREE LLOOSS
SSEERREESS HHUUMMAANNOOSS SSEE IINNCCRREEMMEENNTTAANN CCOONN LLAA
EEDDAADD..
LLIIDDEERRMMAANN

14. ¿QUÉ ES CIENCIA?
LA PALABRA CIENCIA PROVIENE DEL VOCABLO
LATINO SCIENTIA QUE SIGNIFICA
LITERALMENTE CONOCIMIENTO.
CONOCIMIENTO: ES EL CONJUNTO DE HECHOS
CONCRETOS, BASADOS EN PRINCIPIOS,
HIPÓTESIS, TEORÍAS Y LEYES QUE
CONSTITUYEN SU SOPORTE, Y QUE HAN SIDO
EL RESULTADO DE LA APLICACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS SISTEMÁTICOS Y MÉTODOS
DE INVESTIGACIÓN ADECUADOS.

15. CARACTERÍSTICAS
DE LA CIENCIA:
LA CIENCIA, PRODUCE
CONOCIMIENTOS QUE
FAVORECEN EL PROGRESO
DEL HOMBRE.
LA CIENCIA DESIGNA AL
CONJUNTO DE
CONOCIMIENTOS,
COMPROBADOS POR LA
PRÁCTICA.
TIENE UNA PRAXIOLOGÍA,
DERIVADA DE FUNDAMENTOS
TEÓRICOS
AYUDA A TRANSFORMAR LAS
RELACIONES ENTRE LOS
ESTAMENTOS SOCIALES.

16. LA ANDRAGOGÍA
¿ES UNA CIENCIA?
ES UNA CIENCIA PORQUE SURGE DE LA REALIDAD
SOCIAL, COMO HIPÓTESIS DE CAMBIO.
ES UNA CIENCIA POR SER DEMOCRÁTICA, CRÍTICA
Y CREATIVA.
POR SU CARÁCTER PREDICTIVO, YA QUE CAPAZ DE
DISEÑAR UN PROYECTO DE TRANSFORMACIÓN A
PARTIR DE EXPERIENCIAS HISTÓRICO – SOCIALES,
FAMILIARES, Y GRUPAL ASOCIATIVAS DE LOS
ADULTOS
ES UNA CIENCIA PORQUE POSEE BASES TEÓRICAS
Y CIENTÍFICAS MUY FIRMES Y SÓLIDAS.

17. UBICACIÓN DDEE LLAA AANNDDRRAAGGOOGGÍÍAA
CCOOMMOO CCIIEENNCCIIAA
ES UNA CIENCIA SOCIAL, UBICADA EN LAS
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y ENMARCADA
EN LA EDUCACIÓN PERMANENTE, QUE TIENE
POR FINALIDAD, FACILITAR LOS PROCESOS
DE APRENDIZAJES EN EL ADULTO A LO LARGO
DE TODA SU VIDA
CASTRO PEREIRA

18. Conjunto de conocimientos
existentes . Hechos. Lagunas
o incoherencias.
Se plantea el problema.
Se formula la Hipótesis.
Se buscan fundamentos
racionales y empíricos.
Se verifica la Hipótesis.
Valoración de la
hipótesis, con los
resultados obtenidos.
MUNDO
EXTERNO
Mediante las Observaciones, experimentos,
mediciones, diseños, clasificación de datos
estadísticos.
LEY TEORIA CIENCIA
Nuevo cuerpo de
conocimiento.
MODELO
METODOS Y
ESTRATEGIAS
PLANTEAMIENTO DE UN NUEVO
PROBLEMA
NUEVO
PARADIGMA

19. ANDRAGOGÍA CCOOMMOO AARRTTEE
UN ARTE EJERCIDO EN UNA
PRÁCTICA SOCIAL QUE SE
EVIDENCIA GRACIAS A TODAS
LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
ORGANIZADAS ESPECIALMENTE
PARA EL ADULTO.“
JEAN LOUIS BERNARD

20. PRINCIPIOS FUNDAMANETALES DE LA
ANDRAGOGÍA
 1.- NECESIDAD DE SABER DEL ALUMNO:
QUE , POR QUÉ, CÓMO
 2.- AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS:
AUTÓNOMO - AUTODIRIGIDO
 3.- LA EXPERIENCIA DEL ALUMNO:
RECURSOS – MODELOS MENTALES
 4.- DISPOSICIÓN DE APRENDER:
RELACIONADOS CON LA VIDA
TAREA DE DESARROLLO
 5.- ORIENTACIÓN DE APRENDIZAJE:
CENTRADO EN PROBLEMAS -
CONTEXTUAL
 6.- MOTIVACIÓN PARA APRENDER:
VALOR INTRÍNSECO - BENEFICIO
PERSONAL

22. CIENCIAS AFINES
BIOLOGÍA: APORTA DATOS SOBRE LA
NATURALEZA ANATÓMICA Y FISIOLÓGICA DEL
HOMBRE.
PSICOLOGÍA: ORIENTARÁ SOBRE EL
COMPORTAMIENTO Y LAS FORMAS DE APRENDER
DEL ADULTO.
SOCIOLOGÍA: BRINDA CONOCIMIENTOS SOBRE
LAS ACTIVIDADES HUMANAS, POR QUE EL
HOMBRE ES UN SER SOCIAL POR NATURALEZA, Y
LA ACCIÓN EDUCATIVA DE LOS ADULTOS
PARTICIPANTES, ES UN PROCESO SOCIAL PORQUE
SE ORIGINA EN EL SENO DE LA PROPIA
SOCIEDAD.

23. ETAPAS DEL SER HUMANO
DEL PERÍODO DEL
NEONATO.
DE LA INFANCIA
DE LA NIÑEZ.
DE LA PUBERTAD
DE LA
ADOLESCENCIA
DE LA JUVENTUD
DE LA ADULTEZ
DE LA MAYORIDAD
DE LA ANCIANIDAD

24. CIENCIAS QUE ESTUDIAN LAS ETAPAS
DEL SER HUMANO.
NEONATOLOGÍA: Estudia el período del recién nacido,
durante el primer mes de vida individual.
PAIDOLOGÍA: Estudia el período de la niñez: desde el
primer mes de vida hasta los 11/13 años de edad.
HEBELOGÍA: Estudia el período de la adolescencia:
desde las 11/13 años hasta su término (18 años).
ANDRAGOGÍA: Estudia el período de la adultez: Desde
el final de la adolescencia (18)hasta la ancianidad.
GERONTOLOGÍA: Estudia el período de la ancianidad.

25. LA ADULTEZ
ES LA ETAPA DE INTEGRACIÓN
BIOLÓGICA, PSICOLÓGICA Y SOCIAL.
ES EL MOMENTO EN QUE EL SER LOGRA LA
PLENITUD VITAL DE SU EXISTENCIA, PUES
EN LA ADULTEZ TENEMOS LA CAPACIDAD
DE PROCREAR, DE PARTICIPAR EN EL
TRABAJO PRODUCTIVO Y DE ASUMIR
RESPONSABILIDADES INHERENTES A LA
VIDA SOCIAL, ACTUAR CON
INDEPENDENCIA Y TOMAR NUESTRAS
PROPIAS DECISIONES CON ENTERA
LIBERTAD.

26. EELL AADDUULLTTOO
LLAA RREEAALL AACCAADDEEMMIIAA DDEE LLAA LLEENNGGUUAA::
CCOONN RREESSPPEECCTTOO AA LLAA DDEEFFIINNIICCIIÓÓNN DDEE
AADDUULLTTOO,, EEXXPPRREESSAA::
UUNNAA PPEERRSSOONNAA AADDUULLTTAA EESS AAQQUUEELLLLAA QQUUEE
HHAA LLLLEEGGAADDOO AALL TTÉÉRRMMIINNOO DDEE SSUU
AADDOOLLEESSCCEENNCCIIAA,, QQUUEE HHAA LLOOGGRRAADDOO SSUU
MMAAYYOORR CCRREECCIIMMIIEENNTTOO YY DDEESSAARRRROOLLLLOO,, OO EELL
QQUUEE HHAA LLOOGGRRAADDOO SSUU MMAAYYOORR PPEERRFFEECCCCIIÓÓNN..

27. EL ADULTO
• MARCO LEGAL:
• EL CÓDIGO CIVIL NO HACE REFERENCIA AL CONCEPTO
DE PERSONA ADULTA; EN LUGAR DE ELLO, DEFINE
SÓLO AL MAYOR DE EDAD.
• EN LA SECCIÓN DE LAS PERSONAS NATURALES, SE
EXPRESA LO SIGUIENTE:
• ES MAYOR DE EDAD QUIEN HAYA CUMPLIDO
DIECIOCHO (18) AÑOS.
• EL MAYOR DE EDAD ES CAPAZ PARA TODOS LOS ACTOS
DE LA VIDA CIVIL, CON LAS EXCEPCIONES
ESTABLECIDAS POR DISPOSICIONES ESPECIALES.
• DE LO ANTERIOR PUEDE DEDUCIRSE QUE QUIEN TENGA
DIECIOCHO (18) O MÁS AÑOS DE EDAD, ES, PARA
EFECTOS LEGALES, UNA PERSONA ADULTA.

28. EL ADULTO: CARACTERÍSTICAS
BIOLÓGICO: ALCANZA SU MÁXIMO
DESARROLLO ANATÓMICO Y FISIOLÓGICO.
PSICOLÓGICO: FUNCIÓN PSIQUICA EN
DESARROLLO ACTIVO DE SUS
CAPACIDADES EMOCIONALES,
INTELECTIVAS, Y MOTRICES. CONSCIENTE
DE SI MISMO Y DE SU ENTORNO.
SOCIAL: LOGRA RELACIONARSE CON LOS
DEMÁS CON MAYOR NIVEL DE
CONCIENCIA.

29. PSICOLOGÍA DEL ADULTO
LOS RASGOS MÁS DESTACADOS DEL ADULTO SON:
 POSEE UN CONCEPTO POSITIVO DE SÍ MISMO.
 PLANIFICA SU VIDA Y SE DEDICA AL TRABAJO Y AL ESTUDIO.
 FORMA PARTE DE LA POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA
Y CUMPLE UNA FUNCIÓN PRODUCTIVA.
 TOMA DECISIONES Y ACTÚA INDEPENDIENTEMENTE EN SUS
MÚLTIPLES MANIFESTACIONES DE VIDA.
 JUEGA UN ROL SOCIAL Y CÍVICO CON RESPONSABILIDADES DE
SERVICIO A LOS DEMÁS.
 LA INTELIGENCIA SUSTITUYE A LA INSTINTIVIDAD.

