Trabajo excelente

1. I.E.S Miradordel Genil
Iznájar (Córdoba)
PLAN DE MEJORA DE LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.
ELABORACIÓN DEL PROYECTO
LINGÜÍSTICO DE CENTRO
Antonia Gómez Vidal. Diego Arcos Cañete. Santander, abril de 2008.

2. 2
OBJETIVOY DESARROLLO DE LA
SESIÓN

3. Primera Parte: Nociones teóricas.
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN
EL NUEVODISEÑOCURRICULAR

4. 4
LOS CAMBIOS EN LA SOCIEDADACTUAL IMPLICAN
UN NUEVOCONCEPTODE EDUCACIÓN

5. 5

6. 6

7. 7
FINALIDADDE LA ENSEÑANZA POR
COMPETENCIAS
(Ane xo I, R. D. Ense ñanz as Mínim as ESO )

8. 8
NOCIÓN DE COMPETENCIA:
JUSTIFICACIÓN

9. 9
NOCIÓN DE COMPETENCIA: DEFINICIÓN
(Pro ye cto Atlántida)

10. 10
NOCIÓN DE
COMPETENCIA(2):IDENTIFICACIÓN
(Co m parativa re co m e ndació n e uro pe a vs. LO E)

11. 11
NOCIÓN DE
COMPETENCIA:IDENTIFICACIÓN (Anto nio
Bo lívar)

12. 12
NOCIÓN DE COMPETENCIA: CONSECUENCIAS
(Pro ye cto Atlántida)

13. 13
NOCIÓN DE COMPETENCIA:
EVALUACIÓN

14. 14
EL NUEVOCURRÍCULO(1):
UN NUEVOTIPODE APRENDIZAJE

15. 15
EL NUEVOCURRÍCULO(2):
APRENDIZAJES BÁSICOS

16. 16
EL NUEVOCURRÍCULO(3) : CAMBIO
METODOLÓGICO

17. 17
EL NUEVOCURRÍCULO(4) : CAMBIO
METODOLÓGICO

18. 18
EL NUEVO CURRÍCULO (5): CAMBIOS
METODOLÓGICOS

19. 19
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

20. 20

21. 21
EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

22. Segunda Parte: Aplicación práctica
PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA.
ELABORACIÓN DEL PROYECTO
LINGÜÍSTICO DE CENTRO.

23. 23
DESCRIPCIÓN DEL
PROYECTO

24. 24
DESCRIPCIÓN DEL PLAN

25. 25
CARACTERÍSTICAS

26. 26
PROCESODE ELABORACIÓN

27. 27
ACTUACIONES DE MEJORA

28. 28
ACTUACIONES
INTERDISCIPLINARIAS

29. 29
1. ESTUDIO COMPARATIVO
 El propósito de este estudio radica en la intención de crear un “histórico”
del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o
retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos
en la Evaluación Diagnóstica.
 El estudio comparativo se establecerá desde dos parámetros
complementarios:
 Análisis longitudinal, al comparar los resultados de las pruebas
iniciales del centro (Pruebas homologadas Bace s) con la
Evaluación de Diagnóstico y un
 Análisis transversal, al comparar tales resultados respectos a los
cursos anteriores.
 Tras el análisis de los resultados, se propondrán las medidas de mejora
para cada curso escolar

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2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:
COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA
 Todos los departamentos deberán incluir entre sus criterios de evaluación el referido a la
corrección lingüística.
 Todos los profesores deberían detraerun 10% como mínimo de la nota
 Respeto de la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes o puntuación
 Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o muletillas,
concordancias, empleo de formas verbales…
 Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación entre
párrafos…
 Respeto por los plazos de entrega de los trabajos.
 Finalmente, los alumnos podrán recuperar o restablecer le primera nota siempre que presenten
al profesor:
• Definición del diccionario de cada palabra en la que se ha cometido la falta
• Tres palabras de la misma familia léxica
• Tres oraciones donde aparezca esa palabra.

