En este escrito se planteará el tema de la tipificación o clasificación del currículo desde la mirada de los profesores, ya que ellos tienen un papel decisivo en la implementación del currículo en el aula de clases.

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LOS PROFESORES Y SU REFLEXIÓN DEL CURRÍCULO
TRABAJO PRESENTADO POR:
VICTORIA EUGENIA RIVERA
JACQUELINE SAAVEDRA ARANGO
DALY YOLANDA RUALES
TRABAJO PRESENTADO A:
LIC. GERMAN LOPEZ NOREÑA
CURRÍCULO
VII SEMESTRE
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
FACULTAD DE EDUCACION
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI - SECCIONAL PALMIRA
2014

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Los profesores y su reflexión del currículo
En la presente relatoría se planteará el tema de la tipificación o
clasificación del currículo desde la mirada de los profesores, ya que ellos tienen
un papel decisivo en la implementación del currículo en el aula de clases.
Es así como el currículo llega al maestro “listo” para poner en práctica en
el aula, y la responsabilidad de desarrollarlo recae sobre sus hombros, pues el
maestro es el mediador entre el diseño y la práctica. Diseño en el que -por lo
general- intervienen las altas esferas socio-económicas de un país, con sus
directrices y recomendaciones de organismos extranjeros. En ese sentido
Giovanni Iafrancesco (1998) concluye en la Breve Reseña histórica del desarrollo
curricular en Colombia que “Se recurre mucho a la educación extranjera y no
buscamos espacios de autogestión educativa y protagonismo pedagógico”. Y es el
maestro como mediador entre el currículo y los estudiantes que tiene cierta
autonomía en el aula de clases; donde intervienen su identidad personal y cultural
para alcanzar a través de la enseñanza los propósitos educativos institucionales.
Desde una perspectiva sociológica el currículo es una realidad
socializadora compleja, Grundy (1998) considera que el currículo es “un modo de
organizar una serie de prácticas educativas”. Dicha organización conlleva
diversas situaciones entre lo que se planifica y lo que realmente se realiza en la
práctica. De ahí que resulten diferentes tipos de currículo, que según Posner
(1998) son:

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Currículo Oficial: Es el documento que a través de planes y programas,
materiales didácticos y guías registra los objetivos que la institución desee
alcanzar para la educación, al contrario de lo que se suele pensar, el currículo
oficial es un documento dinámico ya que está sujeto a cambios según lo exija el
contexto.
Currículo Operacional: Es aquél que está incorporado a las prácticas y
pruebas de enseñanza reales, o sea que es aprendida en base a los
conocimientos y a la experiencia que cada una de las personas va adquiriendo a
lo largo de su vida; es decir, cuando se pase de la teoría a la práctica. También es
denominado currículo pertinente, real, pensado, vivido.
Currículo Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas
abiertamente, pero desarrolladas de manera implícita por los profesores o los
estudiantes. Su profundidad e impacto a veces a ser mayor que el currículo oficial.
Algunos maestros no lo reconocen pero siempre está presente.
Currículo Nulo: Son los temas considerados como superfluos. Einser
(1979) dice que currículo nulo es el tema de estudio no enseñado. O que siendo
parte del currículo no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente llegándose a
considerar como materias y contenidos superfluos. Son contenidos que el maestro
en ocasiones no toma en cuenta los puntos importantes de este, por lo tanto no se
puede decir que no sirve ya que de alguna u otra manera se utilizan.
Extra currículo: Es de carácter voluntario y son las experiencias
planeadas que son externas al currículo oficial. Otros autores, como Díaz-Barriga

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y Gimeno Sacristán, hablan de currículo abierto (reconoce las propuestas de
autores), cerrado (se mantiene a través del tiempo), flexible, inclusivo y reflexivo.
Lo que si deberíamos tener claro es que en el currículo interviene la sociedad, el
contexto donde se desarrolla porque de este depende de los contenidos y
finalidades que la institución quiere alcanzar con sus estudiantes, también encierra
la praxis del docente y la manera como este evalúa cada uno de sus aprendizajes.
El papel del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje no debería
ser el de un mero ejecutor de programas: el profesor tiene en sus manos una
responsabilidad crucial en la actividad pedagógica. Este hecho ineludible lo obliga
a reflexionar sobre la naturaleza de su propia función y sobre el alcance de su
trabajo cotidiano en el aula. Para lo cual se requieren maestros que desvirtúen la
idea del currículo como dominación ideológica en la educación y refuercen la
intención educativa desde la convicción y no desde la imposición.
Referencias
1. Giovanni Lafrancesco (1998) La gestión curricular. Problemática y perspectivas
de Giovanni Iafrancesco V. Editorial Libros & libros. Bogotá. 1998. Recuperado de
http://www.huila.gov.co/documentos/educacion/huilaensena/Acompa%C3%B1ami
ento-
Curricular/Taller%202/BREVE_RESE%C3%91A_HISTORICA_DEL_DESARROLL
O_CURRICULAR_EN_COLOMBIA.pdf
2. Grundy (1998) Tipos de currículo Recuperado de
http://abigailzamudio.wordpress.com/2008/11/24/tipos-de-curriculos/

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3. Posner (1998) El curriculum nulo y sus diferentes modalidades Recuperado de
http://www.rieoei.org/deloslectores/220Meza.PDF
4. Einser (1979) Concepto y orientaciones del curriculum Recuperado de
Http://educacionygenero.files.wordpress.com/2009/12/silva_orientaciones_y_conc
eptos.pdf