La voz del alumnado

1. Anna Ferrer Fernández-Yañez
Andrea Martínez Solís
MaríaAntonia Sampol Pericás
Félix Sanabria Ricaldi
MaríaVarela Roa
AEC2: ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN
“La voz del alumnado”

2. Índice
• Introducción
• ¿En que consiste?
• ¿Qué persigue?
• ¿Por qué es necesaria?
• “La voz del alumnado” con niños de 5 años
• ¿Sí, a la “voz del alumnado en Ed. Infantil?
• La voz del alumnado en el día a día del aula
•Llevándolo a la práctica (propuestas)
• Conclusión
• Bibliografía

3. Introducción
Este término hace
referencia en palabras de
Susinos Rada, T., 2012 “…a
todas aquellas iniciativas
que emprenden las escuelas
y que están dirigidas a
aumentar el protagonismo
del alumnado en la toma de
decisiones sobre el diseño, la
gestión y la evaluación de
cualquier aspecto de la vida
escolar”.

4. ¿En que consiste?
• En ser escuchados.
• Sentirse protagonista de su
educación.
• Poder expresar las propias
experiencias.
• Exponer el punto de vista
del alumno.
• Sentirse atendido por la
comunidad educativa.
• Conseguir que la voz del
alumno sea necesaria en sí
misma.
González González,M.T.,2011
Díez Navarro,M.C.,2014

5. ¿Qué persigue?
• Comprender verdaderamente la vida
en las aulas.
• Fomentar la participación para
formar democracia.
• Mejorar las prácticas, políticas y
condiciones en las escuelas.
• Conseguir que la voz del alumno sea
necesaria en si misma.
• Que el alumno sea considerado un
sujeto individual y único.
• Reconocer que el alumno tiene
derechos.
• Progresar conjuntamente.
• Construir significados.
• Crear entornos en los que los niños
sientan conexión con toda la
comunidad educativa.
González González,M.T.,2011
Díez Navarro,M.C., 2014

6. ¿Por qué es necesaria?
 Hablar desahoga.
 El diálogo ayuda a conocerse.
 Sirve para mediar en los
conflictos.
 Tranquiliza.
 Se sienten escuchados y
atendidos.
 Da sensación de seguridad e
inclusión.
 Se involucran en las decisiones.
 Comparten poder y
responsabilidad en las
decisiones.
González González,M.T.,2011
Díez Navarro,M.C., 2014

7. “La voz del alumnado” con niños de 5 años
• La clave de esta estrategia es la escucha y el diálogo.
Ellos tienen mucho qué decir, son los protagonistas de
su aprendizaje.
• En Educación Infantil los niños también necesitan
sentirse atendidos por la comunidad educativa, en este
caso necesitan miradas y dedicaciones exclusivas para
cada uno de ellos de parte de las personas que los
cuidan.
• El niño ya se va empapando de lo que ocurre a su
alrededor y ya exige, entonces necesita que lo
escuchen y que le hagan caso.
• Con el desarrollo del lenguaje efectúa su
comunicación con el mundo exterior.
• Involucrar a los alumnos de 5 años en la toma de
decisiones, adaptadas a su nivel curricular.
• Se deben adaptar espacios para que los niños
desarrollen esta actitud activa y participativa.

8. “La voz del alumnado” con niños de 5 años
• Participación adaptada a todos los
miembros del centro, todos tienen algo
interesante que aportar. “La participación
como derecho universal está en el corazón de
un modelo de escuela inclusiva y este es uno
de los principios que han de orientar las
acciones que la escuela debería emprender”.
(Susinos y Rodríguez-Hoyos,2011).
• Se debe motivar y preparar el terreno
para incitar a los alumnos, ya en etapas
inferiores, a expresar sus ideas, sus
gustos, sus puntos de vista… Es
importante tenerlos en cuenta y que
ellos lo sepan.

