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CUESTIONARIO N° 01:
Hacia una educación bilingüe de calidad
Propuesta pedagógica
Interculturalidad desde el aula. Sugerencias para trabajara a partir de la diversidad.
“No, no hay país más diverso, más múltiple en variedad terrena y humana; todos los
grados de calor y color, de amor y odio, de urdimbres y sutilezas, de símbolos utilizados e
inspiradores…“.
José María Arguedas
1.- La diversidad en la historia del Perú se ha vivido por muchos años como:
a.- fortaleza
b.-problema
c.- desafío
d.- reto
e.- convivencia democrática
2.- Supone un conjunto de creencias, emociones y comportamientos en torno a ciertas
diferencias biológicas que existen entre los seres humanos, supone que existe una
desigualdad natural entre las razas: algunas serían superiores y otras inferiores. A esta
creencia corresponden sentimientos de desprecio y odio y un trato autoritario donde
subyace la idea de que el otro no es igual, sino alguien sustancialmente inferior o superior
a.-etnicismo
b.-inequidad
c.- tolerancia
d.- discriminación
e.- racismo
3.-En nuestro país es urgente que aprendamos a dejar de
considerar………………………………..como un problema para concebirla como una
potencialidad y un recurso para construir un sentido de futuro que nos convoque a todos,

incluidos aquellos a los que se invisibilizó y se les negó la posibilidad de participar en la
construcción de un país y sociedad más inclusiva, democrática y equitativa.
a.- La diversidad
b.- La pobreza
c.-La inequidad educativa
d.-La injusticia social
e.- La desigualdades étnicas
4.- La educación ha jugado un rol fundamental en el mantenimiento del racismo y la
discriminación a través de:
a.- Contenidos curriculares
b.- Relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa
c.- Enseñanza homogenizada en el idioma oficial del castellano
d.- Políticas educativas inequitativas que favorecen la exclusión.
e.- T.A
5.- Reproducen y estimulan las diversas situaciones de violencia que se viven en nuestra
sociedad y contribuyen más bien a formar personas acríticas, que aceptan lo que reciben
de manera pasiva, que no cuestionan, que no exigen, que interiorizan y asumen el
racismo y otras formas de discriminación como parte de la vida, sintiéndose en algunos
casos, superiores y en otros inferiores a otros grupos sociales:
a.- Las escuelas
b.- Los medios de comunicación
c.- El estado
d.- Las familias
e.- L a sociedad
6.- La educación es esencial para lograr un desarrollo humano integral que haga
retroceder la:
a.-pobreza,
b.-la exclusión,
c.- las opresiones
d.- las guerras.
e.-T.A
7.- …………………………………..debe responder a las expectativas que frente a la
educación tienen los propios pueblos originarios, al mismo tiempo que debe contribuir a
erradicar el racismo y la discriminación y poner en práctica comportamientos de
aceptación y respeto a las otras culturas para así contribuir a fortalecer el sistema
democrático:
a.- La educación popular
b.-La educación intercultural bilingüe
c.-La educación religiosa
d.-La educación privada
e.-N.A
8.- Reconoce y estimula los valores de la propia cultura y recoge y respeta el estilo de
vida de la comunidad y la búsqueda del buen vivir. Esto exige que la institución educativa
redefina su quehacer dentro de una cosmovisión determinada y aclare su rol de
educadora y transformadora de las realidades que no contribuyen a la plena realización
de las personas y de las comunidades. Requiere de una escuela que contribuya al
fortalecimiento de la esperanza en la posibilidad de construir una sociedad justa y más
humana; una institución que apoya la construcción de proyectos comunes en los cuales
los seres humanos aprenden a vivir juntos como seres dignos; una institución que
promueve espacios de entendimiento mutuo, en el que las personas adquieren un

auténtico sentido de responsabilidad de sí mismos y de las otras personas, reconociendo
y aceptando las diferencias, son características propias de:
a.-la educación peruana
b.-la educación popular
c.-La educación básica regular
d.-La Educación intercultural bilingüe
e.-La educación equitativa
9.- desarrollar en los estudiantes la capacidad de reconocerse y de reconocer a los otros
y otras como personas iguales en dignidad y en derechos y, al mismo tiempo, diferentes
en su cultura y su lengua, pero siempre igualmente valiosos. Si la diversidad cultural es
una riqueza, ella tiene que constituirse en recurso educativo para la construcción de una
sociedad realmente democrática y para el desarrollo social, cultural y económico del país.
La gran diversidad geográfica, cultural y lingüística del Perú debe ser vista como
oportunidad y posibilidad de desarrollo en la actual sociedad del conocimiento, es una
función primordial de:
a.- los docentes
b.- las familias peruanas
c.- los líderes pedagógicos
d.- los medios de comunicación masivos
e.- la sociedad
10.- se inicia como un intento de integrar y asimilar a pueblos con identidad propia a las
sociedades nacionales, a la cultura dominante y al mercado laboral. Para esto surgieron
programas que usaban el idioma materno para la alfabetización de los niños, buscando
una transición rápida al idioma dominante, ya que los estados y los docentes estaban
convencidos de la superioridad de la cultura occidental y del idioma español, lo que
provocó el desarrollo de un complejo de inferioridad cultural en los niños y jóvenes
indígenas que buscaron dejar de hablar su propia lengua, este proceso se le denomino:
a.-proceso de transculturización
b.-Educación bilingüe
c.- Educación intercultural
d.- Bilingüismo de transición
e.- De la exclusión a la inclusión educativa
11.- Rosario es una docente de educación inicial, ella está preocupada por la enseñanza
del castellano, a los cinco años, pues conoce los beneficios. Señala cuál no es un
beneficio de la enseñanza del castellano como segunda lengua a partir de los 5 años:
a.- Los niños y las niñas que aprenden el castellano como segunda lengua a partir de
los 5 años lo hacen de manera más natural, porque su plasticidad cerebral se
acomoda fácilmente a las nuevas situaciones que exige el aprendizaje de una
segunda lengua. La iniciación temprana en una segunda lengua, permite al niño
y a la niña tener más tiempo para ejercitar, perfeccionar y desarrollar sus
habilidades lingüísticas de la segunda lengua.
b.- Se anula la lengua materna, que es muchas veces motivo de discriminación,
frente a un castellano estandarizado.
c.- Se aprovecha la plasticidad y madurez cerebral que preside al desarrollo del
lenguaje. Los aspectos sensoriales, motores y fonéticos del lenguaje se
adquieren de mejor manera en edad precoz, incluso en el caso de una segunda
lengua. Si un nuevo sistema de hábitos fonéticos de una segunda lengua no se
aprende durante el periodo de máxima plasticidad, es probable que los hábitos
fonéticos de la lengua materna prevalezcan y dificulten la pronunciación de la
segunda lengua.
d.- El simple contacto con dos lenguas en un ambiente bilingüe no garantiza la
formación de niños bilingües equilibrados. Es necesario rodear a los infantes de

condiciones estimulantes que les permitan adquirir funcional y sistemáticamente
ambos idiomas.
e.- N.A
12.- Rosa es una docente de educación inicial de una institución educativa bilingüe, está
encargada del aula de 5 años ella pretende que sus niños y niñas : Expresa y
comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas orales en castellano como
segunda lengua, al interactuar con sus compañeros o adultos, en situaciones vivenciales
y cotidianas. Ésta es:
a.- Competencias que debe lograr el niño y la niña de 5 años en castellano como
segunda lengua
b.- Es la competencia en comunicación de la educación básica regular
c.- Fines de la educación peruana de la educación peruana
d.-Logros de aprendizaje de todo niño peruano
e.- Capacidades comunicativas
13.- Juan es un docente de educación primaria de la zona de Incahuasi , sierra norte de
Lambayeque, ¿Qué competencias debe lograr en sus estudiantes en la lengua originaria
como primera lengua?
a.-Escuchar y Comprender informaciones de diverso tipo y extensión y procesarla
con sentido crítico.
b.- Hablar con claridad y seguridad expresando sus ideas, intereses, opiniones y
sentimientos, de manera clara y ordenada, considerando a la persona con la que
conversa.
c.- Leer comprensivamente y con sentido crítico textos informativos y literarios de
diversa magnitud y complejidad, explicarlo y dar su opinión, así como ser capaz
de leer y dar significado a los diferentes códigos existentes en su sociedad:
tejidos, señas, pinturas, diseños faciales corporales, etc.
d.-Escribir diferentes tipos de textos que le permita comunicar con orden y claridad
sus ideas, opiniones, sentimientos, etc. Un aspecto importante en el desarrollo de
esta competencia es el trabajo de reflexión gramatical, práctica que le permitirá
entender, desde una mirada distinta (la lingüística), cómo funciona su lengua,
ejercicio que lo ayudará a mejorar lo que lee y produce.
e.- T.A
14.- ¿Cuáles son las razones por las que los maestros y maestras de instituciones
bilingües deberían enseñar el castellano como segunda lengua?
a.- Representa una de las lenguas oficiales y la lengua que nos permite
comunicarnos entre todos los peruanos.
b.-El castellano es la lengua franca del país, por lo tanto aprenderla es un derecho de
las poblaciones hablantes de una lengua originaria, además de desarrollar su
lengua originara materna.
c.- Para erradicar la discriminación
d.-Para lograr la homogenización de la lengua castellana en el Perú
e.- A Y B
15.- Cuando un alumno de la zona del alto Piura llega a la costa de Lambayeque, se
nota una gran diferencia es la expresión del castellano, a pesar que es el mismo idioma
esto se debe a:
a.- Castellanos regionales
B.-Castellano mal hablado
c.- motes del habla
d.- idiomas menores
e.- N.A

