1. INTRODUCCIÓN
He decidido escoger la opción A de la propuesta 2, PLE en el
aula.
¿Y por qué?
Porque creo que desde que he conocido éstos, debe haber un
punto de inflexión porque propone claramente la urgencia de un
cambio de dirección en casi todos los aspectos relacionados con la
educación y el aprendizaje, desde el rol de los sujetos que
participan en el proceso, el papel de la comunidad que aprende,
pasando por la organización de los centros de educación, el
reconocimiento de la educación no formal e informal, los itinerarios,
las metodologías, e incluso las finalidades mismas de la educación.
El diseño de un PLE implica un proceso paralelo de desarrollo
y/o mejora de las competencias digitales del alumnado. Que el
alumnado pueda llevar consigo e ir mejorando y ampliando su red
personal de aprendizaje durante toda su etapa de escolarización y
más allá de ésta, va a enriquecer su formación.
OBJETIVOS
Los objetivos que me planteo fundamentalmente son:
a) Mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos;
b) Ayudara a fomentar procesos de transformación organizativa
y pedagógica de mi centro docente a través de los PLE;
c) Integrar el uso de las TIC en la dinámica de mi centro
asociando dicha integración a procesos de cambio
metodológico.

2. Para dicha consecución me planteo unas ideas básicas:
 Lo que use de tecnología deberá ser funcional, lo interesante
es lo que se hace con ella, no la propia aplicación;
 Debería aprovechar la utilización de la tecnología para no
hacer más de lo mismo, con clases magistrales centradas en
el mí en el que los alumnos son meros espectadores.
 Rechazar la idea que con trabajar con Word, google,
powerponit…..ya estamos trabajando de manera digital. Hay
mucho por conocer.
PROPUESTA DE TRABAJO
Las Competencias Básicas están presentes en el currículo
educativo y los docentes tenemos que contribuir a su desarrollo en
el aprendizaje de los alumnos a través de nuestras materias. El
principal objetivo de las CCBB es acercar el aprendizaje a la vida
misma para que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos
en un entorno lo más real posible. En este sentido, es fundamental
contar con actividades y tareas apropiadas para trabajar desde un
enfoque nuevo para ofrecer a los alumnos los recursos necesarios
para mejorar sus capacidades y competencias.
Durante este curso pretendo dar ideas y nuevas herramientas
para diseñar actividades y tareas que contribuyan al desarrollo de
las Competencias Básicas.
Mi proyecto va a estar destinado a saber el grado de
competencia digital adquirido por los alumnos a través de las TIC,
planteándolo desde la evolución de un PLE a principio de curso y al
final de éste.

3. Competencias básicas a evaluar
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA
Competencia en
comunicación
lingüística
 Leer y escribir.
 Expresar e interpretar de forma oral y escrita,
pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
 Buscar, recopilar, procesar y comunicar información.
 Utilizar códigos de comunicación.
 Estructurar el conocimiento.
 Manejar diversas fuentes de información.
Competencia
matemática
 Expresar e interpretar informaciones, datos y
argumentaciones.
 Seguir cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales.
 Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la
obtención de información o a la solución de problemas.
 Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular,
representar e interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
 Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos
tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la
vida cotidiana.
 Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.
 Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia
variedad de situaciones, provenientes de otros campos de
conocimiento y de la vida cotidiana.
 Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la
obtención de información o a la solución de los problemas.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico
 Localizar, obtener, analizar y representar información
cualitativa y cuantitativa.
 Comunicar conclusiones en distintos contextos.
 Interpretar la información que se recibe para predecir y
tomar decisiones.
 Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar,
predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía
personal.
 Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro.
Tratamiento de
la información y
la competencia
digital
 Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias
específicas.
 Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la
información.
 Organizar la información, relacionarla, analizarla,
sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad.
 Procesar y gestionar adecuadamente la información.

