El documento presenta información sobre currículum y evaluación. Explica que el currículum incluye componentes estructurales, procesuales y prácticos. Además, describe diferentes enfoques de la evaluación como proceso de diagnóstico, formativo y recapitulador con connotaciones ideológicas, sociales y pedagógicas. Finalmente, resalta que los alumnos deben ocupar un lugar central en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y que la evaluación también es un proceso de aprendizaje para

1. ISFD Nº 109
TRAMO DE FORMACION DOCENTE
PARA PROFESIONALES Y TECNICOS
DIDACTICA Y CURRICULUM
PROF. CARLOS BERNARDEZ

2. Curriculum

3. Curriculum
Estructurales Formales Curriculum Explicito ( abarca)
- Disposiciones generales
Dimensiones - Programas de estudios
Procesuales Prácticos Lo que sucede en el aula entre
Docente- alumno
curriculum Oculto. Aprendizajes que
el alumno realiza sin que este escrito
en ninguna parte.

4. Curriculum
Puesta en marcha del
Diseño Curricular
Puede tener una
Dimensión
Prescriptiva
Componentes
curriculares de
obligado
cumplimiento.
Contenidos
básicos y
enseñanzas
mínimas comunes
Operativa
Enseñar Qué, Cuándo, Cómo
Evaluar Qué, Cómo, Cuándo

5. Dino Salinas Significado de Curriculum
Plan de
estudios
•
Actividades
organizadas de la
enseñanza
Proyecto que da
sentido y
coherencia a una
oferta educativa
Cruce de
practicas
diversas que
definen los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje
Curriculum como ámbito de reflexión, investigación y teorización.
Del Carmen y Zabala mencionan: “ El proyecto curricular es el conjunto de decisiones
articuladas y compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendiente a dotar de
mayor coherencia a su actuación, concretando el diseño curricular de base en propuestas
globales de intervención didáctica, adecuadas a su contexto especifico.

6. Evaluación

7. Evaluación
Modelo tradicional
Solo se evalúa al alumno
Se evalúa resultados pretendidos y
sobre todo los errores.
Se evalúa
descontextualizadamente
Se evalúa cuantitativamente
Regida por el ejercicio de poder
Como un factor dicsiplinador de la
conducta y como instrumento de
control.

8. Evaluación como proceso
• DIAGNOSTICA
• FORMATIVA
• RECAPITULADORA
Tiene connotaciones
• IDEOLOGICAS
• SOCIALES
• PSICOLOGICAS
• PEDAGOGICAS
• TECNICAS

9. La evaluación es un complejo proceso que no se reduce a
acreditación, a medición de producto, sino que incluye
estas actividades, pero tiende fundamentalmente a la
comprensión del proceso de construcción de los
aprendizajes. Debe ser un proceso continuo formativo,
cualitativo e integral. Cumple diversas y valiosas funciones
que es necesario que rescatemos en la escuela.
Sanjurjo, Liliana y Vera, María Teresita. Aprendizaje significativo
y enseñanza en los niveles medio y superior

10. Normativa sobre Evaluación en la Provincia de Buenos Aires (587)
Contiene un conjunto de normas que reglamenta estrategias, criterios y momentos de la evaluación
y la acreditación en el nivel. También contempla los modos de organización pedagógico-institucional
“para garantizar la obligatoriedad, permanencia, egreso y dar cabal cumplimiento a los fines de la
Educación Secundaria”.
Las modificaciones más notorias, tienen que ver con el sistema de calificaciones y el de asistencias.
Calificaciones la más notoria es que los alumnos ya no necesitarán obtener un siete en el tercer
trimestre para aprobar las materias.
La normativa detalla que “será responsabilidad del equipo a cargo de la materia comunicar por
escrito a los estudiantes y a los adultos responsables: las expectativas de logro, objetivos de
aprendizaje, los contenidos curriculares prescriptos, las modalidades e instancias de evaluación, la
bibliografía para el estudiante, así como cualquier otro elemento que crea conveniente para el mejor
desempeño escolar de los estudiantes”.
Por cada materia, en cada trimestre el estudiante deberá tener al menos tres calificaciones parciales,
siendo una de ellas escrita. La calificación final de cada periodo trimestral surgirá del promedio de las
tres o más calificaciones parciales obtenidas durante el trimestre, debiendo consignarse en números
enteros, según la escala de uno a diez.
Cada materia se aprobará si los alumnos obtienen: una calificación con promedio anual siete o más
puntos y una calificación en todos los trimestres, con una nota mínima de cuatro en el último
trimestre.

