Revisión del tipo de acompañamiento que el directivo escolar debe hacer con sus docentes para el logro de objetivos educativos.

1. ACOMPAÑAMIENTO DIRECTIVO
A
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
UN ENFOQUE DE COUCHING
GERARDO ARTURO PRECIADO PUGA
1ª SESIÓN
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2. ALGUNOS CUESTIONAMIENTOS PARA EMPEZAR
¿CÓMO ANDAMOS EN MATERIA DE EDUCACIÓN EN MÉXICO?
¿QUÉ VA DE LA REFORMA EN EDUCACIÓN BÁSICA?
¿HEMOS ASUMIDO DE MANERA CORRECTA EL RETO DEL NUEVO MODELO
PARA ATENDER LAS RECOMENDACIONES DE LA OCDE?
¿MANEJAMOS DE MANERA CORRECTA EL NUEVO MODELO EDUCATIVO Y
LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS?
¿CONTAMOS CON LAS HERRAMIENTAS SUFICIENTES PARA ELLO?
¿LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS HAN ASUMIDO SU PAPEL EN CUANTO A
LOS PROCESOS FORMATIVOS DE DIRECTIVOS Y DOCENTES?
¿QUÉ HACER AL RESPECTO?
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3. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB)
Principal objetivo de esta reforma:
Proporcionar a las niñas, niños y adolescentes de México una
trayectoria coherente de educación, acorde a sus niveles de
desarrollo, necesidades de educación y a las expectativas fijadas por
la sociedad para sus futuros ciudadanos.
Los elementos clave:
• Coordinación entre los diferentes niveles que comprende la
educación básica
• Continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria
básica
• Énfasis en los temas relevantes para la sociedad actual y la
educación para la vida
Beneficios:
• Planes y programas actualizados, enfocados en una enseñanza
pertinente y con expectativas claramente definidas para las
habilidades que deben adquirirse por grado y materia
• Mejor capacitación para directores y maestros
• Proceso participativo de gestión escolar 1
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1.- OCDE (2012), Avances en las reformas de la educación básica en México: Una Perspectiva de la OCDE, OECD Publishing.

