CURSO EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
FACILITADORA: ING. ADRIANA DEL CARMEN PEREGRINO
1

2. PLANTEL Realizar lectura del tema o temas: Estrategia
CBTis 93 1.2.¿Qué es evaluar en el proceso de enseñanza y aprendizaje? 1. Mapa cognitivo de telaraña
CBTis 32
1.3. Características y directrices para una Evaluación
Constructivista.
2. Cuadro comparativo entre evaluación
tradicional y constructivista
CBTis 163
CETis 40
1.3.1. Evaluación Contextualizada
1.3.2. Evaluación de las Competencias
3. Gráfico Mapa de ideas 2
CBTis 249 1.3.3. Evaluación Auténtica 4. Gráfico Mapa de ideas 1
CETis 70
2. Lineamientos de la Evaluación de acuerdo con Modelo
Educativo en el Nivel Medio Superior.
2.1. Marco legal y normativo 5. Gráfico Mapa cognitivo de agua mala
CBTis 167
2.2. Lineamientos de evaluación del aprendizaje
2.3. Ejes esenciales de la evaluación del aprendizaje
2

3. • Identificar los objetos a evaluar.
• Criterios para orientar la evaluación.
• Sistematización para la obtención de
información.
• Construir una representación lo más
fidedigna posible del objeto de evaluación.
• Emisión de juicios.
• Toma de decisiones.
IMPLICA6ASPECTOS
CENTRALESFUNCIÓNSOCIAL
• Tiene como finalidad dar cuenta del logro de los objetivos
propuestos.
• Recoge información de los resultados globales de los alumnos, en
relación con un conjunto de objetivos, al final de determinado
periodo de formación.
• Se lleva a cabo al final del ciclo y de cada curso (sumativa-
acreditativa).
• Deriva en acreditación de los resultados obtenidos:
Calificación.
Promoción (o no).
Titulación (o no).
Consejo orientador (al final de la etapa
¿QUÉ ES
EVALUAR EN EL
PROCESO DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
3

4. 4

5. Evaluación
contextualizada
Individual
o grupal
Presencial
A
distancia
Estructura
Objetivos e
introducción Procedimientos
y evaluación
características
Se dirige a
audiencias reales e
integradoras
Permite
evaluar
conocimientos
, destrezas y
actitudes
Permite
evaluar
conocimientos,
destrezas y
actitudes
• Recurre a juicios
esencialmente cualitativos.
• Aplicación del mundo real.
• Plantean nuevos roles
didácticos.
• Utiliza
problemas
reales.
• Solicita que
construyan algo.
5

6. Evaluación de las competencias
Situaciones reales
Saberes declarativos,
procedimentales,
actitudinales
6

7. Evaluación
auténtica
7

8. MARCO NORMATIVO Y LEGAL
LEY GENERAL DE
EDUCACION
Refierelanecesidadderealizar
evaluaciones.
laevaluaciónquerealicenlasautoridadeseducativas
debesersistemáticaypermanente
Elpropósitodelaevaluaciónseráladerecabarlainformación
necesariayllevaracabolosprocesosdeevaluaciónquepermitan
medireldesarrolloylosavancesdelaeducaciónencadaentidad
federativa,
Lasinstitucioneseducativasdebenotorgarfacilidadesyla
colaboracióndeestudiantes,docentes,directivosydemás
participantesenlosprocesoseducativos.
8

9. LINEAMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DE ACUERDO CON EL
MODELO EDUCATIVO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
2.3. EJES ESENCIALES DE LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
2.2 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
1.Laevaluaciónenelbachilleratogeneral
debeserintegralysuobjetodeevaluación
sonlascompetenciasincluyendotodossus
componentes.
2.Laevaluaciónesparteintegraldela
enseñanzaydelaprendizaje,portalmotivosu
principalfuncióneslaformativa.
3.Laevaluacióndecompetenciasse
desarrollaatravésdeactividades
significativas.
4.Laevaluacióndebeproporcionar
informaciónsobreeldesempeñodelos
estudiantesmedianteestrategiasde
evaluaciónauténtica.
5.Elprocesodeevaluacióndebepromover
constantementelaevaluación,coevaluacióny
autoevaluación.
Laevaluacióndelaprendizajesecentraen
doscomponentes:accioneseinstrumentos
Planeacióndelaevaluación:
Problemadelcontexto
Producto
9