4.  Comprender e integrar la información en los esquemas
previos de conocimiento.
 Comunicar la información y los conocimientos.
 Usar las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
 Emplear diferentes recursos expresivos además de las
TICs.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual (función
transmisora y generadora de información y
conocimientos).
 Generar producciones responsables y creativas.
Competencia
social y
ciudadana
 Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y
problemas.
 Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas
para analizar la realidad.
 Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
 Comprender y practicar los valores de las sociedades
democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad,
corresponsabilidad, participación y ciudadanía.
 Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos
de forma constructiva.
 Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos
como forma de resolver los conflictos.
Competencia
cultural y
artística
 Apreciar el hecho cultural y artístico.
 Comprender la evolución del pensamiento a través de las
manifestaciones estéticas.
 Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas
a través de diferentes medios artísticos.
 Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
 Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y
divergente.
Competencia
para aprender a
aprender
 Plantearse preguntas.
 Saber transformar la información en conocimiento propio.
 Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.
 Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.
 Planificar y organizar actividades y tiempos.
 Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de
información.
Autonomía e
iniciativa
personal
 Elegir con criterio propio.
 Extraer conclusiones.
 Identificar y cumplir objetivos.
 Tomar decisiones.
 Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas.
 Evaluar acciones y proyectos.
 Identificar y cumplir objetivos.
 Ponerse en el lugar del otro.

5.  Saber dialogar y negociar.
 Ser asertivo.
 Ser flexible en los planteamientos.
La propuesta que realizo a continuación se centra únicamente
en tres áreas de conocimiento, aunque afectaría a casi todas las
materias de 5º de primaria.
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE
CONSECUACIÓN DE CONTENIDOS
Para llevar a cabo la evaluación de esta actividad se utilizarán los
siguientes instrumentos:
- Hojas de observación y registro;
- Cuestionario individual de alumno;
- Rúbrica trabajo individual;
- Rúbrica trabajo grupal;
- Autoevaluación: rúbricas;
- Autoevaluación: cuestionario de satisfacción;
Algunos de estos ejemplos pueden ser, entre otros:
 Evaluación de la tarea individual:
TAREA Peso Excelente (4
Puntos)
Bueno (3
puntos)
Adecuado (2
puntos)
Necesita
mejorar (1
punto)
Cantidad de
la
información
obtenida
10% Todos los temas
tratados y todas las
preguntas han sido
contestadas con
precisión
Todos los temas
tratados y la
mayor parte de
las preguntas
fueron
respondidas con
precisión
Todos los temas
tratados y la
mayor parte de
las preguntas
fueron
respondidas
Uno o más temas
no están tratados
Calidad de la
información
obtenida
10% La información está
claramente
relacionada con el
tema principal y
proporción a varias
ideas secundarias
La información
da respuestas a
las preguntas
principales y una
o dos ideas
secundarias y/o
La información
da respuesta a las
preguntas
principales, pero
no detalla y/o
ejemplifica
La información
tiene poco o nada
que ver con las
preguntas
planteadas

