fundamentos de la enseñanza de la educación superior

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Las Siete Leyes del Aprendizaje - FLET TP305 Bruce
Wilkinson Editorial Unilit 496754 ISBN 078991168X496754 tapa
dura español Peso: 2 lbs.
14 en stock E18 10 The Seven Laws of the Learner Todos sabemos
que la enseñanza involucra la transmisión de contenido a un
aprendiz.
La pregunta que todo maestro debe hacerse es: ¿Han aprendido mis
alumnos, o sólo han recibido información? En este libro usted
encontrará los secretos para cambiar de por vida los corazones y
mentes de aquellos a quienes usted enseña. Usted como maestro,
líder o padre cristiano aprenderá a ser más hábil en su enseñaza.
Sobre todo, tendrá la seguridad de que sus discípulos en realidad
habrán aprendido. ¡Este libro revolucionará su pensamiento y su
enseñanza! 625 páginas.

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Cuando se recibe un estímulo mediante los sentidos, éste llega al
registro sensorial a corto plazo (RSCP), de donde pasa a la memoria
a corto plazo (MCP) y, de aquí, una vez codificado, a la memoria a
largo plazo (MLP) de donde se recupera para emitir una respuesta.
Para E. C. Tolman, conductista heterodoxo, la conducta de un animal
cuando aprende a salir de un laberinto no puede explicarse
únicamente con un conjunto de estímulos y respuestas. Este
aprendizaje está basado en la interiorización de un mapa cognitivo
de dicho laberinto. El sujeto posee una representación interna de la
información ambiental.
http://extensiones.edu.aytolacoruna.es/educa/aprender/main.htm

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Según Ausubel, se observa confusión debida a que no existe una única definición de
aprendizaje escolar, porque existen 4 tipos de aprendizaje :
a. Aprendizaje por recepción: El alumno recibe los contenidos ya estructurados,
completos; sólo le queda asimilarlos e integrarlos en los preexistentes de manera
que pueda utilizarlos en situaciones posteriores.
b. Aprendizaje por descubrimiento: Al alumno no se le entrega el contenido acabado,
sino de manera tal que para poder asimilarlo debe descubrir y organizar el mismo
adaptándolo a su estructura cognitiva.
c. Aprendizaje significativo: Se produce cuando el alumno dota de significado propio a
los contenidos que asimila y relaciona con los conocimientos previos.
d. Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando los contenidos no son adaptados y
reorganizados en los conocimientos previos del alumno, los asimila al pie de la letra
sin hacerlos suyos

5. LAS METAS QUE SE PRETENDEN...
-En relación a los conocimientos, habilidades
y actitudes a desarrollar en la materia
(COMPETENCIAS ESPECÍFICAS)
-En relación con ciertas herramientas de
aprendizaje y/o formación
(COMPETENCIAS TRANSVERSALES)
OBJETIVOS DE LA MATERIA

6. QUE SE ESPERA QUE LOS GRADUADOS
CONOZCAN, COMPRENDAN O HAGAN
Posibilitan un lenguaje común entre profesionales
y académicos para expresar los perfiles que hay
que desarrollar a través de la formación y para
el empleo.
Transparencia en la definición de objetivos y en
la evaluación de los resultados
COMPETENCIAS

7. CONOCER Y COMPRENDER (conocimiento teórico
de un campo académico)
SABER COMO ACTUAR (Aplicación práctica y
Operativa del conocimiento)
SABER COMO SER (Los valores como forma
de percibir y vivir)
COMPETENCIAS

8. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
HABILIDADES COGNOSCITIVAS: Comprender y
manipular ideas y pensamientos
CAPACIDADES METODOLÓGICAS: organizarse,
tomar decisiones, resolver problemas
DESTREZAS TECNOLÓGICAS: destrezas de
Computación y gerencia de información
DESTREZAS LINGÜÍSTICAS: comunicación oral
y escrita.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

9. COMPETENCIAS INTERPERSONALES
CAPACIDAD DE EXPRESAR LOS PROPIOS
SENTIMIENTOS, HABILIDADES CRITICAS Y
DE AUTOCRÍTICA
DESTREZAS SOCIALES RELATIVAS A
HABILIDADES INTERPERSONALES QUE
FACILITAN LA INTERACCIÓN SOCIAL Y
LA COOPERACIÓN
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