4. CALIDAD EDUCATIVA
PARA ENTENDER LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN HAY QUE VISUALIZAR TRES
DIMENSIONES:
1.- POLÍTICA – CULTURAL
DEMANDAS POLÍTICAS, ECONÓMICAS Y SOCIALES
HABLAMOS DEL (SISTEMA EDUCATIVO)
REPRESENTA EL ¿PARA QUÉ? Y EL CURRÍCULO.
2.- EPISTEMOLÓGICA
QUÉ NECESITAMOS QUE APRENDAN LOS ALUMNOS, QUÉ DEBEN HACER, CUÁL ES
EL ROL DEL DIRECTIVO Y DEL DOCENTE
HABLAMOS DEL PARADIGMA (MODELO EN COMPETENCIAS) Y EL
REPRESENTA EL QUÉ Y LA ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS.
3.- TÉCNICO PEDAGÓGICO
CÓMO DEBE APRENDER EL ALUMNO, CÓMO DEBE ENSEÑAR EL MAESTRO, CÓMO
TRANSITAR POR LOS NIVELES COGNITIVOS, CÓMO POTENCIAR CAPACIDADES –
(ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS) REPRESENTA LOS CÓMO Y LA REFLEXIÓN DE
LO APRENDIDO.
REFLEXIONEMOS ¿REALMENTE ESTAMOS FORMANDO EN
COMPETENCIAS?
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5. LOS 7 SABERES
EDGAR MORÍN
• Cuando miramos hacia el futuro, vemos numerosas incertidumbres
sobre lo que será el mundo de nuestros hijos, de nuestros nietos y de
los hijos de nuestros nietos. Pero al menos, de algo podemos estar
seguros : si queremos que la Tierra pueda satisfacer las necesidades
de los seres humanos que la habitan, entonces la sociedad humana
deberá transformarse.
• La democracia, la equidad y la justicia social, la paz y la armonía con
nuestro entorno natural deben ser las palabras claves de este mundo
en devenir .
• En esta evolución hacia los cambios fundamentales de nuestros estilos
de vida y nuestros comportamientos, la educación –en su sentido más
amplio- juega un papel preponderante. La educación es “la fuerza del
futuro”, porque ella constituye uno de los instrumentos más poderosos
para realizar el cambio. Uno de los desafíos más difíciles será el de
modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad
creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan
nuestro mundo.2
2.- MORÍN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO. UNESCO. FRANCIA. 1999. PP 64.
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6. LOS 7 SABERES
EDGAR MORÍN
I. Las cegueras del conocimiento: el error y la
ilusión.
II. Los principios de un conocimiento
pertinente.
III. Enseñar la condición humana.
IV. Enseñar la identidad terrenal.
V. Enfrentar las incertidumbres.
VI. Enseñar la comprensión.
VII. La ética del género humano.
1.- MORÍN, EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO. UNESCO. FRANCIA. 1999.
PP 64.
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7. PENSAMIENTO
COMPLEJO
1.- Las cegueras del
conocimiento.
2.- Los principios del
7.- La ética del
conocimiento
género humano.
7 pertinente.
SABERE
S
6.- Enseñar la PARA LA 3.- Enseñar la
comprensión. EDUCACIÓ condición humana.
N DEL
FUTURO
5.- Enfrentar las 4.- La identidad
incertidumbres. terrenal.
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8. PENSAMIENTO COMPLEJO
1.- Las cegueras del
conocimiento.
7.- La ética del género El Error y la ilusión. Debemos abrirnos 2.- Los principios del
humano. a nuevas ideas, en conjunto, y no
conocimiento pertinente.
La educación debe contribuir a una aferrarnos a creer ciegamente en las
Debemos desarrollar la inteligencia
toma de conciencia de nuestra ideas aceptadas o antiguas.
general para resolver problemas
Tierra-Patria y también a que esta Es necesario introducir y desarrollar en
usando el conocimiento de una
conciencia se traduzca en la la educación, el estudio de las
manera multidimensional, tomando
voluntad de realizar la ciudadanía características, cerebrales, mentales, y
en cuenta la complejidad, el
terrenal. culturales del conocimiento humano,
contexto y una percepción global.
Debe formarse en las mentes a de sus procesos síquicos tanto como
Enseñar métodos, que permiten
partir de la conciencia, de que el culturales.
aprender las relaciones mutuas,
humano es al mismo tiempo las influencias reciprocas y todo el
individuo, parte de una sociedad, mundo complejo.
parte de una especie. (voluntad).
7
6.- Enseñar la comprensión.
Se debe enseñar a comprender SABERE 3.- Enseñar la condición
que no estamos solos, que se humana.
necesita de un cambio de S Es posible reconocer la unidad y la
complejidad humanas reuniendo y
pensamiento tolerante que
encauce la educación del futuro PARA LA organizando conocimientos dispersos
en las ciencias de la naturaleza, en las
(educación por las paz.) EDUCACIÓN ciencias humanas, la literatura y la
DEL FUTURO filosofía y mostrar la unión indisoluble
entre la unidad y la diversidad de todo
lo que es humano.
5.- Enfrentar las incertidumbres.
Se debe desarrollar un pensamiento 4.- La identidad terrenal.
que reconozca y enfrente la
Debemos enseñar sobre la grave crisis
incertidumbre de nuestro tiempo y
planetaria que marcó el siglo XX mostrando
enseñar principios de estrategia que
que todos los seres humanos, de ahora en
nos permitan afrontar los riesgos y
adelante, poseemos los mismos problemas
modificar su desarrollo en virtud de
de vida y de muerte, y que compartimos un
las informaciones en el camino.
destino común.
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9. OTRO ENFOQUE
EL PENSAMIENTO COMPLEJO
LA COMPLEJIDAD NO HACE REFERENCIA A DIFICULTAD, HAY
SITUACIONES COMPLEJAS QUE PUEDEN SER FÁCILES.
COMPLEJIDAD SIGNIFICA QUE PRESENTA MÁS DE UNA VARIABLE
O COMPONENTE.
ES IR MÁS ALLÁ CON EL CONOCIMIENTO, ESTABLECER
RELACIONES MENTALES POTENTES POR MEDIO DE
INTERRELACIONES QUE SE ADQUIEREN POR LA EXPERIENCIA Y
POR UN TRANSITAR TAXONÓMICO.
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10. GAPP

11. EL PENSAMIENTO COMPLEJO
ES IMPORTANTE DESTACAR LA FÓRMULA DE LA CONSTRUCCIÓN
DE OBJETIVOS DIDÁCTICOS PARA EL MODELO EN COMPETENCIAS AL
REALIZAR NUESTRA PLANEACIÓN:
VERBO + OBJETO + CONDICIÓN
EL VERBO NOS INDICA EL NIVEL TAXONÓMICO QUE DESEAMOS TRABAJAR
(CAPACIDAD – ACCIÓN).
EL OBJETO, LO QUE DESEAMOS QUE CONOZCAN O APRENDAN.
Y LA CONDICIÓN HACE REFERENCIA A LA SITUACIÓN DIDÁCTICA EN LA QUE
QUEREMOS QUE SE DESARROLLE O CONSTRUYA ESE CONOCIMIENTO
(ASPECTO SOCIOCULTURAL).
SI EL PENSAMIENTO COMPLEJO IMPLICA QUE SE DESPLIEGUEN O
RELACIONEN DIFERENTES CAPACIDADES PARA RESOLVER UNA TAREA,
ENTONCES PROGRAMEMOS PARA DESARROLLAR ESAS CAPACIDADES
COGNITIVAS, AFECTIVAS, PSICOMOTORAS QUE LE PERMITAN AL ALUMNO
SABER QUÉ HACER CON EL CONOCIMIENTO Y CUÁNDO UTILIZARLO.
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12. PEDAGOGÍA PARA LA COMPRENSIÓN
REVISANDO UNA SERIE DE ASPECTOS
IMPORTANTES DE LA CONCEPCIÓN DE LA
EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS Y DEL ROL
DOCENTE, PODEMOS DEDUCIR QUE ES
NECESARIO QUE PRACTIQUEMOS UNA
PEDAGOGÍA PARA LA COMPRENSIÓN.
“DIME Y LO OLVIDARE, MUÉSTRAME Y LO
RECORDARÉ, INVOLÚCRAME Y LO
COMPRENDERÉ”
PROVERBIO CHINO
“SÓLO SE APRENDE HACIENDO”
ROGER SHANK
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13. PENSAMIENTO CRÍTICO
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14. PENSAMIENTO CRÍTICO
• EL PENSAMIENTO DIRIGE HACÍA EL
CONOCIMIENTO
• PARA ALCANZAR EL PENSAMIENTO
CRÍTICOES NECESARIO APROPIARSE DE
LAS IDEAS MEDIANTE LA REFLEXIÓN
PESTOLAZZI
ACCIÓN - REFLEXIÓN -
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ACCIÓN