16.- Juan, docente de una IE EIB, en sus sesiones de aprendizaje presenta casos reales
sobre las luchas y reivindicaciones de algunas poblaciones indígenas, analiza junto a sus
alumnos el porqué de sus reclamos y pide sus opiniones al respecto. El trabajo de
Juanes:
a.- Coherente puesto que los estudiantes deben conocer las diferentes leyes que
amparan los derechos de los pueblos originarios (Constitución Política del Perú,
Ley de Comunidades Nativas y Convenio 169, entre otras).
b.- Incoherente pues promueve la revelación de los pueblos.
c.- Es coherente porque se debe fomentar el pensamiento crítico.
d.-Es incoherente pues esos pueblos tienden a desaparecer.
d.-Es incoherente los niños deben por derecho incorporarse a la globalización,
conocer sus historia no es relevante.
17.- Los docentes la institución educativa N° 10230 del Distrito de Cañaris,
constantemente están buscando alternativas de evaluación coherentes a sus contextos,
señala cuáles son pertinentes:
a.-El desarrollo de los aprendizajes y la evaluación en función de la asignación de
tareas auténticas, que tengan relación con el conocimiento o solución de
problemas que formen parte de la vida cotidiana de los estudiantes.
b.-Tener en cuenta que en los procesos propios de evaluación, el adulto no corrige
los trabajos de los niños y niñas, sino que simplemente señala algunos aspectos
que el niño debe mejorar.
c.-Evaluar ya no al alumno sino con el alumno, centrando el foco en la construcción
compartida de aprendizajes entre estudiantes y docentes.
d.-Prestar atención a la diversidad de entornos en los que se desarrolla los procesos
de aprendizaje y se aprende a desenvolverse en la vida cotidiana.
e.- T.A
18.- La docente Rosa de una Institución Educativa de un poblado del Cuzco, pretende a
partir del segundo grado el uso de las dos lenguas como medio para la construcción de
aprendizajes:
a.- Su actuar es coherente, pues en la propuesta del ministerio se considera el uso
de las dos lenguas con situaciones sencillas pero significativas.
b.- Es coherente porque es necesario evaluar en castellano
c.- Es coherentes porque se debe ir anulando paulatinamente el idioma natal.
d.-Es incoherente pues la propuesta del ministerio considera el uso de las dos
lenguas a partir del segundo grado de Educación primaria.
e.-N.A
19.- En qué año de la educación primaria los docentes deben desarrollar las áreas
curriculares de manera proporcional en las dos lenguas:
a.-Cuarto grado
b.-Quinto grado
c.-Sexto grado
d.- Tercer año
e.- N.A
20.- Que competencia deberían desarrollar los docentes de educación inicial a los 3 y 4
años en la lengua originaria en PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
a.- Comprende e interpreta mensajes de textos lingüísticos y no lingüísticos.
b.- Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de
escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.

c.- Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos,
deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le
dicen otras personas.
d.- Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas orales en
castellano como segunda lengua, al interactuar con sus compañeros o adultos, en
situaciones vivenciales y cotidianas.
e.-utilizar el castellano en diferentes situaciones comunicativas y construyan
aprendizajes de las diferentes áreas del currículo en esta segunda lengua.
21.- Trabajar la interculturalidad en el aula implica para los docentes:
a.- Aprender el idioma quechua, sin considerar el contexto sociocultural
b.- Repensar toda nuestra práctica docente y analizar su pertinencia a la luz de las
características socioculturales de los niños y las niñas con quienes trabajamos y
de sus necesidades como personas y como miembros de un grupo social
particular.
c.- Nos desafía a revisar las competencias que queremos desarrollar, los contenidos
que vamos a trabajar, las estrategias que vamos a usar y los criterios y
procedimientos con los cuales vamos a evaluar.
d.- Partir nuestra práctica docente de un diagnóstico para conocer los lugares de
procedencias de nuestros alumnos.
e.- T.A
22.- Rosa docente de la institución educativa N° 004 del distrito de Cañaris, al hacer el
diagnóstico sociolingüístico, le permitirá:
a.- diseñar su estrategia de uso de lenguas.
b.- Conocer semejanzas y diferencias entre los niños y niñas del aula
c.- conocer la tradición cultural y lingüística de los estudiantes, y así entender mejor
sus actitudes.
d.- planificar mejor la labor educativa y realizar un trabajo más pertinente.
e.- T.A
23.- La interculturalidad en el aula se debe trabajar considerando tres niveles:
a.- Currículo, procesos pedagógicos y conocimientos
b.- Gestión, convivencia y procesos pedagógicos
c.-Actitudes, contenidos y estrategias.
d.- Convivencia, ciudadanía y democracia
e.-Liderazgo pedagógico, procesos pedagógicos y convivencia

CUESTIONARIO N° 02
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
HABILIDADES SOCILAES
“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven
como indicadores relativamente estables de cómo las personas perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizajes”. Keefe, (1988).
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la
concepción del aprendizaje como un proceso activo.
Si entendemos el aprendizaje como la elaboración de la información recibida, es evidente
que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos en función de sus propias
características.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje nos ofrecen un
marco conceptual que nos ayuda a entender los comportamientos que observamos a
diario en el aula; por ejemplo, es importante relacionar esos comportamientos con la
forma en que están aprendiendo nuestros estudiantes y el tipo de acciones que pueden
resultar más eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. Por lo tanto, es
importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los
estudiantes en alguno de ellos, sino estimularlos, motivarlos a buscar las estrtaegias
necesarias para lograr su éxito

1.- La maestra Juanita, a través de la observación detectó que sus alumnos prestaban
más atención cuando se les presentaba la información a través de láminas, objetos,
miran fijamente a la profesora, eso significa que el canal predominante en su grupo es:
a.-Auditivo
b.- Cenestésico
c.- visual.
d..-reflexivo
e.- teórico.
2.- Después de una unidad de aprendizaje los docentes de una institución educativa, al
hacer un análisis de los resultados, se encontraron satisfechos, ellos utilizaron recursos
como : Cd de música, conversaciones entre ellos, audios de reflexiones, etc , de lo
anteriormente dicho se puede decir que :
a.- El canal predominante en sus estudiantes por la forma de selección de
información es el auditivo.
b.- El canal predominante en sus estudiantes por la forma de selección de
información es el cenestésico
c.- El canal predominante en sus estudiantes por la forma de selección de
información es el visual
d.- El canal predominante en sus estudiantes por la forma de selección de
información es el reflexivo.
e.- El canal predominante en sus estudiantes por la forma de selección de
información es el pragmático.
3.- Cuando los alumnos aprenden mejor: practicando algún deporte o realizan una
actividad que implique el uso de máquinas, instrumentos, computadora, entre otros,
decimos que el canal predominante por la forma de selección es:
a.- auditivo
b.-cinestésico
c.-pragmático
d.-reflexivo
e.- visual
4.- Las siguientes características pertenecen a un grupo mayoritario de la sección de
cuarto año C de la I.E Fe y Alegría N° 28: Le gustan las descripciones y las ilustraciones,
Suele imaginarse las escenas mientras lee, recuerda como “una fotografía” las palabras
antes de escribirlas, recuerda lo que ve, mira algo fijamente, dibuja, lee, necesita ver el
material mientras lo escucha, las características presentadas reflejan el canal de
percepción preferido, a que canal se refiere:
a.- auditivo
b.-cinestésico
c.-pragmático
d.-reflexivo
e.- visual
5.-Los alumnos que suelen leer en voz alta o mover los labios mientras leen, le gustan los
diálogos y las obras de teatro, pronuncia las palabras y tiende a escribirlas según el
sonido, recuerda lo que oye, tararea para sí mismo, memoriza escuchando. Se puede
decir que estos alumnos su canal de percepción predominante es:
a.- Auditivo
b.-cinestésico
c.-pragmático
d.-reflexivo
e.- visual

6.- A los niños que les gusta trabajar la estrategia de la dramatización , le gusta escribir,
recuerda lo que hizo con facilidad, se puede decir que su canal predominante por la
recepción de la información es:
a.- auditivo
b.-cinestésico
c.-pragmático
d.-reflexivo
e.- visual
7.- David Kolb (1984) destaca la importancia de aprender a través de, señala la qué no
corresponde:
a.- La experiencia,
b.- la reflexión,
c.-la conceptualización y
d.- la aplicación
e..-motivación
8.-Los estilos de aprendizaje teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la
información son:
a.- Estilo activo (experimentar)
b.-Estilo reflexivo (reflexionar)
c.- Estilo teórico (formar conceptos)
d.- Estilo pragmático (aplicar)
e.-T.A
9.- Rosalía, maestra de la sección de segundo año de la I.E primaria 10828 de la
provincia de Chiclayo, después de aplicar un test Perfil de estilos de aprendizaje, detecto
que sus estudiantes seleccionan la información con un estilo visual, que estrategias
debería utilizar con su grupo, atendiendo su estilo de aprendizaje: Señala la que no
corresponde.
a.- Escribir en la pizarra mientras explica oralmente.
b.- Usar un soporte visual, como láminas, fotos, video, power point.
c.-Presentar contenidos en gráficos, mapas conceptuales, esquemas, ilustraciones.
d.- Representaciones, sociodramas, juego de roles, de situaciones, casos o
personajes.
e.- Pedir a los estudiantes que: Cuenten una historia en viñetas, fotos, texto, se
imaginen en escenas lo que están aprendiendo.
10.- Los niños que tiene como estilo predominante el estilo reflexivo, prefieren:
a.- Lanzarse a realizar una actividad que les presente desafío.
b.- Realizar actividades cortas de resultado inmediato.
c.- Hacer análisis detallados.
d.-Competir en equipos.
e.- Resolver problemas.
11.- Si al hacer un diagnóstico de tus estudiantes detectas que predomina en ellos el
estilo pragmático, que actividades trabajarías con ellos:
a.-Realizar actividades que relacionen la teoría y la práctica.
b.- Desarrollar experimentos en laboratorios.
c.- Tener la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.
d.- Percibir muchos ejemplos o anécdotas.
e.- T.A
12.- El pretender desarrollar habilidades sociales en nuestros alumnos implica: Señala la
que no corresponde:

a.- desarrollar habilidades de interacción social.
b.-habilidades para la solución de conflictos
c.- priorización de contenidos
d.-habilidades relacionadas con sentimientos, emociones y opiniones.
e.- habilidades comunicativas
13.- Habilidades sociales pueden definirse como:
a.- Conjunto de habilidades para enfrentar retos económicos
b.- un conjunto de aprendizajes que tienen que ver con actitudes y sentimientos que
te permiten interactuar competentemente; es decir, relacionarnos con otras
personas de manera adecuada.
c.- habilidades para liderar
d.- competencias de tipo cualitativas
e.- capacidades para triunfar académicamente el colegio
14.-Cuando los docentes enseñamos a nuestros alumnos a pedir favor o ayuda a los
demás es porque:
a.-Somos incapaces
b.- Que somos humanos y tenemos tanto fortalezas como debilidades.
c.- Somos débiles
d.- Algunos alumnos tienen habilidades diferentes
e.- porque debemos ser nobles de espíritu
15.-Es la fuerza que nos empuja a creer y confiar en uno mismo/ a y pensar que sí
podemos y que somos capaces de superar cualquier situación donde se presente un
obstáculo.
a.-las habilidades sociales
b.-el respeto a uno mismo
c.-autoestima
d.-la empatía
e.- la asertividad
16.- Es la cualidad que define aquellas interrelaciones sociales que permiten aceptar las
diferencias entre las personas con las que nos relacionamos, es decir, tener la posibilidad
de expresar nuestra opinión, aceptando nuestras características y derechos y de los
demás, sin herir sus sentimientos.
a.-autoestima
b.-empatía
c.- resiliencia
d.-habilidades sociales
e.- asertividad
17.- Lo contrario a asertividad es:
a.- sumisión y agresividad
b.- reclamar un derecho respetuosamente
c.- Expresar un sentimiento
d.- Expresar tu enojo o cólera
e.- Para no herir a los demás permitir que violen nuestros derechos.
18.- la maestra Rosita está trabajando la habilidad social de la asertividad, ella
recomienda a sus alumnos: cuál de estas recomendaciones no es pertinente:
a.- Expresa tus sentimientos y pensamientos con honestidad.
b.- Describe clara y objetivamente la situación.
c.- Usa la primera persona al hablar. “Estoy enojado”.
d.- Reclamar tus derechos no importa la forma, pero primero son tus derechos