6. y/o ejemplos ejemplos
Análisis y
uso de la
información
25% La utiliza y amplía
los enfoques del
tema sin perder el
objetivo
Utiliza sus propias
palabras para
presentar el
contenido y cita
fuentes de donde ha
extraído tanto el
texto como las
imágenes.
La utiliza y se
centra en el tema
Utiliza a veces sus
propias palabras
y cita fuentes solo
del texto o de las
imágenes.
La utiliza de
forma muy
elemental
Utiliza el copia-pega
para
presentar la
información de
vez en cuanto no
cita las fuentes.
No son precisos o
no ayudan al
entendimiento
del tema
Usa el copia-pega
siempre y no cita
fuentes.
Reflexión de
la
información
(preguntas)
20% Responde a las
preguntas del
tiempo sin dificultad.
Justificando su
respuesta.
Expone sus propias
conclusiones.
Responde a las
preguntas sin
justificar la
respuesta.
Expone
conclusiones
pero sin
argumento.
Responde a las
preguntas dando
datos y no
conclusiones.
No expone
conclusiones ni
reflexiones
propias.
No responde a las
preguntas.
Creación de
la
presentación
20% Utiliza vocabulario
propio, tiene poco
texto
Utiliza
vocabulario
propio, y en
ocasiones tiene
poco texto
Utiliza a veces
vocabulario
propio
No utiliza
vocabulario
propio y tiene
mucho texto
Exposición
de la
presentación
15% Habla sin leer la
presentación y
mirando al auditorio
Habla sin leer la
presentación y en
ocasiones mira al
auditorio
Habla mirando
en ocasiones la
presentación y a
veces mira al
auditorio
Habla mirando a
la presentación,
leyéndola
 Evaluación del trabajo en grupo:
TAREA Peso Excelente (4
Puntos)
Bueno (3 puntos) Adecuado (2
puntos)
Necesita mejorar
(1 punto)
Puesta en
común y
elección de
época por parte
del grupo
25% Casi siempre
escucha, comparte
y apoya el esfuerzo
de otros. Respeta
la opinión de cada
uno de los
miembros.
Usualmente
escucha, comparte
y apoya el
esfuerzo de otros.
No causa
"problemas" en el
grupo.
A veces escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros,
pero algunas veces
no respeta las
opiniones del resto.
Raramente
escucha, comparte
y apoya el esfuerzo
de otros.
Frecuentemente
no es un buen
miembro del
grupo.
Actitud en el
grupo
25% Siempre tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo
Casi siempre tiene
una actitud
positiva hacia el
trabajo
Algunas veces tiene
una actitud positiva
hacia el trabajo
Tiene una actitud
negativa hacia el
trabajo
Resolución de
problemas
25% Busca y sugiere
soluciones a los
problemas que
surjan
Aporta a las
soluciones
propuestas por
otros miembros
No sugiere
soluciones, pero está
dispuesto a tratar
soluciones
propuestas por otros
No trata de
resolver
problemas o
ayudar a otros a
resolverlos.
Capacidad de
comunicación
25% Sabe dialogar y
negociar siempre
para llegar a
consenso
Dialoga con
serenidad,
seguridad y
respeto, la mayor
parte de las veces
A veces dialoga con
serenidad, seguridad
y respeto
Casi nunca dialoga
con serenidad ni
llega a consenso

7.  Hoja de registro:
NOMBRE DEL ALUMNO:
Sí No A veces
Explicación de la tarea
 Comprende la tarea individual y grupal
 Atiende la explicación de las tareas con
interés
 Pregunta las dudas
 Respeta los turnos de palabra
Trabajo individual
 Gestiona los archivos y carpetas según las
instrucciones
 Maneja las herramientas TIC con facilidad
 Entrega la tarea a tiempo
 Es ordenado en su tarea
 Mantiene una actitud positiva ante la
tarea
Trabajo grupal
 Explica ordenadamente sus conclusiones
a sus compañeros
 Resuelve las dudas de sus compañeros
 Ayuda a sus compañeros a buscar
soluciones a sus dudas
 Respeta los turnos de palabra
 Realiza la escucha activa ante las
intervenciones de sus compañeros
 Plantea soluciones de trabajo en grupo
 Lidera el equipo de trabajo grupal
 Gestiona el tiempo de trabajo grupal
 Se responsabiliza de las tareas de los
demás
Presentación grupal
 Maneja los archivos y carpetas
adecuadamente
 Gestiona las herramientas TIC
adecuadamente

8. ELEMENTOS DEL PLE
Empezaremos enseñando a los alumnos qué un PLE, sus
características y sus partes principales. Tras esto, desarrollarán
brevemente su PLE básico, para poder compararlo con el resultante
al final de curso. A partir de aquí, veremos esas herramientas que
se adapten mejor para el proyecto.
Buscar y Leer
¿Dónde podemos buscar información? Podemos usar Google y otras
herramientas.
Herramienta Utilidad
Buscar y acceder a la información.
Nos permite compartir documentos,
textos, presentaciones, cuestionarios,
añadiendo y editando información.
Herramienta colaborativa de búsqueda
de información.
Visionar vídeos en formato digital
Servicio de mensajería que permite
compartir información.