10. PLANTEL TEMA ESTRATEGIA
CBTis 249 3.1. Tipos de Evaluación: ¿cuándo,
para qué y cómo evaluar?
3.2. Diagnóstica
Mapa cognitivo de nubes y nota
informativa de nubes
CBTis 163 3.3. Formativa Mapa cognitivo de nubes y nota
informativa
CETis 40 3.4. Sumativa Mapa cognitivo de nubes y nota
informativa
CBTis 93 4.1. Diagnóstica
4.1.1. El informe personal
Mapa semántico 1
CETis 70 4.1.2. Red sistémica Mapa tipo sol
CBTis 167 4.1.3. La observación
4.1.4. Listas de verificación
Mapa semántico 2,
Mapa de ideas 3
CBTis 32 4.1.5. Escalas de valoración Tabla en forma de rueda.
10

11. TIPOS DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
SUMATIVA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
¿CUÁNDO?
Al momento de decidir que
instrumentos a utilizar
PUNTUAL
Se realiza en diversos
momentos, antes de iniciar
una secuencia o segmento de
enseñanza.
INICIAL
Se realiza
exclusivamente
antes de un
proceso educativo.
¿PARA QUÉ?
sean presentadas las técnicas o
instrumentos recomendados
desde una perspectiva que
maneje.
¿CÓMO?
Con técnicas, procedimientos
actualizados y evaluados
puntualmente.
11

12. Tenosique, Tab., a 27 de agosto de 2019
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Este tipo de evaluación es la que se realiza previamente a un proceso educativo. lo que importa es estimar el punto
de partida de los alumnos y del grupo en lo general con quienes se está trabajando y así poder realizar los ajustes
pertinentes.
Esta valoración puede ser de dos tipos:
a) Inicial.- Es la forma única que se realiza exclusivamente antes de un proceso educativo.
b) Puntual.- se realiza en diversos momentos, antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza,
perteneciente a un determinado curso (parciales)
Contactos: Victoria Acopa Alamilla. vitacop@Hotmail.com
Valentín Cuj Domínguez. cujdominguez@Hotmail.com
Eva María Sánchez L. evemarie6355@Hotmail.com
María Elena Durán C. marielduran_74@Hotmail.com
Carlos Medina Magaña medina_951@Hotmail.com
Zazueira del Pilar Bolón Hernández zazueiraboher@gmail.com
Domingo Rodríguez Ortiz domingo.roor@gmail.com
12

13. Mapa de nubes Cbtis 163 13
Finalidad:
Estrictamente
pedagógica.
Modalidad:
Regulación
interactiva
Modalidad:
Regulación
Retroactiva.
Modalidad:
Regulación
Proactiva
Evaluación
formadora
¿Cómo hacer
la evaluación
formadora?
Formativa

14. Se realiza al
termino de un
proceso o ciclo
educativo.
Verifica el grado
en que las
intenciones
educativas han
sido alcanzadas.
Determina si un
alumno es
competente para
aprender nuevos
contenidos en un
ciclo posterior..
Permite al
docente:
reflexionar y
conducir sobre la
propuesta
pedagógica que
utilizó.
Comunica a
padres y
alumnos
valoraciones y
orientaciones
para potenciar
sus avances.
La selección de
los instrumentos
para esta
evaluación debe
enfatizar el
aprendizaje
logrado.
Evaluación
sumativa
14

15. 15

16. RED
SISTEMÀTICA
PRUEBA
PRERREQUISITOS
TEMAS
ESTRATEGIA
RAZONAMIENTOS
PROCEDIMIENTOS.
CODIFICACIÒN.
PARRILLA DE
RESULTADOS.
FORTALEZAS Y
DEBILIDADES.
16

17. 17
OBSERVACIÓN
¿Quésequiere
observar?
¿Quién lo va hacer?
¿Enquémomentose
realizará?
¿De qué modo se llevará a cabo?
Debe quedar claro qué es lo que se
intenta observar
El criterio de relevancia es el más
importante a considerar
Generalmenteesel
profesorquienlorealiza
Apoyarsedeotros
observadores.
Participación
de alumnos
Tomen conciencias de
sus desempeños
o actividades
Durante el proceso pedagógico
Habráqueestipularse
¿cuántasvecesyen
quémomentos?
¿paraqué?
Puedenutilizarsevarios
recursos
Listas de verificación
o control
Escalas de valoración
Registro anecdótico

