temas relacionados a la pedagogia y andragogia

1. MARINA DE GUERRA DEL PERÚ
Programa de Capacitación Complementaria para Docentes
Modalidad a Distancia
MODULO I: ACTIVIDAD 2
DISCENTE:
Técnico Tercero Man.
Diomedes Alexander Ramos Jimenez
Agosto 2015

2. PEDADOGIA
ORIGEN ETIMOLOGICO: La pedagogía (del griego παιδιον
(paidos -niño) y γωγος (gogos -conducir)) es la ciencia que tiene como
objeto de estudio la educación (en pocas palabras, «enseñar a los que
enseñan»).
CONCEPTO: La pedagogía estudia a la educación como
fenómeno complejo y multirreferencial, lo que indica que existen
conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le
pueden ayudar a comprender lo que es la educación; ejemplos de ello
son la historia, la sociología, la psicología y la política, entre otras.

3. ORIENTACIÓN HACIA APRENDIZAJES RELEVANTES:
de la dispersión a las prioridades: La distracción del aprendizaje se produce
por interferencias externas de variado tipo que los docentes deben
controlar:
• Algunas propias del profesor (creer que sus alumnos no son capaces de
aprender)
• Prejuicios sociales (pensar que la pobreza no permite la concentración en
los aprendizajes)
• Interferencias contextuales (multiplicidad de demandas hacia la labor
docente)
• Propias de los alumnos (falta de concentración, problemas del hogar que
les afectan
• Propias de sus hogares (falta de apoyo en la casa, carencia de materiales
de estudio), etc.

4. ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS:
del conocimiento como cosa al conocimiento como saber: La fuerte
orientación hacia aprendizajes
relevantes no debe ser confundida con un academicismo rígido y
formalista: los docentes saben que para los alumnos alcancen los
objetivos del currículum nacional, ellos deben hacer un esfuerzo de
conexión con la realidad particular y los aprendizajes y motivaciones
personales de sus
alumnos. Si quieren llegar a lo lejano deben partir por lo cercano. Esta
regla de la pedagogía impregna un conjunto de prácticas encaminadas,
en definitiva, hacia la adquisición de aprendizajes significativos:
 a. Los profesores procuran que los alumnos tengan una relación activa
con el conocimiento que deben adquirir.

5.  b. Privilegian metodologías que permitan a sus alumnos poner en
juego sus conocimientos y motivaciones personales previos, a fin de
conectar lo nuevo con lo ya adquirido.
 c. Los docentes aplican una amplia gama de metodologías de
enseñanza (exposiciones, trabajo en grupo, lectura, proyectos, etc.)
y procura utilizar variedad de recursos didácticos (textos de estudio,
guías, computadores, materiales reciclados), entre otras razones,
porque dicha heterogeneidad permite multiplicar las probabilidades
de que cada alumno encuentre su punto de conexión y/o
motivación personal con el nuevo conocimiento.
 d. La relación activa con el conocimiento se refiere también a la
manipulación simbólica del saber.

6. ALTA ESTRUCTURACIÓN Y ANTICIPACIÓN DE LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
de la confusión a la estructura: las clases de estos profesores son procesos
de
enseñanza – aprendizaje fuertemente estructurados. Casi independientemente
del tipo de metodologías que empleen en uno u otro caso particular, los
maestros procuran la presencia de un conjunto básico de elementos que
son, en definitiva, los parámetros de esa estructura:
 La clase es enlazada con las anteriores para que el alumno recupere el
proceso más largo en que está involucrado.
 Sus objetivos son claramente explicitados, a fin de que el alumno cuente
con las reglas de realización de lo que se espera de él y no pierda el
sentido de sus actividades