e.- Establece claramente lo que deseas.
19.- Enseñar a un niño o adolescente que tan importante es hacer respetar sus
derechos y a la vez respetar los derechos de sus compañeros, es educarlos en la
habilidad social denominada:
a.-autoestima
b.-comunicación empática
c.-empatía
d.-asertividad
e.- respeto
20.- Es la capacidad de prestar atención a los demás, con palabras y con gestos, para
demostrar que comprendiste el mensaje, te permite descubrir, percibir qué es lo que el
otro siente y cuáles son sus necesidades, todo esto tiene el propósito de desarrollar la
capacidad de ponerse “en el lugar del otro”, es decir, entender por qué la otra persona
puede sentirse alegre o molesta:
a.-Escucha activa
b.-asertividad
c.-habilidades sociales
d.-respeto
e.-dialogo
21.-Al defender sus derechos debemos enseñar a nuestros alumnos:
a.- Mirar al rostro de la persona y usar un tono de voz adecuado.
b.- Expresar los deseos o necesidades en forma clara y precisa.
c.- Controlar las emociones.
d.- Reconocer los deseos y necesidades de los demás, identificando sus emociones.
e.- T.A
22.- están referidas a malos hábitos de pensamiento. Se pueden utilizar para interpretar
la realidad de forma irreal y que, al ser influenciadas por las emociones que cada uno
experimenta, puede llevarnos a distorsionar situaciones.
a.- la agresividad
b.- el conflicto
c.- Distorsiones Cognitivas
d.- la perturbación mental
e.- la cólera
23.- No es un ejemplo de distorsiones cognitivas:
a.- Fijarnos solo en lo negativo
b.-Usar las palabras todo, nada o nunca
c.- juzgar a los demás con poca objetividad
d.- Buscar llegar a un acuerdo: negociar
e.- focalizarse solo en una alternativa de solución
24.- cuáles son los pasos para solucionar conflictos interpersonales entre nuestros
estudiantes:
a. identificación del conflicto
b.-Elaboración de alternativas de solución
c.-toma de decisiones importantes
d.-evaluación y ejecución de la solución
e.- T.A

25.- María docente de la I.E San José, a través de la aplicación de un test del modelo de
los cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann diagnostico que en su grupo predominaba
el cuadrante cortical izquierdo, cuyas características son:
a.-Le gusta las clases solidas, le gusta argumentar, apoyados en los hechos y las
pruebas, va a clase a aprender, a tomar apuntes, es un buen alumno.
b.-Es metódico organizado, y frecuentemente meticuloso
c.-no soporta criticas severas . trabaja si el profesor es de su gusto
d.- es intuitivo y animoso toma pocas notas , sabe seleccionar lo esencial.
e.- N.A
26.-La aplicación del test de los estilos de aprendizaje de Kolb, arrojó que los estudiantes
del aula 31 de l.E Fe y Alegría N° 28, predomina el estilo activo por lo tanto la maestra
programo actividades:
a.-Presentandoles situaciones desafiantes.
b.-actividades cortas y de resultado inmediato
c.- situaciones llenas de emociones.
d..-analizar datos
e.- son verdaderas A. B y C
27.- A mis estudiantes les gusta trabajar con actividades que relacionan la teoría y la
práctica, les gusta poner en práctica inmediatamente lo aprendido, puedo decir que el
estilo de aprendizaje de mis estudiantes según Kolb es:
a. teórico
b.-práctico
c.-pragmático
d.-reflexivo
e.- límbico izquierdo
28.- Si un maestro observa en sus alumnos las siguientes características: Visualiza
imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como letras o números,
piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos,
aprende del todo a la parte, para entender las partes necesita partir de la imagen global,
no analiza la información, la sintetiza, es relacional, no le preocupan las partes en sí,
sino saber cómo encajan y se relacionan unas partes con otras, aprende mejor con
actividades abiertas, creativas y poco estructuradas, les preocupa más el proceso que el
resultado final, no les gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por
intuición, necesita imágenes, ve la película antes de leer el libro. Puedo decir que según
el dominio de los hemisferios cerebrales, en sus alumnos predomina el:
a. lógico
b.-Holistico
c.-pragmático
d.-límbico izquierdo
e.-límbico derecho
29.- Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia
en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en
trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos
que son hábiles en la ejecución de instrumentos. Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos y los bailarines. A qué tipo de inteligencia múltiple está haciendo
referencia:
a- corporal kinestésica
b.-espacial
c.-musical
d.-intrapersonal
e.-pragmática

30.- Si al aplicar un test de inteligencias múltiple detecto que mis alumnos manifiestan la
inteligencia lingüística verbal, tengo que responder a sus características
proporcionándoles experiencias donde:
a.-Puedan escuchar y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y
debatiendo.
b.-Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones
corporales.
c.- Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.
d.- Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
e.-. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

CUESTIONARIO N° 03
MODELOS PSICOLÓGICOS DE INSTRUCCIÓN
PARADIGMAS QUE SUSTENTAN LA PEDAGOGÍA MODERNA
1.- De acuerdo con Skinner, el problema en la educación obedecía a que la metodología
empleada era inadecuada, debido a su carácter aversivo, que implica recurrir al alumno a
través de:
a.- premios
b.- castigos
c.- No hacerles caso
d.- Reforzamientos
e.- cohesiones
2.- Este método se caracterizaba por poner en ridículo al alumno, dejar tareas extra,
llamar la atención con sarcasmo, hacer críticas, entre otros rasgos. Este…………………
hace que la escuela sea vista como una experiencia desagradable y poco motivadora.
a.- control aversivo
b.- Control positivo
c.- condicionamientos
d.- refuerzo
e.- desmotivación
3.- En el……………………… intervienen tres elementos: el ambiente o la situación, la
respuesta o conducta de la persona y la consecuencia o refuerzo.
a.- cognitivismo
b.- Estudio dirigido
c.- Enseñanza programada
d.- Modelo sociocultural
e.- Condicionamiento operante

4.- Uno de los principios fundamentales del condicionamiento operante es el
reforzamiento, el cual consiste en incrementar la frecuencia de una respuesta cuando le
siguen ciertas consecuencias
a.- inmediatamente
b.- a mediano tiempo
c.- a largo plazo
d.- después de transcurrido un periodo
e.- A corto plazo
05.- La meta principal de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas,
no simplemente capaces de repetir lo que han hecho otras personas. Además, que
puedan desarrollar una visión crítica para constatar la veracidad de la información. Por lo
tanto, se necesitan alumnos activos, que tengan capacidad para solucionar problemas y
ser creativos. Pertenece a :
a.- Ausubel
b.- Vygotskky
c.- Bruner
D.-Gagné
e.- Piaget
06.- Frente a la propuesta de Piaget, propone un cambio en los modelos de aprendizaje.
Para él, más importante que la información obtenida son las estructuras cognoscitivas
que se forman a través del proceso de aprendizaje, principalmente de conceptos. Es
propuesta por:
a.-Rogers
b.- Bruner
c.-Vygotsky
d.- Gagné
e.- Ausubel
07.- Modelo que sostiene que la información nueva es aprendida con mayor facilidad
cuando se le relaciona con la información previa, que se encuentra en la estructura
cognoscitiva del sujeto. De esta manera, la información adquirida cobra sentido y queda
retenida en la memoria, pudiendo luego ser recuperada con facilidad.
a.- El modelo del aprendizaje dirigido
b.- El modelo del procesamiento de la información
c.- El modelo cognoscitivo de aprendizaje
d.- modelo sociocultural
e.- El modelo de educación humanística
08.- Señala que el alumno debe participar activamente en el proceso de aprendizaje.
Mediante el aprendizaje por descubrimiento, el mismo alumno es quien descubre el
conocimiento. El maestro plantea una situación incompleta para que el alumno logre
completarla a través del descubrimiento. Esto se distingue de la función clásica del
maestro que expone un conocimiento ya terminado. Al aprender descubriendo, el alumno
reordena o transforma la información, llega más allá y alcanza así conocimientos más
profundos.
a.-Rogers
b.- Bruner
c.-Vygotsky
d.- Gagné
e.- Ausubel
09.- Bruner señala cuatro elementos fundamentales en su teoría, Señala cuál no es:
a.- La predisposición para aprender

b.- La estructura de la información que se va a aprender
c.- La secuencia de la presentación
d.- Los objetivos planteados al iniciar la tarea
e.- Forma y frecuencia del refuerzo
10.- Plantea que el ser humano descubre nuevas experiencias por medio de la
exploración, la experimentación, el juego, las preguntas, las actividades expresivas e
imaginativas, la percepción sensitiva de estímulos, entre otras. En tal sentido, la función
educativa será la de proveer las condiciones necesarias para que el alumno establezca
un intercambio activo, formule preguntas y resuelva situaciones problemáticas.
a.-Rogers
b.- Piaget
c.-Vygotsky
d.- Gagné
e.- Ausubel
11.- Los fines de la educación para Piaget son, Señala cual no corresponde:
a.-Preparar al alumno para que ensaye y construya mentalmente el modelo del mundo
que lo rodea, de manera tal que le sea posible enfrentarlo, actuar y proyectarse en
él con libertad.
b.-Ayudar al estudiante a organizar este modelo y a ampliarlo.
c.- Formar personas con capacidad de creación, innovación y descubrimiento.
d.-Formar personas con capacidad crítica, que puedan discernir y verificar un
conocimiento o información dados antes de aceptarlos como válidos.
e.- Formación de personas priorizando la recepción de conceptos.
12.- Propone una teoría sociocultural del aprendizaje. Para él, el hombre es un ser
eminentemente social, debido a que se desenvuelve dentro de un entorno social, sobre el
cual ejerce y a la vez recibe influencia. Su teoría es interaccionista, pues él presume que
el desarrollo y el aprendizaje se relacionan mutua y continuamente. En este sentido,
ambos no son excluyentes: no puede haber desarrollo sin aprendizaje, ni aprendizaje sin
desarrollo
a.-Rogers
b.- Piaget
c.-Vygotsky
d.- Gagné
e.- Ausubel
13.- se hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo —determinado por la
capacidad de resolver un problema de modo independiente— y el nivel de desarrollo
potencial —que se determina mediante la capacidad para resolver un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capacitado—. En esta zona
se hallarían las funciones que están en proceso de maduración.
a.- zona de desarrollo próximo
b.- zona de desarrollo real
c.- zona de desarrollo potencial
d.- zona de desarrollo próximo- potencial
e.- zona de desarrollo real –potencial
14.- propone el modelo de enseñanza por exposición, el cual se caracteriza por promover
un aprendizaje receptivo significativo verbal. Este modelo consiste en presentar el
material a los estudiantes de manera organizada, secuencial y casi terminado. Esto hace
que ellos reciban la información más importante de la manera más efectiva.
a.-Rogers
b.- Piaget