18. LISTAS DE
VERIFICACIÓN
a) Enlistar las
actividades o
conductas a
observar.
b) Ordenar y
clasificar las
actividades
c) Comprobar que
estén en la listas los
errores o dificultades
más frecuentes.
d) Anexar una escala
dicotómica para
facilitar la observación
4.1.4. MAPA DE IDEAS 3
18

19. Permite
cualificación de
grado en que se
manifiesten
actividades o
conductas de los
alumnos que
interesa evaluar
Tamaño de escala
va de 3 a 5 puntos
dependiendo del
grado de
discriminación
evaluativa a lograr.
Tipos de escalas:
Numéricas,
graficas, verbales y
comparativas.
Escalas de
valoración.
19

20. PLANTEL REALIZAR LECTURA DEL TEMA O TEMAS: ESTRATEGIA
CETis 40 4.2.1. Los contratos didácticos de evaluación. pp 62-64 Cuadro sinóptico
CBTis 93 4.2.2. Desde el lado de la intuición: la observación de las actividades realizadas por los
alumnos. pp 64-69
Cuadro sinóptico
CETis 70 4.2.3. Desde el lado de la intuición: la exploración a través de preguntas formuladas por
el profesor durante la clase.
4.2.4. Entre la intuición y la instrumentación: los trabajos y tareas que los alumnos
realizan dentro y fuera de clase. pp 69-71
Cuadro sinóptico
CBTis 167 4.2.5. Desde el lado de la instrumentación: las rúbricas. pp 72-77 Cuadro sinóptico
CBTis 249 4.2.6. La evaluación de portafolios. pp 77-84 Cuadro sinóptico
CBTis 163 4.3.1.Pruebas o exámenes. pp 85-88 Cuadro sinóptico
CBTis 32 4.3.2.Evaluación por mapas conceptuales.
4.3.3.Evaluación del desempeño. pp 88-94
Cuadro sinóptico
20

21. 4.2.1.Loscontratosdidácticosdeevaluación Son uno de los recursos más
interesantes en tanto que
sirve para ayudar a que los
alumnos se impliquen en
Concepto
Un “portatexto”
que expresa
• La toma de acuerdos y
compromisos por escrito
• Los profesores en una
secuencia/proceso didáctico
Pueden
elaborarse
• Entre los alumnos del grupo clase
• En situaciones de pequeños grupos
(aprendizaje colaborativo)
• En forma individual.
Características
• El conocimiento
• La evaluación de su
propio proceso de
aprendizaje
• Evaluación
formativa
• Autoevaluación
Los objetivos, contenidos, criterios y
responsabilidades que se
observarán por los alumnos
firmantes
• El contrato no necesariamente debe entenderse como algo inmutable
• Se le suele utilizar en momentos iniciales de secuencias didácticas
• o bien después de surgir una necesidad
Si alguno de los involucrados lo
considera necesario podrá
mejorase hasta elaborar una
nueva versión
21

22. La Observación
Definición
Técnica usada intencional o
incidental al enseñar y/o cuando
los alumnos en forma más
autónoma.
Utilidad
Evaluación
formativa
Informal. Diagnostica
Formal. Sumativa
Aspectos
observables por el
profesor
Habla espontanea o inducida.
Expresiones y aspectos paralingüísticos.
Actividades que realizan los alumnos.
Productos que elaboran los alumnos : Habilidades,
estrategias, formas de razonamiento, conductas.
Tipos de
observación.
Incidental
Sujeta a sesgos de
subjetividad e
irregularidad.
Sistemática
Planificada.
Técnicas
Registros anecdóticos
Listas de verificación
Diario de clase elaborados por el profesor.
Diarios o bitácoras de los alumnos
4.2.2 Desde el lado de la intuición: la observación de las actividades realizadas por los alumnos
22

23. 4.2.3.Desde el lado de la intuición: la exploración a través
de preguntas formuladas por el profesor durante clase.
4.2.4 Entre La intuición y la instrumentación: los trabajos y
tareas que los alumnos realizan dentro y fuera de clase.
Evaluación formativa
Profesores experimentados Preguntas y explicaciones.
Rechazos
Repetición
Aclaraciones
Profundizaciones
Correcciones
Profesores nuevos. Preguntas anticuadas
¿Me entendieron?
¿Si comprenden?
¿Verdad?
¿Están de acuerdo?
23