7. • Las actividades son anticipadas y los tiempos controlados, a fin de
que todos trabajen lo más eficientemente posible .
• El tiempo se aprovecha intensivamente manteniendo un ritmo fuerte .
• El profesor supervisa, controla y retroalimenta permanentemente a
sus alumnos, a fin de orientarles cuando es pertinente, evitando dejar
actividades inconexas, sin cierre, evaluación o corrección.
• Se sacan conclusiones, se refuerza lo importante, se explicita y
comparte lo aprendido a fin de que sea integrado a los demás
aprendizajes.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, VARIADAS
METODOLOGÍAS Y RECURSOS:
del alumno promedio al alumno real: Existe una heterogeneidad de los tipos
de
prácticas pedagógicas expresadas en gran diversidad de metodologías de
trabajo en el aula.
Existen dos fuentes de diversidad permanentes para la enseñanza: el
objetivo o contenido de aprendizaje que se está enseñando y los alumnos
a
los que se enseña.
CONSTANTE SUPERVISIÓN Y RETROALIMENTACIÓN A LOS
ALUMNOS:
de la distancia a la comunicación: Los docentes intentan mantener una
relación constante de comunicación con sus alumnos, de forma que estos
perciban que están siendo efectivamente acompañados. Por ello, los
maestros demuestran gran capacidad y gastan muchas energías en
conducir la clase. Los alumnos son evaluados y retroalimentados
constantemente por sus preguntas, exposiciones, intervenciones, trabajos,
etc.

9. USO INTENSIVO DEL TIEMPO, RITMO SOSTENIDO:
de matar el tiempo a el tiempo es oro: El uso intensivo de las horas de
clases es lo más significativo en esta dimensión. Esto involucra diferentes
aspectos y niveles:
 La cuestión básica de comenzar de inmediato y extender la clase
hasta el final del período previsto.
 Los profesores y los alumnos sostienen un ritmo intenso de trabajo,
evitando las discontinuidades, pausas o tiempos muertos.
 Generalmente los profesores planifican un amplio y variado conjunto
de actividades, de forma que en las clases se alternan diferentes
momentos y – si alguna actividad no resulta o se agota
tempranamente

10. ANDRAGOGIA
1. ORIGEN ETIMOLOGICO: La Andragogía (del griego ἀνήρ
"hombre" y ἀγωγή "guía" o "conducción") es el conjunto de
técnicas de enseñanza orientadas a educar personas adultas, en
contraposición de la pedagogía, que es la enseñanza orientada a
los niños.
2. CONCEPTO: Es la ciencia y el arte que, siendo parte de la
Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se
desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios
de participación, horizontalidad y flexibilidad.

11. CARACTERISTICAS DE LA ANDRAGOGIA
 La necesidad de saber
 El auto concepto del adulto es distinto del adolescente.
 La compleja intervención de la experiencia en el aprendizaje adulto,
aprender de la experiencia.
 Aprender contra la experiencia o desaprender
 Aprender transformando la experiencia
 La voluntad de aprender
 La libertad de aprender
 La orientación del aprendizaje.

12.  La necesidad de saber. Los adultos tienen necesidad y quieren saber
por qué han de aprender una cosa antes de emprender un proceso de
formación. Un primer paso por lo tanto es la necesaria toma de
conciencia que un adulto exige sobre la utilidad, pragmática o poética,
de lo que va a aprender. En este sentido a un adulto ya no le vale el ir
a estudiar porque le toca por edad. El va libremente y quiere saber
dónde se mete y para qué.
 El autoconcepto del adulto es distinto del adolescente. Los adultos se
consideran responsables de sus propias decisiones en la vida. Tienen,
por lo tanto, una profunda necesidad psicológica de ser tratados por los
otros como personas capaces de autodirigirse en la vida. Las relaciones
que se han de establecer con las otras personas que intervienen en
su aprendizaje han de respetar unas mínimas reglas democráticas y
comunicativas que rompan las tradicionales dinámicas de
dependencia o de imposición del maestro.

13.  La compleja intervención de la experiencia en el aprendizaje adulto.
Aprender de la experiencia. Los adultos no solamente tienen más
experiencia de vida que los adolescentes, sino que tienen también
una experiencia de vida diferente. Experiencias como la del trabajo a
tiempo completo, la del matrimonio, la del voto, la de alguna
responsabilidad ciudadana... no se han tenido de adolescente. ¿Qué
hacer con tanta experiencia de vida y cómo integrarla en la
construcción de nuevos aprendizajes? Los adultos quieren construir su
futuro con su pasado, con su experiencia y no solamente con el saber
académico que obtuvieron antes sino sobre todo con el saber que les
dio la vida. Muchas veces la primera riqueza de aprendizaje está
entre ellos mismos, que necesitan ponerla en común, estructurarla,
completarla, terminarla de comprender. En este sentido, es verdad
que el pasado agiliza y acelera el aprendizaje porque lo integra en
una dinámica de sentido para el interesado, pero otras veces lo puede
frenar porque suele resistirse al cambio y a la integración de nuevas
informaciones.