15. PENSAMIENTO CRÍTICO
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16. CONSTRUCTIVISMO
La teoría constructivista parte del supuesto: “EL CONOCIMIENTO
NO SE DESCUBRE, SE CONSTRUYE”.
En Pedagogía se denomina Constructivismo a una corriente que
afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso
mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme
el individuo interactúa con su entorno.
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17. CONSTRUCTIVISMO
¿EN QUÉ SE SUSTENTA EL CONSTRUCTIVISMO?
Podemos decir que la concepción constructivista se ha sustentado de
aportaciones epistemológicas, psicológicas y del pensamiento liberal-
antiautoritario que produjo las ciencias sociales y las nuevas teorías de
la educación.
Las aproximaciones teóricas que surgieron de esa tarea son: la
concepción de epistemología, la visión de la psicología del aprendizaje,
la teoría sobre el pensamiento humano, la influencia sociocultural en los
aprendizajes y el desarrollo intelectual y las aportaciones de la llamada
ciencia cognitiva.
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18. CONSTRUCTIVISMO
LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y EL PAPEL DEL
CONTENIDO:
Desde diferentes posiciones, la idea de que los procesos de aprendizaje
están vinculados a dominios y contenidos específicos ha sido dominante
en los últimos años en la investigación Psicológica y Didáctica.
Por tanto, aunque no se construyan capacidades de índole general, el
conocimiento se adquiere de forma especifica en diferentes dominios
(lenguaje, notación matemática, biología, física, etc.), que presentan
características diferenciadas. Lo que el sujeto construye son
significados, representaciones mentales relativas a esos
contenidos.
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19. CONSTRUCTIVISMO
¿QUÉ ES LO QUE SE CONSTRUYE?
Cuando hablamos de la corriente Constructivista, encontramos que, en
ella se centra al alumno en un papel más participativo, dinámico, y
práctico, para la obtención del aprendizaje, de habilidades y de
aptitudes; claro está, que para ello, es necesaria la interacción del
sujeto, con su contexto social, histórico y cultural.
Persigue enriquecer con nuevos enfoques, didácticas y conceptos para
poder aplicarlos a diferentes ámbitos de la educación. Así mismo, hace
que la práctica docente se proponga ser más activa, y que se
reconozca como facilitadora y mediadora, para la obtención de los
saberes; y así pues, de la obtención de habilidades y aptitudes que
desarrolla el alumno.
FACILITACIÓN DEL DOCENTE
DISEÑO DE SITUACIONES
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DIDÁCTICAS

20. CONSTRUCTIVISMO
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21. CONSTRUCTIVISMO
JEAN PIAGET
TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE - COGNITIVA
Para Piaget el proceso de construcción del conocimiento es un
proceso fundamentalmente interno e individual, basado en el proceso
de Equilibración, que la influencia del medio sólo puede favorecer o
dificultar.
El diálogo se establece entre sujeto y objeto, y la mediación social no
constituye un factor determinante, va que la construcción de
estructuras intelectuales progresivamente más potentes obedece, en
último término, a una necesidad interna de la mente.
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22. CONSTRUCTIVISMO
JEAN PIAGET
TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE - COGNITIVA
¿CÓMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO?
Se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las
estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a
partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo
con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices.
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23. CONSTRUCTIVISMO
LEV VIGOTSKY
APRENDIZAJE SOCIAL – INTERACCIÓN CON EL MEDIO (ZDP)
PROCESO DE INTERNALIZACIÓN:
Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores, el fenómeno psíquico de
“internalización” del sujeto, cuyo proceso de autoformación se
constituye a partir de la apropiación gradual y progresiva de una gran
diversidad de operaciones de carácter socio–psicológico, conformado
a partir de las interrelaciones sociales y en general de mediación
cultural. En esta dinámica de operaciones, la cultura se va apropiando
del mismo sujeto. La internalización que se manifiesta en un
progresivo control, regulación y dominio de sí mismo, conducta que se
evidencia en el ámbito sociocultural.
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24. CONSTRUCTIVISMO
LEV VIGOTSKY
APRENDIZAJE SOCIAL – INTERACCIÓN CON EL MEDIO (ZDP)
PROCESO DE INTERNALIZACIÓN:
No hay que olvidar el papel fundamental que desempeñan los
«instrumentos de mediación», que son creados y dados por el medio
sociocultural. El más importante de ellos, desde la perspectiva
Vigotskiana, es el Lenguaje (oral, escrito y el pensamiento).
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25. CONSTRUCTIVISMO
LEV VIGOTSKY
APRENDIZAJE SOCIAL – INTERACCIÓN CON EL MEDIO
(ZDP)
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) Y EL ANDAMIAJE:
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o
diferencia entre las habilidades que ya posee el niño y lo que puede
llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede
proporcionar un adulto o un par más competente.
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades
actuales del niño y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual
del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la
ayuda de otro, con el nombre de nivel de Desarrollo Real.
ANDAMIAJE – JEROME
BRUNER
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26. CONSTRUCTIVIS
LEV VIGOTSKY MO
APRENDIZAJE SOCIAL – INTERACCIÓN CON EL MEDIO
(ZDP)
Diagnóstico – Actividades de inicio
Estrategias didácticas –mediación activa (Juego – ensoñación)
Evaluar Procesos – construcciones y significaciones individuales –
desempeños ¿Examen?
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27. CONSTRUCTIVIS
LEV VIGOTSKY MO
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28. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
LOS ESQUEMAS
Esta construcción que realizarnos todos los días
y en casi todos los contextos en los que se
desarrolla nuestra actividad, depende sobre todo
de dos aspectos, a saber: de la representación
inicial que tengamos de la nueva información de
la actividad, externa o interna, que desarrollemos
al respecto.*
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*.-Carretero, Mario . “Desarrollo cognitivo y aprendizaje”. Constructivismo y educación en: Carretero, Mario. Progreso. México, 1997. pp. 39-71

