Tarea para un curso del INTEF de Etwinning

1. Curso: Integra Etwinning
Tarea 3.3: Crea tu producto final
Autor: Antonio Javier Rodríguez Pulido
Título del proyecto
Regiones de Ultramar: donde acaba el
continente

2. Análisis DAFO de la realidad educativa
Debilidades Amenazas
• Complejidad del Sistema educativo
• Falta de motivación personal
• Nuevas circunstancias personales
inesperadas y negativas
• Exceso de tareas personales y
distracciones varias
• Sobrecarga de acciones en el centro
• Calendario no definido ni
concretado
• Falta de apoyo de las familias
• El calendario escolar no se adapta a
los objetivos del proyecto
• Las tareas burocráticas del centro
restan tiempo al proyecto
Fortalezas Oportunidad
• Es un proceso compartido
• Tenemos recursos suficientes
• Buen entendimiento entre los
miembros del grupo de profesores
participantes
• Buena dirección de la coordinadora
• Objetivos generales bien definidos
• Buena preparación del profesorado
• Buena voluntad del profesorado
• Hora semanal de coordinación
entre los profesores miembros
• Apoyo del Consejo Escolar y la
Directiva
• Incentivo para motivar el trabajo
interdisciplinar
• Incentivo para el trabajo
competencial
• Incentivo para implicar a las familias
en la vida escolar
• Incentivo para potenciar las TIC

3. Objetivos del proyecto
• El objetivo esencial consiste en que el alumnado conozca otras culturas de regiones
ultraperiféricas insulares de la Unión Europea, reconociendo aquellos hechos culturales,
socieconómicos y geográficos que nos diferencian y tenemos en común. El centro con el
que nos coordinamos están en la isla Reunión (Oceáno Índico).
• Queremos que el alumnado conozca mejor su entorno natural y paisajístico, asi como el
otra región ultraperiférica y desarrolle una conciencia propia de respeto al medio
ambiente que le implique en la preservación de su entorno.
• Queremos que el alumnado conozca mejor su patrimonio cultural y participe de su
difusión y conservación, así como el de otra región ultraperiférica, especialmente en lo
relativo a juegos tradicionales y autóctonos y, por otra parte, danzas y cantos
tradicionales.
• Queremos que el alumnado conozca otras culturas con el fin último de desarrollar un
espíritu de respeto, tolerancia e interés.
• Queremos que el alumno participe de una recogida de información ordenada y bien
planificada, así como su organización, análisis, postproducción y difusión.
• Queremos que el alumnado mejores su competencia lingüística en castellano y en
francés, tanto en la comprensión como en la expresión, oral y escrita.
• Queremos potenciar el uso de las TIC a través del desarrollo de un blog construido de
forma colaborativa y cooperativa
• Queremos que el alumnado desarrolle sus habilidades para la edición de materiales
audiovisuales, tanto en castellano, como en francés.
• Queremos potenciar el uso colaborativo y cooperativo entre el alumnado
• Queremos implicar a las familias en el proyecto
• Queremos implicar al alumnado en un proyecto interdisciplinar
• Difundir a nuestra comunidad educativa todo los productos generados por el proyecto,
en francés y castellano.