14. Aprender contra la experiencia o desaprender. Para ciertos autores los
conocimientos populares son conocimientos a desmontar si se quiere
tener un conocimiento científico de la realidad. En este sentido, el
saber popular es una rémora y un obstáculo y obliga a que
el adultocon saber popular dé un salto epistemológico.
Una ruptura epistemológica, en términos de Bachelard, es la que se
tiene que producir entre el saber popular y el saber científico. Migne,
Roqueplo y Lesne, defienden la teoría de que el conocimiento anterior
es un obstáculo y establecen la necesidad de una pedagogía de la
refutación o de la rectificación. Hay que aprender contra y no con las
representaciones adquiridas en la experiencia.
 Aprender transformando la experiencia. En los años setenta comienzan
nuevas investigaciones que revalorizan la experiencia de los
aprendices. Autores como Giordan y De Vecchi elaboran una teoría
intermedia entre la pedagogía de las representaciones, que defiende
el aprendizaje adulto a partir/y con los conocimientos adquiridos en la
experiencia y la denominada pedagogía de la refutación que defiende
lo contrario, el aprendizaje científico contra las representaciones
populares.

15.  La voluntad de aprender. Los adultos asimilan mejor los conocimientos,
las competencias, los valores y las actitudes cuando éstas se presentan
en un contexto de aplicación a situaciones reales.
 La libertad de aprender. Los adultos aprenden porque quieren, no por
obligación y son mucho más sensibles a motivaciones intrínsecas que a
motivaciones extrínsecas.
No se puede refutar directamente un saber anterior, muy resistente a
cualquier argumentación por muy elaborada que esté, porque ese
saber popular anterior está muy conectado con una estructura
coherente más amplia, el pensamiento del adulto, que tiene su lógica
y su sistema de significaciones propias.
Solamente a través de una confrontación dialéctica entre distintas
visiones, un determinado saber puede ser rectificado. En esta
perspectiva sólo puede haber aprendizaje aprendizaje si se establece
una relación dialéctica con los saberes anteriores y contra los saberes
anteriores.

16.  La orientación del aprendizaje. Al contrario que los niños y
adolescentes, cuyo aprendizaje está orientado en torno a un tema, los
adultos se orientan en torno a un problema o en torno a una tarea.
Aprenden en situaciones complejas y para situaciones complejas que
implican interacción e interdisciplinaridad. Lo complejo es para ellos lo
interesante y lo que realmente se encuentran en la vida. Lo que no se
encuentran son los temas aislados de laboratorio que se presentan en
la escuela muchas veces descontextualizados. En este sentido
el aprendizaje adulto no es tan simple como el escolar, necesita hacer
intervenir al mismo tiempo todas las variables que intervienen en la
escuela.

17.  LA IMPORTANCIA DE LA ANDRAGOGIA
está en encontrar técnicas orientadas a educar a personas adultas.
A través de ellas, podremos devolver a todos nuestros mayores una
educación que, en muchos casos, fue imposible de realizar. La
historia, la economía, la lengua, las nuevas tecnologías, son parte de
los nuevos conocimientos que nuestros mayores estarían encantados
de saber y que, en muchos casos, si no la mayoría, ayudarían a estos
a entender el mundo en el que viven actualmente ya que, a día de
hoy, es mucho más complejo que el que ellos vivieron cuando eran
más jóvenes.

18. CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO
El adulto como individuo maduro, a diferencia del niño, manifiesta ciertas
características dentro de los procesos de aprendizaje, que caracterizan a
la andragogía:
• Autoconcepto del individuo
• Experiencia previa
• Prontitud en Aprender
• Orientación para el Aprendizaje
• Motivación para Aprender

19. SOLO LO MEJOR PARA LOS MEJORES
CURSO L–700 MODALIDAD VIRTUAL
agosto 2015