El documento discute varios temas relacionados con el currículo educativo. Explica los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables, y el Bachillerato General Unificado en Ecuador. También describe el paradigma de la complejidad, la educación sistémica y holística, y los diferentes niveles de concreción del currículo, incluyendo el macrocurrículo a nivel nacional y el mesocurrículo a nivel institucional.

1. ELEMENTOS
CURRICULARES

3. El tema de los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables, me llamó mucho
la atención al momento en que expusieron mis compañeros de clase, ya que para
reconstruir el currículum en torno a los aprendizajes básicos es preciso iniciar en
los centros educativos un debate profundo basado en el consenso donde se perfilen
por una parte; los aprendizajes básicos imprescindibles, aquellos que son útiles
para toda la ciudadanía y sin los cuales cualquier persona estaría en riesgo de
exclusión, como por ejemplo, leer, escribir, resolver conflictos, inventar,
desarrollar y evaluar proyectos. Mientras que los aprendizajes básicos deseables
son aquellos que se pueden extraer de las áreas de conocimiento y que, aun no
siendo imprescindibles se consideran un complemento a nivel de conocimientos,
pero que no deben ser determinantes a efectos de promoción y titulación.

5. Se dio a conocer en esta exposición, que según el artículo 43 de la LOEI,
el Bachillerato General Unificado comprende tres años de educación obligatoria,
a continuación de la Educación General Básica. El BGU si bien es cierto, tiene
como propósito brindar a las personas una formación general y una preparación
interdisciplinaria que las guíe para la elaboración de proyectos de vida y en la
integración a la sociedad como seres humanos responsables, críticos y solidarios,
además de desarrollar en los estudiantes capacidades permanentes de aprendizaje
y competencias ciudadanas, preparándolos para el trabajo, el emprendimiento, y
para el acceso a la educación superior.
Cabe recalcar que el Ministerio de Educación del Ecuador crea el Bachillerato
General Unificado con el propósito de ofrecer una mejor educación para todos los
jóvenes ecuatorianos. El triple objetivo de este Bachillerato es preparar a los
estudiantes para la vida y la participación en una sociedad democrática, para sus
estudios postsecundarios y para el mundo laboral y del emprendimiento.

7. Al hablar acerca del paradigma de la complejidad, trata de un pensamiento
sistémico, esto quiere decir reconocer la interdependencia de los hechos y el azar
o lo impredecible como integrante distintivo de la época. Este modelo de ciencia
intenta superar a la ciencia mecanicista que ha predominado hasta la actualidad.
Morín reconoce siete principios generales, interdependientes, del paradigma de la
complejidad:
 Principio sistémico u organizacional: el conocimiento de las partes se
relaciona con el conocimiento del todo.
 Principio hologramático: las partes conforman el todo pero el todo noes nada
sin las partes.
 Principio retroactivo: es el esquema que refleja a este paradigma pues supone
que una causa actúa sobre un efecto y este a su vez sobre la causa.
 Principio recursivo que supera la noción de regulación al incluir el de auto-
producción y auto-organización;
 Principio de autonomía y dependencia en el que expresa la autonomía de los
seres humanos pero, a la vez, su dependencia del medio;
 Principio dialógico que integra lo antagónico como complementario;
 Principio de la reintroducción del sujeto que introduce la incertidumbre en
la elaboración del conocimiento al poner de relieve que todo conocimiento
es una construcción de la mente.

9. En esta exposición se trató sobre la educación sistémica, la cual viene a dar
respuesta a las necesidades actuales y constituye una herramienta que suministra
soluciones concretas y efectivas a problemas escolares. Mirar el sistema educativo
como un entramado de relaciones humanas nos permite descubrir que los alumnos
aprenden cuando el marco en el que se desarrolla el acto educativo está ordenado
y tanto padres como maestros forman un equipo coordinado donde la confianza y
el respeto mutuo dan la fuerza y crea el suelo fértil para todo lo demás. Es decir
que a través de la educación sistémica, surge ante la necesidad de complementar
todo lo alcanzado por generaciones de pedagogos y corrientes pedagógicas que
han logrado metodologías y enfoques fructíferos a la hora de facilitar el proceso
enseñanza aprendizaje.

11. Aquí se habló sobre la educación holística, la misma que se entiende como una
estrategia comprensiva para reestructurar la educación en todos sus aspectos; la
naturaleza y el contenido del currículum, la función del docente y los estudiantes,
la manera como el proceso de aprender es enfocada, la importancia de los valores
y la naturaleza de la inteligencia.
Es por ello que se dice que la educación holística es más un arte que una
tecnología. Cuando los principios holísticos son aplicados a la educación, la
escuela empieza a funcionar como un sistema vivo, como una comunidad de
aprendizaje, esto significa que la verdadera educación debe basarse en principios
ecológicos, la educación holística nos da un camino ecológico para aprender y
enseñar.

13. Al hablar acerca de los niveles de concreción del currículo. Como ya se conoce, el
currículo tiene como función fundamental la organización de la práctica docente,
que es la sistematización de lo que el maestro tiene que realizar en el aula.
El proceso de concreción constituyen los pasos que se deben observar para ir del
currículo nacional a la planificación del currículo institucional y el de aula. Estos
pasos le permitirán al docente orientar el currículo nacional a situaciones más
específicas y concretas de acuerdo al contexto. El primer nivel de concreción del
currículo o macro currículo, es el producto de un proceso de construcción de
consensos en el que han intervenido científicos, especialistas, pedagogos,
psicólogos, antropólogos, empresarios, maestros, quienes han establecido los
objetivos, destrezas, contenidos comunes obligatorios a nivel nacional, las
orientaciones o criterios metodológicos generales y de evaluación.
No es exhaustivo, permite que cada institución y cada profesor definan, a partir de
lo establecido, los elementos curriculares que se correspondan con la realidad
inmediata y con las necesidades de la comunidad y de los estudiantes.

15. Aquí en cambio se hace referencia al segundo nivel de concreción del currículo o
meso currículo. “En este nivel la acción corresponde a directivos y profesores de
las instituciones educativas, tienen como punto de partida el primer nivel y son
adaptaciones curriculares en consideración del contexto institucional. Es el
conjunto de decisiones sustentadas y articuladas que permiten concretar el diseño
curricular base en programas adecuados a un contexto específico, en el que es
prioritario considerar las necesidades educativas básicas. Lo expuesto significa
que se pueden especificar más los objetivos, priorizar o agregar más las destrezas,
adecuar o incluir contenidos, definir y proponer metodologías, recursos y escoger
o diseñar instrumentos de evaluación. Es decir es la instancia de crear un
currículo propio institucional.