4. Materias implicadas en el proyecto
• Francés: La profesora de francés, coordinadora del proyecto y quien tuvo la iniciativa
tendrá el papel de enlace lingüístico, pues el centro de intercambio es de la Isla Reunión
(Francia). Ella se encargará de que nuestros alumnos traduzcan al castellano los
productos generados por nuestros amigos de la Isla Reunión y al mismo tiempo se
expresarán en francés y castellano para ellos, tanto oralmente como por escrito. De este
modo, promoverá la difusión de nuestras culturas.
• Educación Física: La profesora de EFI organizará rutas y senderos por nuestro patrimonio
natural más cercano y recopilará material audiovisual en cada ruta y generará material
documental escrito para difundirlo entre nuestras comunidades educativas. También
organizará danzas, cantos y deportes autóctonos.
• Biología y Geología: La profesora de Biología analizará con el alumnado el impacto
ambiental en nuestro entorno y promoverá acciones que ayuden a preservarlo ante
nuestros amigos franceses. Así mismo, en cada ruta y sendero, analizarán y
documentarán la flora y fauna autóctona.
• Tecnología: Yo, como profesor TIC, organizaré con el alumnado la compilación,
organización y edición de todo tipo de documentación escrita y audiovisual para difundir
a través de blogs, canales de audio y vídeo,… También preparé alguna que otra
videoconferencia en directo con nuestros amigos.
Otros miembros educativos de la Comunidad Educativa
• Contamos con el apoyo de la Dirección, Consejo Escolar y Claustro del Centro para lo que
haga falta, así como del AMPA
• Algunos padres se ofrecerán para participar en actividades culturales de la zona
(elaboración de la tortas de Tejina).
• Colabora con nuestro centro, otro del mismo municipio en activadades puntuales.
• El Ayuntamiento local, desde el área de Turismo, ha colaborado aportando diverso
material: folletos, posters, banderas, ...

5. Competencias a desarrollar y bloques de contenidos
Nivel: 1º Bachillerato
Áreas implicadas: Segunda Lengua Extranjera (Francés), Educación Física, Cultura
Científica y Tecnologías de la Información y la Comunicación I
Competencias a desarrollar
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
• Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Aprender a aprender (AA)
• Competencia digital (CD)
BLOQUES DE CONTENIDO
Francés Cultura científica Educación Física
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación
Bloque I: «Comprensión
de textos orales»
Bloque II: «Producción
de textos orales:
expresión e
interacción»
Bloque III:
«Comprensión de
textos escritos»
Bloque IV: «Producción
de textos escritos:
expresión e
interacción»
Bloque V, «Aspectos
sociolingüísticos,
socioculturales y
emocionales»
Bloque I:
«Procedimientos de
trabajo»
Bloque I: «Corporeidad
, motricidad y conducta
motriz»
Bloque III : «Software
para sistemas
informáticos»

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CULTURA CIENTÍFICA
Criterio de evaluación
1. Obtener, seleccionar y valorar información sobre distintos temas científicos y
tecnológicos actuales y de repercusión social, estimar su contenido y comunicar las
conclusiones e ideas en distintos soportes, utilizando las tecnologías de la información y
comunicación, para formarse y transmitir opiniones propias y argumentadas. Valorar la
importancia de las estrategias de investigación científica y aplicar las destrezas y
habilidades propias del trabajo científico para abordar interrogantes y problemas
relacionados con la Ciencia y la Tecnología. Conocer y valorar la Ciencia que se desarrolla
en Canarias, sus principales protagonistas, en especial los Premios Canarias de
Investigación y sus centros de investigación.
Estándares de aprendizajes
- Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica,
tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido. (Estándar 1 de evaluación)
- Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema
relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales
como Internet (Estándar 2 de evaluación)
EDUCACIÓN FÍSICA
Criterio de evaluación
3. Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro, en sus in-
mediaciones o en el medio natural, (en este caso de bajo impacto ambiental)
Estándares de evaluación
- Elabora y representa composiciones / montajes de expresión corporal individuales o
colectivos (estándar 4 de evaluación)
- Modula la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión
al servicio de la intencionalidad de la composición. (estándar 5 de evaluación).
- Describe y practica las modalidades y técnicas básicas de una actividad físico deporti-
va en entorno natural o no estable. (estándar 6 de evaluación).
- Participa en la organización y en la realización de una actividad físico deportiva en en-
torno natural o no estable aplicando las técnicas aprendidas y demostrando hábitos y
actitudes de conservación y protección del medio ambiente (estándar 7 de evaluación)
- Valora el impacto que ejercen las actividades físicas sobre el entorno en el que se reali-
zan, proponiendo medidas que eviten la degradación del mismo y que colaboren en su
cuidado. (estándar 25 de evaluación).
- Prevé los riesgos asociados a las actividades y a la propia actuación en las mismas. (es-
tándar 26 de evaluación).
- Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los
mismos. (estándar 27 de evaluación).
- Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de
actividades que requieren atención o esfuerzo. (estándar 28 de evaluación).
FRANCÉS
Criterio de evaluación
3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto,
y relativos a asuntos cotidianos, generales o de interés propio, con la finalidad de
comunicarse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los
ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.
Estándares de aprendizaje