9. ¿Sí, a la “voz del alumnado en Ed. Infantil?
 Podrían participar si se adaptase un modelo de
escuela para que puedan hacerlo, así como
eliminar estructuras, normas y barreras que
impidan una vida activa por parte del alumnado
menor de 6 años.
 Las escuelas deben pasar de la participación
consultiva, en la que se ofrecen oportunidades a
los alumnos para opinar sobre asuntos
establecidos, a una democracia participativa, en
donde la voz del alumnado es una seña de
identidad para el centro con un alto nivel de
participación del alumnado.

10. ¿Sí, a la “voz del alumnado en Ed. Infantil?
 La voz del alumnado debería ser
relevante en el sentido inclusivo. La
llave de esta estrategia es la escucha
y el diálogo.
 Para poder utilizarse en esta etapa
se debería creer que no es una etapa
de pasaje hacia la edad adulta, sino
que es una etapa en donde los niños
maduran entorno a la edad que se
corresponde.
 La voz del alumnado marca la
diferencia y el respeto de cada
alumno que conforma el centro,
independientemente de la etapa
constructiva en la que se encuentre.

11. ¿Sí, a la “voz del alumnado en Ed. Infantil?
 Se puede llevar a cabo en esta etapa si ponemos
en marcha la acción “ayudar a participar”.
 Se puede llevar a cabo, si cumplen estos tres
requisitos:
1. Crear espacios y oportunidades para la
participación.
2. Guiar su participación.
3. Facilitar apoyo y asesoramiento para la
participación.
“Es posible aprender de la experiencia de los
jóvenes indagando tanto en su compromiso activo
con sus mundos materiales y sociales, poniendo
atención a las acciones o las palabras, como a
partir de sus propios relatos o informes sobre su
mundo subjetivo” (Greene y Hill,2005).

12. La voz del alumnado en el día a día del aula
 Realización de diferentes actividades y técnicas de
participación, cooperación y colaboración.
 Todos los niños ejercerán su derecho de ser escuchados, sin
ningún tipo de discriminación.
 Uso de la técnica de observación por parte del profesorado
de las diferentes acciones de los alumnos obteniendo
información sobre las preferencias, opiniones, ideas, etc., que
nos niños transmiten sobe su educación y el centro
educativo.

13. Llevándolo a la práctica:
“Propuesta 1: “Buzón de sugerencias”
 Sirve para que nos expresen las preferencias por los
materiales, rincones, decidir excursiones, decir las cosas
que no les gusta del profesor, qué cosas acabarían del aula,
de las actividades, etc.
 Los niños insertarán en los buzones dibujos, imágenes,
fichas, palabras escritas o cualquier instrumento que sirva
para exponer lo que quieran decir.

14. “Propuesta 2: Asambleas y debates”
 Mediante el diálogo en las asambleas, por ejemplo, los
niños expresan y contrastan sus experiencias y
conocimientos previos, así como sus dudas e intereses
sobre una cuestión propuesta o planeada por ellos. De esta
forma se llega a debatir conjuntamente sobre aspectos
concretos a investigar o abordar en el aula y de ahí sale una
decisión conjunta.Todos los alumnos participan.

15. “Propuesta 3: Expresión plástica, Mi escuela
ideal”
 Con este tipo de actividades pretendemos implicar
creativamente a los estudiantes de modo que
contribuyan con sus ideas a la mejora escolar.
 En este caso, pediremos a los niños que dibujen su
escuela ideal. Puede ser libremente o especificarse
algún aspecto de la vida escolar que se desea
trabajar (espacios, relaciones, aprendizaje, juego,
profesores, etc.).
 Luego los alumnos exponen sus dibujos y nos
explican cómo es esa escuela y por qué les gusta
tanto. Así los profesores observamos la escuela ideal
de los niños y la contrastamos con las experiencias
actuales de los alumnos.
 Otras propuestas: juegos libres, lecturas
recomendadas, visualización de vídeos,
representaciones teatrales.
Los alumnos tienen voz siempre
que sientan que tienen la
oportunidad de expresarse
libremente, en un ambiente
afectivo donde impere el respeto, la
armonía, el compañerismo y la
escucha activa.