24. 4.2.5.DESDEELLADODELAINSTRUMENTACIÓN:LASRÚBRICAS
Son guías de puntaje que permiten
describir, a través de un conjunto
amplio de indicadores. (Ahumada,
2003; Airasian, 2001).
Concepto
Características
• Son instrumentos de evaluación auténtica.
• Facilitan la evaluación de competencias complejas.
• Están basadas en criterios de desempeño claros y coherentes.
• Describen lo que será aprendido.
• Son esencialmente descriptivas y enfatizan una evaluación cualitativa
• Ayudan a los alumnos a supervisar el progreso de su aprendizaje y
valorar su propio desempeño.
• Ayudan a fundamentar los juicios evaluativos dando mayor objetividad.
• Permiten el ejercicio de la evaluación, coevaluación, evaluación mutua
y autoevaluación.
Pueden ayudar
• A los maestros
• A los alumnos
• Especificar indicadores para orientar y focalizar la situación didáctica.
• Especificar y precisar indicadores para mejorar la evaluación
• Realizar procedimientos evaluativos más justos.
• Proveer descripciones informativas sobre el desempeño del alumno
• Utilizarla en la evaluación formativa.
• Clarificar los desempeños meta y puntualizar lo que es importante
• Favorecer la autorregulación de sus aprendizajes.
• Hacer factible y favorecer la evaluación mutua entre compañeros
• La autoevaluación de sus desempeños.
El grado en el cual un
aprendiz está ejecutando
un proceso o un producto
24

25. La Evaluación
de Portafolios
Tipos
Contenido
Sus
Técnicas
evaluativas
Permite
Promueve
situaciones
de evaluación
Elementos que
lo integran
Propósito
Se organiza
• A Mano
• Digitalizado
• Borradores de Texto
• Problemas
matemáticos resueltos
• Controles de lectura de
comprensión
• Avances sobre proyectos
• Dibujos
• Ideas
• Reflexiones personales
• Grabaciones
• Actividades varias
• Cuestionarios
• Mapas Conceptuales
• exámenes
• Heteroevaluación
• Coevaluación
• Autoevaluación
• Evaluar al alumno
• Evaluar al maestro
• Cronológicamente
• Por categoría de trabajo
• Por índice
25
• El análisis
• Reflexión de aprendizajes logrados
• Analizar las actividades y estrategias docentes

26. 26

27. 27
4.3.Sumativa
Son una alternativa interesante
para la evaluación de contenidos
declarativos (Moreira y Novak,
1988: Novak y Gowin; Ontoria,
1992)
4.3.2.
EVALUACIÓN
POR MAPAS
CONCEPTUALES
• Estos mapas pueden integrarse en un portafolio y estar sujetos a
evaluación formativa con estrategias de evaluación docente y
autoevaluación.
• Los mapas también pueden servir como guías de entrevista o de
observación en clase.
4.3.3.
EVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑO
(PRUEBAS)
Son recursos gráficos que
permiten representar
jerárquicamente conceptos y
proposiciones sobre un tema
determinado
Éstas consisten en el diseño de
situaciones donde los aprendices
demuestran ejecutar sus competencias
o habilidades aprendidas ante tareas
genuinas tales como
• Aplicar una técnica de primeros auxilios
• Escribir un texto argumentativo
• Ejecutar una pieza musical
• Escribir una crónica
• Diseñar un proyecto o experimento
• Solucionar un conjunto de problemas matemáticos
• Etcétera (Arends, 1998; Gage y Berliner, 1992).
• Aunque este tipo de pruebas han sido consideradas muy útiles para la
evaluación de contenidos procedimentales, también pueden serlo para
los conceptuales y actitudinales.