29. RIEB
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO – LOS ESQUEMAS
Un esquema es una representación de una situación concreta o de
un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad. La interacción con la
realidad hará que los esquemas, del individuo vayan cambiando.*
ESQUEMA 1
ESQUEMA ESQUEMA 3
REPRESENTACIÓ
2
N
NUEVA NUEVA
INICIAL
INFORMA REPRESENTACIÓ
CIÓN N
HERRAMIENTAS
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*.-Carretero, Mario . “Desarrollo cognitivo y aprendizaje”. Constructivismo y educación en: Carretero, Mario. Progreso. México, 1997. pp. 39-71

30. EDUACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
DESARROLLAR CAPACIDADES EN EL SER
HUMANO POR MEDIO DE LA ARTICULACIÓN DE
TRES FACTORES: EL CONCEPTUAL, EL
PROCEDIMENTAL Y EL ACTITUDINAL
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31. PLAN DE ESTUDIOS 2011
El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el
documento rector que define las competencias para
la vida, el perfil de egreso, los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados que
constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y
que se propone contribuir a la formación del
ciudadano democrático, crítico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde
las dimensiones nacional y global, que consideran al
ser humano y al ser universal
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32. 1. Principios pedagógicos que sustentan el Plan
de estudios
2. Competencias para la vida
3. Perfil de egreso de la Educación Básica
4. Mapa curricular de la Educación Básica
5. Diversificación y contextualización curricular:
Marcos Curriculares para la educación
indígena
6. Parámetros Curriculares para la educación
indígena
7. Gestión para el desarrollo de Habilidades
Digitales
8. La gestión educativa y de los aprendizajes
9. Estándares Curriculares y aprendizajes
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esperados

33. OFRECER A LOS NIOS, NIÑAS Y
ADOLECESNTES DE NUESTRO PAÍS UN
TRAYECTO FORMATIVO COHERENTE Y DE
PROFUNDIDAD CRECIENTE DE ACUERDO A SUS
NIVELES DE DESARROLLO, SUS NECESIDADES
EDUCATIVAS Y LA EXPECTATIVAS QUE TIENE
LA SOCIEDAD MEXICANA DEL FUTURO
CIUDADANO. Acuerdo 592
Articulación de la Educación Básica
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34. • Geografía
• Historia
• Ser nacional
• Formación Cívica y Ética
• Tecnología
y
• Educación Física
• Educación Artística
• Ser humano
• Tutoría
• Asignatura Estatal
• Lenguaje y comunicación
• Ser universal y competitivo
• Inglés como segunda
• (plano global)
lengua
• Matemáticas
• Evaluaciones internacionales
• Ciencia y Tecnología
• Habilidades digitales
GAPP Visión Integral