16. Conclusión
 “La voz del alumnado” es una estrategia que
tiene como principales objetivos:
 Una educación más inclusiva y democrática.
 La participación del alumnado para mejorar
la calidad escolar.
 En todo centro educativo es muy importante la
participación y la opinión del profesorado, del
equipo directivo, de las familias y de los
estudiantes para poder modificar y/o crear
nuevas estrategias e ideas innovadoras con el fin
de mejorar la calidad de la educación.
 Centrándonos en la participación del alumnado,
para que esto suceda es muy importante: El
compromiso que adquiere la escuela con la
participación de los estudiantes y que los
alumnos tengan un cierto grado de autonomía
para opinar y decir.
https://www.youtube.com/wa
tch?v=BFNi0TcVKTY

17. Conclusión: Ventajas
• Ventajas:
• Los alumnos tienen un mayor protagonismo respecto al diseño,
desarrollo, gestión y evaluación. (Ej: pueden elegir la forma en la
que quieren desarrollar un tema, a qué hora quieren salir al patio,
cómo quieren que se planteen algunas actividades, etc.)
• Mayor sentimiento de pertenencia del centro. Al poder participar
en la toma de decisiones hace que se sientan más integrados.
• Permite que los profesores puedan conocer mejor los intereses e
inquietudes de los alumnos. Mediante actividades, debates,
asambleas, tutorías y la observación, el equipo docente recoge
información muy valiosa para mejorar la calidad de la educación.

18. Conclusión: Ventajas
 Enseña a los alumnos tomar decisiones
sobre lo que quieren aprender, mejorar,
cambiar del aula,…
 Adquieren mayor responsabilidad y
compromiso con las decisiones que
toman ya que estas tendrán
repercusiones en sus estudios, proyectos,
actividades, etc.
 Mayor autonomía para la toma de
decisiones.
 Fomenta pensamiento crítico y analítico
en los alumnos.
 Enseña a los alumnos a tener iniciativa y
a ganar seguridad para expresar lo que
piensan y sienten.

19. Conclusión: Ventajas
 Los profesores y los alumnos trabajan y aprenden juntos por el
bien común y sin excluir a nadie.
 Alumnos poseedores de diferentes puntos de vista, preferencias,
desagrados, argumentos, etc.
 Fomenta el debate y la comunicación entre alumnos y profesor.
Ambos tienen que negociar para llegar a un acuerdo y esto crea un
clima colaborativo, donde todos tienen voz para expresar sus ideas
y opiniones.
 También los alumnos tienen voz en cuáles son las características del
buen docente, como tienen que ser sus profesores, como tienen
que comportarse, etc.

20. Conclusión: Dificultades
 Puede suceder que no sean reconocidas
ni escuchadas todas la voces (Ej: algunos
alumnos son más privilegiados y están
mejor situados que otros para articular
sus necesidades).
 Imponer la toma de decisiones. Pueden
sentirse presionados o obligados. Puede
surgir un sentimiento de agobio o de
demasiada responsabilidad.
 Falta de formación del profesorado para
llevar a cabo esta técnica en sus aulas.
Esto puede tener resultados negativos
durante su implementación.
 Estrategia difícil de implementar, en la
mayoría de los colegios siguen con
métodos de enseñanzas tradicionales.

21. Conclusión: Dificultades
 Generalmente las escuelas tan solo ofrecen el papel de
opinar sobre asuntos prefijados previamente, no el de
participar en las decisiones.
 En el ámbito de Ed. Infantil este tipo de método no se
lleva a cabo, por la simple razón de que son más
pequeños y lo único que se pretende es que estos
alumnos aprendan unos hábitos sin importar y sin
darle la oportunidad de expresar sus sentimientos,
deseos… por dichas razones los niños deben sentirse
escuchados por el docente y sus compañeros

22. Conclusión
 Entre los compañeros nos hemos realizado las siguientes
preguntas del texto “Voz del alumnado y presencia participativa
en la vida escolar. Apuntes para una cartografía de la voz del
alumnado en la mejora educativa” de Teresa Susinos Rada para
poder sacar una conclusión de si es posible implementar esta
estrategia en las aulas del segundo ciclo de Ed. Infantil.
 ¿Hasta dónde pueden decir y participar los alumnos?
 ¿Todos los niños de todas las edades pueden participar?
 ¿Qué formas de opinar y expresarse son las más útiles?
 ¿Qué puede mejorar en la escuela con la participación de los
estudiantes?