7. 7. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. ej.
transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas
académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y
ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
sobre el tema tratado.
Criterios de evaluación
6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes
en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de longitud breve o media y bien
estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos o menos frecuentes, con la finalidad
de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los
ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos,
sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su
propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
Estándares de aprendizaje
13. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online
o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de
temas generales, conocidos o de su interés.
Criterios de evaluación
8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, de estructura clara y adecuados
al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos
o menos frecuentes, con el fin de participar con cierta autonomía en situaciones
corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional/laboral.
9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de
media longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de
responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de
desarrollo personal y social.
Estándares de evaluación
20. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe
experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas
(p. ej. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus
áreas de interés personal o educativo
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Criterios de evaluación
4. Describir, analizar y utilizar escribir las características de las herramientas relacionadas
con la web social identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas
de trabajo colaborativo, así como conocer sus características relevantes para elaborar y
publicar contenidos mediante la integración de información textual, gráfica y multimedia
teniendo en cuenta a quien va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir.
Estándares de aprendizaje de Tecnología de la Información y la Comunicación
- Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades
de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario. (estándar 11 de evaluación)
- Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas. (estándar 13 de
evaluación)
- Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando programas
de edición de archivos multimedia. (estándar 14 de evaluación)

8. DESCRIPCIÓN DE ASPECTOS METODOLÓGICOS
La metodología principal será de Aprendizaje Basado en Proyectos
Se realizan un conjunto de tareas basado en la resolución de problemas a través de la implicación
del alumnado en procesos de investigación o creación, de manera relativamente autónoma, que
culmina ante un producto final presentado ante los demás, en nuestro caso, espacios digitales
(Blog, espacio etwinning,…)
Los modelos de enseñanza más utilizados serán
Investigación guiada: Este modelo tiene como objetivo que el alumnado adquiera autonomía
para la búsqueda de información, de forma sistemática y crítica, en diferentes fuentes. Puede
realizarse de forma individual o engrupo.
Indagación científica: Este modelo tiene como objetivo enseñar ciencia haciendo lo que hacen
los científicos. De esta forma, además, se consigue el desarrollo de habilidades para la
investigación y se ponen en juego las caracterís caracteríticas y valores del trabajo científico.
Para ello, es necesario diseñar situaciones de aprendizaje que relacionen los conocimientos
previos de los/as estudiantes con fenómenos naturales para que se pregunten sobre ellos y
elaboren explicaciones. Vinculado especialmente a la materia de Cultura científica.
Investigación grupal: Consiste en la organización del alumnado en grupos para abordar, de
forma colaborativa, una tarea de investigación, que permita adquirir conocimientos sobre un
tema, solucionar algún problema o elaborar algún producto. Como se ve, está muy vinculado al
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje por Proyectos.
El/la docente propone el tema o problema, pero es el alumnado el que decide la forma de
abordarlo y planifica el proceso: juntos deciden cómo quieren hacer la investigación, , qué
recursos necesitan, quién hará cada cosa y cómo presentarán su proyecto.
El rol docente, en este modelo, es el de proporcionar recursos y actuar como facilitador. Puede
circular entre los grupos, verificar que el trabajo se está llevando bien y facilitar la interacción
grupal. El/la docente GUÍA, pero no DIRIGE.
Enseñanza no directiva: El objetivo del modelo es desarrollar cualidades personales, más allá de
un predominio de contenidos intelectuales. Está centrado en el/la el alumno/a, y el/la
docente/orientador orientador intentará ver el mundo como lo ve él.
El/la docente u orientador/a debe escuchar, sin juzgar, todos los pensamientos y sentimientos
del alumno/a, sean éstos erróneos, vergonzosos o punibles. Es importante recalcar que el modo
de actuares aceptando/acogiendo y no castigando, de manera que se logre una relación personal
de confianza que permita la exploración de nuevas ideas: en torno a la vida, los sentimientos, los
pensamientos y las relaciones con los demás.