9. REFLEXIONAR Y CREAR
¿Dónde podemos reflexionar sobre la información que hemos
encontrado? ¿Y cómo crear nueva información a través de la que
hemos encontrado?
Herramienta Utilidad
Crear y editar información.
Permite la creación de cuentos
digitales.
Puedes publicar textos, artículos,
vídeos, enlaces de interés y expresar
opiniones e ideas.
Nos permite compartir documentos,
textos, presentaciones, cuestionarios,
añadiendo y editando información.
Tratar la información dada.
CONTAR Y COMPARTIR
Al final del proceso, compartiremos a través de la Red,
utilizando diferentes herramientas. Así, otros compañeros podrán
utilizar nuestras aportaciones al igual que nosotros hemos utilizado
las encontradas en Internet.

10. Herramienta Utilidad
Puedes publicar textos, artículos,
vídeos, enlaces de interés y expresar
opiniones e ideas.
Repositorio personal de archivos de
todo tipo para compartir.
Servicio de mensajería que permite
compartir información.
Publicación de vídeos, canales y
listas de reproducción.
Nos permite compartir documentos,
textos, presentaciones, cuestionarios,
añadiendo y editando información.
Permite estar en contacto con otras
personas, aportar y obtener
información, compartir intereses,
resolver dudas…
RECURSOS
 Disponibilidad de equipamiento tecnológico y conectividad:
Los 5º de Educación Primaria poseen notebooks en
clase, el cual les corresponden uno por alumno. A parte,
tienen asignadas 2 horas de la sala de informática con 30
puestos. Poseen pizarras digitales en el aula, con lo cual la
disponibilidad es máxima. También existe la posibilidad de

11. trabajar fuera de horario de clases en la biblioteca de centro,
ya que existen pcs a disposición de los alumnos.
Respecto a la conectividad de internet,y la
interconectividad dentro del aula está garantizada a través de
redes wifi en las clases de 5º para los netbook, y por puntos
de red aparte. La conexión a internet no es posible aún a
través de la fibra óptica ya que no ha llegado aún a la zona
donde nos encontramos.
 Nivel de competencia del alumnado:
La competencia digital es una competencia de raíz
transversal y gran peso metodológico, al igual que las
competencias en comunicación lingüística y la de aprender a
aprender, que sirve de apoyo a todas las competencias
básicas. El desafío consiste en poner en valor la competencia
digital como palanca para transformar los procesos de
enseñanza-aprendizaje y mejorar el desarrollo del resto de
competencias básicas de nuestro alumnado.
En este proyecto intentaremos que las dos dimensiones
en la que se estructura esta competencia, se cumplan:
- Fluidez tecnológica: gestión de dispositivos, manejo de
software y organización de la información.
- Aprendizaje- conocimiento: uso y tratamiento de la
información y colaborar para aprender y compartir
conocimiento.
Para ello, pasaremos una autoevaluación, al principio, al final
del segundo trimestre y acabando el curso.