10. COMPETENCIAS SISTÉMICAS
COMPRENSIÓN, SENSIBILIDAD Y CONOCIMIENTO
QUE PERMITEN VER COMO LAS PARTES DE UN
TODO SE RELACIONAN Y SE AGRUPAN
CAPACIDAD PARA PLANIFICAR Y HACER
MEJORAS EN LOS SISTEMAS COMO UN TODO
Y DISEÑAR NUEVOS SISTEMAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

11. RANKING DE LAS DIEZ PRIMERAS COMPETENCIAS (TUNING)
CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS
CAPACIDAD DE APRENDER
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS A LA PRÁCTICA
CAPACIDAD PARA ADAPTARSE A NUEVAS SITUACIONES
PREOCUPACIÓN POR LA CALIDAD
HABILIDAD DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
HABILIDAD PARA TRABAJAR DE FORMA AUTÓNOMA
TRABAJO EN EQUIPO
CAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y PLANIFICAR
RESULTADO DE UNA ENCUESTA A GRADUADOS Y EMPLEADORES
1
1
1
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3
3
4
4
5
6

12. Enseñanza basada en proyectos de
aprendizaje tutorizado
Metodologías basadas en la investigación
Métodos basados en problemas (APB)
Estudio de casos
Clase magistral
Ofertas virtuales
Otras
METODOLOGÍA

13. -Sesiones académicas teóricas y prácticas
-Seminarios
-Trabajos dirigidos
-Controles de lecturas
-Exposiciones y debates
-Clases interactivas en grupos de alumnos dirigidas por el
profesor pero guiadas por los alumnos
-Tutorías especializadas (colectivas e individuales)
-Actividades no presenciales
-Horas de dedicación a la asignatura por parte del alumno
para preparar exámenes, exposiciones, lecturas y reseñas,
trabajos, ejercicios, etc.
ACTIVIDADES

14. ASPECTO CRITERIOS INSTRUMENTO Peso
Asistencia y
participación
-Participación activa en clase.
-Participación en debates
-Participación en trabajo grupal
-Observación y
notas del profesor.
15%
Conceptos de la
materia
-Dominio de los conocimientos
teóricos y operativos de la
materia.
Examen teórico
(prueba objetiva)
50%
Realización
trabajos o casos
-Entrega de casos-problemas bien
resueltos.
*En cada trabajo se analizará:
- Estructura
- Calidad de la documentación
- Originalidad
-Ortografía y presentación
2 Trabajos (1
individual; 1 en
grupo)
25%
Aportaciones
libres del alumno
Pertinencia de la actuación al
contenido de la materia
Calidad de la actividad
presentada.
Valoración del
producto o actividad
10%
Mercedes González Sanmamed

16. ¿Cómo aprendemos?
La Meta cognición de la cognición?
• El proceso de regulación de la cognición
incluye todas las actividades meta cognitivas
que ayudan a controlar los procesos de
aprendizajes.
• Los actores en el escenario de la enseñanza se
preocupan por aprender….
• Mas raras veces por saber y comprender como
se aprende.

17. • Pensar es una función cognitiva, y aunque es
indispensable para la inteligencia constituye
solo un aspecto de ella,
• la inteligencia posee una riqueza amplia,
compleja y multilateral e implica la interacción
con el ambiente físico, social, cultural y efectivo
que rodea al individuo.

18. “las reglas del mundo están cambiando
Es hora de que las reglas de la enseñanza y
del trabajo de los docentes varíen con ella”.
Handy Hargreaves, 1996: 287

19. Formas de Conocimiento
• Conocimiento por Adopción: conocimiento de estructura y de estrategia.
• Conocimiento como adaptación: (conocimiento de estructura de los
contextos, de modo de nueva generación de estrategias, de lenguajes
diversos.
• Conocimientos como reconstrucción: (Conocimientos de estructuras, de
contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes
diversos, de aplicación de propuestas, de análisis critico, de mecanismo de
transformación).
• Conocimiento como ruptura epistemológica: (Conocimientos de
estructuras, de contextos, de modos de generación de nuevas estrategias,
de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de análisis critico, de
mecanismo de transformación, de generación de nuevos saberes).