35. O Modifica el ambiente de aprendizaje.
(desempeños y competencias)
O Reforma Libros de Texto.
O Proyecta el uso de Tecnología.
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36. 1.- CENTRAR LA
ATENCION EN LOS 2.- PLANIFICAR
ESTUDIANTES Y EN PARA 3.- GENERAR
SUS PROCESOS DE POTENCIAR EL AMBIENTES DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
12.- LA
TUTORIA Y LA
ASESORIA
ACADEMICA A
LA ESCUELA 4.- TRABAJAR EN
COLABORACION
PARA CONSTRUIR
EL APRENDIZAJE
11.- PRINCIPIOS
REORIENTAR
EL LIDERAZGO PEDAGOGICOS
QUE SUSTENTAN 5.- PONER ENFASIS EN
EL PLAN DE EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS,ELLO
10.- RENOVAR EL ESTUDIOS 2011 GRO DE ESTANDARES
CURRICULARES Y
PACTO ENTRE APRENDIZAJES
ESTUDIANTES, ESPERADOS
DOCENTE,
FAMILIA Y
ESCUELA 6.- USAR
MATERIALES
PARA
9.- FAVORECER EL
INCORPORAR APRENDIZAJE
TEMAS DE
8.- FAVORECER
RELEVANCIA
LA INCLUSION 7.- EVALUAR
SOCIAL
PARA ATENDER PARA
LA DIVERSIDAD APRENDER
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37. Deberán desarrollarse en los tres niveles de
Educación Básica y a lo largo de la vida,
procurando que se proporcionen oportunidades
y experiencias de aprendizaje significativas para
todos los estudiantes.
• Competencias para el aprendizaje permanente
• Competencias para el manejo de la información
• Competencias para el manejo de situaciones
• Competencias para la convivencia
• Competencias para la vida en sociedad
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38. PERIO D O S ESCO LARES PARA EVA LU AR EST Á N D A RES
CU RRICU LA RES
Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada
Primero Tercer grado de preescolar 5 a 6 años
Segundo Tercer grado de primaria 8 a 9 años
Tercero Sexto grado de primaria 11 a 12
Cuarto Tercer grado de secundaria 14 a 15
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39. GAPP

40. O Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro
periodos escolares de tres grados cada uno.
O Estos cortes corresponden, de manera aproximada y
progresiva, a ciertos rasgos o características clave del
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
O Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos
dimensiones del proyecto educativo que la reforma
propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad
vital del ser humano y del ser nacional.
O Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión,
ya que permiten comprender la relación multidimensional
del Mapa curricular y articulan el sentido del logro
educativo como expresiones del crecimiento y del
desarrollo de la persona, como ente productivo y
determinante del sistema social y humano.
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41. ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Competencias para la vida, campos formativos, estándares
curriculares y aprendizajes esperados
1. Aprendizaje
Nivel 3 de permanente
desempeño 2. Manejo de la
PISA Aprendizaj Competencia información
es s para la vida 3. Manejo de
1. Comprensión esperados situaciones
lectora 4. Convivencia
2. Matemáticas 5. Vida en sociedad
3. Ciencias
Articulación
de la
Estándare Educación
s Básica
curricular
es
Campos 1. Lenguaje y
formativos comunicación
para la 2. Pensamiento
educación matemático
básica 3. Exploración y
Anexo
comprensión del
mundo natural y
social
4. Desarrollo personal y
GAPP para la convivencia

42. EL ACOMPAÑAMIENTO DIRECTIVO AL
DOCENTE
A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA,
EN EL CONTEXTO DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011
UN ENFOQUE DE COUCHING
2ª SESIÓN
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43. RETOMENOS EL TEMA
• ¿POR QUÉ EL COUCHING DIRECTIVO?
• PENSAMIENTO COMPLEJO
• PENSAMIENTO CRÍTICO
• TEORÍA DE LOS ESQUEMAS
• CONSTRUCTIVISMO
• RELACIÓN DE LAS TEORÍAS ANTERIORES CON LA
FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.
• ROL DEL DIRECTIVO
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44. RETOMENOS EL TEMA
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN 2011
ACUERDO 592
PHILLIPS 66
CONSIGNA:
MEDIANTE ESTA TÉCNICA, OBTENER CONSCLUSIONES PARA
COMPARTIR CON EL GRUPO, LAS GENERALIDADES DEL PLAN 2011
QUE ABORDAMOS EN LA PRIMERA SESIÓN..
REGLAS DEL JUEGO:
NOMBRAR UN COORDINADOR, UN SECRETARIO Y MODERADOR
DEL TIEMPO
TODOS DEBERÁN TENER PARTICIPACIÓN
DECIDIR QUÉN COMPARTIRÁ SUS COCLUSIONES CON EL RESTO
DEL GRUPO
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45. PHILLIPS 66
1. Principios pedagógicos que sustentan el Plan
de estudios
2. Competencias para la vida
3. Perfil de egreso de la Educación Básica
4. Mapa curricular de la Educación Básica
5. Diversificación y contextualización curricular:
Marcos Curriculares para la educación
indígena
6. Parámetros Curriculares para la educación
indígena
7. Gestión para el desarrollo de Habilidades
Digitales
8. La gestión educativa y de los aprendizajes
9. Estándares Curriculares y aprendizajes
GAPP
esperados