9. TEMPORALIZACIÓN Y RECURSOS UTILIZADOS
TEMPORALIZACIÓN
• Primer trimestre: Ruta, videoconferencia, compilación de material, creación y edición
del blog.
• Segundo trimestre: Ruta, compilación y edición del blog.
• Tercer trimestre: Ruta, preparación del Día de Canarias, ejecución de las actividades del
día de Canarias, compilación de material y edición del blog.
RECURSOS
• Entorno natural
• Aulas de informática
• Tablets y smartphones
• Wordpress
• Herramientas Ofimáticas
• Pizarra multitáctil con WebCam
• Skype
• Herramientas Web (Google Maps, Genially, ...)

10. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS A TRAVÉS DE LAS TAREAS
Cada profesor, evaluará a sus alumnos según los criterios de evaluación y estándares de su
materia seleccionados y vinculados al proyecto. De este modo, el proyecto se integrará en la
programación perfectamente y la nota de cada materia implementará elementos del proyecto.
Una vez por semana, los profesores del grupo disponen de una hora de coordinación para
evaluar la marcha del proyecto y la coherencia de la evaluación de cada uno de los alumnos (son
aproximadamente 30) desde la perspectiva de cada materia.
Por otra parte, no debemos olvidar las rúbricas diseñadas al efecto que compartiremos los
profesores a fin de buscar la coherencia.
RÚBRICA PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS
DESCRIPTORES NIVELES DE DESEMPEÑO
0 1 2 3
1. Análisis del
entorno natural
Apenas analiza
una fuente
científico-gráfica,
valora de forma
poco crítica,
tanto su rigor y
fiabilidad, como
su contenido.
Analiza una
fuente
científico-
gráfica con
cierto sentido
crítico y rigor,
así como su
fiabilidad y
contenido
Analiza una
fuente
cientifico-
gráfica con
razonable
sentido crítico y
rigor, asi como
su fiabilidad y
contenido
Analiza una
fuente
científico-
gráfica,
valorando de
forma crítica,
tanto su rigor y
fiabilidad, como
su contenido.
2. Presentación de
información sobre
el entorno natural
Apenas busca,
analiza,
selecciona,
contrasta,
redacta y
presenta
información
sobre un tema
relacionado con
la ciencia y la
tecnología, y
apenas utiliza
tanto los
soportes
tradicionales
como Internet
Regularmente
busca, analiza,
selecciona,
contrasta,
redacta y
presenta
información
sobre un tema
relacionado con
la ciencia y la
tecnología,
utilizando tanto
los soportes
tradicionales
como Internet
Frecuentement
e busca, analiza,
selecciona,
contrasta,
redacta y
presenta
información
sobre un tema
relacionado con
la ciencia y la
tecnología,
utilizando tanto
los soportes
tradicionales
como Internet
Constantement
e busca, analiza,
selecciona,
contrasta,
redacta y
presenta
información
sobre un tema
relacionado con
la ciencia y la
tecnología con
mucho rigor,
utilizando tanto
los soportes
tradicionales
como Internet
3. Colaboración en
bailes y danzas
Apenas colabora
en el diseño y la
realización de
bailes y danzas,
adaptando su
ejecucióna la de
sus compañeros.
Suele colaborar
en el diseño y la
realización de
bailes y danzas,
adaptando su
ejecución a la
de sus
compañeros.
Frecuentement
e olabora en el
diseño y la
realización de
bailes y danzas,
adaptando su
ejecucióna la de
sus
compañeros.
Colabora
intensamente
en el diseño y la
realización de
bailes y danzas,
adaptando su
ejecución a la
de sus
compañeros.
4. Participación en
actividades físicas
Apenas participa
en la mejora de
las capacidades
físicas básicas
Suele participar
en la mejora de
las capacidades
físicas básicas
Frecuentement
e participa en la
mejora de las
capacidades
Participa
activamente en
la mejora de las
capacidades

