1. Didáctica e innovación
Tecnológicas
5to semestre
Integrantes:
Ariadna Muñoz Silva
 Aurora Melo Hernández
Josefina Millán Escobedo
Cecilia Montserrat Ulibarri Millán
 María Teresa Moreno Vázquez

2. TEMARIO
1. Antecedentes históricos de la tecnología.
2.Fundamentos teóricos de la educación.
• -- Modelos Educativos.
3. El aprendizaje y la teoría de la comunicación.
4. Medios y avances tecnológicos al servicio de la educación.

3. CLASE A DAR: Fundamentos teóricos de la educación.
• -- Modelos Educativos.
•Lectura de Textos relacionados con la educación teórica. (Ver links)
•…Ejemplos
•Lectura en equipos sobre los Modelos educativos y compartir
opiniones (Ver links)
•La Tecnología Educativa . Ques es? Cual es el proceso de esta?
(Ver presentación power point)
•El so de los nuevos recursos en las aulas platicar sobre el nuevo
tema y ejemplificar (Ver presentacion NUEVOS METODOS)
•Descripción de algunos recursos que se pueden utilizar dentro de
la tecnología.

4. CLASE A DAR: Fundamentos teóricos de la educación.
• -- Modelos Educativos.
LIBROS ELECTRONICOS
Como recurso
CONFERENCIA
Explicación e-learning
POWER-POINT
Explicación Tecnología Educativa
NUEVOS METODOS
El uso de tecnología en las aulas

5. ALGUNOS RECURSOS QUE SE UTILIZAN DENTRO DE LA
TECNOLOGÍA PARA EDUCAR
• Computadoras
• Internet • Multimedia
•Diapositivas • Videocasetes
• Fotografías
• Radiocasetes
• Películas
• Documentales • Gis y pizarrón
• Marcadores, pizarrón • Libros
• Periódicos
• Radio
• Discos compactos
•Teatro • Videodiscos
• DVD • Canciones
• Caricaturas
• Laboratorios
• Televisión
• CD-ROM • Juegos

6. TECNOLOGÍA EDUCATIVA
ORIGENES:
En el mundo entero y en especial en los países en desarrollo, la
educación se enfrenta a la necesidad de encontrar paradigmas
educativos que ofrezcan soluciones tres problemas básicos, entre los
muchos que la obstaculizan:
•Educar a un número cada vez mayor de personas.
•Educar mejor con mayor eficacia.
•Educar a más con menos costo.
Ante estos problemas, y respondiendo a la vez al desarrollo de las
ciencias del comportamiento humano, y a las exigencias, todavía más
crecientes, de integración de concepciones científicas, en especial de las
ciencias físicas, es conde tiene su origen lo que hoy llamamos Tecnología
Educativa.

7.  La Tecnología Educativa ha surgido en los últimos años como una
estrategia científica para abordar el quehacer educativo, dándole un
enfoque sistemático e interdisciplinario, cuya aplicación nos ofrece
una alternativa de solución, cuya aplicación nos ofrece una
alternativa de solución a las deficiencias educativas que nos aquejan
a niveles macro y micro sistema.
 Los vocablos latinos serían para tecnología texere que significa tejer
o construir, y texto-textil y arquitecto que a su vez se derivan de
texere.
 La palabra Tecnología Educativa, significa la aplicación sistemática
de conocimientos científicos a la solución de problemas de la
educación.

8. FUNDAMENTOS DE LA TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN BASES PSICOLOGICAS:
Las teorías psicológicas constituyen uno de los pilares sobre los cuales se apoyan la
Tecnología de la Educación. Las teorías de aprendizaje pueden ser, de manera global,
clasificadas en dos grandes áreas: las teorías asociacionistas estímulo-respuesta y las
teorías cognoscitivas. La teorías asociacionistas tienen como centro de atención las
respuestas del organismo en relación a determinado estímulo y las condiciones que
afectan esa relación a determinado estímulo y las condiciones que afectan esa relación.
Por otra parte las teorías cognoscitivas centran su preocupación en el proceso recepción-
adquisición de un conocimiento, o sea básicamente en las percepciones de un dividuo en
relación a su medio y de cómo éste, influye en su comportamiento.
Pero creemos que la tecnología de la educación no debe fundamentarse sólo en una
familia de teorías psicológicas, sino en diferentes familias de modo de abarcar, en función
del objetivo que se desea alcanzar, el inmenso espectro de conocimiento y habilidades
humanas que pertenecen al campo de interés de la educación.