30. CCLLAASSEESS DDEE
AADDUULLTTOOSS
JJOOVVEENN AADDUULLTTOO::
1188 aa 4400 AAÑÑOOSS
AADDUULLTTOO MMEEDDIIAANNOO::
4400 aa 6600 AAÑÑOOSS
AADDUULLTTOO MMAAYYOORR::
6600 eenn aaddeellaannttee

31. DESARROLLO FÍSICO DEL ADULTO JOVEN
EL MÁXIMO DESARROLLO FISICO
MUSCULAR SE ALCANZA
ALREDEDOR DE LOS 25 A 30
AÑOS, LOS SENTIDOS ALCANZAN
SU MAYOR DESARROLLO: LA
AGUDEZA VISUAL ES MÁXIMA A
LOS 20 AÑOS (RICE, 1997).
EN ESTA ETAPA TANTO
HOMBRES COMO MUJERES SE
ENCUENTRAN EN SU PUNTO
MÁXIMO DE FERTILIDAD
(PAPALIA, 1997).

32. DESARROLLO BIOLÓGICO
LOS SISTEMAS DEL SER
HUMANO, TIENEN EN
ESTA EDAD UNA
NOTABLE CAPACIDAD
COMPENSATORIA, ASÍ EL
ADULTO JOVEN ES CAPAZ
DE CONSERVAR LA SALUD
EN FORMA CASI
CONTINUA, POR ESTA
RAZÓN PRESENTAN POCA
O NINGUNA
PREOCUPACIÓN POR SU
SALUD.

33. DESARROLLO PSICOMOTOR
EN EL ADULTO JOVEN LAS
CAPACIDADES FÍSICAS
ALCANZAN EL MÁXIMO DE
EFECTIVIDAD, EXISTE
DESTREZA MANUAL Y UNA
MAYOR AGUDEZA VISUAL. LOS
HOMBRES Y MUJERES
ALCANZAN SU MAYOR
PLENITUD, HAN LOGRADO EL
MÁS ELEVADO PUNTO DE
COORDINACIÓN, EQUILIBRIO,
AGILIDAD, FUERZA Y
RESISTENCIA.

34. DESARROLLO COGNITIVO
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN
EL ADULTO PASA DEL PENSAMIENTO
FORMAL AL PENSAMIENTO
CATEGORIAL Y CIENTÍFICO, QUE TIENE
LA PARTICULARIDAD DE CONVERTIR A
LAS PERSONAS CON MAYOR
CAPACIDAD DE REFLEXIÓN, ANÁLISIS, Y
ABSTRACCIÓN, MÁS FLEXIBLES FRENTE
A LAS DIVERSAS SITUACIONES QUE LA
VIDA LE PLANTEA.
EN CUANTO AL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD, EN ESTA ETAPA DEBE
CONSOLIDAR SU IDENTIDAD.

35. DESARROLLO AFECTIVO
EL ADULTO JOVEN COMIENZA A
SUPERAR EL EGOCENTRISMO DE
LA ETAPA ANTERIOR Y ESTA
DISPUESTO A COMPARTIR
EXPERIENCIAS Y COMPORTARSE
DE UNA MANERA ALTRUISTA, ASÍ
COMO ESTABLECER UNA
RELACIÓN DE PAREJA
RESPONSABLE Y ASUMIR UNA
POSIBLE PATERNIDAD.

36. MADUREZ EMOCIONAL
ALREDEDOR DE LOS 30, EL
ADULTO SIENTE LA NECESIDAD
URGENTE DE DAR UN CARÁCTER
REAL Y COMPROMETIDO A SU
VIDA CON EL OBJETO DE LOGRAR
LA ESTABILIDAD, POR LO TANTO,
RECONSTRUYE Y REORGANIZA.
LUEGO DE ESTA TRANSICIÓN SE
ESTABLECE CON LA FAMILIA, EL
HOGAR Y LOGRA UN SENTIDO DE
PERTENENCIA Y LLEGA A SER UN
MIEMBRO VALORADO POR LA
SOCIEDAD.

37. EL DESARROLLO MORAL
DEL ADULTO JOVEN
 EL ADULTO VIVE Y APRENDE, A
TRAVÉS DE LAS EMOCIONES,
EXPERIENCIAS QUE LE PERMITE
REEVALUAR LO CORRECTO Y LO
JUSTO.
 ESTAS EXPERIENCIAS HACEN QUE
PUEDA VER MEJOR, MORAL Y
SOCIALMENTE EL PUNTO DE
VISTA DE LOS DEMÁS.
 ASÍ TAMBIÉN LA
CONFRONTACIÓN DE VALORES EN
CONFLICTO FUERA DEL HOGAR
(COMO EN EL TRABAJO, LOS
ESTUDIOS, ETC.), AYUDA AL
DESARROLLO DE LA MORAL.

38. EL ADULTO MEDIO
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
DESGASTE DE LOS TEJIDOS, DOLOR Y MOLESTIAS,
BAJA NECESIDAD DE INGESTA CALÓRICA, SE PUEDE
ADELGAZAR
DISMINUCIÓN DE LA FUERZA, LA RAPIDEZ DE REACCIÓN Y
TIEMPO CON QUE FUNCIONABAN HABITUALMENTE LOS
MÚSCULOS
LA PIEL SE HACE MÁS FINA, PIERDE TURGENCIA Y
ELASTICIDAD
DISMINUYE LA VELOCIDAD DE CRECIMIENTO DEL PELO,
APARECEN CANAS, PIERDE BRILLO Y FIRMEZA.
APARECEN UNAS POCAS ARRUGAS EN LA CARA; LAS
LÍNEAS DE LA RISA SURCAN LOS EXTREMOS DE LOS OJOS.
EN EL SISTEMA ÓSEO, COMIENZAN A EVIDENCIARSE
DESCALCIFICACIONES. SE PIERDE PROGRESIVAMENTE
ESPACIOS ÍNTER VERTEBRALES, OBSERVÁNDOSE POR
ELLO UNA DISMINUCIÓN EN LA ESTATURA.

39. EL ADULTO MEDIO: CARACTERÍSTICAS
PSICOLÓGICAS
• LAS PERSONAS HASTA LOS 35-40 AÑOS TIENDEN A
PENSAR QUE EL FUTURO ES INFINITO,
• EN LOS 50 AÑOS EMPIEZAN A PENSAR, EN EL TIEMPO
QUE LES QUEDA POR VIVIR Y EN LO INEVITABLE DE
SU MUERTE,
• LO QUE A MUCHOS LOS LLEVA A EMPEZAR A
ESTRUCTURAR SUS VIDAS EN TÉRMINOS DE
PRIORIDADES FAMILIARES.
• EXISTE TEMOR EN RELACIÓN CON PÉRDIDA DE
HABILIDADES MENTALES DEBIDO A QUE PUEDE
HABER UNA DISMINUCIÓN DE MEMORIA,
• MAYOR TIEMPO EN TERMINAR UNA TAREA O
SOLUCIONAR UN PROBLEMA PORQUE SE DISTRAEN
CON MAYOR FACILIDAD.

40. DESARROLLO COGNITIVO
EL ADULTO MEDIO, POSEE UN
PENSAMIENTO FORMAL. CON
CIERTO GRADO DE RIGIDEZ, SE LE
HACE DIFÍCIL ENFRENTAR EL
CAMBIO Y LAS NOVEDADES DE LAS
DIVERSAS SITUACIONES QUE VIVE.
ES CAPAZ DE HACER "SINTESIS",
REPLANTEANDO LAS SITUACIONES
Y PLANIFICANDO
CONSTANTEMENTE.
POR LO TANTO EL ADULTO
TENDRÍA UN PENSAMIENTO MENOS
LITERAL Y MÁS INTERPRETATIVO.

41. DESARROLLO COGNITIVO
SUS HABILIDADES VERBALES Y RAZONAMIENTO
TIENDEN A SER MEJORES, ASÍ COMO LA HABILIDAD
PARA ORGANIZAR Y PROCESAR INFORMACIÓN
VISUAL.
EXISTE UN AUMENTO DE LAS DESTREZAS DEL
PENSAMIENTO, COMPRENSIÓN E INFORMACIÓN,
MIENTRAS SUS HABILIDADES MOTORAS DISMINUYEN
(LENTITUD DE RESPUESTA).
EL GRADO DE MOTIVACIÓN PARA APRENDER O
RECORDAR, EL INTERÉS O SIGNIFICATIVO DE LA
INFORMACIÓN, EL TIEMPO DE LA EXPERIENCIA
EDUCACIONAL QUE SE HA TENIDO, TIENDEN A SER
MÁS IMPORTANTES EN ESTA EDAD QUE LA
MODIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES DE
APRENDIZAJE Y MEMORIA.
SON IGUALMENTE CREATIVOS COMO LOS ADULTOS
JÓVENES.

42. DESARROLLO AFECTIVO
EN ESTA ETAPA DE LA VIDA EL ADULTO SE
REPLANTEA FRENTE A LO VIVIDO.
LOS POSIBLES CAMBIOS QUE DEBE ENFRENTAR
PUEDEN AFECTAR EL MATRIMONIO Y LA
ESTRUCTURA FAMILIAR.
ES UNA ETAPA IMPORTANTE EN LA QUE LA
RELACIÓN CON LOS HIJOS, LOS PADRES Y DE
PAREJA DEBEN DE CONSIDERARSE.
VIVEN LA INCERTIDUMBRE POR EL FUTURO Y LA
VEJEZ.

43. DDEESSAARRRROOLLLLOO FFAAMMIILLIIAARR
LOS ADULTOS MEDIOS LOGRAN UNA MAYOR
CERCANÍA CON SUS PADRES, YA QUE LA
BRECHA GENERACIONAL NO ES TAN NOTORIA,
AL MISMO TIEMPO SE PRODUCE UN
SENTIMIENTO DE SUPERIORIDAD DEBIDO A QUE
SUS PADRES SE VEN DÉBILES, HAY
PREOCUPACIÓN POR LA VULNERABILIDAD QUE
ELLOS PRESENTAN FRENTE A LAS
ENFERMEDADES Y AL MAYOR RIESGO DE
MUERTE.
OCURRE UN CAMBIO DE ROLES,
TRANSFORMÁNDOSE TAMBIÉN, ADEMÁS DE
CUIDAR A SUS HIJOS, EN CUIDADORES DE SUS
PROPIOS PADRES.