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2. MEJORA DE LAS HABILIDADES
BÁSICAS:
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES: AUDICIONES DE TEMAS
ADECUADOS A CADA ASIGNATURA. ESQUEMA

32. 32
2. MEJORA DE LAS HABILIDADES
BÁSICAS:
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EJERCICIOS
DE COMPRENSIÓN LECTORA

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TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR
LA COMPETENCIA LECTORA
TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS
TEXTOS NARRATIVOS
TEXTOS DESCRIPTIVOS
TEXTOS EXPOSITIVOS
TEXTOS PERSUASIVO-
ARGUMENTATIVOS
TEXTOS INSTRUCCIONALES
DIAGRAMAS Y GRÁFICOS
TABLAS
ESQUEMAS
MAPAS
FORMULARIOS
ANUNCIOS

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2. MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS:
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: LA REDACCIÓN

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2. MEJORA DE LAS HABILIDADES
BÁSICAS:
COMPRENSION DE TEXTOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. ESQUEMA

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3. PLAN LyBDE LECTURA Y BIBLIOTECA:
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

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3. PLAN LYBDE LECTURA Y BIBLIOTECA:
POTENCIACIÓN DEL USO DE LA BIBLIOTECA
 Áreas de conocimiento:
 Áreacientífico-tecnológica[ACT]: C. Naturales (Física y Química,
Biología, Métodos de la Ciencia), Matemáticas y Tecnología.
 ÁreaHumanística[AH]: C. Sociales, Religión, Ética, Alternativa a
la Religión.
 Árealingüística[AL]: lenguas española, inglesa y francesa.
 Áreaartístico-deportiva: [AAD]: Educación Plástica, Música y
Educación Física.
 E.T.C.P. planificará el volumen de lecturas, el número de textos
obligatorios por asignatura y nivel, el reparto de las mismas a lo largo del
curso y, finalmente, decidir el carácter de éstas (obligatorias /
complementarias / de ampliación).
 Adaptación al nivel curricular del alumno y a las modalidades A, B y C de
Lengua, Matemáticas e Inglés.
 PROPUESTA
3. PLAN LYBDE LECTURA Y BIBLIOTECA:
LECTURAS EN TODAS LAS ÁREAS

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3. PLAN LYBDE LECTURA Y BIBLIOTECA:
POTENCIACIÓN DEL USO DE LA BIBLIOTECA
 JORNADA DE FORMACIÓN DE USUARIOS
 TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
 USO DE LA BIBLIOTECA VIRTUAL Y TRADICIONAL
 LECTURAS OBLIGATORIAS EN TODAS LAS ÁREAS
 DOTACIÓN E INFRAESTRUCTURAS DE LA BLIBLIOTECA
 TUTOR DE BIBLIOTECA
3. PLAN LYBDE LECTURA Y BIBLIOTECA:
POTENCIACIÓN DEL USO DE LA
BIBLIOTECA

40. 40
 El proceso de enseñanza-aprendizaje se materializará en la hora de tutoría
lectiva porlos tutores, y la puesta en práctica, portodo el equipo docente
de cada grupo.
 El Departamento de Orientación dispondrá el tiempo dedicado por
nivel/curso para la adquisición de tales destrezas y ofrecerá tanto el
material como los textos que han de trabajarse.
 Cada Departamento organizará cómo ha llevara la práctica tales
habilidades y elaborará su propio material.
 Vid. Anexo
4. PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIOY
HABILIDADES INTELECTUALES

41. 41
5. REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS
CURRICULARES
ESQUEMA

42. 42
II.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS
DEPARTAMENTODE LENGUA

43. 43
III.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES

44. 44
PLANIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE TAREAS

45. 45
AGENTES IMPLICADOS

46. 46
PLANIFICACIÓN Y CONCRECIÓN DE LAS
TAREAS:
ELABORACIÓN DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

47. 47
CONTENIDO DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

48. 48
INDICADORES DE SEGUIMIENTOY
EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES

49. 49
UN PROYECTO TRANSVERSAL
ES DIFÍCIL PERO ES POSIBLE