11. desde un
enfoque
saludable,
utilizando los
métodos básicos
para su
desarrollo.
desde un
enfoque
saludable,
utilizando los
métodos
básicos para su
desarrollo.
físicas básicas
desde un
enfoque
saludable,
utilizando los
métodos
básicos para su
desarrollo.
físicas básicas
desde un
enfoque
saludable,
utilizando los
métodos
básicos para su
desarrollo.
5. Respeto por el
entorno
Apenas respeta
el entorno y lo
valora como un
lugar común
para la
realización de
actividades
físico-deportivas
Suele respetar
el entorno y lo
valora como un
lugar común
para la
realización de
actividades
físico-
deportivas
Frecuentement
e respeta el
entorno y lo
valora como un
lugar común
para la
realización de
actividades
físico-
deportivas
Siempre
respeta el
entorno y lo
valora como un
lugar común
para la
realización de
actividades
físico-
deportivas
6. Conocimiento de
las posibilidades
del entorno para el
ejercicio físico
Apenas conoce
las posibilidades
que ofrece el
entorno para la
realización de
actividades
físico-deportivas.
Tiene cierto
conocimiento
sobre las
posibilidades
que ofrece el
entorno para la
realización de
actividades
físico-
deportivas.
Conoce
bastante las
posibilidades
que ofrece el
entorno para la
realización de
actividades
físico-
deportivas.
Conoce
perfectamente
las posibilidades
que ofrece el
entorno para la
realización de
actividades
físico-
deportivas.
7. Elaboración de
entradas en el blog
con texto e imagen
Apenas elabora
informes de
texto que
integran texto e
imágenes
aplicando las
posibilidades de
las aplicaciones y
teniendo en
cuenta el
destinatario.
Suele elaborar
informes de
texto que
integran texto e
imágenes
aplicando las
posibilidades de
las aplicaciones
y teniendo en
cuenta el
destinatario.
Elabora
informes de
texto que
integran texto e
imágenes
aplicando las
posibilidades de
las aplicaciones
y teniendo en
cuenta el
destinatario.
Elabora
informes de
texto de calidad
que integran
texto e
imágenes
aplicando las
posibilidades de
las aplicaciones
y teniendo en
cuenta el
destinatario.
8. Realización de
audiovisuales
Apenas realiza
pequeñas
películas
integrando
sonido, vídeo e
imágenes,
utilizando
programas de
edición de
archivos
multimedia.
Realiza
pequeñas
películas
integrando
sonido, vídeo e
imágenes,
utilizando
programas de
edición de
archivos
multimedia.
Muestra cierta
destreza
realizando
pequeñas
películas
integrando
sonido, vídeo e
imágenes,
utilizando
programas de
edición de
archivos
multimedia.
Muestra gran
destreza
realizando
pequeñas
películas
integrando
sonido, vídeo e
imágenes,
utilizando
programas de
edición de
archivos
multimedia.
9. Presentaciones
en lengua
extranjera
Apenas hace
presentaciones
ensayadas
previamente,
Hace alguna
presentación
sencilla
ensayadas
Hace
presentaciones
ensayadas
previamente,
Hace buenas
presentaciones
ensayadas
previamente,