9. RELACIÓN ENTRE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE:
La presentación, en forma sucinta, de algunas teorías del aprendizaje tiene
como propósito mostrar que “hay algo que aprender en cada una de ellas” y que “Cada una
descubre fenómenos que nos hacen avanzar en nuestro conocimiento del aprendizaje”.
El asociacionismo desarrollado por Pavlov y Thorndike, tiene fundamentos fisiológicos y
reduccionistas. Para Thorndike, la vida comprende adaptación y es a través de aprendizaje
como se alcanza la adaptación de un ser al medio. En cuanto a las teorías de Watson y
Guthrie no aceptan términos como “satisfacción” y “aborrecimiento”, prefiriendo hablar
de “ contigüedad estímulo – respuesta”, Thorndike afirma que la respuesta que lea al éxito
es incorporada como consecuencia de la satisfacción resultante. Para Thorndike, la
motivación ocupa un papel destacado en el aprendizaje, al contrario de Skinner que
procura responder a la pregunta “ ¿Qué refuerza al estudiante cuando el estudia? “
afirmando que “ A través de la adecuada comprensión de contingencias de refuerzo,
seríamos capaces de formar estudiantes impetuosos y diligentes tener razonable certeza
de que ellos les seguirá gustando las cosas que les enseñamos, para el resto de sus vidas “.
Hull, por su parte, acepta las teorías de la recompensa de Thorndike y señala, al contrario
de Guthrie, que el número de refuerzos debe favorecer la conexión estímulo –respuesta, o
sea, debe fortalecer el hábito.

10. La teoría de Pavlov es una teoría de equilibrio de la energía. Cuanto mayor es la
causa, esto es, más potente la carga de energía , tanto mayor es el efecto , esto
es el condicionamiento. El estímulo más potente produce condicionamiento. El
estímulo más potente produce condicionamiento, en cuanto que el débil
permanece inhibido. Este razonamiento tiene poco en común con la Ley del
efecto de Thorndike, con la reducción de la necesidad de Hull, o con cualquier
otra variedad de la teoría de la recompensa. Mientras que las palabras
“satisfacción” y “aborrecimiento” empleadas por Thorndike, fueron
sistemáticamente evitadas por Pavlov, Hull aceptó la teoría de la recompensa
desarrollada por Thordike.
En cuanto a los fundamentos filosóficos, Wolman dice que “ En un aspecto ,
Skinner es diametralmente opuesto a Hull . La principal preocupación de Hull
consistía en postular una teoría a priori y hacer la confrontación de los teoremas
elaboradas con la evidencia empírica . Skinner evitó la teoría. Prefirió partir de
los datos empíricos y gradualmente, si las cosas se prestaban, procuraba llegar a
una generalización.

11. Skinner no procuraba explicar la naturaleza del refuerzo, pero procuraba dar una
explicación detallada y precisa del proceso. Skinner sustituía las expresiones
“placer” y “ aborrecimiento” por “ reforzador negativo “. De un modo general,
para Skinner , el objetivo de la psicología debe ser el de alcanzar un grado de
previsión y control de comportamientos humano de forma semejante al
alcanzado por las ciencias físicas. El científico del comportamiento debe
determinar cuales son las condiciones que tienen influencia sobre el
comportamiento y a partir de ellas preverlo.

12. Caracterización del aprendizaje
El aprendizaje debe estar caracterizado no sólo por la alteración en el
comportamiento a partir de la cual se concluirá que hubo aprendizaje, sino también
por las condiciones bajo las cuales ocurre.
 El aprendizaje es caracterizado por la asociación estímulo-respuesta, en donde por
estímulo en donde por estímulo se comprende una parte del medio o una
modificación de una parte del medio, y por respuesta una parte o una modificación
de una parte del comportamiento.
 El par estímulo-respuesta define las condiciones que permitirán evaluar la ocurrencia
del aprendizaje.
 La utilización adecuada del refuerzo permitirá establecer la asociación estímulo-
respuesta, a través de un proceso de modelaje del comportamiento.
 El proceso de modelaje del comportamiento usará refuerzo positivo, de donde se
concluye que la situación de aprendizaje se organizará de tal forma que las respuestas
dadas por el estudiante deben generar una situación que sea “agradable” para él
mismo, de modo de favorecer tanto la asociación S-´R como la retención del
comportamiento deseado.