12. Salud y Adolescencia
A nuestro entender en esta evaluación se observa
cierta tendencia complementaria a integrar teorías
conductistas y constructivista. Esto de que los
alumnos puedan representar con imágenes un
tema refleja un proceso de aprendizaje mas rico
que permite comprenderlo y relacionarlo logrando
así un aprendizaje significativo.
En el punto donde los alumnos deben indicar a qué
época corresponde cada frase da a pensar que es
un claro ejemplo de ejercicios mecánicos por lo
que el aprendizaje que se produce seria una
asociación entre estimulo-respuesta.

13. Geografía
En esta evaluación no se logra evidenciar la
relación que hay con los primeros puntos que
debe de realizar el alumno con las respuestas a las
que debe responder luego. Es como sino hubiera
una coherencia en el proceso de evaluación a
simple vista parecieran dos temáticas a evaluar
diferentes.

14. Biología
En esta evaluación se aprecia que las preguntas están
dirigidas por el docente acerca de un tema ya
trabajado, al igual que en las anteriores evaluaciones
se evalúa el producto. Igualmente creo que dan al
alumno la oportunidad de reflexionar en las respuestas,
claro esta que igualmente las respuestas están
dirigidas.

15. NTICX
Nos parece bien la pregunta introductoria acerca
de que el alumno comente o de su opinión del
tema. Igualmente se puede inferir que el docente
solo evalúa los resultados que se ven, no si aprende,
si hubo un proceso, se evalúan los errores, solo se
evalúa a la persona si tener en cuenta condiciones,
medios ritmos y posibilidades.

16. Matemática
Se analiza el modelo conductista el enfoque principal
es el comportamiento observable, principalmente de
los errores. En esta evaluación es significativo el
modelo conductista basado en evaluar el producto,
resultado, no se tiene una valoración del proceso que
hubo en la evaluación, es mas se lo anula . Claramente
hay también otro aspecto que tiene que ver con la
calificación numérica, producto del modelo
conductista.

17. Historia
El docente evalúa por intermedio de un trabajo
práctico un tema y plantea una pregunta que es
introductoria para desarrollar un tema especifico.
Seguramente el docente habrá trabajado
previamente el tema general y luego realizo una
pregunta dando cierta libertad a los alumnos a
desarrollarlo. Podemos decir que hay una previa
construcción del cocimiento.

18. Literatura
Esta evaluación es un trabajo práctico, el diseño se
estructura en responder preguntas que fueron
diseñadas por el docente no denotan cierto trabajo
reflexivo por parte de los alumnos solo se enmarca
en responder lo dado. Y por ultimo lo que hace es
dar una consigna de presentación expositora de lo
realizado con esta ultima consigna seguramente el
docente terminaría de evaluar el trabajo rescatamos
la propuesta ya que podrían los alumnos no tanto por
las preguntas pero si con la consigna final lograr
tener un aprendizaje significativo.

19. Propuesta alternativa
área: Informática y Tecnología
Para abordar el termino Tecnología y su significado partimos desde cuál es la visión que se tiene respecto de
qué es. Por lo tanto en primer lugar proponemos mencione
¿ Que es para usted la tecnología?
Luego elaborar un mapa conceptual con conceptos vinculados con el de Tecnología. Por ejemplo de esta
forma.
Tecnología

20. El alumno es quien ocupa un lugar central en el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que es el sujeto activo, en la adquisición de conocimientos y
en la creación de sentidos y significados.
Evaluar es también un proceso de aprendizaje para los profesores
Según Alicia Camilloni “No hay ninguna instancia de evaluación que pueda
medir todos los saberes, habilidades, etc. que una persona tiene. Debemos
generar el campo propicio para que el alumno exprese su nivel de
conocimiento”.