c.-Vygotsky
d.- Gagné
e.- Ausubel
15.- Es el proceso mediante el cual la nueva información se enlaza con los conceptos
pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva del alumno, resultando ambos
alterados y generando un conocimiento nuevo. Mediante este proceso ocurre el anclaje o
aprendizaje nuevo que se organiza en la estructura cognoscitiva.
a.-desequilibrio
b.- acomodación
c.-Asimilación
d.- desarrollo potencial
e.- desarrollo real
16.- Es el proceso mediante el cual se adquiere el dominio del tema y se integran los
conocimientos. La información nueva pasa a ser potencialmente significativa y es
incorporada en la estructura cognoscitiva. En este momento tiene lugar el aprendizaje
combinatorio.
a.- desequilibrio
b.-asimilación
c.-acomodación
d.- Consolidación
e.- motivación
17.- Señala: ……………………:El maestro debe tener bien claro el tipo de persona que
espera formar y la relación que quiere establecer con sus alumnos. También debe tener
claridad respecto a su postura frente a la vida y estar convencido de sus valores:
a.- Piaget
b.- Carl Rogers
c.- Vygotsky
d.- Ausubel
e.- Gagné
18.-: El único hombre educado es el que ha aprendido a aprender; el que ha aprendido a
adaptarse y a cambiar; el que ha caído en cuenta de que ningún conocimiento es seguro,
que sólo el proceso de buscar los conocimientos es lo que constituye la base de la
seguridad. El continuo cambio, la confianza en el proceso, más que en los conocimientos
estáticos, es lo único que tiene sentido como meta de la educación en el mundo
moderno, pertenece a:
a.- Piaget
b.- Carl Rogers
c.- Vygotsky
d.- Ausubel
e.- Gagné
19.- Rogers señala las siguientes características del maestro como facilitador del
aprendizaje, señala cuál no es:
a.- Autenticidad
b.- Aprecio y aceptación
c.- Disciplina
d.- Confianza
e.- Comprensión empática
20.- El modelo del aprendizaje dirigido, uno de sus principales impulsadores fue:
a. - Skinner

b. - Carl Rogers
c. - Vygotsky
d. - Ausubel
e. – Gagné
21.- Robert Gagné, propuso:
a.-El modelo cognoscitivo de aprendizaje
b.-El modelo sociocultural
c.-El modelo de aprendizaje significativo receptivo verbal
d.-El modelo de educación humanística
e.- El modelo del procesamiento de la información
22.- El modelo cognitivo del aprendizaje le corresponde a.
a.- Burrhus Frederick Skinner
b.-Robert Gagné
c.-Jerome Bruner y Jean Piaget
d.-Lev Vygotsky
e.-David Ausubel
23.- El papel del maestro dentro del modelo del aprendizaje por descubrimiento es:
a.- Buen facilitador
b.-buen presentador
c.-mediador
d.- protagónico
e.- pasivo
24.- El privarlo de recreo a un niño dentro de la teoría del condicionamiento operante se
convierte en un:
a.- reforzador positivo
b.-reforzador negativo
c.-castigo positivo
d.-castigo negativo
e.- N.A
25.- Cuando una maestra, libera de algo no deseado, como una tarea a uno de sus
estudiantes por su buen comportamiento, está haciendo de un:
a.-refuerzo positivo
b.- refuerzo negativo
c.-un castigo positivo
d.-un castigo negativo
e.- N.A
26.- Según Ausubel, en el aprendizaje significativo:
a.- la nueva información es de interés social.
b.-la nueva información se incorpora en la estructura cognitiva existente
c.-la nueva información es de interés para el estudiante
d.-la nueva información constituye un reto para el aprendizaje
e.- la nueva información tiene un contenido axiológico
27.- El concepto de andamiaje de Jerome Bruner es parecido al concepto de:
a.-adapatación
b.- asimilación y acomodación
c.-estructura cognitiva
d.-zona de desarrollo próximo
e.- aprendizaje significativo

28.-Nuestra mente añade elementos faltantes para complementar una figura, existe un
atendencia innata a concluir las formas y los objetos que no percibimos competo. Hace
referencia al principio de:
a.-Principio del cierre
b.- principio de semejanza
c.- principio de aproximidad
d.-principio de simetría
e.-principio de relación entre figura y fondo

CUESTIONARIO N° 04
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
1.- Según el marco del buen desempeño docente: En la definición de desempeño se
identifican tres condiciones
a. Actuación, responsabilidad, resultados
b. Eficiencia, responsabilidad y proyección
c. Cumplimiento, innovación, meritocracia
d. eficiencia, cumplimiento y resultados
e. Idoneidad, cumplimiento, innovación
2.- La estructura del marco del Buen desempeño docente comprende:
a. dominios, 9 competencias y 45 desempeños
b. 4 dominios 10 competencias y 40 desempeños
c. 4 dominios, 9 competencias y 40 desempeños
d. 5 dominios, 10 competencias y 45 desempeños
e.- 5 dominios, 9 competencias y 38 desempeños
3.- La evaluación del desempeño docente es obligatoria
a. Cada cuatro años
b. Cuando lo solicite el docente
c. Cuando la IE lo crea por conveniente
d. Cada tres años.

e. cada cinco años
4.- El Marco del Buen desempeño Docente define un conjunto de dominios,
competencias y desempeños que:
a. Privilegian el dominio y la especialización de los docentes en general
b. Priorizan el dominio y experiencia de los docentes de todos los niveles educativos
c. Son exigibles a todos los docentes de la EBR del país
d. Se aplican a los docentes y directivos en servicio con fines evaluativos
e. Son desempeños a lograr en las escuelas religiosas.
5.- Relaciona el tránsito que se demanda de la docencia en un enfoque sobre el
aprendizaje:
a. Creencias, hábitos y reglas que constriñen la acción de los docentes e
instituciones educativas.
b. Enseñanza reducida a la trasmisión oral a una enfocada en el desarrollo de
capacidades.
c. Asimilación acrítica de conocimientos al principio de la participación activa del
estudiante.
d. Percepción subvaluada y prejuiciada al reconocimiento y valoración de su
potencial, diversidad y autonomía.
e. El liderazgo de la escuela.
6.- Relaciona el tránsito que se demanda de la docencia en un enfoque sobre el sujeto
que aprende:
capacidades.
estudiante.
e. El liderazgo de la escuela.
7.- Relaciona el tránsito que se demanda de la docencia en un enfoque sobre las
oportunidades de aprendizaje
capacidades.
estudiante.
e.- Espacio reducido y sobre pautado del aula como espacio, al espacio mayor del
entorno, la-cultura y los procesos locales.
8.- La profesora Anita a visitado varias familias y a invitado a una madre de familia, que
es especialista en la preparación de panes de la zona, con la finalidad de brindar
sus conocimientos a los alumnos, los demás colegas están disgustados porque no
desean que alguien que no tiene estudios pueda intervenir el PEA ¿ será posible
desde MBDD llevar a cabo esta tarea que desea realizar la docente Anita ?
a. No porque el docente tiene el derecho de brindar los conocimientos sin que
alguien externo se involucre en el trabajo pedagógico

b. Si por que hoy los padres de familia tienen el derecho de intervenir en la educación
de sus hijos
c. Si porqué hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en lo aprendizajes y en
los procesos pedagógicos.
d. No porqué primero se tiene que pedir permiso a los docentes para promover
los aprendizajes.
e. No porque no responden a su mismo nivel de docentes
9.- María es una docente que ha venido resignada de una escuela rural a una escuela
urbana, empieza su trabajo determinando qué enseñar, guiándose de una visión clara de
los aprendizajes fundamentales que la escuela busca desarrollar en sus estudiantes, del
currículo y de las características de sus estudiantes y de su contexto sociocultural, ella
estará:
a.- Demostrando en su práctica conocimiento y comprensión del área curricular que
enseña y de cómo hacerla comprensible a sus estudiantes.
b.- Demostrando en su práctica conocimiento y comprensión de sus estudiantes y sus
contextos.
c.-Planificando los procesos de aprendizaje.
d.-promoviendo la disciplina positiva y la autorregulación.
e.- Demuestra solidaridad con el nuevo grupo de estudiantes
10.- Una docente, demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, siendo
coherente en sus acciones dentro y fuera de la escuela, guiándose por un sentido de
justicia y equidad. Asume su responsabilidad tanto del desarrollo académico de sus
estudiantes como del desarrollo y bienestar personal. Identifica las fortalezas que cada
estudiante tiene para potenciarlas y fortalecerlas. Demuestra coherencia entre los valores
que pide a sus estudiantes y los que practica, ella es una docente que:
a. Analiza críticamente su práctica docente autoevaluándose continuamente,
esforzándose por mejorar y sabiendo dar cuenta del sentido de sus actos.
b. Actúa con coherencia ética asumiendo su responsabilidad en la formación integral y
bienestar de sus estudiantes y demostrando honestidad, responsabilidad y
compromiso en el cumplimiento de sus funciones.
c. Tiene una opinión informada y actualizada sobre la política educativa local, regional
y nacional.
d. Se compromete e involucra en experiencias de desarrollo profesional continuo
significativas y en concordancia con sus propias necesidades y las
necesidades de los estudiantes y la escuela.
e. A docente es una persona comprometida con su trabajo
11.- En la institución educativa 104442 del distrito de Chiclayo, la profesora Anita,
pertenece a la comisión de serenata, ella está encargada de gestionar premios,
incentivos, buscar participantes y organizar dicha serenata, de pronto incumple con la
actividad , aduciendo que ella es profesora de matemática y no de arte. La docente
estaría no cumpliendo con el dominio de:
a. Preparación del aprendizaje para los estudiantes
b. Enseñanza del aprendizaje para los estudiantes
c. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
d. Desarrollo de la personalidad y la identidad docente.
e. Identidad cultural y ciudadanía
12.- Que desempeño que realizaría la profesora patricia no corresponde al primer
dominio:
a. demuestras comprensión y conocimiento de las características individuales, socio
cultural y evolutivo de sus estudiantes

b. demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos
fundamentales de las disciplinas comprendidas del área que enseña
c. Elabora la programación curricular, analizando con sus compañeros el plan más
pertinente a la realidad de su aula
d. construye de manera asertiva y empática las relaciones interpersonales con y
entre los estudiantes, basados en el afecto
e. Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes
fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan
desarrollar en los estudiantes.
13.- Que desempeño que realizaría el profesor Carlos no pertenece al Segundo dominio
a. demuestras comprensión y conocimiento de las características individuales, socio
cultural y evolutivo de sus estudiantes
b. orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica
altas expectativas
c. Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes
fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan
desarrollar en los estudiantes.
d. construye de manera asertiva y empática las relaciones interpersonales con y
entre los estudiantes, basados en el afecto.
e. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel
de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes,
introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a
situaciones imprevistas.
14.- Que desempeño que realizaría el profesor Luis no pertenece al tercer dominio
a. Participa en la gestión del proyecto educativo institucional y del currículo
b. Integra críticamente en la práctica de enseñanza los saberes culturales y los
recursos de su comunidad.
c. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte
para su aprendizaje
d. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes.
e. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación
pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
15.- Que desempeño que realizaría el profesor Carlos pertenece al cuarto dominio
a. Interactúa con sus pares colaborativamente y con iniciativas, para intercambiar
experiencias, organizar el trabajo pedagógico mejorara la enseñanza y construir
de manera sostenible un clima democrático en la escuela.
b. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación
pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
c. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e
institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes
d. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes.
e. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y
resultados.
16.- Un docente de la I.E Fe y Alegría, está realizando su sesión de aprendizaje ,
referente a la reforma agraria , donde considera que tendría que desarrollar la capacidad
de “organiza “ , de pronto al salón de clase llega el director acompañado por el
subdirector y con instrumentos en mano como por ejemplo un cuaderno de campo , una
ficha de observación y otros instrumentos y un plan de monitoreo , piden el permiso

respectivo para ingresar y monitorear los aprendizajes fundamentales de los estudiantes,
al término del monitoreo , empieza el asesoramiento y se considera pertinente que las
competencias y capacidades no se han podido lograr porque la profesora no conocía los
ritmos y estilos de aprendizajes de sus alumnos, agregado a ello no contaba con el
diseño de una sesión de clase dentro del MBDD y atendiendo al dominio I que
recomendaciones le darías a tu colega.
a. Elabore la programación curricular analizando con sus colegas el plan más
pertinente a la realidad
b. conozca y comprenda las características de sus estudiantes
c. propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
solución de problemas reales
d. fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje
de los estudiantes.
e. A y B
17.- En la institución educativa 11024 de Chiclayo, se observa en el aula de quinto “A”,
que los estudiantes han decidido cerrar la puerta del aula para no dejar entrar al profesor
de Formación ciudadana y cívica, porque los trata mal, los llama por sobrenombre y
cuando regresan del recreo y se demora un minuto de tardanza no les permite ingresar;
ante estas circunstancias, los alumnos toman la decisión mencionada. ¿Qué desempeño
le recomendarías practicar al profesor de de formación ciudadana y cívica Para mejorar
las relaciones interpersonales con los alumnos?
a. conozca y comprenda las características de sus estudiantes
b. propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
c. fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje
de los estudiantes.
d. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre
todos los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza y el respeto
mutuo.
e. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y
resultados.
18.- Si en un proceso de monitoreo en la institución educativa donde trabajas, ingresas al
aula de tercer año de primaria y observas que el ambiente está sucio, el aula no está
ordenada (rincón de aseo, botiquín), que sugerencias le darías al docente del aula:
a. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios
éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos
pacíficos
b. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
c. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el
trabajo pedagógico y el aprendizaje atendiendo a la diversidad
mutuo.
e. Que tenga en cuenta el calendario comunal y en base a ello organice su aula
19.- .Un docente , está trabajando en su salón de clase con los alumnos de 4to de
secundaria ,de un momento a otro ha notado un bullicio en la esquina izquierda del salón
de clases , de pronto reconoce , que ha llegado un nuevo alumno , que es procedente de
la región andina vestido con su indumentaria propia de la región y también ha observado
que a la hora de realizar los trabajos de equipos , no hay un alumno que quiere trabajar

con el alumno nuevo , lo que evidencia un acto negativo para conseguir los aprendizajes
fundamentales del aula. ¿Qué desempeño del marco docente le recomendaría para
solucionar la acción descrita?
a. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con
necesidades educativas especiales
b. propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
c. fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje
de los estudiantes.
d. reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminación y exclusión y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
e. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre
mutuo
20.-. En la institución educativa Fe y Alegría de Chiclayo en el mes de marzo se inició el
Buen inicio de año y como parte de ello el director de la institución a considerado realizar
actividades como por ejemplo: jornada de reflexión, plan de mejora, redactar
compromisos, para ello ha solicitado a los integrantes de la institución la colaboración de
todos; pero la docente María se ha mantenido al margen de todo ella aduciendo, que ese
trabajo no le corresponde. Lo que se evidencia el desconocimiento de su accionar como
docente. ¿Qué desempeño del marco debería recomendarías practicar a la docente?
a. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes
b. integra críticamente, en sus, en sus prácticas de enseñanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad de su entorno.
c. Participar en la gestión del proyecto educativo institucional del currículo y de los
planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo
mutuo.
b. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con
necesidades educativas especiales
.
21.- . La profesora Elba realiza su sesión de aprendizaje y se nota un clima apropiado
con los alumnos, hay mucha comunicación y de igual manera con sus colegas y la plana
directiva, se puede decir que la l docente dentro del marco del buen desempeño, manera
asertivamente la dimensión:
a. pedagógica
b. reflexiva
c. relacional
d. colegiada.
e. ética
22.- .En el salón de clase de 5 grado “E” del colegio Juan XXIII un docente está
hablando sobre la formación de los comités electorales a formarse para realizar una
elección, invoca a los estudiantes a practicar sus deberes y derechos democráticos como
futuros ciudadanos que son, esta acción está dentro de la dimensión compartida del
marco del buen desempeño docente:
a.- ética
b.- relacional
c.- reflexiva
d.- colegiada
e.- dimensional

23.- La profesora Juanita , ha llegado a un caserío de mórrope como docente
reasignado, es visitado por el teniente gobernador del lugar e invitado a la fiesta patronal
de ese caserío , Juanita acepta y comparte su cultura, costumbres; esta acción dentro
del marco del buen desempeño pertenece a la dimensión especifica de.
a.- pedagógica
b.- política
c.- cultural
d.- colegiada
e.- ética
24.-. Una docente en el desarrollo de su sesión de aprendizaje propicia el análisis crítico
de las prácticas culturales de la comunidad donde trabaja, este desempeño pertenece AL
DOMINIO:
a preparación del aprendizaje para los estudiantes
b enseñanza del aprendizaje para los estudiantes
c participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
d desarrollo de la personalidad y la identidad docente.
e. Profesionalización e identidad docente
25.- Una docente que demuestra compromiso con el desarrollo académico y el bienestar
de sus estudiantes, considerándose responsables de ellos demuestra el domino de:
a. preparación del aprendizaje para los estudiantes
b. enseñanza del aprendizaje para los estudiantes
c. participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
d. desarrollo de la personalidad y la identidad docente.
e. Profesionalización e identidad docente
26.- El aprovechamiento de la riqueza natural en donde se encuentra inmersa nuestra I.E,
para el desarrollo de una situación de aprendizaje responde al tránsito en:
a. sobre el sujeto que aprende
b. oportunidades de aprendizaje
c. sobre el aprendizaje
d. sobre la gestión de las instituciones
e. sobre la identidad
27.- .-Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan
en la aceptación mutua y la cooperación, el respeto de las diferencias culturales,
lingüísticas y físicas, así como en la valoración incondicional de la identidad cultural y
los derechos de todos y todas, resto responde a :
a. Convivencia
b. Gestión escolar
c. Proyectos pedagógicos
d. Relación familia escuela
e. Sobre la identidad
28.- -El desempeño: utiliza recursos con pertinencia pedagógica y orientación al logro de
los aprendizajes en diversos espacios corresponde a:
e. Gestión de procesos pedagógicos
29.- Organiza el espacio de manera pertinente para el logro de aprendizajes de sus
estudiantes, este desempeño pertenece al dominio:

e. Ddesarrollo de la identidad
30.- Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de
impacto tanto en el interés de los estudiantes como en su aprendizajes, introduciendo
cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas,
este desempeño pertenece al dominio:
e. Desarrollo de la identidad
31.- Cuando un docente actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional
docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base a ellos,
está demostrando un desempeño que pertenece al dominio:
32.- Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Pertenece al dominio:
d. Desarrollo de la personalidad y la identidad docente
33.-Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar
experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de
manera sostenible un clima democrático en la escuela. Es un desempeño del dominio:
e. Ddesarrollo de la identidad
34.-El desempeño: Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,
regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el
marco de su trabajo profesional, pertenece al dominio:
35.-el siguiente desempeño: Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las
teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña, pertenece al
dominio:

36.-Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de
aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso, este desempeño corresponde
al dominio:
e. desarrollo de la identidad
37.- Se entiende por …………………………………..un ámbito o campo del ejercicio
docente que agrupa un conjunto de………………………………………profesionales que
inciden favorablemente en desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes y
estas a su vez incluye una serie de ………………………………….
a. Dominio-competencias-desempeños
b. Competencias-desempeños –dominios
c. Dominios-desempeños-competencias
d. Competencia-dominios –desempeños
e. Desempeños-competencias – dominios
38.- Es la capacidad de resolver problemas movilizando una serie de recursos:
a.- dominio
b.-competencia
c.-capacidad
d.-desempeño
e.-N.A
39.- La afirmación: Compromiso docente con la formación de sus estudiantes no solo
como personas sino también como ciudadanos orientados a la transformación de las
relaciones sociales, desde el enfoque de justicia social y equidad se refiere a la
dimensión:
a. Pedagógica
b. Política
c. Cultural
d. Social
e. Compartida
40.- María, docente de una escuela publica de una zona urbano marginal, ha asumido
compromiso y responsabilidad moral frente a cada uno de sus estudiantes, este
comportamiento hace mención a la dimensión:
a. reflexiva
b.-ética
c.- relacional
d.-pedagógica
e.-social