12. 5º Educación Primaria. CEIP Andrés Manjón
Alumno: Curso: 2014-2015
Soy/es capaz de… Observación
inicial
Observación
Intermedia
Observación
final
Reconocer y
usar las
herramientas
TIC
Conocer, identificar y saber para qué sirve un ordenador (fijo o
portátil) sus elementos y periféricos: unidad central, monitor,
teclado, ratón, altavoces, auriculares, impresora, ordenador
portátil, videoproyector, pen drive, unidad de CD/DVD, etc.
Identificar la consola de videojuegos, las cadenas de televisión, el
teléfono móvil, , lector mp3, lector mp4, Ipod, etc. como otras
herramientas TIC que nos facilitan el acceso a la información y que
tienen su influencia en nuestra educación
Encender y apagar correctamente el ordenador
Encender y apagar los altavoces
Encender y apagar la impresora
Usar con destreza el ratón (mover, arrastrar, hacer clic, hacer doble
clic…)
Utilizar las principales funciones del teclado: teclas de letras,
teclado numérico, mayúsculas/minúsculas, Barra Espacia, Enter,
cursores, signos de puntuación, interrogación, admiración, comillas
y combinaciones básicas de teclas para realizar funciones
específicas…
Insertar/extraer correctamente un CD/DVD o un pen drive en el
ordenador
Usar básicamente la cámara digital y la manera de descargar
fotografías desde la cámara digital y/o tarjeta de memoria al
ordenador.
Usar básicamente la Pizarra Digital Interactiva para la actividad
habitual del aula, conocer y aplicar las normas de su correcta
utilización y cuidado.
Conocer y usar
el entorno de
trabajo en el
ordenador
Abrir un programa desde el escritorio
Abrir un programa desde Inicio/Todos los programas
Cerrar un programa
Asociar diferentes iconos, imágenes o mensajes sonoros a tareas
tales como abrir un programa, cerrarlo, imprimir, reproducir un
sonido, abrir un archivo…
Crear una carpeta personal para guardar los archivos personales
Abrir un archivo situado en una carpeta a través de mi PC
Guardar un archivo con un nombre determinado en determinada
carpeta y unidad de disco del propio ordenador, en pendrive o del
ordenador del profesor a través de la red.
Utilizar de manera autónoma programas/juegos educativos (de
ejercitación, simulación, manipulación…) propios de su edad
Imprimir documentos desde el menú de impresión variando
condiciones: Todas las páginas, página actual, impresión en color,
en blanco y negro…
Uso de
programas del
ordenador
Realizar presentaciones que incluyan varias diapositivas con
diferentes elementos de texto e imágenes, efectos y transiciones
entre diapositivas, etc.
Copiar y pegar imágenes en el programa de dibujo para editarlo y
guardarlo.
Escribir textos con formato (títulos, tamaño y color de letra, negrita,
subrayado, justificación…) con el procesador de textos
Insertar una imagen prediseñada o de archivo en un lugar de un
documento
Insertar tablas en un documento y distribuir adecuadamente
Escala:
1: Todavía no lo sé/no lo sabe hacer
2: Lo estoy/lo está aprendiendo
3: Lo sé/lo sabe hacer sin ningún
problema

13. contenido en ellas
Copiar y pegar textos e imágenes en un determinado lugar de un
documento
Utilizar el corrector ortográfico y el diccionario de sinónimos del
procesador de textos
Utilizar básicamente un editor gráfico para crear, editar, combinar,
etc. dibujos, fotografías. redimensionar, imprimir imágenes.
Búsqueda,
tratamiento y
comunicación
de la
información y
trabajo
colaborativo
Navegar por páginas para buscar y seleccionar determinada
información (texto o imágenes)
Guardar y clasificar direcciones de Internet en “Favoritos” o
“Marcadores”
Seleccionar información textual o visual de páginas WEB, copiarla al
portapapeles para pegarla en un documento y guardarla
Navegar siguiendo enlaces discriminando aquellos que nos desvían
del objetivo inicial
Usar un buscador para buscar determinada información sobre un
tema propuesto por el profesor o de su interés, personal,
discriminando resultados e intentando afinarlos con determinadas
estrategias
Manejar información de enciclopedias “on line”
Colaborar con el grupo en la búsqueda y tratamiento de la
información (organizar, clasificar, discriminar, elaborar…)
Conocer y usar los distintos lenguajes (textual, numérico, icónico,
visual y sonoro) de manera integrada para comprender, clasificar,
interpretar y presentar la información.
Gestionar una cuenta de correo electrónico como herramienta de
comunicación, colaboración, envío y recepción de correos adjuntos
Actitudes
necesarias en el
uso de las TIC
Usar las máquinas y herramientas TIC de manera correcta: Cuida los
equipos
Mostrar interés por las TIC , los beneficios de su uso y sus
limitaciones
Usar las TIC de manera segura: Rechazo invitación a enlaces no
deseados, no proporcionar información personal (texto, imágenes)
que se solicite, rechazo correo spam, comunicación a padres o
maestros de situaciones sospechosas que se pudieran presentar
usando Internet…
Usar las TIC de manera respetuosa
Distinguir diferentes usos de las TIC: Uso educativo, profesional,
comercial, lúdico…
PLAN DE ACCION
Debido al nivel de competencia digital que poseen los
alumnos, y posiblemente por el bajo nivel socio-económico del
centro en el que imparto clases, me veo obligado a empezar casi
de cero con ellos. Las herramientas que voy a usar en este plan,
creo que son las adecuadas, a la vez que sencillas.
Aquí presento una batería de actividades que podré trabajar
con los alumnos, para por último llegar a presentar un trabajo en
forma de webquest.