46. EL ACTO EDUCATIVO
FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
COMPETENCIA:
ES LA CAPACIDAD DE MOVILIZAR CONOCIMIENTOS Y TÉCNICAS Y DE
REFLEXIONAR SOBRE LA ACCIÓN. ES TAMBIÉN LA CAPACIDAD DE
CONSTRUIR ESQUEMAS REFERENCIALES DE ACCIÓN O MODELOS DE
ACTUACIÓN QUE FACILITEN LAS ACCIONES DE DIAGNÓSTICO O DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRODUCTIVOS NO PROVISTOS O
NO PRESCRITOS.
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
• EL APRENDIZAJE ESTÁ BASADO EN RESULTADOS. LO QUE LOS
ESTUDIANTES PUEDEN HACER, ASÍ COMO AQUELLO QUE SABEN.
• LOS RESULTADOS ESTÁN BASADOS EN ESTÁNDARES.
• LA EVALUACIÓN ESTÁ BASADA EN LA RATIFICACIÓN DE QUE SE HAN
OBTENIDO LOS RESULTADOS.
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47. MOMENTOS DEL ACTO EDUCATIVO
1. PLANEACIÓN 1. DIAGNÓSTICO Y DISEÑO
2. DESARROLLO 2. IMPLEMENTACIÓN -
ESTRATEGIAS EJECUCIÓN
SITUACIONES 3. EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS
3. EVALUACIÓN
FORMACIÓN
BASADA EN
COMPETENCIAS
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48. GENERALIDADES DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
1. REPRESENTA EL INSTRUMENTO DE ORGANIZACIÓN DOCENTE
2. TRAZA EL CAMINO PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS Y PARA RECABAR
EVIDENCIAS
3. PRINCIPIOS (FACTIBILIDAD, OBJETIVIDAD, FLEXIBILIDAD,
INTEGRADORA, DIVERSIFICADA)
4. COMPONENTES (MOMENTOS, ELEMENTOS Y TIEMPO)
• MOMENTOS (DIAGNÓSTICO – DISEÑO – IMPLEMENTACIÓN –
EVALUACIÓN)
• ELEMENTOS (QUÉ CÓMO, CUÁNDO, PARA QUÉ. POR QUÉ)
• TIEMPO (PERIODICIDAD – SEMANAL, QUINCENAL, MENSUAL,
BIMESTRAL)
5. DEBE FUNDAMENTARSE EN:
• LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO (RECORDEMOS QUE HAY
FLEXIBILIDAD EN LOS CONTENIDOS)
• DEBEN PARTIR DE UN DIAGNÓSTICO (NECESIDADES DE LOS
ALUMNOS)
• CONSIDERACIONES DE CONTEXTO
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• RECURSOS REALES Y POSIBLES

49. ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
1. INFORMACIÓN GENERAL (ASIGNATURA, BLOQUE,
DOCENTE, ETC.)
2. TIEMPOS (PERIODICIDAD DE APLICACIÓN)
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS (VERBO + OBJETO +
CONDICIÓN)
4. APRENDIZAJES ESPERADOS
5. SABERES (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y
ACTITUDINAL)
6. SITUACIONES DIDÁCTICAS (ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES)
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7. RECURSOS Y APOYOS DIDÁCTICOS

50. ACCIONES PARA EL LOGRO
DE NIVELES Y CONDUCTAS
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51. ACCIONES PARA EL LOGRO
DE NIVELES Y CONDUCTAS
GAPP

52. ACCIONES PARA EL LOGRO DE
NIVELES Y CONDUCTAS
GAPP

53. GAPP

54. EXPERIENCIAS DEL ROL DIRECTIVO
Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
• PERIODICIDAD DE LA REVISIÓN
• REGISTRO Y CONTROL DE LA
ENTREGA
• PUBLICACIÓN DEL
CONCENTRADO
• CARPETAS Y FORMATOS
ACORDADOS
• OBSERVACIONES A LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
• RECURSOS DIDÁCTICOS
• AVANCES PROGRAMÁTICOS
• SITUACIONES DIDÁCTICAS
• PLAN DE EVALUACIÓN
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• ENTREVISTAS
• ACUERDOS Y SEGUIMIENTOS

