1. El Paradigma de la Educación
En diccionario de la Real Academia españolase define el término paradigma (del
griego paradeigma y el latín paradigma) en su acepción más conocida como
ejemplo. Una conducta es paradigmática cuando es digna de imitar. En el
diccionario de filosofía Abbagnano aparece que el término paradigma puede
significar modelo o ejemplo. Platón utilizo la acepción de modelo y su discípulo
Aristóteles utilizo la acepción de ejemplo.
En el campo científico, la expresión paradigma se utiliza para referirse al marco
teórico en que se desarrolla el conocimiento científico en un momento
determinado. Cuando cambia ese marco teórico, o conjunto de principios
aceptados como válidos por la comunidad científica, se dice que se ha dado un
cambio de paradigma. Los paradigmas son ejemplos aceptados que incluyen
prácticas y leyes que se aplican en las diferentes áreas particulares de la
ciencia (Kuhn, 1962). Los paradigmas son también formas básicas de percibir,
pensar, evaluar, asociadas a una particular visión de la realidad(Harmon,
1970). Baker (1992) entiende por paradigma un conjunto de reglas que definen
fronteras acerca de algún tema o concepto, y que también describen el
comportamiento dentro de esas fronteras.
En el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para
el siglo XXI, publicado bajo el título: La Educación encierra un tesoro y conocido
como "Informe Delors", la palabra paradigma se utiliza en el sentido de concepto o
noción inspiradora, capaz de promover cambios en todos los ámbitos del proceso
educativo, tal como sucede con la noción de educación permanente o "educación
durante toda la vida en el seno de la sociedad", calificada para el Informe como
una de las llaves de acceso al siglo XXI.
Dentro de este proceso de cambio e innovación, es necesario tener en cuenta la
aparición de nuevas acciones, de nuevos contextos formativos dentro del campo
de la educación permanente, en especial, aquellos que provienen del ámbito de lo
no formal. La acreditación de cualificaciones es un objetivo compartido por los
sistemas de educación y formación. Es necesario establecer mecanismos fluidos
de trasvase de adultos en proceso de formación permanente, desde cualquier
sistema al que pueda acceder, formal o no formal, al resto de ofertas formativas,
de modo que cada uno pueda escoger y utilizar las vías que mejor se adecúen a
su nivel cognitivo, disponibilidad horaria, voluntad de trabajo o capacidad de
asimilación de conocimientos.
El concepto de construcción del conocimiento es uno de los paradigmas que se
utilizan hoy primordialmente en la educación superior. Si el conocimiento es lo que
se aprende realmente, la enseñanza del siglo XXI, tendrá que enfocarse más en el
aprendizaje mismo. Esto es, lo importante será lo que se aprenda, más que lo que
se enseñe. Por eso la educación estará centrada en el estudiante. Habrá que

2. pensar también que, en el caso de una educación superior, los estudiantes que
ingresan a ella ya no son niños, por lo que el uso de la pedagogía, que es el arte
de enseñar a los niños, ya no tiene razón de ser. Es necesario utilizar la
andragogía, que considera a los estudiantes como constructores de su
conocimiento y como poseedores de sus propias habilidades para hacerlo. En este
sentido, la universidad deberá preocuparse por formar más que por informar.
En el próximo siglo la educación superior se dedicará al proceso de aprendizaje y
esa será su función primordial. La certificación tendrán que realizarla otras
instancias externas a ella, como ya sucede en varios países del mundo. La
investigación, será un medio para aprender. La separación entre investigación y
docencia que hoy todavía predomina, cada vez será menor. La investigación
adquirirá importancia en la medida que produzca aprendizaje en el individuo y en
la humanidad. Otro concepto es el de aprender a emprender. Cuando vemos algo,
recordamos mejor, ya que es más fácil recordar algo cuando se ve que cuando
únicamente se escucha. Pero cuando se hace es cuando realmente se llega a
conocer. Es por ello que el «hacer» será cada vez más decisivo en el proceso
educativo.
También los modos de interactuar van a ser diferentes. Hoy en día la idea es que
no haya sólo un profesor para un grupo de estudiantes sino que varios de ellos
participen y que los estudiantes a su vez interactúen entre ellos, en grupos de
trabajo, o en círculos de estudio para que puedan así enriquecer su proceso de
aprendizaje.
En fin la educación permanente se origina en el complejo de necesidades
formativas que surgen en la sociedad del conocimiento, y adquiere el nivel de
estrategia formativa como resultado de factores de desarrollo social. El
conocimiento técnico crece de forma acelerada, y en consecuencia, el saber cómo
se convierte en fuente de riqueza de las personas y las organizaciones.
La formación advierte que la transformación social no siempre tiene en cuenta el
diseño humano. El problema es la ignorancia y la solución la formación
permanente.
Aun considerando todos los fenómenos, un análisis factorial identificaría dos
variables independientes a modo de estrategias activas que, actuando como
causas, son la explicación más plausible de la necesidad de cambio y educación
permanente. Estas fuerzas transversales que actúan de forma decisiva sobre el
tejido social y las ciudades, son las siguientes:
•
Liberación de las acciones en el mercado.
•
Desarrollo sistemático de la tecnología de la información y la comunicación.

3. Es necesario crear espacios de formación permanente para capacitar a la
ciudadanía mediante una nueva alfabetización que garantice la adaptación a las
diferentes transformaciones económicas, laborales, sociales, comunicativas y
digitales, sin olvidar los valores y los derechos universales.
cvc.cervantes.es/lengua/mcf/ponencia07.htm
www.parlamento.euskadi.net/pdfs_batzorde/131.pdf
www.buscape.cl › Libros
www.udual.org/CIDU/ColUDUAL/Tunner/capitulo8.pdf