12. breves y con
apoyo visual y no
suele organizar
la información
básica en un
esquema
coherente con
algunos
ejemplos.
previamente,
breve y con
algún apoyo
visual
organizando la
información
básica en un
esquema con
cierta
coherencia y
con alguún
ejemplos, y
respondiendo a
preguntas
sencillas de los
oyentes sobre
el tema tratado.
breves y con
apoyo visual
organizando la
información
básica en un
esquema
coherente con
algunos
ejemplos, y
respondiendo a
preguntas
sencillas de los
oyentes sobre
el tema tratado.
breves y con
apoyo visual
organizando la
información
básica en un
esquema
coherente y
ampliándola con
algunos
ejemplos, y
respondiendo a
preguntas
sencillas de los
oyentes sobre
el tema tratado.
10. Comprensión de
los productos con el
centro francófono
de intercambio
Apenas
comprende
correspondencia
personal, en
algún soporte
incluyendo foros
online o blogs,
en la que se
describen y
narran hechos y
experiencias,
impresiones y
sentimientos, y
se intercambian
información y
opiniones sobre
aspectos
concretos de
temas generales,
conocidos o de
su interés.
Regularmente
comprende
correspondenci
a personal, en
varios soportes
incluyendo
foros online o
blogs, en la que
se describen y
narran hechos y
experiencias,
impresiones y
sentimientos, y
se intercambian
información y
opiniones sobre
aspectos
concretos de
temas
generales,
conocidos o de
su interés.
Suele
comprender
correspondenci
a personal, en la
mayoría de los
soportes
incluyendo
foros online o
blogs, en la que
se describen y
narran hechos y
experiencias,
impresiones y
sentimientos, y
se intercambian
información y
opiniones sobre
aspectos
concretos de
temas
generales,
conocidos o de
su interés.
Comprende con
soltura
correspondenci
a personal, en
cualquier
soporte
incluyendo
foros online o
blogs, en la que
se describen y
narran hechos y
experiencias,
impresiones y
sentimientos, y
se intercambian
información y
opiniones sobre
aspectos
concretos de
temas
generales,
conocidos o de
su interés.
11. Textos en
francés
Apenas escribe
correspondencia
personal,en la
que describa
experiencias y
sentimientos;
apenas narra, de
forma lineal,
actividades y
experiencias
pasadas (p. ej. un
viaje); o
intercambia
información y
opiniones sobre
temas concretos
en sus áreas de
Escribe
correspondenc
ia personal, en
algunos
formatos, en la
que describe
experiencias y
sentimientos;
narra, de
forma lineal,
actividades y
experiencias
pasadas (p. ej.
un viaje); e
intercambia
Escribe
correspondenc
ia personal, en
varios
formatos, en la
que describe
experiencias y
sentimientos;
narra, de
forma lineal,
actividades y
experiencias
pasadas (p. ej.
un viaje); e
intercambia
Escribe con
fluidez
correspondenc
ia personal, en
cualquier
formato, en la
que describe
experiencias y
sentimientos;
narra, de
forma lineal,
actividades y
experiencias
pasadas (p. ej.
un viaje); e

13. interés personal
o educativo
información y
opiniones
sobre temas
concretos en
sus áreas de
interés
personal o
educativo
información y
opiniones
sobre temas
concretos en
sus áreas de
interés
personal o
educativo
intercambia
información y
opiniones
sobre temas
concretos en
sus áreas de
interés
personal o
educativo

14. PLAN DE DIFUSIÓN
Las FASES del plan de difusión son las siguientes:
1 - Difusión entre la directiva del centro. Pues es el equipo directivo quien debe disponer de los
medios para lograr la máxima proyección del un proyecto Etwinning según sus objetivos.
2. Una vez la directiva lo valida, debe pasar a otros órganos colegiados, como CCP y Claustro,
para su visto bueno, buscando apoyos, ya sean puntuales o no.
3. Luego pasamos al Consejo Escolar. En este punto, se busca el apoyo del AMPA y comienza la
difusión entre alumnado y familias, además de un punto de contacto con el ayuntamiento.. Si el
Consejo Escolar da el visto bueno, se debe pasar a las redes...
5. La Web del Centro, cuentas de Twitter, Facebook, Youtube...., por no hablar del boca a boca.
6. Difusión a través de las tutorías, reuniones de atención a la familia,... En este punto, la
colaboración del Departamento de Orientación es esencial.
7. Evidentemente, se debe trasladar un procedimiento similar a los centros de intercambio
8. Y si el proyecto comienza a tener cierta transcendencia, están los medios de comunicación de
toda la vida.