55. LOS MOMENTOS DE LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA, SU OPERACIÓN Y EVALUACIÓN
HABRÁN CUMPLIDO SUS PROPÓSITOS SI HA
SIDO POSIBLE DESARROLAR COMPRESIÓN
SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO,
HABILIDADES DE PENSAMIENTO, DESARROLLO
SOCIAL ÉTICO; DE TAL MANERA QUE PUEDA
CONTINUAR APRENDIENDO EN EL FUTURO POR
SÍ SOLO (COLL, POZO Y VALLS 1992) PERO
TAMBIÉN A TRAVÉS DE LA CONVIVENCIA CON
OTROS.
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56. TAREA: TRAER
UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PARA LA ACTIVIDAD DE LA PRÓXIMA
SEMANA, TRAER UNA PLANEACIÓN DE SU
INSTITUCIÓN, A FIN DE HACER UN ANÁLISIS
ESTRUCTURAL Y COMPARTIR ACCIONES DE
ACOMPAÑAMIENTOS ENTRE LOS EQUIPOS.
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57. LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PLANEACIÓN:
Es el proceso que emplean el docente para la organización
sistemática de los elementos involucrados en el desarrollo del
proceso educativo.
Una situación de aprendizaje requiere de una tarea de elaboración
previa del docente.
PLANEACION DIDÁCTICA:
Permitirá organizar de manera eficaz el proceso educativo dentro del
aula con base en las características del grupo y su etapa de
formación, los propósitos de la asignatura, los aprendizajes
esperados, los contenidos de aprendizaje, saberes a movilizar, las
estrategias didácticas, los recursos didácticos disponibles, la
tiempos; entre otros.
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58. ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
 Propósitos  Estrategias de
enseñanza
 Temas y subtemas  Estrategias para el
de la asignatura aprendizaje
 Aprendizajes  Evaluación de los
esperados procesos de enseñanza y
 Saberes a Movilizar aprendizaje
 Conceptos  Recursos didácticos
relacionados
 Tiempos  Observaciones
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59. PROPÓSITO
Refieren a las expectativas formativas que se
espera que los alumnos logren y se refieren
específicamente a los aprendizajes
conceptuales, procedimentales y actitudinales
en congruencia los programas de la asignatura y
a la formación de competencias propuestas.
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60. TEMA Y SUBTEMA
Se refieren al nombre de los tópicos del campo de
conocimiento que han sido seleccionados y
organizados bajo criterios de la misma disciplina,
psicopedagógicos y en correspondencia a las
expectativas del nivel educativo.
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61. APRENDIZAJES ESPERADOS
Son descripciones particulares sobre lo que los
estudiantes deben aprender en la asignatura de
acuerdo a los bloques y temas propuestos.
Requiere un seguimiento puntual y cuidadoso por
parte del docente para garantizar, durante el
desarrollo de las actividades y en cada fase de los
proyectos, que los alumnos los alcancen
brindándoles los apoyos precisos de acuerdo a sus
necesidades e intereses particulares.
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62. CONCEPTOS RELACIONADOS
Son conceptos básicos relacionados con los
temas propuestos en cada bloque, que
orientan al docente para el desarrollo de
las estrategias didácticas.
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63. TEMPORALIDAD
Es la duración de las sesiones que se realizarán
para el desarrollo del programa dividido de
acuerdo a la carga horaria y los temas y subtemas
planteados en el programa de estudio de la
asignatura.
Un año
Un bloque
Un periodo
Una clase
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64. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Son actividades que articuladas con el propósito
del bloque permiten desarrollar la labor docente
para guiar la formación de los alumnos en el aula.
Como parte de la eficacia de las estrategias, el
docente hace uso de recursos y/o apoyos
didácticos, a fin de lograr un aprendizaje
significativo.
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65. RECURSOS Y APOYOS DIDÁCTICOS
Materiales didácticos
Libros y folletos
Manuales
Guías didácticas
Pizarrón
Rotafolios
Cartel
Periódico mural
Películas y videos
Computadora
Orientaciones
Situación Didáctica Cañón didácticas
Resolución de problemas
Discusión grupal Trabajo en proyectos
Mesas redondas Discusión de dilemas
Lluvia de ideas morales
Trabajo en equipos Juego de pápeles
Demostración
Trabajo en parejas
Entrevista
Sketch
Investigación documental
Visitas guiadas
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66. SITUACIÓN DIDÁCTICA
El docente diseña qué debe aprender el alumno, para qué y
cómo habrá de hacerlo.
Secuencia de actividades programadas que los alumnos
realizarán en correspondencia con las estrategias de
enseñanza, donde desarrollarán prácticas acordes al
tema/subtema de manera individual o colectiva, a fin de
favorecer el aprendizaje.
Tiene la finalidad de conocer permanentemente los avances
obtenidos por los estudiantes, para orientar y redefinir el
proceso de aprendizaje, además de que brinda información
relevante al docente para mejorar su práctica.
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67. PLAN DE EVALUACIÓN
El docente identifica mediante procesos de recolección de
información que implementa de acuerdo a la naturaleza de
las actividades, con instrumentos pertinentes y en
momentos específicos; que los alumnos participan y
promueven su aprendizaje, mediante la verificación de
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
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68. OBSERVACIONES
Es el apartado de autocontrol y
seguimiento del docente para anotar los
avances, logros, modificaciones y
cualquier otra experiencia que considere
relevante durante las sesiones de un ciclo
escolar o manejo de algún contenido.
ACCIÓN – REFLECCIÓN - ACCIÓN
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69. CONSIDERACIONES A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Cesar Coll, señala en Los contenidos de la Reforma (Coll, Pozo y otros, 1994), y
