paradigmas de la educacion

1. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 1
Paradigmas y
Modelos
Educativos
II

2. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 2
Paradigmas Educativos
Paradigma
Conductista
Paradigma
Cognitivo
Paradigma
Ambientalista
Paradigma
Constructivista
Máquina que
aprende
conductas
observables,
medibles y
cuantificables
Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos
Escenario en
donde se
realizan las
interrelaciones
entre personas
y el medio
ambiente
Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos en un
escenario de
aprendizaje

3. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 3
El individuo aunque importante no es la única
variable en el aprendizaje. Su historia
personal, su clase social y consecuentemente
sus oportunidades sociales, su época
histórica, las herramientas que tenga a su
disposición, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de él.
Teorías Socioculturales o Ambientalismo

4. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 4
El paradigma histórico-social, también
llamado paradigma sociocultural o
histórico- cultural, fue desarrollado
por Lev Vigotsky a partir de la
década de 1920.
Una premisa central de este
paradigma es que el proceso de
desarrollo cognitivo individual no es
independiente o autónomo de los
procesos socioculturales en general,
ni de los procesos educacionales en
particular. No es posible estudiar
ningún proceso de desarrollo
psicológico sin tomar en cuenta el
contexto histórico-cultural en el
que se encuentra inmerso, el cual
trae consigo una serie de
instrumentos y prácticas sociales
históricamente determinados y
organizados.

5. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 5
Para Vigotsky la relación entre
sujeto y objeto de conocimiento
no es una relación bipolar como
en otros paradigmas, para él se
convierte en un triangulo abierto
en el que las tres vértices se
representan por sujeto, objeto
de conocimiento y los
artefactos o instrumentos
socioculturales. Y se encuentra
abierto a la influencia de su
contexto cultural.
De esta manera la influencia del
contexto cultural pasa a
desempeñar un papel esencial y
determinante en el desarrollo del
sujeto quien no recibe
pasivamente la influencia sino que
la reconstruye activamente.
Sujeto
Objeto de
Conocimiento
Instrumentos

6. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 6
Génesis de una habilidad: avance por y más allá
de la Zona de desarrollo Próximo
Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.

7. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 7
Vigotsky, ve en la imitación humana una nueva «construcción a
dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e
instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto
proporciona al niño auténticas funciones psicológicas superiores
externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con
mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niño
pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos
mañana por sí sólo.
Por consiguiente, el papel
de la interacción social
con los otros
(especialmente los que
saben más: expertos,
maestros, padres, niños
mayores, iguales, etc.) tiene
importancia fundamental
para el desarrollo psicológico
(cognitivo, afectivo, etc.) del
niño-alumno.

8. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 8
Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos ( físicos y
psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten
el desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en
un flujo sociocultural del que también forma parte el sujeto que aprende.
Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de
construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los
otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.
Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto
regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de
internacionalización, termina siendo propiedad de los educandos, al grado que estos
pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.

9. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 9
Paradigma Ambientalista
Metáfora Básica: El Escenario donde
se realizan las interrelaciones entre
personas (persona-grupo) y con el medio
ambiente.
El Currículum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores utilizables en
la vida cotidiana.
Los contenidos y los
métodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.
La Evaluación se
plantea desde una
perspectiva casi
exclusivamente
cualitativa formativa,
centrada en el
proceso de
aprendizaje
enseñanza más que
en los resultados.
El Profesor es un mediador de
la cultura social. Gestiona el aula
potenciando interacciones,
creando expectativas y
generando un clima de confianza.
El Alumno posee un potencial de
aprendizaje que debe desarrollar
con la mediación adecuada.
La Enseñanza se orienta al
desarrollo de capacidades y
valores para preparar personas
capaces de convivir en sociedad.
La Motivación se espera que
sea intrínseca, estimulada por la
interacción con el grupo.

10. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 10
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

11. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 11
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un
contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos.
A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede
promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los
saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades
escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.
El profesor deberá intentar en su
enseñanza, la creación y
construcción conjunta de zona de
desarrollo próximo con los
alumnos, por medio de la estructura
de sistemas de andamiaje flexibles
y estratégicos.

12. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 12
El modelo de enseñanza es socio – cultural, utilizando
metodologías participativas y colaborativas, primando el
aprendizaje cooperativo entre iguales y el aprendizaje
mediado entre iguales.
El análisis de la vida en las aulas y sus interacciones es
primordial en este paradigma.

13. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 13
Desventajas:
Implica un gran tiempo previo del
profesor, quien es el “director de
obra” que planifica cada situación
de aprendizaje individual y grupal.
Elabora medios y materiales
estimulantes, orienta y facilita el
aprendizaje y al mismo tiempo lo
observa y evalua.
En clases con gran número de
alumnos esto se dificulta y surgen
grupos que se marginan y no
“prosperan”.
Se sobrevaloriza la influencia del medio resultando en que el alumno no asuma su
responsabilidad (ej: no es culpable porque viene de tal o cual estrato social, o tiene problemas
familiares).
Su visión totalizadora y globalizadora trata de “ver el bosque” (cultura global), pero a veces se
olvida de los “arboles” (aprendices concretos). Se preocupa más de la colectividad que de los
individuos que la componen.

14. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 14
Constructivismo
El constructivismo es una posición
compartida por diferentes tendencias de
la investigación psicológica y educativa.
Entre ellas se encuentran las teorías de
Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner, y
aun cuando ninguno de ellos se
denominó como constructivista sus
ideas y propuestas claramente ilustran
las ideas de esta corriente.
El constructivismo es en primer lugar
una epistemología, es decir, una
teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo asume que nada
viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo.
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15. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 15
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos,
sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura
e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su
experiencia e integrándola con la información que recibe.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el
profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su propio
proceso de formación.
Es el alumno quien se convierte en el
responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participación y la colaboración con
sus compañeros. Para esto habrá de
automatizar nuevas y útiles estructuras
intelectuales que le llevarán a desempeñarse
con suficiencia no sólo en su entorno social
inmediato, sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habrá de lograr la
transferencia de lo teórico hacia ámbitos
prácticos, situados en contextos reales.

16. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 16
La construcción del conocimiento se produce gracias a:
ACTIVIDAD DEL ALUMNO
Para atribuir
significados a los
contenidos
• Selecciona información relevante
• Organiza datos
• Integra una información en otra
• Pregunta, observa
• Lee, salta un obstáculo
• Atiende, revisa, pide ayuda
• Se interroga
• Establece relaciones
El alumno es activo si:

17. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 17
El motor de esta actividad es el
conflicto cognitivo. Una
misteriosa fuerza, llamada
"deseo de saber", nos irrita y
nos empuja a encontrar
explicaciones al mundo que
nos rodea. Esto es, en toda
actividad constructivista debe
existir una circunstancia que
haga tambalear las
estructuras previas de
conocimiento y obligue a un
reacomodo del viejo
conocimiento para asimilar el
nuevo. Así, el individuo
aprende a cambiar su
conocimiento y creencias del
mundo, para ajustar las nuevas
realidades descubiertas y
construir su conocimiento.
Pm = Profesor Mediador
Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales
Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediación profesor – alumno.
(Román y Diez, 1999, 192)
Estructura
Cognitiva
(Pm1)
Asimilación
Ac 1
Conflicto
Cognitivo
Ac 2
Acomodació
n
Ac 3
Reequilibrio
(Pm3)
(Pm2)
Desequilibrio

18. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 18
Pm = Profesor Mediador
Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales
Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediación profesor – alumno.
(Román y Diez, 1999, 192)
Estructura
Cognitiva
(Pm1)
Asimilación
Ac 1
Conflicto
Cognitivo
(Pm2)
Desequilibrio
Ac 2
Acomodació
n
Ac 3
Reequilibrio
(Pm3)
• EQUILIBRIO INICIAL Todo aprendiz
se encuentra inicialmente con unos
conocimientos determinados que le
explican el mundo que le rodea.
ESTADO INICIAL
• DESEQUILIBRIO Para alcanzar
conocimientos nuevos es necesario que
sustituya, modifique o complete lo
adquirido previamente, que pierda su
equilibrio cognitivo y experimente un
CAMBIO
• REEQUILIBRIO Es necesario que
posteriormente se produzca una nueva
situación de equilibrio NUEVO
CONOCIMIENTO

19. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 19
No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado,
confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser
humano esta confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto
social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parámetros de
pensamiento impuestos por un contexto social.
La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje
externo dado por un agente social.

20. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 20
Paradigma Sociocognitivo
Metáfora Básica: un organismo, que
desarrolla procesos cognitivos y afectivos
en un escenario de aprendizaje.
El Currículum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
Los Objetivos se
plantean por
capacidades (procesos
cognitivos) y por
valores (procesos
afectivos), para
desarrollar personas y
ciudadanos capaces
individual, social y
profesionalmente.
La Evaluación es
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Se realiza una
evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
El Profesor es un mediador del
aprendizaje y de la cultura social.
Utiliza contenidos y métodos
como medios para desarrollar
capacidades y valores tanto
individuales como sociales.
El Alumno posee un potencial
de aprendizaje que debe
desarrollar con la mediación
adecuada.
La Enseñanza se entiende como
una intervención en procesos
cognitivos y afectivos en
entornos determinados
(mediación del aprendizaje).
La Motivación debe ser
intrínseca, orientada a la mejora
individual y grupal y también al
sentido del logro (éxito) social e
individual.

21. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 21
El modelo de enseñanza posee una doble dimensión: facilitar por un
lado aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Se
busca un equilibrio entre la mediación profesor-alumno y el
aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se potencia una
metodología constructivista, significativa y preferentemente por
descubrimiento.
El modelo subyacente es
denominado aprendizaje –
enseñanza, ya que la forma
de enseñanza, entendida
como mediación, se deriva
de las teorías del
aprendizaje cognitivo y
socializado.
La enseñanza debe
subordinarse al aprendizaje.

22. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 22
El modelo de persona y de
ciudadano derivado de este
modelo serán críticos,
constructivos y creadores.
Primará el uso adecuado de
herramientas para aprender
(capacidades – destrezas) y
utilizar lo aprendido en la vida
cotidiana.
La memoria humana adquiere
en este paradigma una
importancia relevante. Se
subraya el concepto de memoria
constructiva a largo plazo y la
forma de almacenar la
información recibida para,
desde los datos, construir bases
de datos y de conocimiento en
forma de saberes disponibles.

23. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 23
El traslado mental de un modelo de enseñanza – aprendizaje
a un modelo de aprendizaje – enseñanza es complejo y
supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. Es una
ruptura epistemológica derivada de un cambio de
paradigma, al transitar de un modelo conductista a un
modelo socio – cognitivo.