44. DESARROLLO PSICOSOCIAL
SEGÚN ERICKSON EN LA ADULTEZ MEDIA SE
PRESENTA LA GENERATIVIDAD V/S EL
ESTANCAMIENTO. LA GENERATIVIDAD ES POSIBLE
CUANDO LA PERSONA LOGRA DARLE UN ESPACIO A
LA GENERACIÓN QUE SIGUE, Y SABE GUIAR AL
ADOLESCENTE Y ADULTO JOVEN, ASÍ GANA EN
VIRTUD AL PREOCUPARSE POR OTROS Y SENTIRSE
FELIZ POR ELLO, SI ESTO NO OCURRIESE SE
PRODUCE EL ESTANCAMIENTO Y SE DA PASO A LA
SEGUNDA ADOLESCENCIA EN DONDE SE VUELVE AL
EGOCENTRISMO Y HEDONISMO E INTENTA VIVIR ASÍ
TODOS LOS MOMENTOS QUE NO REALIZÓ DURANTE
SU ADOLESCENCIA.

45. DESARROLLO MORAL
 EL DESARROLLO MORAL DEL ADULTO MEDIO
SE BASA EN SUS EXPERIENCIAS, QUE LE PERMITEN
EVALUAR Y DEFINIR LO QUE ES CORRECTO Y
JUSTO.
 ESTAS EXPERIENCIAS HACEN QUE PUEDA
ACTUAR CON EMPATÍA; AL VER MORAL Y
SOCIALMENTE EL PUNTO DE VISTA DE LOS DEMÁS.
 EXISTEN ASPECTOS QUE FACILITAN EL
DESARROLLO MORAL, POR EJEMPLO EL
CONFRONTAR VALORES EN CONFLICTO FUERA
DEL HOGAR (UNIVERSIDAD Y TRABAJO) Y EN EL
HOGAR RESPONDIENDO AL BIENESTAR DE LAS
PERSONAS A SU CUIDADO. (PATERNIDAD).

46. HÁBITOS DEL ADULTO
EXISTEN SIETE HÁBITOS BÁSICOS
IMPORTANTES RELACIONADOS
DIRECTAMENTE CON LA SALUD DEL
ADULTO:
DESAYUNAR,
COMER A HORAS REGULARES,
COMER MODERADAMENTE,
HACER EJERCICIO,
DORMIR 7 U 8 HORAS EN LA NOCHE,
NO FUMAR Y
BEBER MODERADAMENTE (RICE, 1997).

47. EL ACTO ANDRAGÓGICO
ES EL QUEHACER EDUCATIVO DE
ADULTOS QUE IMPLICA UNA
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN,
Y PERMITE LA
PARTICIPACIÓN CREATIVA DE TODOS,
MUTUA COOPERACIÓN Y AYUDA,
REPRESENTADA EN UN PROCESO DE
COEXISTENCIA Y RECÍPROCA
INDEPENDENCIA.
LA PRÁCTICA ANDRAGÓGICA GENERA
SITUACIONES PROBLEMATIZADORAS
CON LA FINALIDAD DE LOS
PARTICIPANTES SE TRANSFORMEN EN
INVESTIGADORES DINÁMICOS,
PARTICIPATIVOS, ANALÍTICOS Y
CRÍTICOS.

48. LUGARES EN LOS QUE SE REALIZA EL ACTO
ANDRAGÓGICO
EN LAS UNIVERSIDADES.
EN LOS INSTITUTOS TÉCNOLÓGICOS
CENTROS DE CAPACITACIÓN PROFESIONAL.
EN LA CAPACITACIÓN DEL RR HH DE
EMPRESAS.
EN LOS GREMIOS ARTESANALES Y COLEGIO
DE PROFESIONALES.
EN LOS TALLERES DE ESCUELA PARA
PADRES.

49. LAS UNIVERSIDADES
SON LAS INSTITUCIONES QUE NOS
TRANSMITE CONOCIMIENTOS Y EL
MÉTODO PARA UTILIZARLOS, ASÍ
COMO LAS EXPERIENCIAS
VIVENCIALES Y LA BÚSQUEDA
PERMANENTE DE LA VERDAD,
NOS MUESTRAN EL CAMINO
HACIA LA SABIDURÍA.

50. LLAASS
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDEESS
 LLAASS UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDEESS
CCOOMMOO IINNSSTTIITTUUCCIIÓÓNN
SSUURRGGEENN EENN EELL SSIIGGLLOO XXIIII,,
CCOONN DDIIVVEERRSSIIDDAADD DDEE
MMOODDEELLOOSS
EESSTTRRUUCCTTUURRAALLEESS YY CCOONN
UUNN PPEERRSSOONNAALLIIDDAADD
IINNDDIIVVIIDDUUAALL;; PPEERROO CCOONN
CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS
IINNSSTTRRUUCCCCIIOONNAALLEESS
HHOOMMOOGGÉÉNNEEAASS..
 LLAASS UUNNIIVVEERRSSIIDDAADDEESS
AA DDIISSTTAANNCCIIAA,,
SSUURRGGEENN EENN EELL SSIIGGLLOO
XXXX EENN UUNN PPEERRÍÍOODDOO
HHIISSTTÓÓRRIICCOO QQUUEE SSEE
CCAARRAACCTTEERRIIZZAA,, PPOORR
LLAA VVOOCCAACCIIÓÓNN
DDEEMMOOCCRRÁÁTTIICCAA YY
TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCAA..

51. ETAPAS DE LA EVOLUCIÓN
UNIVERSITARIA
1.- LA UNIVERSIDAD DE LA RAZÓN ESCOLÁSTICA,
DONDE LA NORMA PREVALIENTE ES LA FE
RELIGIOSA.
2.-LA UNIVERSIDAD DE LA RAZÓN ILUSTRADA,
FUNDAMENTADA EN LA INDAGACIÓN RACIONAL Y
LA LIBRE REFLEXIÓN. (TRIVIUN: GRAMÁTICA,
RETÓRICA Y DIALÉCTICA; CUADRIVIUN: ARITMÉTICA,
GEOMETRÍA, ASTRONOMÍA Y MÚSICA).
3.- LA UNIVERSIDAD DE LA RAZÓN CIENTÍFICA, DE LAS
CIENCIAS PURAS, DEL DESCUBRIMIENTO Y LA
INVESTIGACIÓN, .
4.- LA UNIVERSIDAD EMPRESARIAL DE LA
INFORMACIÓN, BASADA EN LA INTELIGENCIA
TECNOLÓGICA, COMO RESPUESTA A LA
GLOBALIZACIÓN Y NECESIDAD DE CRECIMIENTO
ECONÓMICO.
MULLER

52. EL NUEVO MODELO
UNIVERSITARIO
EELL MMOODDEELLOO DDEE LLAA UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD
TTRRAADDIICCIIOONNAALL DDEELL SSIIGGLLOO XXIIXX,, EESS LLAA DDEE
FFOORRMMAARR LLOOSS RREECCUURRSSOOSS HHUUMMAANNOOSS
PPRROOFFEESSIIOONNAALLEESS PPAARRAA UUNN MMEERRCCAADDOO
OOCCUUPPAACCIIOONNAALL..
EELL NNUUEEVVOO MMOODDEELLOO UUNNIIVVEERRSSIITTAARRIIOO,,
DDEEBBEE FFOORRMMAARR AALL HHOOMMBBRREE CCOOMMOO
UUNN SSEERR IINNTTEEGGRRAALL;; YY DDEESSPPUUÉÉSS
DDOOTTAARRLLOO DDEE LLAASS CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS
PPRROOFFEESSIIOONNAALLEESS,, QQUUEE LLEE
GGAARRAANNTTIICCEE LLAA RREEAALLIIZZAACCIIÓÓNN DDEE SSUU
PPRROOYYEECCTTOO DDEE VVIIDDAA..

54. UNIVERSIDAD ANDRAGÓGICA
LA UNIVERSIDAD SIMÓN RODRÍGUEZ, HA SIDO
DEFINIDA COMO EL PRIMER MODELO
ANDRAGÓGICO UNIVERSITARIO DE AMÉRICA
LATINA (ADAM,1976), IDENTIFICADA,
PARCIALMENTE, EN ALGUNOS SECTORES COMO
UNIVERSIDAD ANDRAGÓGICA O MEJOR SERÍA,
COMO ANDRAVERSIDAD, (CHONF LEE, 1992) Y
(GARIBAY, 1993), CUYO SIGNIFICADO EN KOREA
Y ASIA DEL SUR ES UNIVERSIDAD DE ADULTOS.

55. LA ANDRAGOGÍA
EN LAS UNIVERSIDADES
LA UNIVERSIDAD, CONSCIENTE DE SU IDEARIO
TEÓRICO DE ORIGEN, TIENE LA OBLIGACIÓN DE
OFRECER CURSOS DE FUNDAMENTOS DE
ANDRAGOGÍA, COMO UN INSTRUMENTO QUE
PERMITA DOTAR, TANTO A FACILITADORES COMO
A PARTICIPANTES, DE LAS MEJORES
HERRAMIENTAS ACADÉMICAS Y TECNOLÓGICAS,
PARA QUE LOS PRIMEROS PUEDAN FACILITAR EL
PROCESO EFICIENTEMENTE Y LOS SEGUNDOS
CONSTRUIR SUS APRENDIZAJES, EN INTERACCIÓN
CON EL CONTEXTO SOCIAL Y UNIVERSITARIO QUE
LE SON PROPIOS.

56. ANDRAGOGÍA EN LAS UNIVERSIDADES
ES EL CAMINO ACERTADO PARA REPOTENCIAR SU
MODELO TEÓRICO, Y REVITALIZAR UNA META-TEORÍA
CON LA APLICACIÓN DE MODELOS
CURRICULARES FUNDADOS EN LOS INTERESES Y
NECESIDADES DE SUS ACTORES, APOYADOS EN EL
USO DE UNA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AVANZADA.
LA ANDRAGOGÍA COMO PRÁCTICA CIENTÍFICA Y
LA EDUCACIÓN DE ADULTOS COMO PRÁCTICA
SOCIAL, CONSTITUYEN CAMPOS DE ESTUDIOS
APROPIADOS PARA INDUCIR LOS CAMBIOS
INDISPENSABLES EN LA CONFIGURACIÓN DE ESE
NECESARIO Y NUEVO MODELO EDUCATIVO
UNIVERSITARIO.