14.  Buscar información (Google) diversa y saber gestionarla;
 Buscar en Wikipedia
 Crearse cuentas de correo electrónico (Gmail);
 Enviar la información encontrada por compañeros a través de
esas cuentas creadas;
 Visionar videos en Youtube para poder hacer resúmenes ,
usando como procesador de texto el Word;
 Crear un blog de aula.
 Crear documentos en Google drive a través de sus
herramientas.
 Compartir dichos documentos;
 Crearse cuentas de Twiter;
 Trabajar la ortografía a través de Twiter;
 Usar Dropbox para compartir;
Primero usarán esa búsqueda de información, para realizar
trabajos en el cual el resultado final no estén implicadas las nuevas
tecnologías (murales, cuentos, libros…….).
Con todo el aprendizaje que vayamos desarrollando, los alumnos
tendrán su propia red de aprendizaje, e irán engordando su PLE.
Al final de curso, deberán realizar este trabajo, usando la
mayoría de las herramientas usadas durante el curso.
WEBQUEST 5º PRIMARIA
Título
La máquina del tiempo
Introducción
¿Nunca habéis tenido curiosidad por ver cómo vivían los habitantes
de Ceuta o Melilla de hace muchos años? ¿Cuáles eran sus
costumbres? ¿Dónde vivían? ¿Cómo se vestían?

15. Con esta máquina del tiempo haremos recorrido por las principales
épocas de la historia en donde profundizaremos en la forma de vida
y en todos aquellos datos relevantes que hicieron a nuestros
antepasados ser importantes y recordados en nuestros días.
¿Estáis preparados?
¡Qué comience el viaje!
Tarea
Vamos a trabajar las diferentes etapas de la historia de la
humanidad, para ello cada uno de vosotros elegirá una época:
 Prehistoria
 Edad Antigua
 Edad Media
 Edad Moderna
 Edad Contemporánea
Una vez elegida la época tendréis que buscar la información con los
recursos proporcionados y rellenar la ficha respondiendo a las
preguntas que os hacemos.
Luego, entre todos los miembros del grupo tendréis que hacer una
presentación que reúna la información y conclusiones extraídas por
todos de cada una de las épocas siguiendo la plantilla que os
proponemos.
Dicha presentación deberá ser compartida y subida al blog de aula,
para más tarde, compartida a su vez en la página web del colegio.
Finalmente, tendréis que realizar una autoevaluación en donde
indiquéis cómo habéis trabajado de forma individual y grupal.
Proceso
A continuación, os planteamos los pasos generales para realizar la
actividad.
Trabajo grupal:
 Revisión de las actividades
 Selección de la época