los documentos curriculares lo confirman, los contenidos no constituyen fines
en sí mismo sino que sirven para que los alumnos desarrollen habilidades,
competencias. Los mismos autores precisan que los conceptos (datos,
conceptos, hechos), los procedimientos y las actitudes se aprenden de manera
diferente, en consecuencia, necesitan ser enseñados de una manera diferente.
Además de pensar en el qué de la enseñanza, al planificar la situación de
aprendizaje deberemos considerar cómo se organizarán las actividades de
aprendizaje y por qué se ordenarán de esa manera. Es decir, por qué razón
pensamos que es conveniente realizar una tarea en grupo y no de manera
individual. Será pertinente entonces preguntarse si los alumnos trabajarán
solos, en pequeños grupos, en grupo total, cuáles serán las mejores estrategias
didácticas para cada momento de la clase: ¿La exposición del docente?, ¿La
exploración de los alumnos con una mínima intervención del maestro?, ¿La
lectura de textos?, ¿La utilización de medios audio- visuales?, ¿El intercambio
de opiniones?, etcétera.
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70. CONSIDERACIONES A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
De esta manera, comienza a abrirse un abanico con una cantidad de
posibilidades que deben ser tenidas en cuenta antes de que los
alumnos se enfrenten con las situaciones de aprendizaje. Todas
ellas suponen decisiones basadas en fundamentos pedagógicos,
didácticos y disciplinares.
Por todo lo expuesto, es deseable que el docente planifique o
prevea las situaciones a las que se enfrentarán sus alumnos.
La tarea del directivo será concientizar, promover e
impulsar la práctica cotidiana y estructurada de la
planeación didáctica, proporcionando el acompañamiento
(Couching) pertinente y aportando de manera creativa,
ideas para la consecución de resultados en las propuestas
docentes, así como el seguimiento de las mismas.
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71. ANÁLISIS DE UNA PLANEACIÓN DEDÁCTICA
1. ELEMENTOS IDENTIFICADOS
2. SUFICIENCIA Y CLARIDAD
3. SE APEGA A LO QUE PERSIGUE EL MODELO EDUCATIVO
4. EL O LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS SON DISEÑADOS CON ORIENTACIÓN
TAXONÓMICA
5. CONSIDERA LOS TRES MOMENTOS (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
6. REFLEJA EL TRABAJO INTERDICIPLINAR (PROYECTOS)
7. PERTINENCIA DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA
8. LAS ACTIVIDADES RESPONDEN A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
9. SE PONEN EN JUEGO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS VARIAS Y CREATIVAS
10. ESTÁ DISEÑADO CORRECTAMENTE EL PLAN DE EVALUACIÓN Y SE
ENFOCA EN EL PROCESO
11. QUÉ OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES HACE EL DIRECTIVO
12. LAS OBSERVACIONES EXPRESAN PERTINENCIA Y CLARIDAD
PRODUCTO :
Identificación de elementos y
reflexión grupal sobre el análisis de
TIEMPO: la planeación, como punto de
partida hacía la mejora en las
15 MINUTOS escuelas
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72. EL ACOMPAÑAMIENTO DIRECTIVO AL
DOCENTE
A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA,
EN EL CONTEXTO DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011
UN ENFOQUE DE COUCHING
3ª SESIÓN
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73. REVISIÓN DE LOS PROGRAMA DE ASIGNATURA
TRABAJO EN EQUIPOS :
ANALIZAR LOS PROGRAMAS Y PREPARAR EN HOJAS DE
ROTAFOLIO LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
1. ENFOQUE
2. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
3. PROPÓSITOS
4. ESTÁNDARES CURRICULARES
5. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
6. TRABAJO POR PROYECTOS Y SECUENCIAS DIDÁCRICAS
7. PAPEL DEL DOCENTE
8. TRABAJO EN EL AULA
9. OTRO ELEMENTO IMPORTANTE A CONSIDERAR
PRODUCTO PARA EXPONER Y
ENTREGAR:
MAPA CONCEPTUAL
MAPA MENTAL
TIEMPO: ESQUEMA (VARIOS)
90 MINUTOS CUADRO
ETC.
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74. REVISIÓN DE LOS PROGRAMA DE ASIGNATURA
TRABAJO EN EQUIPOS :
ELABORAR UN ESQUEMA EN ELECTRÓNICO SEGÚN CORRESPONDA
CON EL ANÁLISIS DE LOS PROGRAMAS DE CADA ASIGNATURA
CONSIDERANDO LOS LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
1. ENFOQUE
2. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
3. PROPÓSITOS
4. ESTÁNDARES CURRICULARES
5. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
6. TRABAJO POR PROYECTOS Y SECUENCIAS DIDÁCRICAS
7. PAPEL DEL DOCENTE
8. TRABAJO EN EL AULA
9. OTRO ELEMENTO IMPORTANTE A CONSIDERAR
PRODUCTO PARA EXPONER
Y ENTREGAR:
MAPA CONCEPTUAL
MAPA MENTAL, PRESENTACIÓN
TIEMPO: PPT
ELECTRÓNICO, FORMATO EXCEL
75 MINUTOS (ARCHIVO)
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75. REVISIÓN DE LOS PROGRAMA DE ASIGNATURA
TRABAJO EN EQUIPOS :
EXPOSICIÓN DE PRODUCTOS EN ELECTRÓNICO Y ENTREGA DE
ARCHVOS AL FACILITADOR
1. ENFOQUE
2. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
3. PROPÓSITOS
4. ESTÁNDARES CURRICULARES
5. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
6. TRABAJO POR PROYECTOS Y SECUENCIAS DIDÁCRICAS
7. PAPEL DEL DOCENTE
8. TRABAJO EN EL AULA
9. OTRO ELEMENTO IMPORTANTE A CONSIDERAR
PRODUCTO PARA
EXPONER Y ENTREGAR:
MAPA CONCEPTUAL
MAPA MENTAL
TIEMPO: ELECTRÓNICO
60 MINUTOS (ARCHIVO)
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76. ¿POR QUÉ ENFOQUE DE
COACHING DEL TALLER?
El Couching no es una terapia orientada a resolver problemas
de personas con dificultades ni tampoco un proceso de
asesoramiento o consultoría, en el que se dan consejos o se le
dice al directivo qué es lo que tiene que hacer.
Significa reconocer necesidades y desarrollar
potencialidades por medio del uso de herramientas
varias de acuerdo a la función directiva por medio de
la reflexión y el acompañamiento; orientados a procesos
de aprendizaje más que de enseñanza.
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