23. Conclusión
 Al debatir sobre el tema han surgido diferentes opiniones:
 Todos coincidimos en que sí que es posible su aplicación,
aunque algunos creer que la participación y la información que
pueda obtenerse por parte de los alumnos sería mínima y
meramente orientativa para saber qué les gusta de una
actividad o cómo es su profesor, pero sería poco útil en cuanto
al funcionamiento y organización del centro.
 Otros piensan que ésta tiene mucho más poder y que si se
analiza bien y se otorgan los medios necesarios a los alumnos y
profesores para conseguir los objetivos de esta estrategia, sus
aportaciones podrían llegar a cambiar todo un sistema
educativo, consiguiendo un centro con identidad propia. Para
ello es necesario que el centro se implique en la aplicación,
funcionamiento y participación de la estrategia. Los pequeños
pueden contarnos muchas cosas durante las asambleas, más de
las que pensamos.

24. Conclusión
 Sobre qué formas de opinar y expresarse son las más útiles
opinamos todos que son: el diálogo, el lenguaje verbal, el lenguaje
no verbal y la escucha activa. Creemos que son básicas en esta
estrategia, sin estas no se conseguiría llevar a cabo.
 En lo que todos estamos de acuerdo es en lo siguiente:
 Para llevar a cabo esta estrategia todo el equipo del centro debe tener
una formación previa y deshacerse de las creencias de una escuela
tradicional.
 Es una estrategia que nos gusta y que es muy motivadora tanto para
el alumnado como para el profesorado.
 Es una estrategia que tiene que estudiarse y analizarse con más
profundidad sobretodo en las etapas de Ed. Infantil y en el centro
con los alumnos de NEE.
 Que la participación de los alumnos en la toma de decisiones son
esenciales para fomentar la autonomía, creatividad, autoestima,
autoevaluación autoconocimiento del niño y que esta
“responsabilidad” que se presenta hace que el niño se sienta incluido
en la creación y la mejora del centro.

25. Bibliografía
 González González, M.T. (2011). Innovaciones en el gobierno y la gestión de los centros
escolares. Madrid. Editorial Síntesis.
 Delgado, I. (2011). El juego Infantil y su metodología.Madrid: Paraninfo.
 Díez Navarro, M.C. (2013). 10 ideas clave.La Educación Infantil.Barcelona: Graó.
 Susinos, T. (2012), Presentación. Las posibilidades de la voz del alumnado para el cambio
y la mejora educativa. Revista de Educación, 359. Septiembre-diciembre 2012, (pp.16-
23). Universidad de Cantabria.
 Susinos, T. y Ceballos, N. (2012). Voz del alumnado y presencia participativa en la vida
escolar. Apuntes para una cartografía de la voz del alumnado en la mejora educativa.
Revista de Educación, 359. Septiembre-diciembre 2012, (pp.24-44). Universidad de
Cantabria.
 Parrillas-Latas, A., Martínez, E. (2012). Diálogos Infantiles en torno a la diversidad y la
mejora escolar . Revista de Educación, 359. Septiembre-diciembre 2012, (pp. 120-142).
España.
 Arnáiz, P. (2004). La educación inclusiva: dilemas y desafíos. Educación, Desarrollo y
Diversidad.Vol 7 (2). Pp. 25-40.
 (2011). La voz del alumnado y la inclusión educativa: una aproximación democrática
radical para el aprendizaje intergeneracional. Revista Interuniversitaria de Formación
del profesorado, 70 (25, 1), 31-62