16.  Resolución de dudas
Trabajo individual:
 Revisión de los recursos e información
 Rellenar la ficha de trabajo individual
 Guardar el trabajo en la carpeta compartida
 Seleccionar la información clave para la exposición a los
compañeros de tu grupo.
Trabajo grupal:
 Exposición individual de cada una de las épocas con la
información que cada uno haya seleccionado de su época.
 Decidir qué información y datos vais a presentar de cada
época, forma de trabajo y reparto de tareas.
 Rellenar la plantilla de la presentación colectiva, según el
reparto de tareas que hayáis hecho.
 Entrega de la presentación con el nombre del grupo en la
carpeta compartida.
Presentación al gran grupo:
 Cada uno de vosotros, según os hayáis organizado, tendrá
que hacer la presentación de su parte al gran grupo haciendo
hincapié en las conclusiones y reflexiones que hayáis hecho
de cada una de las épocas.
Autoevaluación
 Tenéis que realizar la autoevaluación de vuestro trabajo
individual y colectivo según la tabla que aparece en la
evaluación de la webquest y que está en la plantilla
correspondiente.
 Guardar la autoevaluación en vuestra carpeta compartida.
Cuestionario individual
Nombre y apellidos
¿Qué época te ha tocado
trabajar?

17. ¿Qué historia: temporalización y
datos relevantes?
 Fechas de inicio y finalización1. Duración total en
años.
 Acontecimientos relevantes que han marcado
esta época.
 Si la historia del hombre en la tierra se inició en
el 45mil antes de nuestra era, ¿qué porcentaje de
tiempo del total le corresponde a la época que
estás estudiando? Si la historia del hombre en la
tierra se resumiera en 1 día, a qué hora, minutos
y segundos del día correspondería el inicio y
finalización?
 Haz un diagrama circular que represente la
duración de tu época en el total de la historia de
los hombres.
¿Qué arquitectura? seleccionar la
imagen que represente cómo
vivían nuestros antepasados en
aquella época y de scribirla.
 ¿Por qué has elegido este tipo de vivienda?
 ¿Cuáles eran las actividades principales? ¿Por
qué?
 ¿Te gustaría vivir así? ¿Por qué?
 Incluye la imagen de la vivienda.
¿Qué vestimenta? imagen y
descripción de los vestidos tanto
masculinos como femeninos de la
época.
 ¿A qué atribuyes que las personas se vistieran
así?
 ¿Es cómodo?
 ¿En qué se diferencia con la ropa que utilizas
actualmente?
Obras artísticas representativas.  ¿Por qué has elegido esta obra?
1 Se pueden tomar como marco de referencia las siguientes fechas. En este caso el problema consiste en
determinar el inicio de la prehistoria. Los alumnos deberán justificar la fecha que incluyan.
 Prehistoria desde la existencia del hombre sobre la Tierra hasta la escritura, en realidad hasta las
primeras civilizaciones: 3300 a J. C.
 Edad Antigua hasta 476, caída del Imperio Romano de Occidente.
 Edad Media hasta 1453, caída del Imperio Romano de Oriente.
 Edad Moderna hasta 1789, comienzo de la Revolución Francesa.
 Edad Contemporánea desde 1789.

18.  ¿Qué es lo que más y menos te gusta de ella y por
qué?
Herramientas y recursos: escoger
tres de los inventos o recursos
que no sirva para hacer guerra ni
lucha.
 Describe y explica el uso de cada uno de ellos.
 ¿Qué criterio has seguido para realizar la
selección?
 Ordénalos en función de la importancia que les
atribuyes.
Cuestionario de satisfacción
Título Máquina del tiempo
Todo
Más de la
mitad
Mitad
Menos de la
mitad
Entendí lo explicado
Realicé las actividades
Las realicé en el
tiempo propuesto
Los realicé
correctamente
Para terminar, comprobaremos si los objetivos definidos están
acorde con los resultados obtenidos.
Por último, los expertos coinciden en que no hay que volverse
loco con el uso de las TICs. Éstas no son más que una
herramienta más a disposición del docente para llegar a su
objetivo final: formar al alumno.