CUESTIONARIO 5
SENTIDO Y ENFOQUE DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS
1.- El documento marco del buen desempeño docente dentro de ¿Qué objetivo
estratégico del PEN se encuentra enmarcado?
a. Segundo objetivo estratégico
b. Primer objetivo estratégico
c. Tercer objetivo estratégico
d. Cuarto objetivo estratégico
2.- ¿Cuál de las siguientes políticas no pertenecen al primer objetivo del PEN:
Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos
a. Asegurar el desarrollo óptimo de la infancia a través de la acción intersectorial
concertada del Estado en cada región.
b. Ampliar el acceso a la educación básica a los grupos desatendidos.
c. Asegurar condiciones esenciales para el aprendizaje en los centros educativos de
las provincias más pobres.
d. Definir estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos
regularmente.
3.- ¿Cuál es la realidad de la educación actual? Señala cuál no corresponde
a. Educación y escuela excluyentes
b. Mala calidad de aprendizajes
c. Equidad en educación.
d. Docentes mal preparados
4.- Mas de 100 jefes de Estado y de gobierno se reunieron para debatir un tema de vital
importancia para el desarrollo de sus pueblos y de la humanidad: La Educación, y

asumieron una serie de compromisos para reformar los sistemas educativos en sus
respectivos países; por su parte, la comunidad internacional a través de la UNESCO se
comprometía a buscar los recursos económicos y financieros para respaldar las reformas
y hacer el seguimiento y monitoreo de los compromisos asumidos. Lo anterior pertenece:
a. Declaración de Jomtiem, Tailandia.
b. Foro mundial sobre la educación
c. Objetivos del milenio Perú al 2013
d. Acuerdo nacional.
5.- La finalidad de la escuela que queremos es
a. Lograr responder a los estándares internacionales.
b. Los niños, niñas y adolescentes logran aprendizajes fundamentales y ejercen su
condición de ciudadanos en el 2021, gozando de su derecho a la educación.
c. Equidad educativa.
d. Superar las deficiencias del DCN.
6.- No es considerado uno de los resultados de la escuela que queremos al 2021.
a. Directores ejercen liderazgo pedagógico con participación de la comunidad
educativa en la toma de decisiones.
b. Docentes competentes, bien informados, satisfechos, comprometidos y
equilibrados emocionalmente, conocen y atienden a sus estudiantes respetando
su diversidad. Planifican y logran aprendizajes para el desarrollo integral con
procesos innovadores y son reconocidos por estudiantes y familias.
c. Escuelas públicas acreditadas en su totalidad.
d. Comunidad participa y contribuye con la gestión escolar, aportando conocimientos
y recursos necesarios para el desarrollo de una educación de calidad.
7.- Señala cuáles son los principios en los que se basa la escuela que queremos:
a. Centralidad en el niño, niña y adolescente y su aprendizaje.
b. La educación como un derecho de todos y todas los niños, niñas, adolescentes.
c. En las EQQ se promueve el reconocimiento y respeto al otro.
d. T.A
8.- Los enfoques en los que se basa LA ESCUELA QUE QUEREMOS: Señala cuál no
es
a. Inclusión
b. Interculturalidad.
c. Desarrollo económico.
d. Derechos
9.- La EQQ gestiona el aprendizaje bajo el sistema educativo en un proceso de
construcción colectiva y es que se asume que todos los actores involucrados en la IE
aportan en procesos de construcción colectiva, conocimientos, cultura, saberes y
experiencias que se convierten en contenidos, prácticas y actitudes que alimentan la vida
de las personas y sus colectividades. En ese sentido, la EQQ identifica los aprendizajes
pertinentes y contextualizados que sean apropiados para la vida de las niños, niñas,
adolescentes y jóvenes con la finalidad que ejerzan su ciudadanía en proyectos de
transformación de sus sociedades para alcanzar el máximo bienestar. Lo expuesto
anteriormente responde al enfoque:
a. Aprendizaje para la vida y la ciudadanía
b. Gestión democrático-participativa
c. Interculturalidad
d. Inclusión

10.- reconoce la diversidad de todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, por
discapacidad, pobreza, etnia, genero, sexo, política, cultura, etc. Y su igualdad en
dignidad, ciudadanía y derechos humanos, entre ellos el derecho a la educación. Para
lograrlo, ofrece los recursos y ayudas de acuerdo a sus capacidades, para que alcancen
los máximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles. Esto implica poner a
disposición el conocimiento, los recursos y condiciones que contribuyan a desarrollar las
competencias necesarias para su ejercicio ciudadano, insertarse a la actual sociedad del
conocimiento y ejercer su libertad y dignidad. Por lo tanto, todos los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes, serán parte del sistema educativo. Este enunciado pertenece al
enfoque.
b. Inclusión
d. Gestión democrático-participativa
11.- La EQQ promueve la valoración y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a
la diversidad, el diálogo intercultural y la toma de conciencia de los derechos de los
pueblos. Incorpora su historia, conocimientos, tecnologías, sistemas de valores, y
aspiraciones sociales y económicas. La diversidad cultural peruana es un recurso que
enriquece los modos de pensar, aprender, conocer, hacer, ser y convivir y se traducirán
en currículos pertinentes, metodologías y tecnologías apropiadas para las culturas del
ámbito de la institución educativa. Responde al enfoque:
b. Inclusión
d. Gestión democrático-participativa
12.- Componentes de la escuela que queremos.
a. Gestión de los procesos pedagógicos
b. Convivencia democrática e intercultural
c. Vínculo escuela familia y comunidad
d. T.A
13.- tienen la tarea de garantizar las condiciones que favorezcan el logro de los
aprendizajes mediante la toma decisiones junto a su equipo, basado en un diagnóstico de
necesidades institucionales que les permitan gestionar, prevenir e implementar las
acciones necesarias para cumplir con la función educadora de la escuela. .Este rol
pertenece a
a. Docentes
b. Padres de familia
c. Director
d. Alumnos
14.- Asume la función de: monitorear, supervisar, intervenir y evaluar los resultados del
aprendizaje, establecidos en las directivas vigentes y disponer de las medidas necesarias
para su mejora.
a. Minedu
b. Autoridades locales y regionales
c. Director
d. Docentes
15.-El problema más grave de nuestra educación es el carácter del sistema educativo el
cual tiene como características. Señala la que no corresponde
a. Atávico
b. Segmentado

c. Intercultural
d. Excluyente
16.- La política curricular se nutre de tres aspectos.
a. Un proyecto de país
b. Una visión de los aprendizajes
c. Un diagnóstico de la situación actual
d. T.A
17.- Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y
sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro
efectivo de aprendizajes de manera coherente.
a. Marco Curricular
b.-Sistema curricular
c.-Diseño Curricular
d.-Rutas de Aprendizaje
18.- Es considerado el eje vertebrado del sistema curricular.
a. Aprendizajes Fundamentales
b. Mapas de progreso
c. Rutas de Aprendizaje
d. Marco curricular
19.- Determina el conjunto de competencias priorizadas que todos los estudiantes del
país, sin excepción deben adquirir a lo largo de su escolaridad.
a. Aprendizajes Fundamentales
b. Mapas de progreso
d. Marco Curricular
20.- Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder
evidenciar al final de cada ciclo de la educación básica, respecto de cada aprendizaje
fundamental.
a. Estándares de aprendizaje
b. Sistema curricular
d. Marco Curricular

CUESTIONARIO 6
ENFOQUE POR COMPETENCIAS, CAMBIOS QUE NECESITAMOS EN LA ESCUELA
QUE QUEREMOS
1.-Se entiende por competencia:
A.-Un conjunto de saberes de tipo cognitivo que se ponen de manifiesto en un
contexto determinado
B.- un conjunto de potencialidades que posibilita un desempeño exitoso, que se
materializa al responder a una demanda compleja que implica resolver un(os)
problema(s) en un contexto particular, pertinente y no rutinario, haciendo uso de
una serie de recursos
C.- Un conjunto de valores que ayudan a la persona a desempeñarse de manera
pertinente
D.- Un conjunto de destrezas psicomotoras que lo ayudan a desempeñarse en la vida.
2.- Es El enfoque por competencias:
A.- Centran el protagonismo en quien está aprendiendo, porque es quien tiene que irse
haciendo competente.
B.- Dotan a las y los estudiantes de herramientas básicas y claves, como la lectura y la
escritura, para que gracias a las competencias crecientes adquiridas tengan mayor
probabilidad de obtener buenos resultados en diversas áreas del conocimiento.
C.- Preparan para afrontar diversas tareas, personales, laborales y profesionales. Una
persona que, por ejemplo, es competente para hablar en público, tiene a su favor
una competencia para desempeñarse efectivamente en muy diversas situaciones,
lo que con mucha seguridad le abrirá puertas.
D.- T.A
3.- Los aprendizajes fundamentales son considerados como
A.-Son un conjunto de dominios cognitivos que los estudiantes deben alcanzar el
termino de la EBR.
B.-Conjunto de actitudes que deben desarrollar y fortalecer los estudiantes desde su
inicio hasta el término de la EBR
C.-Competencias generales, que todos los estudiantes peruanos sin excepción
necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su
educación básica.
D.-Competencias especificas que se pretenden lograr alcanzar al concluir la etapa
escolar
4.-Enseñar por competencias debe generar una serie de cambios, señala cuál no
corresponde
A.- Disponer los contenidos en función de lo que queremos que los y las estudiantes
hagan con él. De esta manera se abrirá un diálogo intenso entre el para qué
enseñar con el qué enseñar.
B.- Obtener un mayor involucramiento de alumnas y alumnos, pues ellos ya no son
receptores pasivos de información frente a profesoras y profesores que operan
como transmisores activos de la misma, sino actores y constructores de su propio
aprendizaje.
C.-Los conocimientos dejan de tener importancia, se omiten, pues en un enfoque por
competencias dejan de ser útiles
D.- Redefinir lo que se entiende por tres conceptos básicos en la educación: saber,
enseñar y aprender. Saber ya no será sólo tener información, sino poseerla
convertida en conocimiento y en capacidad de usarlo eficientemente. Enseñar ya no

será transmitir y defender información coleccionada durante años, sino formar –en
quien aprende– hábitos de trabajo, maneras de acercarse a la información,
procesarla, validarla y crear distancia frente a ella, apoyar el desarrollo de
habilidades, actitudes, valores y competencias. Y aprender ya no será solamente
memorizar, ni acumular respuestas dadas por otros, sino crear una red de
conceptos, adquirir una serie de herramientas para el trabajo mental, manual y
social, ampliar y afirmar valores, y desarrollar competencias.
5.- Evaluar por competencias implica:
A.- Propiciar y enfrentar situaciones, contextos y condiciones de evaluación en las
cuales el desempeño de alumnas y alumnos sea relevante y significativo para ellos,
más que para las y los docentes.
B.- Pensar en diferentes tipos de desempeños cuya ejecución contenga suficientes
hechos y datos que permitan al docente (o al observador) hacer juicios objetivos,
válidos y fiables de la competencia exhibida por cada estudiante. La competencia
de observar que tengan las y los docentes para percibir y analizar el desempeño
estudiantil competente reducirá los riesgos de hacer inferencias incompletas o
erróneas.
C.- Generar contextos de evaluación en los cuales las y los estudiantes enfrenten
situaciones más reales que ficticias, más verdaderas que simuladas.
D.-T.A
6.-Los docentes somos clave para desarrollar competencias, por lo tanto las
competencias que deberíamos desarrollar como base para enseñar con el ejemplo son:
A.- Lectura y escritura
B.- Pensamiento lógico matemático
C.- Habilidades cognitivas y motrices
D.- Valores sociales
7.- No es un aprendizaje fundamental:
A.- Actúa e interactúa de manera autónoma para el bienestar propio y de los demás.
B.-Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con
autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la
recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.
C.- Profesa la Religión Católica en todos los espacios de su vida
D.-Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de
manifestaciones.
8.- Son considerados desafíos que tenemos como país, plateados en el PEN:
A.- Desarrollo económico y competitividad
B.- Equidad y justicia social
C.- Eficiencia, transparencia y descentralización
D.- T.A
9.- ¿Cuál de las siguientes características no pertenece a los aprendizajes
fundamentales?:
A.- Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del
sujeto.
B.- Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada.
C.-Son considerados los de matemática y comunicación los más importantes.
D.- Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa
periódicamente.
10.- El Sistema Curricular Nacional está compuesto por: Señala el elemento que no
corresponde:

A.- Marco Curricular Nacional.
B.-Mapas de Progreso.
C.- Aprendizajes Fundamentales.
D.-Rutas de Aprendizaje
11.-Define los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación
de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e
institucional:
A.- Sistema Curricular Nacional.
B.- Rutas de Aprendizaje.
C.-Estándares de Aprendizaje
D.- Mapas de Progreso.
12.- ¿Cómo saber que están progresando en sus aprendizajes? Esta en:
A.-Sistema Curricular
B.-Mapas de Progreso
C.- Rutas de Aprendizaje
D.-Marco Curricular
13.- ¿Cómo hacer para que aprendan los estudiantes? Esta en:
A.-Mapas de Progreso
B.-Marco Curricular
C.- Rutas de Aprendizaje
D.-Sistema Curricular
14.- El docente debe crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el
estudiante.
A.-Aumento progresivo de la complejidad.
B.-Aprender haciendo
C Aprendizaje significativos
D.-Autoeficacia.
15.-El docente debe plantear actividades exigentes pero alcanzables.
A.-Aumento progresivo de la complejidad.
B.-Aprender haciendo
C Aprendizaje significativos
D.-Autoeficacia.
16.- La ley general de educación peruana sostiene que la persona es el centro y agente
fundamental del proceso educativo .Algunos de los principios que la sustentan son:
A.-Crecimiento, desarrollo y madurez
B.-Calidad, Equidad y democracia.
C.-Planificado, Organizado y evaluado
D.-Integridad, flexibilidad y diversidad
17.- La educación peruana señala que el estudiante cuando es asertivo, actúa de
acuerdo a su criterio asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y
cuidado de sí mismo, demuestra ser .
A.-Autónomo
B.-Proactivo
C.-Resolutivo
D.-Organizado
18.- Son considerados factores que pueden ocasionar el fracaso escolar:
A.-Maestros mal preparados

B.- Currículo desarticulado
C.- Familias poco comprometidas
D.- T.A
19.- Se considera que un sistema educativo es atávico por:
A.- porque diferencia circuitos de mayor y menor calidad.
B.- porque es prisionero de numerosas tradiciones anacrónicas.
C.- porque facilita a unos y obstaculiza a otros el acceso a oportunidades para
educarse, lograr aprendizajes efectivos y relevantes, y continuar estudiando con
calidad.
D.- N.A
20.- Una mejor planificación y organización en la escuela, un mejor clima institucional, así
como una mayor participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos
genera mejores condiciones de enseñanza para el docente y de aprendizaje para los
estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la conducción de
la institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes. Hace referencia
a:
A.-El Currículo
B.-Los estilos y ritmos de aprendizaje
C.-La práctica pedagógica
D.-Gestión escolar

CUESTIONARIO N° 7
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
1.- No es un objetivo de la educación básica:
a.- Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para
el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar
actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y
contribuir al desarrollo del país.
b.- Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a
lo largo de toda su vida.
c.- Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que
permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
d.- Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y
actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales,
ideológicas y filosóficas.
e.- T.A
2.- Que es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con
responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo, esta
característica que se pretende desarrollar en el alumno peruano responde a:
a.- autonomía
b.-proactivo
c.- Creativo
d.-crítico reflexivo
e.- democrático.

3.- Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para
resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta
diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no
progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas, lo anteriormente
expresado pertenece a la característica ………………………..que todo ciudadano
peruano debe de fortalecer a través de los siete ciclos de la EBR
a.- autonomía
b.- cooperativo
c.-creativo
d.- resolutivo.
e.-investigador e informado
4.- los maestros y maestras del Perú debemos desarrollar / fortalecer características que
a ayuden a nuestros educandos a su formación integral, como:
a.- democrático.
b.- crítico y reflexivo
c.- flexible
d.- cooperativo.
e.- T.A
5.- Los siguientes logros educativos se ha plateado la maestra Rosa del nivel primario, es
coherente, con lo propuesto en el DCN: señala cual corresponde:
a.- Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.
b.- Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora
gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona,
frente a situaciones de peligro.
c.- Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones,
preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión
artística, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a
acuerdos, construir consensos.
d.- Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes y
derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias,
a la par que rechazando todo tipo de discriminación.
e.- prende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos,
socioafectivos y metacognitivos.
6.- Todos los maestros y maestras del Perú debemos de recordar siempre que el
aprendizaje debe ser:
a.- Significativo: los aprendizajes deben corresponder a los intereses y edad evolutiva
de los estudiantes.
Además es necesario que la información adquiera sentido para el estudiante, para ello,
ésta debe conectarse con su experiencia previa.
b.- Activo: el estudiante aprende haciendo. Aprende cuando experimenta e interactúa
con las personas y con los distintos materiales, cuando reflexiona y se comunica,
cuando escribe con un fin determinado, cuando lee comprendiendo, cuando se
equivoca y vuelve hacer la productos; es decir, adquiere conocimientos y los
incorpora a su vida
c.- Cooperativo e Interactivo: el aprendizaje del estudiante depende del contacto
interpersonal con los maestros, los compañeros, y con su entorno ya que le permite
el intercambio de experiencias, establecer mejores relaciones con los demás,

aumentar la autoestima, aprender habilidades sociales y seleccionar información
que le sea útil.
d.- Intercultural: la diversidad potencia el aprendizaje porque permite comprender,
conocer y respetar los principios, costumbres, hábitos y valores que se dan en cada
cultura, e incorporar elementos que considere valiosos para su desarrollo personal
y sociocultural sin perder su identidad o imponer sus propios saberes.
e.-T.A
7.- Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluadas con
participación del estudiante, Surge de una necesidad o problema concreto del aula e
Institución Educativa, Integra todas las áreas de desarrollo, tiene propósitos
determinados, desarrolla capacidades, resuelve un problema concreto, obtiene un
producto, estas características pertenecen a:
a.- Unidad de aprendizaje
b.-Proyecto de aprendizaje
c.- Sesión de aprendizaje
d.-Módulo de aprendizaje
e.- Unidad didáctica
8.- Proceso pedagógico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica
información significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Hace referencia a:
a.- Toma de decisiones
b.- Sesión de aprendizaje
c.-evaluación
d.- módulo
e.- Unidad didáctica
9.- La razones o razón por la cual los maestros evaluamos es:
a.- Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias
previas, entre otra información relevante, que les permita comprender y desarrollar
en forma significativa los nuevos aprendizajes.
b.- Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Además,
comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos. Así, el estudiante
toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse
y valorar la evaluación como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué
ha logrado y qué le falta en relación con los aprendizajes previstos. Por otro lado, el
docente tomará conciencia sobre el proceso de enseñanza para reajustar su
práctica pedagógica.
c.- Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o al
final del año académico. Para determinar el nivel de logro, el docente debe tomar
en cuenta, además de los indicadores previamente establecidos, la información
recogida a través de la aplicación de los instrumentos de evaluación –durante el
proceso de aprendizaje– y mediante la técnica del portafolio, que contiene los
trabajos del estudiante como evidencia de su progreso, con el propósito de formular
un juicio de valor expresado en una calificación del área o taller curricular.}
d.- promover a un grado superior
e.- T.A
10.- Son periodos graduales y articulados del proceso educativo:
a.- niveles
b.-ciclos
c.-años

d.- periodos
e.-etapas
11.- Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en función de logros de
aprendizaje, la EBR contempla siete, que se inician desde la primera infancia, con la
finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles:
a.- niveles
b.-ciclos
c.-años
d.- periodos
e.-etapas
12.- Son características del currículo:Señala la que no corresponde a nuestro DCN
a.-Diversificable
b.-abierto
c.-flexible
d.- baja densidad
e.-T.A
13.- cada Institución Educativa, por ser la instancia principal de la descentralización
educativa construye su propuesta curricular, la cual posee valor oficial. A este proceso se
le denomina:
a.- flexibilización
b.-diversificación
c.-adecuación
d.-gradualidad
e.-N.A
14.- Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las
particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a
quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea, razón por la cual una de las
características del currículo es:
a.- flexible
b.-Diversificado
c.-adecuado
d.-gradual
e.-N.A
15.- Es un aspecto esencial que sustenta el DCN.
a.- El desarrollo de conocimientos como prioridad del currículo
b.- El desarrollo de la persona para enfrentarse a la sociedad del futuro
c.- La centralidad de la persona en sus diversos entornos
d.- La centralidad de los contenidos
e.- El desarrollo de capacidades y objetivos
16.- Cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar,
problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes:
a.-los directivos
b.-los padres de familia
c.-los medios de comunicación
d.-los docentes
e.- los especialistas de los ugeles
17.- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía, Educación en y para los
derechos humanos, Educación en valores o formación ética, Educación intercultural,

Educación para el amor, la familia y la sexualidad, Educación ambiental, Educación para
la equidad de género. Son:
a.- Problemáticas de las regiones
b.-Temas nacionales de preocupación
c.- Temas transversales
d.-Contenidos curriculares
e.- Temas tranversales de la región Lambayeque
18.- Carlitos es un estudiante de educación primaria que evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas
las tareas propuestas: le corresponde la escala de calificación:
a.- AD
b.- D
c.-B
d.-A
e.-C
19.- Anita, alumna de educación primaria presenta o evidencia dificultades para el
desarrollo de aprendizajes propuestos para su ciclo, necesitando mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje. Le corresponde la escala de calificación descriptiva de:
a.-AD
b.-D
c.-B
d.-A
e.-C
20.- Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas de Comunicación Integral y
Lógico - Matemática; mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados como
parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicación Integral
y Lógico - Matemática.
a.- 5 años
b.- 1 grado de primaria
c.-2, 3 y 4 grado de primaria
d.- 5 grado de primaria
e.- 6 grado de primaria