57. LAS PRINCIPALES FUNCIONES
ANDRAGÓGICAS SON:
MANTENER, CONSOLIDAR Y ENRIQUECER LOS
INTERESES DEL ADULTO PARA ABRIR NUEVAS
PERSPECTIVAS DE VIDA.
ORIENTAR, MOSTRAR NUEVOS RUMBOS DE
CARÁCTER PROSPECTIVO PORQUE EDUCARSE ES
PROGRESAR.
INSTRUIR, ACTUALIZAR AL ADULTO, RENOVAR SUS
CONOCIMIENTOS PARA CONTINUAR
APRENDIENDO Y DESARROLLAR EL
CONOCIMIENTO Y LA CREATIVIDAD.
PROYECCIÓN HUMANA: PUES PERMITE
INTERPRETAR VARIABLES DE LO QUE FUIMOS,
SOMOS Y SEREMOS.

58. POLÍTICA DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS
LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN DE ADULTOS TIENE
POR FINALIDAD HACER POSIBLE UNA SOCIEDAD
JUSTA, EQUITATIVA Y SOLIDARIA QUE SEA CAPAZ DE
REALIZARSE DENTRO DE UN PROCESO DE
DESARROLLO PERMANENTE, SOSTENIDO Y
AUTÓNOMO.
UNA SOCIEDAD ASÍ SE PUEDE CONCEPTUALIZAR, DE
MANERA GENERAL, COMO UNA COMUNIDAD
DEMOCRÁTICA Y PARTICIPANTE, CON EL HOMBRE
COMO AUTOR Y SUJETO DE LAS
TRANSFORMACIONES, Y EN DONDE CADA
INDIVIDUO PUEDA DISPONER DE LAS CONDICIONES
Y OPORTUNIDADES INDISPENSABLES PARA LOGRAR
SU NECESARIA LIBERACIÓN Y UNA PERSONALIDAD
CADA VEZ MÁS SÓLIDA Y MÁS SEGURA.

59. FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
 (A) ESTIMULAR LA AUTO-RESPONSABILIDAD Y EL PROCESO DE
AUTO-REALIZACIÓN DE LA PERSONA MEDIANTE UNA
ADECUADA FORMACIÓN CULTURAL, CIENTÍFICA Y
PROFESIONAL.
 (B) PROMOVER Y ELEVAR EL NIVEL CULTURAL, PROFESIONAL Y
SOCIAL DE LA POBLACIÓN.
 (C) CAPACITAR PARA HACER POSIBLE MAYORES ÍNDICES DE
EFICIENCIA PRODUCTIVA E INCREMENTO DE LOS INGRESOS
CORRESPONDIENTES QUE PERMITAN ELEVAR EL NIVEL DE VIDA
Y UNA JUSTA DISTRIBUCIÓN DE LOS BIENES.
 AL ANALIZAR LAS TRES (3) FINALIDADES PROPUESTAS SE
OBSERVA QUE POR SER SUS ALCANCES TAN AMPLIOS Y
TRASCENDENTES, EL ORGANISMO RECTOR DE LA EDUCACIÓN
NACIONAL DEBE PRESTARLE ATENCIÓN PERTINENTE,
OPORTUNA Y EN MAYOR ESCALA, A LA MODALIDAD EN
REFERENCIA.

60. OBJETIVOS GENERALES
DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
A) FORMAR, CAPACITAR, ESPECIALIZAR Y
ACTUALIZAR A ESTUDIANTES Y PROFESIONALES EN
LOS NIVELES DE NIVEL DE PRE-GRADO Y POST
GRADO, EN LAS DIVERSAS ESPECIALIDADES Y
MODALIDADES.
B) PREPARAR A PROFESIONALES Y LÍDEDES CON
PENSAMIENTO CRÍTICO Y CONCIENCIA SOCIAL,
PARA QUE CONTRINUYAN CON LA SOCIEDAD Y EL
ESTADO.
C) OFRECER UNA FORMACIÓN CIENTÍFICA Y
HUMANÍSTICA, RESPETUOSA DE LOS DERECHOS
HUMANOS, DE LA EQUIDAD DE GÉNERO Y DEL
MEDIO AMBIENTE, DE MANERA QUE CONTRIBUYA
AL DESARROLLO HUMANO DEL PAÍS.

61. OBJETIVO FUNDAMENTAL
DE LAS UNIVERSIDADES
FORMAR AL SER Y
DOTARLO, DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES, EN LAS
DIVERSAS ÁREAS DEL
CONOCIMIENTOS PARA
QUE PARTICIPE EN EL
ENGRANAJE
SOCIOECONÓMICO.

62. LA EDUCACIÓN
ES EL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE SISTEMÁTICO
Y SISTÉMICO DEL SER HUMANO,
QUE LE PERMITE APRENDER DE
SU ENTORNO SOCIAL E
INMEDIATO, PARA LOGRAR SU
CRECIMIENTO PERSONAL Y
ALCANZAR SU AUTONOMÍA.

63. TIPOS DE EDUCACIÓN
FORMAL:
OTORGA TÍTULOS RECONOCIDOS, A TRAVÉS
DE ESTUDIOS PRESENCIALES REGULARES.
NO FORMAL:
SON LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
ORGANIZADAS, EN LAS MODALIDADES
SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA.
INFORMAL:
SON LAS ACTIVIDADES QUE PERMITEN AL
ALUMNO APRENDER DE LA VIDA COTIDIANA.

64. EDUCACIÓN = EXPERIENCIA
LA FUENTE MÁS
VALIOSA PARA LA
EDUCACIÓN DE
ADULTOS ES LA
EXPERIENCIA
DEL ALUMNO. SI
LA EDUCACIÓN
ES VIDA. LA VIDA
ES TAMBIÉN
EDUCACIÓN.

65. LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
ES UN PROCESO QUE SIRVE PARA QUE LOS
APRENDICES ADULTOS COBREN
CONCIENCIA DE SUS EXPERIENCIAS Y LAS
EVALÚEN.
EN ESTE PROCESO, EL PROFESOR TIENE
UNA NUEVA FUNCIÓN , YA NO ES EL
CONFERENCIANTE SINO EL GUÍA, QUE
PARTICIPA EN EL APRENDIZAJE DE
ACUERDO CON LA PERTINENCIA DE SUS
HECHOS Y EXPERIENCIAS.
LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZ CUENTA
TANTO COMO EL CONOCIMIENTO DEL
PROFESOR.
EDUARD LIDERMAN,1926

66. LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
ES UN INTENTO POR DESCUBRIR
UN NUEVO MÉTODO Y CREAR UN
NUEVO ESTÍMULO PARA EL
APRENDIZAJE; SUS
IMPLICACIONES SON CUALITATIVAS
NO CUANTITATIVAS.
ES UNA TÉCNICA ESENCIAL, TANTO
PARA LOS GRADUADOS
UNIVERSITARIOS COMO PARA LOS
TRABAJADORES MANUALES NO
LETRADOS.

67. EDUCACIÓN PRESENCIAL
ASISTENCIA REGULAR A CLASES
HORARIOS RÍGIDOS
METODOLOGÍA DOGMÁTICA
TÉCNICA EXPOSITIVA
ESCASA PARTICIPACIÓN DEL
ALUMNO.
CUENTA CON INSFRAESTRUCTURA
FÍSICA.
COSTOS ALTOS.

68. LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN AA
DDIISSTTAANNCCIIAA
CCOONNSSTTIITTUUYYEE UUNNAA IINNNNOOVVAACCIIÓÓNN
TTRRAASSCCEENNDDEENNTTEE EENN LLAA EEVVOOLLUUCCIIÓÓNN
HHIISSTTÓÓRRIICCAA DDEE LLAA AACCTTIIVVIIDDAADD
UUNNIIVVEERRSSIITTAARRIIAA CCOOMMOO RREESSUULLTTAADDOO DDEE
LLOOSS CCAAMMBBIIOOSS PPOOLLÍÍTTIICCOOSS,, SSOOCCIIAALLEESS,,
TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCOOSS YY EECCOONNÓÓMMIICCOOSS;; PPAARRAA
AACCCCEEDDEERR LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN AA SSEECCTTOORREESS
LLIIMMIITTAADDOOSS PPOORR CCAAUUSSAASS DDIIVVEERRSSAASS..
PPRROOPPOORRCCIIOONNAA LLAA OOPPOORRTTUUNNIIDDAADD PPAARRAA
EELL EESSTTUUDDIIOO IINNDDEEPPEENNDDIIEENNTTEE,, CCOONN
LLIIBBEERRTTAADD EENN RREELLAACCIIÓÓNN CCOONN EELL TTIIEEMMPPOO
YY EELL LLUUGGAARR..

69. LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN AA DDIISSTTAANNCCIIAA
EESS UUNN SSIISSTTEEMMAA TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCOO DDEE
CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN BBII--DDIIRREECCCCIIOONNAALL,,
QQUUEE SSUUSSTTIITTUUYYEE LLAA IINNTTEERRAACCCCIIÓÓNN
PPEERRSSOONNAALL EENN EELL AAUULLAA,, PPOORR LLAA
AACCCCIIÓÓNN SSIISSTTEEMMÁÁTTIICCAA YY CCOONNJJUUNNTTAA
DDEE DDIIVVEERRSSOOSS RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS
YY EELL AAPPOOYYOO DDEE UUNNAA OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN
TTUUTTOORRIIAALL,, QQUUEE PPRROOPPIICCIIAANN EELL
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE AAUUTTÓÓNNOOMMOO..

70. EDUCACIÓN ON - LINE
ES EL TIPO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR QUE UTILIZA COMO
HERRAMIENTA FUNDAMENTAL,
INTERNET, PARA REALIZAR
TODO EL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE A TRAVÉS
DE LA WEB.

71. VVEENNTTAAJJAASS DDEE LLAA
EEDDUUCCAACCIIÓÓNN AA
DDIISSTTAANNCCIIAA  PPOOSSIIBBIILLIITTAA EELL AACCCCEESSOO DDEEMMOOCCRRÁÁTTIICCOO AA LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN..
 PPRROOPPIICCIIAA LLAA PPEERRMMAANNEENNCCIIAA DDEELL EESSTTUUDDIIAANNTTEE EENN SSUU
EENNTTOORRNNOO..
 PPRROOMMUUEEVVEE EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE AAUUTTÓÓNNOOMMOO..
 OOFFRREECCEE UUNNAA EENNSSEEÑÑAANNZZAA IINNNNOOVVAADDOORRAA..
 FFOOMMEENNTTAA LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPEERRMMAANNEENNTTEE..
 SSAATTIISSFFAACCEE LLAA CCRREECCIIEENNTTEE DDEEMMAANNDDAA YY AASSPPIIRRAACCIIOONNEESS DDEE
DDIIVVEERRSSOOSS SSEECCTTOORREESS SSOOCCIIAALLEESS..
 IIMMPPAARRTTEE UUNNAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN CCOONN RREESSUULLTTAADDOOSS SSIIMMIILLAARREESS
AA LLOOSS QQUUEE OOFFRREECCEE LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRREESSEENNCCIIAALL..
 LLOOSS CCOOSSTTOOSS SSOONN IINNFFEERRIIOORREESS AA LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN
RREEGGUULLAARR..

72. DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIÓN
PRESENCIAL Y A DISTANCIA.
EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRREESSEENNCCIIAALL EEDDUUCCAACCIIÓÓNN AA DDIISSTTAANNCCIIAA
NNEECCEESSIITTAA UUNNAA IINNSSFFRRAA--
EESSTTRRUUCCTTUURRAA FFÍÍSSIICCAA DDEEFFIINNIIDDAA..
NNOO NNEECCEESSIITTAA UUNN CCAAMMPPUUSS PPAARRAA
FFUUNNCCIIOONNAARR..
CCEENNTTRRAALLIIZZAA LLOOSS RREECCUURRSSOOSS
MMAATTEERRIIAALLEESS YY TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCOOSS
OOPPTTIIMMIIZZAA RREECCUURRSSOOSS DDIISSPPEERRSSOOSS..
MMAAYYOORR CCOOSSTTOO EECCOONNÓÓMMIICCOO.. AAHHOORRRROO SSIIGGNNIIFFIICCAATTIIVVOO..
AALLCCAANNCCEE DDEE MMAATTRRÍÍCCUULLAA
LLIIMMIITTAADDAA..
AALLCCAANNCCEE NNAACCIIOONNAALL EE
IINNTTEERRNNAACCIIOONNAALL..

73. DDIIFFEERREENNCCIIAA
PPOORRCCEENNTTUUAALL
ACTIVIDADES SISTEMA PRESENCIAL SISTEMA SEMIPRESENCIAL
☺AAssiisstteenncciiaa aa
CCllaasseess::
☺EEssttuuddiioo ddee
ddooccuummeennttooss::
☺IInnvveessttiiggaacciióónn
bbiibblliiooggrrááffiiccaa::
☺EEjjeerrcciicciiooss::
☺TTuuttoorrííaass::
NIVEL PORCENTUAL
40%
20%
20%
15%
5%
100%
25%
30%
10%
20%
15%
100%

74. AAPPRREENNDDEERR
EESS AADDQQUUIIRRIIRR UUNNAA CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA,, UUNN SSAABBEERR QQUUEE
DDEESSCCOONNOOCCÍÍAAMMOOSS,, PPAARRAA LLOOGGRRAARR NNUUEESSTTRROO
CCRREECCIIMMIIEENNTTOO.. MODELO MENTAL
MÁS AMPLIO
MODELO MENTAL
ENRIQUECIDO
MODELO MENTAL
PERSPECTIVAS
PERSPECTIVAS
DIFERENTES
PERSPECTIVAS
DIFERENTE

75. EL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE ES
EL QUE EL HOMBRE
ADQUIERE ,
MIENTRAS PERSIGUE
LAS METAS Y
PROYECTOS, QUE
SIGNIFICAN ALGO
PARA EL.
JOURARD
1972
EESS EELL PPRROOCCEESSOO PPOORR
EELL QQUUEE SSEE CCRREEAA
CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOOSS,,
MMEEDDIIAANNTTEE LLAA
TTRRAANNSSFFOORRMMAACCIIÓÓNN
DDEE LLAA
EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA..
DDAAVVIIDD KKOOLLBB ––
11998844

76. EL APRENDIZAJE DE ADULTOS Según
Kraft (1995)
CUANDO LA MOTIVACIÓN PARA
APRENDER ES INTERNA.
CUANDO LOS MÉTODOS CREAN LAS
CONDICIONES PARA ELLO.
CUANTO TIENEN AUTONOMÍA Y SER EL
ORIGEN DE SU PROPIO APRENDIZAJE,
SE RESISTEN A APRENDER EN
SITUACIONES QUE CREEN QUE PONEN
EN DUDA SU COMPETENCIA.
SE FOMENTA MEDIANTE CONDUCTAS Y
ACTIVIDADES DE FORMACIÓN EN LAS
QUE SE DEMUESTRE RESPETO,
CONFIANZA Y PREOCUPACIÓN POR EL
QUE APRENDE.

77. CCOONNDDIICCIIOONNEESS DDEELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
DDEE LLOOSS AADDUULLTTOOSS
CON
RESPETO
MUTUO
MOTIVADO
POR EL
CONTENIDO
LA
EXPERIENCIA
ES UN PRE-REQUISITO
LA
PARTICIPACIÓN
ES LA BASE DEL
APRENDIZAJE

78. APRENDIZAJES DEL ADULTO
APRENDIZAJ
E POR LA
EXPERIENCI
A
90% DE
LO QUE
HACE
70% DE
LO QUE
HABLA
50% DE
QUE VE
Y
ESCUCHA
30% DE
LO QUE
VE
10% DE
LO QUE
LEE
20% DE
LO QUE
ESCUCHA

79. VALOR DE LA EXPERIENCIA
EN EL APRENDIZAJE
CUANDO ESCUCHO, LO OLVIDO
CUANDO LO VEO, LO RECUERDO
CUANDO LO HAGO, LO ENTIENDO
CUANDO LO DESCUBRO, LO USO.

80. PROCESO FORMATIVO INTEGRAL
APRENDER A
CONOCER
APRENDER
A
APRENDER
APRENDER A
APRENDER
A HACER
SER
APRENDER A
COMPARTIR

81. APRENDER A CONOCER
EN ESTA FASE SE DESARROLLAN
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, HÁBITOS,
DESTREZAS, ACTITUDES Y VALORES QUE LE
PERMITAN AL ADULTO ADQUIRIR LAS
HERRAMIENTAS DE LA COMPRENSIÓN
COMO MEDIO PARA ENTENDER EL MUNDO
QUE LE RODEA, PARA VIVIR CON
DIGNIDAD, COMUNICARSE CON LOS DEMÁS
Y VALORAR LAS BONDADES DEL
CONOCIMIENTO Y LA INVESTIGACIÓN.

82. APRENDER A APRENDER
ACCIONES CON LAS QUE AL ADULTO ASIMILA
MÉTODOS PARA EL ESTUDIO Y APRENDIZAJE
PROPIOS, PARA QUE PUEDA SELECCIONAR,
PROCESAR Y TRANSFORMAR EFICIENTEMENTE
LA INFORMACIÓN, PARA COMPRENDER LA
ESTRUCTURA Y SIGNIFICADO DEL
CONOCIMIENTO, CON EL FIN DE DISCUTIR,
NEGOCIAR Y APLICAR. ESTO CONSTITUYE UNA
HERRAMIENTA QUE LE PERMITE UNA
FORMACIÓN Y APRENDIZAJE CONTINUO.

83. APRENDER A HACER
FASE QUE DESARROLLA LA CAPACIDAD
DE INNOVAR, CREAR ESTRATEGIAS,
MEDIOS Y HERRAMIENTAS QUE LE
PERMITAN COMBINAR LA TEORÍA CON
LA PRÁCTICA CON EL
COMPORTAMIENTO SOCIO CULTURAL,
DESARROLLAR LA APTITUD PARA
TRABAJAR EN EQUIPOS Y LA
CAPACIDAD DE INICIATIVA Y DE
ASUMIR LOS RIESGOS.

84. APRENDER A SER:
PARA DESARROLLAR AL SER HUMANO
EN SU PROCESO EVOLUTIVO, DE MANERA
INTEGRAL, CONSIDERANDO SUS
ASPECTOS FÍSICO, INTELECTUAL, SOCIAL,
AFECTIVO Y ÉTICO, Y SU INTERACCIÓN
CON EL ENTORNO, COMO TRABAJADOR,
MIEMBRO DE FAMILIA, ESTUDIANTE,
CIUDADANO.

85. APRENDER A COMPARTIR
VALORES
PREJUICIOS
MITOS CONOCIMIENTOS
CREENCIAS
TRADICIONES ASPIRACIONES
ESTEREOTIPOS
ARQUETIPOS
SENTIDO
COMÚN

86. CONDICIONES DE APRENDIZAJE
• FORMAR GRUPOS HETEROGÉNEOS EN: EDAD,
INTERESES, MOTIVACIÓN, EXPERIENCIA Y
ASPIRACIÓN.
• EL INTERÉS GIRA EN TORNO AL BIENESTAR, AL
CRECIMIENTO PERSONAL, AL ASCENSO LABORAL O
LA AUTOESTIMA.
• LOS OBJETIVOS SON CLAROS Y CONCRETOS,
ELEGIDOS Y VALORIZADOS.
• LOS LOGROS Y ÉXITOS SERÁN DESEADOS
INTENSAMENTE O CON ANSIEDAD.
• EXISTE PREOCUPACIÓN POR EL FRACASO.

87. CONDICIONES DE APRENDIZAJE
o POSIBLE SUSCEPTIBILIDAD E INSEGURIDAD ANTE
LAS CRÍTICAS.
o A MENUDO ARRASTRA EL PESO DE EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE FRUSTRANTES QUE LE
CONVENCEN QUE NO ES CAPAZ DE ADQUIRIR
CONOCIMIENTOS NUEVOS.
o FUENTES DE CONOCIMIENTOS HETEROGÉNEOS, A
VECES CONTRADICTORIOS.
o MAYOR CONCENTRACIÓN EN CLASES, LO CUAL
FAVORECE EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO.
o POSEE MECANISMOS DE COMPENSACIÓN PARA
SUPERAR LAS DEFICIENCIAS.

89. APRENDIZAJE MEDIADO
ES EL TIPO DE
APRENDIZAJE QUE
REQUIERE DE UN
FACILITADOR
COMO
INTERMEDIARIO
ENTRE EL
CONOCIMIENTO Y
EL APRENDIZ.

90. AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
AAUUTTÓÓNNOOMMOO
 SIN MEDIACIÓN
DIRECTA DEL
PROFESOR.
 A TRAVÉS DE
DIFERENTES
FUENTES DE
INFORMACIÓN.
 LO HACE EN FORMA
INDIVIDUAL

91. EL AUTOAPRENDIZAJE
CONSISTE EN PROCESAR LA
INFORMACIÓN, PARA ELLO, LA
ORGANIZA, LA CLASIFICA Y LA
GENERALIZA DE MANERA EFECTIVA.
APRENDE POR COMPRENSIÓN Y DESPUÉS
LA ASIMILA; EN CONSECUENCIA, EL
ADULTO APRENDE EN FORMA OPUESTA
AL PROCESO CORRESPONDIENTE EN LOS
NIÑOS Y ADOLESCENTES.

92. EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA
SE BASA EN LAS SIGUIENTES TEORÍAS:
TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE J.
PIAGET.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
DAVID AUSUBEL.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
DE JEROME BRUNER.
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE H.
GARDNER.
TEORÍA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES DE J.
NOVAK.

93. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ES EL TIPO DE
APRENDIZAJE QUE
CONDUCE A LOS
ALUMNOS ADULTOS A
PENSAR, RAZONAR,
CUESTIONAR,
INVESTIGAR, LO
APRENDIDO, DENTRO
DEL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE
PARA APLICARLO
MEDIANTE EL
DESARROLLO DE LA
MEMORIA
COMPRENSIVA.

94. AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
SSIIGGNNIIFFIICCAATTIIVVOO
““EEssttooyy pprreeppaarraaddoo ppaarraa llaa vviiddaa””

95. MODELOS EDUCATIVOS
EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
ES DIFERENTE

96. EL MODELO PEDAGÓGICO
o EL PROFESOR ESTÁ
PROGRAMADO PARA
ENSEÑAR A LOS NIÑOS.
o LE ASIGNA AL DOCENTE, LA
RESPONSABILIDAD DE
TOMAR TODAS LAS
DECISIONES SOBRE LOS
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE, LOS
MÉTODOS EL TIEMPO QUE
SE VA A EMPLEAR Y LAS
EVALUACIONES.

97. EL MODELO ANDRAGÓGICO
 SE FUNDAMENTA EN LOS
SIGUIENTES PRECEPTOS:
 LOS ADULTOS NECESITAN SABER,
POR QUÉ DEBEN APRENDER
ALGO.
 MANTIENEN EL CONCEPTO DE
RESPONSABILIDAD, DE SUS
PROPIAS DECISIONES.
 PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD
EDUCATIVA ,CON MÁS
EXPERIENCIA.
 TIENEN DISPOSICIÓN DE
APRENDER, LO QUE NECESITAN
SABER, PARA ENFRENTAR CON
EFICACIA, LAS SITUACIONES DE LA
VIDA.

98. METODOLOGÍA ANDRAGÓGICA
TAMBIÉN SE BASA EN LOS PRINCIPIOS BIO
FISIOLÓGICO Y PSICOLÓGICOS.
CUANDO LA PERSONA LOGRA LA ADULTEZ, ES
DECIR, LA EDAD CRONOLÓGICA QUE LE PERMITE
TOMAR DECISIONES Y TENER CONCIENCIA DE SUS
DEBERES, DERECHOS Y RESPONSABILIDADES, LA
METODOLOGÍA APROPIADA A SU PROCESO DE
APRENDIZAJE TOMA EN CUENTA SU
CORRESPONDIENTE ESTADO DE MADUREZ.

99. “ ANDRAGOGÍA,
EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS”
MALCON KNOWLES - 1970
 CONCEPTOS BÁSICOS:
EL AUTOCONCEPTO DEL ADULTO.
ACUMULACIÓN DE EXPERIENCIAS Y
SU UTILIZACIÓN COMO RECURSO DE
APRENDIZAJE.
DISPOSICIÓN DE APRENDER.
APLICACIÓN INMEDIATA DEL
APRENDIZAJE.

100. DIFERENCIAS DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
11..--
NNEECCEESSIIDDAADD
DDEE SSAABBEERR
SSÓÓLLOO NNEECCEESSIITTAANN
SSAABBEERR LLOO QQUUEE EELL
PPRROOFFEESSOORR CCOONNSSIIDDEERRAA
NNEECCEESSAARRIIOO PPAARRAA
AAPPRROOBBAARR EELL CCUURRSSOO..
LLOOSS AADDUULLTTOOSS NNEECCEESSIITTAANN
SSAABBEERR,, QQUUEE CCOOMMOO YY
PPOORRQQUUÉÉ DDEEBBEENN
AAPPRREENNDDEERR AALLGGOO,, AANNTTEESS
DDEE AAPPRREENNDDEERRLLOO.. EESS LLAA
NNEECCEESSIIDDAADD DDEE SSAABBEERR..
22..--
AAUUTTOOCCOONNCCEEPPTTOO
DDEE LLOOSS AALLUUMMNNOOSS
SSOONN SSEERREESS CCOONN
PPEERRSSOONNAALLIIDDAADD
DDEEPPEENNDDIIEENNTTEE,,
DDIISSPPUUEESSTTOOSS AA
AAPPRREENNDDEERR,, LLOO QQUUEE
SSUUSS PPAADDRREESS YY
FFAAMMIILLIIAARREESS DDEESSEEAANN
EESS UUNNAA PPEERRSSOONNAA
AAUUTTÓÓNNOOMMAA YY
AAUUTTOODDIIRRIIGGIIDDAA,,
RREESSPPOONNSSAABBLLEE DDEE SSUUSS
PPRROOPPIIAASS AACCTTOOSS YY DDEE SSUU
VVIIDDAA..
DE KNOWLES .
EN EL ALUMNO PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍA

101. EN EL ALUMNO. PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍA
33..--
EELL PPAAPPEELL DDEE
LLAA
EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA
EESS DDEE PPOOCCOO
VVAALLOORR PPAARRAA EELL
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE..
LLLLEEGGAANN AA UUNNAA
AACCTTIIVVIIDDAADD
EEDDUUCCAATTIIVVAA CCOONN
CCAANNTTIIDDAADD YY
CCAALLIIDDAADD
DDIISSTTIINNTTIIVVAA DDEE
EEXXPPEERRIIEENNCCIIAASS..
44..--
DDIISSPPOOSSIICCIIÓÓNN
PPOORR
AAPPRREENNDDEERR
EESSTTÁÁNN
DDIISSPPUUEESSTTOOSS AA
AAPPRREENNDDEERR LLOO
QQUUEE EELL MMAAEESSTTRROO
DDIIGGAA YY HHAAGGAA..
EESSTTAANN DDIISSPPUUEESSTTOOSS AA
AAPPRREENNDDEERR LLOO QQUUEE
NNEECCEESSIITTAANN SSAABBEERR YY
SSOONN CCAAPPAACCEESS DDEE
HHAACCEERRLLOO CCOONN EELL
PPRROOPPÓÓSSIITTOO DDEE
EENNFFRREENNTTAARR

102. EL ALUMNO. PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍA
55..--
OORRIIEENNTTAACCIIÓÓNN DDEELL
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
CCEENNTTRRAADDAA EENN LLOOSS
CCOONNTTEENNIIDDOOSS DDEE
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE.. LLOOSS VVEENN
CCOOMMOO TTEEMMAASS
EESSTTRRUUCCTTUURRAADDOOSS DDEE LLAASS
MMAATTEERRIIAASS..
SSEE CCEENNTTRRAA EENN LLAA VVIIDDAA YY
AAPPRREENNDDEENN EENN LLAA MMEEDDIIDDAA EENN QQUUEE
EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE LLEESS AAYYUUDDAA EENN SSUU
DDEESSEEMMPPEEÑÑOO PPRROOFFEESSIIOONNAALL..
66..--
MMOOTTIIVVAACCIIÓÓNN PPAARRAA
AAPPRREENNDDEERR..
SSEE LLEE IINNCCIITTAA AA AAPPRREENNDDEERR
SSÓÓLLOO CCOONN MMOOTTIIVVAADDOORREESS
EEXXTTEERRNNOOSS:: CCAALLIIFFIICCAACCIIÓÓNN,,
AAPPRROOBBAACCIIÓÓNN,, PPAADDRREESS,, EETTCC..
RREESSPPOONNDDEENN AA MMOOTTIIVVAADDOORREESS
EEXXTTEERRNNOOSS::
((SSAALLAARRIIOO,, AASSCCEENNSSOO,, EETTCC)) YY
MMOOTTIIVVAADDOORREESS IINNTTEERRNNOOSS::
((SSAATTIISSFFAACCCCIIÓÓNN PPEERRSSOONNAALL,,
AAUUTTOOEESSTTIIMMAA,, CCAALLIIDDAADD DDEE VVIIDDAA..
TTIIEENNEENN MMOOTTIIVVAACCIIÓÓNN PPOORR CCRREECCEERR
YY DDEESSAARRRROOLLLLAARRSSEE,,

103. “ANDRAGOGÍA: Ciencia de la
Educación de Adultos”
Felix Adams - 1970
CONDICIONES PARA EL HECHO
ANDRAGÓGICO:
CONFRONTACIÓN DE EXPERIENCIAS.
RACIONALIDAD PARA EL LOGRO DE METAS
Y OBJETIVOS.
CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN.
INTEGRACIÓN Y APLICABILIDAD.

104. TTEEOORRÍÍAA
SSIINNÉÉRRGGIICCAA
FFÉÉLLIIXX AADDAAMM FFUUNNDDAAMMEENNTTAA SSUU TTEEOORRÍÍAA,, EENN LLAA
NNAATTUURRAALLEEZZAA PPSSIICCOOBBIIOOLLÓÓGGIICCAA DDEE LLOOSS AADDUULLTTOOSS,,
CCAARRAACCTTEERRIIZZAADDAA PPOORR LLOOSS PPRRIINNCCIIPPIIOOSS DDEE
HHOORRIIZZOONNTTAALLIIDDAADD YY PPAARRTTIICCIIPPAACCIIÓÓNN..
EELL PPRROOCCEESSOO SSIINNÉÉRRGGIICCOO EESSTTÁÁ SSUUSSTTEENNTTAADDOO PPOORR
EELL PPRRIINNCCIIPPIIOO QQUUEE EELL TTOODDOO OO GGLLOOBBAALLIIDDAADD EESS
SSUUPPEERRIIOORR AA LLAA SSUUMMAA DDEE LLAASS PPAARRTTEESS..
LLAA AAPPLLIICCAACCIIÓÓNN DDEE EESSTTEE PPRRIINNCCIIPPIIOO HHOOLLÍÍSSTTIICCOO EE
IINNTTEEGGRRAATTIIVVOO,, DDEEBBEE DDIIRREECCCCIIOONNAARRSSEE DDEE MMAANNEERRAA
IINNDDIIVVIIDDUUAALL YY CCOOLLEECCTTIIVVAA..