28. 28
PLANTEL REALIZAR LECTURA DEL TEMA O TEMAS: ESTRATEGIA
CBTis 167 APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA Mesa redonda
CETis 70 ADECUACIÓN CURRICULAR EN LA EVALUACIÓN COMO
UN MEDIO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
Mesa redonda
CBTis 32 LA IMPORTANCIA DE LA RETROALIMENTACIÓN DE LA
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO
Mesa redonda
CBTis 163 APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA Mesa redonda:
https://1jcduemstiscap.milaulas.com/mod/foru
m/discuss.php?d=1444
CBTis 93 ADECUACIÓN CURRICULAR EN LA EVALUACIÓN COMO
UN MEDIO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
Mesa redonda:
https://1jcduemstiscap.milaulas.com/mod/foru
m/discuss.php?d=1494
CETis 40 LA IMPORTANCIA DE LA RETROALIMENTACIÓN DE LA
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO
Mesa redonda:
https://1jcduemstiscap.milaulas.com/mod/foru
m/discuss.php?d=1449
CBTis 249 APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA Mesa redonda

29. LISTAS DE
COTEJO
29

30. Curso:Evaluacióndelosaprendizajes Fecha: / /
Lista de cotejo paraexposición.
Tema:
Nombre del (los) participante (s):
No. EVIDENCIASAENTREGAR SI NO
1 Serespetó el tiempo asignadopara lapresentación.
2 Incluyenunaintroducción para enmarcar el temaatratar.
3 Captanloselementos fundamentales deltema.
4 Elcontenido sepresenta en forma clara, precisa ycongruente.
5 Aportan reflexiones propias delgrupo.
6 Muestran creatividad para la presentación deltema.
7 Semuestran receptivos aloscomentarios desuscompañeros.
8 Tratan deesclarecer dudasdesuscompañeros.
9 Fomentan la participación de suscompañeros.
10 Intervienen todos losmiembros delequipo.

31. Curso: Evaluación de los aprendizajes
Listade cotejoparaevaluar unalistade cotejode un cuadrosinóptico
Tema: Fecha:
Objetivo: Evaluar la lista de cotejo elaborada en una tabla
Nombre del participante o del Equipo:
Criterio de evaluación Si No
1 El instrumento se presenta estructurado en una tabla
2 Plasma claramente el objetivo
3 Los indicadores reflejan los conocimientos, procedimientos, actitudes que se
pretenden evaluar
4 El orden de los indicadores van de los aspectos más a menos relevantes
5 Utiliza una dicotomía (si-no, logrado-no logrado, presente- ausente)

32. Curso: Evaluación de los aprendizajes
Listade cotejoparaevaluar unaguíade observaciónde un cuadrosinóptico
Tema: Fecha:
Objetivo: Evaluar la guía de observación elaborada en una tabla
Nombre del participante o del Equipo:
Criterio de evaluación Si No
1 El instrumento se presenta estructurado en una tabla
2 Plasma claramente el objetivo
3 Los indicadores reflejan los conocimientos, procedimientos, actitudes que
se pretenden evaluar
4 El orden de los indicadores van de los aspectos más a menos
relevantes
5 Utiliza una dicotomía (si-no, logrado-no logrado, presente- ausente)
6 Cuenta con una columna para observaciones

33. Curso: Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo para evaluar una lista de cotejo de un mapa conceptual
Tema: Fecha:
Objetivo: Evaluar la lista de cotejo elaborada en una tabla
Nombre del participante o del Equipo:
Criterio de evaluación Si No
1 El instrumento se presenta estructurado en una tabla
2 Plasma claramente el objetivo
3 Los indicadores reflejan los conocimientos, procedimientos,
actitudes que se pretenden evaluar
4 El orden de los indicadores van de los aspectos más a
menos relevantes
5 Utiliza una dicotomía (si-no, logrado-no logrado, presente-
ausente)

34. Curso: Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo para evaluar una rúbrica de un mapa conceptual
Tema: Fecha:
Objetivo: Evaluar la rúbrica elaborada con los criterios necesarios en un recuadro
Nombre del participante o del Equipo:
Criterio de evaluación Si No
1 El instrumento se presenta estructurado en un recuadro
2 Plasma claramente el objetivo
3 Presenta en el eje vertical los aspectos o criterios a evaluar, y en el
horizontal, los rangos de valoración.
4 Redacta los indicadores con base en los aprendizajes esperados
5 Establece el grado máximo, intermedio, mínimo y nulo de logro de cada
indicador para la primera variante
6 Propone una escala de valor fácil de comprender y utilizar