CUESTIONARIO N° 8:
COMPRENSIÓN LECTORA
(PISA 2000 – PISA 2009)
El proyecto PISA pone el énfasis en el conocimiento funcional y en las destrezas que
facilitan una participación social activa, por ello entiende la lectura como:
1.- A través del lenguaje podemos describir, narrar, contar y explicar la realidad. Según lo
que deseemos hacer, utilizamos un tipo u otro de texto e incluso combinaciones de unos
y otros en el mismo discurso para dar a conocer lo que deseamos y hacernos
comprender en diferentes situaciones y con interlocutores variados. Según lo
anteriormente dicho , las tres dimensiones que se evalúan en los ítems de lectura en la
evaluación pisa son:
a.-Compresión global del texto, recuperación de la información e interpretación
b.- Competencias cognitivas, contenido y contexto
c.- capacidad, contenido y condición
d.- reflexión, evaluación y toma de decisiones
e. interpretación del texto, reflexión sobre el contenido y reflexión sobre la forma.
2.- Según la utilización que se le ha querido dar al texto se distinguen cuatro tipos: señala
la que no corresponde:
a.- Textos de uso personal o privado: este tipo de lectura se realiza para satisfacer el
interés propio, tanto práctico como intelectual (cartas, novelas, textos informativos
leídos por curiosidad…).
b.- Textos de uso público: este tipo de lectura se realiza para participar en actividades
sociales e incluye el uso de documentos oficiales e información sobre
acontecimientos públicos (documentos oficiales, programas, avisos…).
c.- Textos de uso ocupacional o laboral: se refieren a las tareas típicas de la lectura
que se da en una situación laboral, necesarias para llevar a cabo una tarea
concreta para la que el contenido de esa lectura resulta fundamental (informes,
manuales, formularios, instrucciones, tablas y gráficos…).
d.- Textos de uso educativo: suelen estar relacionados con la adquisición de
información como parte de una tarea de aprendizaje más amplia, es lo que se
denomina “lectura para aprender” (textos expositivos, esquemas, gráficos,
mapas…).
e.- textos discontinuos

3.- los TEXTOS DISCONTINUOS: Suelen presentarse como textos compuestos por una
serie de listas, de mayor o menor complejidad, o por combinación de varias listas.
Pueden encontrarse diferentes tipos: señala lo que correspondan:
a.- Formularios o formatos: requieren respuestas específicas. Ejemplos: declaraciones
de impuestos, solicitudes, cuestionarios,…
b.- Anuncios y notificaciones: son documentos para invitar, convocar, advertir,…
c.- Gráficos y esquemas: son representaciones iconográficas en las que se plasman
datos, se argumenta científicamente, se da información, etc.
d.- Textos narrativos que narran acontecimientos, cuentos, experiencias, etc. En los
que el orden cronológico es esencial.
Para entender el presente es preciso saber lo que ha ocurrido con anterioridad y
relacionarlo.
e.- Diagramas: acompañan a descripciones técnicas y textos instructivos para enseñar
cómo se hace o funciona algo.
4.- Son aquellos que explican la realidad mediante relaciones de causa-efecto,
concomitancia, etc. La mayor parte de los libros de texto son de este tipo, este concepto
pertenece a:
a.- Textos descriptivos.
b.- textos narrativos
c.- textos expositivos
d.- textos argumentativos
e.- textos instructivos
5.- Los ítems propuestos en la evaluación PISA en lectura están divididos en
………………………de dificultad e indican, en orden descendente de dificultad, el tipo de
tareas asociadas a cada nivel.
a.- tres niveles
b.-cuatro niveles
c.-cinco niveles
d.-seis niveles
e.-siete niveles

CUESTIONARIO N° 9
1.- Julia es la maestra encargada del aula de 5 años, ella pide a sus niños que relaten en
forma oral, vivencias propias, la estrategia es:
a.-Es pertinente, ya que los niños de 5 años ya están desarrollando el sentido del
autoconcepto.
b.-Es pertinente puesto que es capaz de recordar episodios de su vida desde los 2
años.
c.-No es pertinente porque los niños a los 5 años aun no han desarrollado su
autoconcepto.
d.- No es pertinente porque aun no se diferencian como seres individuales.
e.- N.A
2.- La función que permite a los niños pensar, reflexionar sobre personas, sucesos,
objetos que no están físicamente presentes:
a. Función social
b.-Función simbólica
c.-Función cognitiva
d.-Funcion del habla
e. Función preoperacional
3.-La docente de inicial de 5 se da cuenta del avance de sus niños en la función simbólica
a través de:
a.- Su capacidad de relacionarse con otros niños.
b.-Sus habilidades motoras finas
c.- El juego de simulación, lenguaje, imitación diferida.
d.-Sus habilidades motoras gruesas.
e.- Su capacidad para escribir oraciones simples.
4.-El juego genera beneficios físicos, cognitivos y psicosociales, a través del juego se
puede ir evaluando el progreso en el desarrollo cognitivo y social, por lo tanto los
maestros debemos proponer juegos:
a.- De acuerdo a su madurez física
b,. De acuerdo a su desarrollo cognitivo
c.- De acuerdo a sus propias vivencias
d.- De acuerdo al propósito pedagógico propuesto
e.- T.A
5.- Es el tipo de juego que se vuelva cada vez más común en la niñez temprana, ayuda a
los niños a desarrollar habilidades sociales y cognitivas:
a.-funcional

b.-constructivo
c.- dramático
d.- formales con reglas
e.-N.A
6.- A los siete años aproximadamente. Según PIAGET los niños entran en la etapa de
las operaciones concretas, por lo tanto los maestros debemos de saber que el niño es
capaz de:
a.- Realizar operaciones mentales para resolver operaciones concretas.
b.- pensar de manera lógica
c.- aun están limitados a situaciones de aquí y ahora
d.- consideran múltiples aspectos de una situación
e.- T.A
7.- Luis usa el mapa para ubicar un objeto oculto, de igual manera puede dar
instrucciones a otra persona para encontrarlo, puede ir y venir de la escuela, calcular
distancias y estimar el tiempo en realizarlo. Esto demuestra que Luis a desarrollado su
capacidad de:
a.-causa y efecto
b.-categorización
c.- seriación e inferencia
d.-pensamiento espacial
e.- razonamiento inductivo y deductivo
8.- Catherine es una niña de 3 años, la maestra debe tener como centralidad para su
aprendizaje:
a.- las actividades lúdicas para su desarrollo cognitivo
b.- El desarrollo de actividades lúdicas orientadas a la socialización.
c.- El desarrollo de actividades como recreación y disfrute.
d.- El juego como medio de disfrute y el desarrollo de su personalidad.
e.- El juego como estrategia para el desarrollo de las competencias.
9.- Rosita puede clasificar objetos en categorías, como forma, color o ambas cosas. Sabe
que una subclase (rosas) tiene menos miembros que la clase a la que pertenece (flores).
Esto demuestra que Luis ha desarrollado su capacidad de:
a.-causa y efecto
b.-categorización
c.- Seriación e inferencia
d.-Pensamiento espacial
e.- Razonamiento inductivo y deductivo
10.- Un niño de quinto grado de primaria es capaz de contar mentalmente a partir del
número menor y resolver problemas simples planteados en palabras, esto evidencia su
desarrollo en la capacidad de.
a.-pensamiento espacial
b.- razonamiento inductivo y deductivo
c.- número y matemática
d.-categorización
e.- causa y efecto
11.- Es importante que los maestros de primaria propicien en sus estudiantes vínculos de
amistad porque:
a.- EL tener amigos eleva la autoestima
b.- previene la depresión en una etapa futura

c.- Eleva el autoconcepto
d.- Ayuda a desarrollar aprendizajes entre pares.
e.- T.A
12.-“Una buena amistad es un compromiso real, un riesgo que uno debe correr; uno tiene
que apoyar, confiar y dar, pero también debe ser capaz de dejar ir” Esta clásica
expresión de un púber de 13 años demuestra, según la etapas propuestas por Selman
que se encuentra en :
a.- Compañerismo de juego momentáneo
b.-Asistencia unidireccional
c.-Cooperación bidireccional
d.-Relaciones intimas compartidas mutuamente
e.- Interdependencia autónoma
13.-Etapa en que los niños son egocéntricos y les resulta difícil considerar el punto de
vista de otra persona, tienden a pensar solo en lo que quieren de una relación. Los más
pequeños definen a sus amigos en términos de su cercanía física y los valoran por los
atributos materiales o físicos
14.-“el ya no es mi amigo porque no quiso prestarme su carrito “, está expresión
demuestra que el niño está en el periodo:
15.-Cuando una maestra identifica en una alumno características como: No quiere jugar,
no puede concentrarse, fatiga, se aisla, no quiere ir al colegio, llora , esta siempre triste,
que tiene sentimientos de minusvalía , puede decir que :
a.-Es un niño con depresión infantil
b.- Que tiene un problema de aprendizaje
c.-Que es maltratado por sus padres
d.- Que tiene alguna enfermedad física
e.- Que está cansado del colegio
16.- Cuando un niño se las arregla para superar algún trauma, conserva la calma ante un
desafío y amenaza, saca recursos internas y supera circunstancias difíciles, estamos
ante un niño:
a.- inteligente
b.- resiliente
c.- deprimido
d.- con alta autoestima
e.- dependiente
17.- Que un adolescente se encuentre el periodo de las operaciones formales quiere
decir según Piaget que es capaz de :
a.- pueden utilizar simbolos para representar otros simbolos.
b.-pueden aprender algebra y cálculo.
c.- aprecir metaforas y alegorias

d.-piensan en lo que podran ser y no solo en lo que es
e.- T.A
18.- las personas que hacen lo que a nivel individual consideran correcto, sin importar las
restricciones legales o las opiniones de otros , actúa de acuerdo con estandares
internalizados .segun Kohlberg se encuentran en el nivel:
a.-I NIVEL.moralidad preconvencional
b.- II NIVEL moralidad convencional
c.-III NIVEL .Moralidad posconvencional.
d.-PREOPERACIONAL
e.- OPERACIONES FORMALES
19.- Los adolescentes suelen hacer juicios menos exactos y menos razonados, ellos
procesan la informacion con :
a.- La amigdala
b.-Lóbulo frontal
c.-Lóbulo parietal
d.-Lóbulo temporal
e.- N.A
20.- El subdesarrollo de los sistemas corticales frontales relacionados con la motivación,
la impulsividad y la adicción puede explicar la tendencia de los adolescentes:
a.- a la depresión
b.-asumir conductas de riesgo
c.- la relaciones interpersonales positivas
d.-al fracaso escolar
e.-al desarrollo de su autoconcepto

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