105. COMPONENTES EN LA EDUCACIÓN DE
ADULTOS
ANDRAGOGO
PARTICIPANTE
EL GRUPO
EL AMBIENTE

106. EL ANDRAGOGO
ES UN EDUCADOR,
QUE CONOCIENDO AL
ADULTO QUE APRENDE,
ES CAPAZ DE CREAR
AMBIENTES
EDUCATIVOS PROPICIOS
PARA EL APRENDIZAJE.
POR LO GENERAL AL
EDUCADOR DE ADULTOS
O ANDRAGOGO, SE LO
DENOMINA
FACILITADOR.
CENTRO DE SANTO DOMINGO

107. TUTOR - HODEGOGO
FACILITADOR DE APRENDIZAJES
CARACTERÍSTICAS
AGENTE DE CAMBIO.
CONDUCTOR DEL
AUTOAPRENDIZAJE DEL
ADULTO - ALUMNO.
EXPERTO EN TÉCNICAS
GRUPALES.
EMPÁTICO - CON MÍSTICA .
CALIDAD HUMANA - VALORES
ÉTICOS Y MORALES.

108. LOS MAESTROS UNIVERSITARIOS
LOS MAESTROS DE ADULTOS
NECESITAN, DURANTE SU
DESEMPEÑO DOCENTE,
CAPACITACIÓN Y
OPORTUNIDADES PARA
APRENDER TÉCNICAS
EFECTIVAS PARA REALIZAR
CON CALIDAD LA
ENSEÑANZA DE ADULTOS

109. RESPONSABILIDAD
DEL FACILITADOR
 GUIAR A LOS ALUMNOS
ADULTOS, A DESARROLLAR
COMPETENCIAS, PARA ACTUAR
CON ÉXITO EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
 PROPICIAR EL AMBIENTE
ADECUADO PARA LOGRAR LOS
RESULTADOS ESPERADOS.
 DISPONER DE UNA VARIEDAD
DE RECURSOS, MÉTODOS Y
TÉCNICAS, PARA PROMOVER
LA PARTICIPACIÓN DE LOS
ADULTOS COMPROMETIDOS EN
UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE.

110. LO QUE EL TUTOR DEBE SER
Flexibilidad.
Convicción de calidad
total.
Positivo @ -
Respetuoso @
Capaz y eficiente.
Perseverante.
Iniciativa.
Responsabilidad.
Don de Servir.
Paciencia.
Líder Educacional.
Es facilitador @, orientador @
de la Educación.
Enseña con generosidad,
sabiduría y rigor académico.
Dinámico @ Visionario @
Creativo @ y motivador @
Enseña a pensar con
orientación crítica.
Autocrítico @ - Investigador @.
Abierto @ al cambio.
Criterio Reflexivo.

111. EL TUTOR/A NO DEBE SER
DESHUMANIZADO
Descortés, Jactancioso.
Dictador, Conminador.
Irresponsable
Perezoso
Asistemático
Imprudente e Irrespetuoso
Vengativo.
Déspota e Impaciente.
Menospreciar la capacidad del estudiante.
Improvisar las tutorías.

112. EL ADULTO PARTICIPANTE
SE CARACTERIZA POR SER
INVESTIGADOR, COLABORADOR,
OBSERVADOR, CREATIVO, ACUCIOSO
PARA APRENDER LO QUE ESTÁ A SU
ALCANCE.
ES BUSCAR, INDAGAR, ESCUCHAR,
COMPARTIR ROLES, EN DEFINITIVA
APORTAR.
F. ADAM (1987) EXPRESA:
“LA PARTICIPACIÓN ES LA ACCIÓN
DE TOMAR DECISIONES EN
CONJUNTO O ACTUAR CON OTROS
EN LA EJECUCIÓN DE UNA TAREA
DETERMINADA”.

113. AMBIENTE DE APRENDIZAJE
PARA LOGRAR RESULTADOS
EFECTIVOS, SE REQUIERE:
MADUREZ,
REFLEXIÓN,
ACTITUD CRÍTICA Y CONSTRUCTIVA,
INTERACCIÓN,
CONFRONTACIÓN DE IDEAS Y
EXPERIENCIAS,
CREATIVIDAD, COMUNICACIÓN Y
REALIMENTACIÓN CONSTANTE Y
PERMANENTE.

114. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA
LLOOSS MMÉÉTTOODDOOSS,, SSOONN LLAASS VVÍÍAASS
PPRROOPPIICCIIAASS PPAARRAA LLOOGGRRAARR FFIINNEESS,,
PPRROOPPÓÓSSIITTOOSS,, OOBBJJEETTIIVVOOSS YY MMEETTAASS
EEDDUUCCAATTIIVVAASS..
PPUUEEDDEENN AAPPLLIICCAARRSSEE EENN
CCUUAALLQQUUIIEERR TTRRAABBAAJJOO DDOOCCEENNTTEE,,
IINNTTEELLEECCTTUUAALL,, FFÍÍSSIICCOO YY SSOOCCIIAALL
DDEELL HHOOMMBBRREE..
TTOODDOO AACCTTOO HHUUMMAANNOO,, RREEQQUUIIEERREE
LLAA UUTTIILLIIZZAACCIIÓÓNN DDEE MMÉÉTTOODDOOSS
PPAARRAA LLOOGGRRAARR LLOO QQUUEE SSEE
DDEESSEEAA..

115. LLAA
HHOORRIIZZOONNTTAALLIIDDAADD
 EESSTTEE PPRRIINNCCIIPPIIOO EESSTTAABBLLEECCEE
LLAA IIGGUUAALLDDAADD DDEE
CCOONNDDIICCIIOONNEESS EENNTTRREE EELL
FFAACCIILLIITTAADDOORR YY EELL AAPPRREENNDDIIZZ
AADDUULLTTOO,, EENN UUNNAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN
DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE..
 PPUUEEDDEE EENNTTEENNDDEERRSSEE CCOOMMOO
UUNNAA RREELLAACCIIÓÓNN CCOOMMPPAARRTTIIDDAA
DDEE AACCTTIITTUUDDEESS YY
CCOOMMPPRROOMMIISSOOSS,, DDIIRRIIGGIIDDOOSS
HHAACCIIAA LLOOGGRROOSS YY
RREESSUULLTTAADDOOSS..

116. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA
AANNDDRRAAGGÓÓGGIICCAA
PPAARRTTIICCIIPPAATTIIVVAA --
BBIIDDIIRREECCCCIIOONNAALL PPEERRMMIITTEE EELL AAPPOORRTTEE IINNDDIIVVIIDDUUAALL
EENN EELL TTRRAABBAAJJOO GGRRUUPPAALL..
SSUUMMAA DDEE CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOOSS EENN EELL
AAUUTTOOAAPPRREENNDDIIZZAAJJEE..
MMEEDDIIAANNTTEE::
GGRRUUPPOOSS CCOOOOPPEERRAATTIIVVOOSS
TTAALLLLEERREESS PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOOSS
EESSTTUUDDIIOO DDEE CCAASSOOSS
SSOOCCIIOODDRRAAMMAASS
DDIIÁÁLLOOGGOOSS
DDEEBBAATTEESS
EELLAABBOORRAARR PPRROOYYEECCTTOOSS
BBUUSSQQUUEEDDAA EENN HHOOJJAA EELLEECCTTRRÓÓNNIICCAA

117. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ANDRAGÓGICAS
LA BASE DEL DISEÑO DEL CURRICULUM SON LAS
NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.
LAS EXPERIENCIAS DEL ALUMNO SIRVEN COMO
RECURSO.
LOS CURSOS EMPIEZAN CON EL ROMPIMIENTO DEL
HIELO.
LA COMUNICACIÓN ES CIRCULAR.
GRUPOS PEQUEÑOS PARA TAREAS ESPECIALES.
GRUPOS GRANDES PARA PRESENTACIÓN DE
RESULTADOS.

118. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SON EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y
TAREAS, ORIENTADAS POR EL
FACILITADOR, CON CRITERIOS DE
PARTICIPACIÓN Y HORIZONTALIDAD,
QUE CAPACITAN A LOS ALUMNOS
ADULTOS A APRENDER CON
EFECTIVIDAD, NUEVOS CONOCIMIENTOS
DE MANERA AUTODIRIGIDA. LA CLASE
DE ESTRATEGIAS EN REFERENCIA SON
LAS MÁS ADECUADAS A LA PRAXIS
ANDRAGÓGICA.

119. FUNDAMENTOS DE LA
METODOLOGÍA ANDRAGÓGICA
INTERESES COMUNES
DIVERSIDAD DE ESTUDIANTES
RESPETO MUTUO
SOCIALIZACIÓN DE
IDEAS
CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA
RESPETAR LAS POSICIONES
EPISTEMOLÓGICAS
CONDICIONES ÉTICAS Y MORALES

120. GRUPOS DE APRENDIZAJE
Características:
& INTERDEPENDENCIA
POSITIVA.
& HETEROGENEIDAD.
& RESPONSABILIDADES
COMPARTIDAS.
& DESARROLLO DE
DESTREZAS SOCIALES

121. AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
CCOOOOPPEERRAATTIIVVOO
 RREEAALLIIZZAACCIIÓÓNN DDEE TTAARREEAASS
CCOOMMUUNNEESS
 AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE CCUUAALLIITTAATTIIVVOO
YY CCUUAANNTTIITTAATTIIVVOO..
 IINNTTEERRRROOGGAATTOORRIIOO AA TTOODDOOSS
LLOOSS MMIIEEMMBBRROOSS DDEELL GGRRUUPPOO..

122. CICLO DEL APRENDIZAJE
DAVID KOLB, 1984
SE BASA EN EL MODELO DE ACCIÓN EN LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LEWIN.
1.- EXPERIENCIA CONCRETA.
2.- OBSERVACIONES Y REFLEXIONES.
3.- FORMACIÓN DE CONCEPTOS ABSTRACTOS Y
GENERALIZACIONES.
4.- PRUEBA DE IMPLICACIONES DE CONCEPTOS
NUEVOS EN SITUACIONES NUEVAS.

123. CICLO DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA
REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
APLICACIÓN

124. AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
HHOOLLÍÍSSTTIICCOO
CCEENNTTRRAADDOO EENN EELL CCIICCLLOO
DDEELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE..
 PPRROOMMOOVVEERR EELL
CCOOMMPPRROOMMIISSOO TTOOTTAALL..
 PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOO
IINNTTEELLEECCTTUUAALL,, VVOOLLIITTIIVVOO
YY AAFFEECCTTIIVVOO..
 AAPPRREENNDDEERR
GGLLOOBBAALLMMEENNTTEE..
 PPRROODDUUCCIIRR CCAAMMBBIIOOSS
SSUUSSTTAANNCCIIAALLEESS..

125. EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE HHOOLLÍÍSSTTIICCOO
CCEENNTTRRAADDOO EENN LLAA EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA
EESSTTEE MMOODDEELLOO EEXXPPEERRIIEENNCCIIAALL,,
TTIIEENNEE EELL SSIIGGUUIIEENNTTEE PPRROOCCEESSOO..
 LLLLEEVVAA AALL AALLUUMMNNOO AA UUNN
PPRROOCCEESSOO DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE..
 SSEE LLOO CCOONNDDUUCCEE AA OOBBSSEERRVVAARR YY
RREEFFLLEEXXIIOONNAARR EENN TTOORRNNOO AA LLAA
EEXXPPEERRIIEENNCCIIAA..
 SSEE LLEE PPRROOPPOONNEE EEXXTTRRAAEERR YY
CCOONNCCEEPPTTUUAALLIIZZAARR LLOO
AAPPRREENNDDIIDDOO..
 SSEE BBUUSSCCAA LLAASS AAPPLLIICCAACCIIOONNEESS DDEE
LLOO AAPPRREENNDDIIDDOO EENN SSUU CCOONNTTEEXXTTOO..

126. MÉTODO DE PROYECTOS
EL PROYECTO DE APRENDIZAJE SE DISTINGUE POR LOS
SIGUIENTES ASPECTOS.
 RELACIÓN CON EL MUNDO CIRCUNDANTE. EL APRENDIZAJE
SE REALIZA CONSIDERANDO SITUACIONES PROBLÉMICAS
DEL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL DEL ALUMNO.
 RELACIÓN CON LOS INTERESES DE QUIENES APRENDEN.
DEBE ESTAR RELACIONADO CON LOS INTERESES
PARTICULARES DE LOS ALUMNOS.
 ORIENTACIÓN HACIA LA ELABORACIÓN DE PRODUCTOS.
PRODUCTO EN EL SENTIDO AMPLIO DE LA PALABRA QUE
CONTRIBUYA A MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE FÍSICO Y
SOCIAL; PUES SE INTEGRA EL APRENDIZAJE Y LA ACCIÓN.
 PERSIGUEN FINES DE APRENDIZAJE EN VARIAS
DIMENSIONES QUE SE APOYAN RECÍPROCAMENTE: SABER Y
PODER, PENSAR Y ACTUAR, PERCIBIR Y DECIDIR, RECORDAR
Y PRODUCIR.

127. ESTUDIO DE CASOS
EL FACILITADOR
PROPORCIONA LOS
CASOS DE ESTUDIO Y
ORGANIZA UN
AMBIENTE ADECUADO
PARA LA DISCUSIÓN,
GUIA EL PROCESO DE
APRENDIZAJE, PARA
QUE LOS
PARTICIPANTES
DESCUBRAN POR SI
MISMOS, LAS IDEAS
MÁS SIGNIFICATIVAS.

128. SOCIODRAMAS
ESTA TÉCNICA TAMBIÉN
RECIBE EL NOMBRE DE
ESCENIFICACIONES Y
DRAMATIZACIONES.
CONSISTE EN LA
INTERPRETACIÓN
(TEATRAL) DE UNA
SITUACIÓN HIPOTÉTICA
O REAL.

129. DIÁLOGOS FRENTE A GRUPOS
DOS O MÁS
PERSONAS,
CONOCEDORAS DE
UN TEMA Y CAPACES
DE CONVERSAR EN
FORMA EQUILIBRADA
Y EXHAUSTIVA,
DIALOGAN ANTE UN
GRUPO.

130. PLENARIA O FORO
TÉCNICA QUE CONSISTE EN
LA DISCUSIÓN DE UN TEMA
POR UN GRUPO NUMEROSO;
DISCUSIÓN Y ANÁLISIS
REGULADA POR UN
MODERADOR . SURGE A
PARTIR DE UNA BREVE
EXPOSICIÓN, DEL
PLANTEAMIENTO DE UN
PROBLEMA, DE LA
PROYECCIÓN DE UN FILME,
DE LA REALIZACIÓN DE UNA
ACTIVIDAD.

131. MÉTODOS DE ENSEÑANZA
EN LAS UNIVERSIDADES
NORTEAMÉRICANAS :(R. FEYMAN, A. GÓMEZ GIL, F.
CARENAS)
GRUPOS DE DISCUSIÓN Y PRÁCTICA.
MULTICOPIAR LAS LECCIONES.
TRABAJOS EN EQUIPOS
EUROPEAS
FOTOCOPIADOS (TURÍN-ITA, GUILDFORD, INGL,GRENOBLE-FRANCIA,
DARMSTADT-ALEMANIA, NOISY-LE GRAND-PARÍS,
FRANCIA)
TRABAJOS EN GRUPOS (FRANCIA E ITALIA)
USO DE LIBRO TEXTO ( ITALIA, ALEMANIA)

132. HHIISSTTOORRIIAA DDEE LLAASS
TTÉÉCCNNIICCAASS
DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE DDEE
AADDUULLTTOOSS..  EESSTTUUDDIIOO
DDEE CCAASSOOSS
 DDIIÁÁLLOOGGOO
SSOOCCRRÁÁTTIICCOO
 DDEEBBAATTEESS
 CCHHIINNOOSS YY
 HHEEBBRREEOOSS
 GGRRIIEEGGOOSS
 RROOMMAANNOOSS
CCOONNFFUUCCIIOO -- LLAAOO
TTSSÉÉ
JJEESSÚÚSS YY LLOOSS
PPRROOFFEETTAASS..
AARRIISSTTÓÓTTEELLEESS,,
SSÓÓCCRRAATTEESS YY
PPLLAATTÓÓNN..
CCIICCEERRÓÓNN,, EEVVEELLIIOO
YY QQUUIINNTTIILLIIAANNOO..

133. MMEEDDIIOOSS DDEE
CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS
 MMEEDDIIOOSS IIMMPPRREESSOOSS..
TTEEXXTTOOSS GGUUÍÍAASS,, SSEEPPAARRAATTAASS,, RREEVVIISSTTAASS,,
GGUUÍÍAASS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS,, EENNSSAAYYOOSS,, EETTCC..
 MMEEDDIIOOSS TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCOOSS..
IINNTTEERRNNEETT,, VVÍÍDDEEOO CCOONNFFEERREENNCCIIAA,, FFAAXX,,
TTEELLEEVVIISSOORR,, TTEELLÉÉFFOONNOO ,, EETTCC..
 MMEEDDIIOOSS AAUUDDIIOOVVIISSUUAALLEESS..
AAUULLAA VVIIRRTTUUAALL,, RREETTRROOPPRROOYYEECCTTOORR,,
RROOTTAAFFOOLLIIOO,, PPIIZZAARRRRAA IINNTTEELLIIGGEENNTTEE,,
LLAABBOORRAATTOORRIIOOSS,, EETTCC..

134. OORRGGAANNIIZZAADDOORREESS GGRRÁÁFFIICCOOSS
SSOONN EESSTTRRUUCCTTUURRAASS QQUUEE PPEERRMMIITTEENN OORRGGAANNIIZZAARR CCOONNCCEEPPTTOOSS
MMEEDDIIAANNTTEE EELL AANNÁÁLLIISSIISS VVIISSUUAALL..
EL MAESTRO DEBE SELECCIONAR BIEN EL MATERIAL QUE
DECIDA PRESENTAR.
SON ÚTILES PARA FACILITAR LA
GENERACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE
IDEAS

135. ORGANIZADORES GRÁFICOS
MAPA MENTAL
MAPA CONCEPTUAL
MAPA DEL CARACTER
CADENA DE SECUENCIAS
RUEDA DE ATRIBUTOS
MESA DE IDEA PRINCIPAL
ESQUEMA DE BARRAS
ESQUEMA DE LLAVES
ESQUEMA DE FECHAS
ESQUEMA NUMÉRICO

136. LLAA TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA::
HHEERRRRAAMMIIEENNTTAA BBÁÁSSIICCAA PPAARRAA MMEEJJOORRAARR LLAA CCAALLIIDDAADD
EEDDUUCCAATTIIVVAA..
LLAA TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA DDEE LLAA
IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN ((IINNTTEERRNNEETT))
AAYYUUDDAA AA MMEEJJOORRAARR LLAA
CCAALLIIDDAADD DDEE LLAA
EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPOORR EESSOO EESS
IIMMPPOORRTTAANNTTEE EESSTTAARR AALL
TTAANNTTOO DDEE LLOOSS AAVVAANNCCEESS
TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCOOSS YY
AAPPRROOVVEECCHHAARR TTOODDAASS LLAASS
VVEENNTTAAJJAASS..

137. LA EVALUACIÓN
ES UN JUICIO DE
VALOR PARA
COMPROBAR LA
ADQUISICIÓN Y
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS, Y
EL CUMPLIMIENTO
DE LOS
OBJETIVOS.

138. QUE SE DEBE EVALUAR
 1. LA PARTICIPACIÓN Y DESEMPEÑO EN EL
AULA.
 2. VALORACIÓN DEL TRABAJO LIBRE EN
CASA.
 3. CONTROLES DE LECTURA.
 4. ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN.
 5. INVESTIGACIONES.
 6. TRABAJOS EN EQUIPO.
 7. TRABAJOS INDIVIDUALES.
 8. EJERCICIOS PRÁCTICOS.

139. QUE SE DEBE EVALUAR
9. EXPOSICIONES EN PLENARIAS.
10. APLICACIÓN DE VALORES HUMANOS.
11. PARTICIPACIÓN EN DEBATES, MESA
REDONDA, PANEL, ETC .
12. CUMPLIENTOS DE COMPROMISOS.
13. CALIDAD Y RESPONSABILIDAD EN LAS
ACTIVIDADES
14. CAPACIDAD PARA INTERRELACIONARSE
15.- ADEMÁS SE APLICARÁN INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN ESCRITA Y ORAL.
16.- VALORACIÓN DE RESULTADOS DE FORMA
INTEGRAL

140. EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA
EL ADULTO EN EL ROL DE APRENDIZ,
ESTÁ EN CAPACIDAD DE DIRIGIR SU
EDUCACIÓN SIN RECURRIR A LA
ACCIÓN SUPERVISORA DE OTRO
ADULTO.
SÓLO EL ESTUDIANTE ADULTO PUEDE
EVALUARSE Y ESTABLECER CRITERIOS,
ESTIMACIONES, APRECIACIONES Y
JUICIOS OBJETIVOS Y CONFIABLES CON
RESPECTO A SUS APRENDIZAJES.
LA EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA SE
CARACTERIZA POR SER HORIZONTAL Y
PARTICIPATIVA.
ADAM (1977)