35. Curso: Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo para evaluar una lista de cotejo de un mapa mental
Tema: Fecha:
Objetivo: Evaluar la lista de cotejo elaborada en una tabla
Nombre del participante o del Equipo:
Criterio de evaluación Si No
1 El instrumento se presenta estructurado en una tabla
2 Plasma claramente el objetivo
3 Los indicadores reflejan los conocimientos, procedimientos, actitudes que
se pretenden evaluar
4 El orden de los indicadores van de los aspectos más a menos
relevantes
5 Utiliza una dicotomía (si-no, logrado-no logrado, presente- ausente)

36. Curso: Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo para evaluar una rúbrica de un mapa mental
Tema: Fecha:
Objetivo: Evaluar la rúbrica elaborada con los criterios necesarios en un recuadro
Nombre del participante o del Equipo:
Criterio de evaluación Si No
1 El instrumento se presenta estructurado en un recuadro
2 Plasma claramente el objetivo
3 Presenta en el eje vertical los aspectos o criterios a evaluar, y en el
horizontal, los rangos de valoración.
4 Redacta los indicadores con base en los aprendizajes esperados
5 Establece el grado máximo, intermedio, mínimo y nulo de logro de cada
indicador para la primera variante
6 Propone una escala de valor fácil de comprender y utilizar

37. Curso: Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo para evaluar una lista de cotejo de un resumen
Tema: Fecha:
Objetivo: Evaluar la lista de cotejo elaborada en una tabla
Nombre del participante o del Equipo:
Criterio de evaluación Si No
1 El instrumento se presenta estructurado en una tabla
2 Plasma claramente el objetivo
3 Los indicadores reflejan los conocimientos, procedimientos, actitudes que
se pretenden evaluar
4 El orden de los indicadores van de los aspectos más a menos
relevantes
5 Utiliza una dicotomía (si-no, logrado-no logrado, presente- ausente)

38. Curso: Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo para evaluar una rúbrica de un resumen
Tema: Fecha:
Objetivo: Evaluar la rúbrica elaborada con los criterios necesarios en un recuadro
Nombre del participante o del Equipo:
Criterio de evaluación Si No
1 El instrumento se presenta estructurado en un recuadro
2 Plasma claramente el objetivo
3 Presenta en el eje vertical los aspectos o criterios a evaluar, y en el
horizontal, los rangos de valoración.
4 Redacta los indicadores con base en los aprendizajes esperados
5 Establece el grado máximo, intermedio, mínimo y nulo de logro de cada
indicador para la primera variante
6 Propone una escala de valor fácil de comprender y utilizar

39. Curso: Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo para evaluar una lista de cotejo de una síntesis
Tema: Fecha:
Objetivo: Evaluar la lista de cotejo elaborada en una tabla
Nombre del participante o del Equipo:
Criterio de evaluación Si No
1 El instrumento se presenta estructurado en una tabla
2 Plasma claramente el objetivo
3 Los indicadores reflejan los conocimientos, procedimientos, actitudes que
se pretenden evaluar
4 El orden de los indicadores van de los aspectos más a menos
relevantes
5 Utiliza una dicotomía (si-no, logrado-no logrado, presente- ausente)

40. Curso: Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo para evaluar una rúbrica de una síntesis
Tema: Fecha:
Objetivo: Evaluar la rúbrica elaborada con los criterios necesarios en un recuadro
Nombre del participante o del Equipo:
Criterio de evaluación Si No
1 El instrumento se presenta estructurado en un recuadro
2 Plasma claramente el objetivo
3 Presenta en el eje vertical los aspectos o criterios a evaluar, y en el horizontal, los
rangos de valoración.
4 Redacta los indicadores con base en los aprendizajes esperados
5 Establece el grado máximo, intermedio, mínimo y nulo de logro de cada
indicador para la primera variante
6 Propone una escala de valor fácil de comprender y utilizar

41. Curso: Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo para evaluar una mesa redonda
Tema: Fecha:
Objetivo: Ejemplificar una mesa redonda en el aula
Nombre del participante o del Equipo:
Criterio de evaluación Si No
1 Al inicio se aclaró el tema a tratar en la mesa redonda
2 El moderador coordina de forma adecuada el desarrollo de la mesa redonda
3 Los participantes sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios
sobre un mismo tema
4 Los participantes son hábiles para exponer y defender sus argumentos
5 El moderador fue imparcial y objetivo en sus intervenciones, resúmenes y
conclusiones