El Concurso Bebras en Ciencias de la Computación y Fluidez en Computación es una iniciativa educativa de alcance internacional. Su meta principal es lograr que los estudiantes de la escuela primaria y secundaria se interesen sobre temas relacionados con las ciencias de la computación y el pensamiento computacional aplicado a resolución de problemas. Más allá de organizar concursos, la comunidad Bebras diseña y comparte material educativo, de esta manera colabora con la capacitación y la formación de docentes y el desarrollo de las ciencias de la computación en escuela. El texto siguiente presenta el desafío Bebras como así también las posibilidades de uso de las tareas como material educativo en la escuela.

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Las tareas Bebras al servicio del desarrollo del pensamiento computacional
Fernando Raúl Alfredo Bordignon
Universidad Pedagógica Nacional
Fernando.bordignon@unipe.edu.ar
Resumen
El Concurso Bebras en Ciencias de la Computación y Fluidez en Computación es una iniciativa educativa de
alcance internacional. Su meta principal es lograr que los estudiantes de la escuela primaria y secundaria se
interesen sobre temas relacionados con las ciencias de la computación y el pensamiento computacional
aplicado a resolución de problemas.
Más allá de organizar concursos, la comunidad Bebras diseña y comparte material educativo, de esta
manera colabora con la capacitación y la formación de docentes y el desarrollo de las ciencias de la
computación en escuela. El texto siguiente presenta el desafío Bebras como así también las posibilidades
de uso de las tareas como material educativo en la escuela.
EL Desafío Bebras
El Concurso Bebras en Ciencias de la Computación y fluidez en computación (Computer Science and
Computer Fluency), también llamado Desafío Bebras1, es una iniciativa educativa de alcance internacional.
Su meta principal es lograr que los estudiantes de la escuela primaria y secundaria se interesen sobre temas
relacionados con las ciencias de la computación y el pensamiento computacional aplicado a resolución de
problemas y a la vez tiene una serie de otros objetivos (Dagiene, s/f):
 Cultivar la creatividad de los estudiantes, la cultura de la información, el pensamiento algorítmico y
computacional.
 Facilitar una comprensión más profunda de la tecnología de la información.
1 http://bebras.org

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 Animar a los estudiantes a usar las tecnologías de la información en sus actividades de aprendizaje
con más entusiasmo.
 Involucrar a los niños en las tecnologías de la información, las computadoras y su aplicación desde
el comienzo de la escuela.
 Presentar a los estudiantes las ventajas de las tecnologías de la información que son útiles para
aprender en diversas materias.
Como característica importante, es un tipo de concurso que no evalúa conocimientos previos o habilidades
específicas sobre ciencias de la computación o pensamiento computacional aprendidas en la escuela. Solo
se presentan a los estudiantes actividades de resolución de problemas, de esta forma los niños y jóvenes
pueden aprender distintos conceptos relacionados con el tema principal a partir de tratar de resolver una
serie de tareas basadas en problemas. Para Dagiene y Futschek (2012), las tareas que componen un desafío
se orientan a comprender y manejar los conceptos básicos y fundamentos de la computación, dado que
consideran a esto más importante que conocer muchos detalles técnicos.
La historia del concurso comenzó en Lituania en septiembre de 2004, con una prueba experimental y en
octubre tuvo lugar el primer concurso Bebras en tal país (Dagiene, 2006). Luego se sumaron Alemania,
Polonia y los Países Bajos quienes organizaron sus primeros desafíos en el año 2006 y más adelante Austria,
Letonia, Eslovaquia, República Checa, Ucrania, Italia, Finlandia y Suiza entre los primeros países europeos.
Si bien Bebras nació como una iniciativa europea, a partir del año 2014, se ha extendido por otros países
del mundo. La popularidad fue en aumento y en el concurso del año 2018 hubo más de 2 600 000
participantes desde 45 países.Lafigura1 muestra eldesarrollo de la participación durante los diez primeros
años.

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Figura 1. Desarrollo de la participación del desafío Bebras. Fuente Dagienė y Pohl, 2015.
En qué consiste el desafío
El desafío anual Bebras se compone de una prueba principal, generalmente realizada en el mes de
noviembre, sin ninguna selección previa de estudiantes. En cada país participante se organiza un desafío
con sus escuelas. Por lo general, existen comités u organizaciones nacionales que se han conformado
especialmente con el objetivo de gestionar el evento Bebras. Para llevar adelante y gestionar un desafío,
los países utilizan diferentes tecnologías, basadas principalmente en los sistemas de gestión de tareas en
línea.
Cada país elige sus tareas de una colección de tareas de Bebras aprobadas para ese año (por un taller
internacional). Hay algunas tareas que son obligatorias para todos los países participantes.
El Desafío Bebras es implementado por los Desafíos nacionales en todos los países que se unieron al
concurso, generalmente la segunda semana de noviembre. Cada país elige sus tareas del grupo de tareas
aprobadas que se confeccionaron en el taller internacional, que se organiza anualmente.

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Hay diferentes grupos de tareas para estudiantes que se agrupan en categorías por edades:
 I pequeños castores - de 8 a 10 años
 II Benjamines - 10 a 12 años
 III Cadetes - 12 a 14 años
 IV Juniors - de 14 a 16 años
 V Seniors - de 16 a 19 años
El desafío ofrece a los estudiantes distintos tipos de tareas (existen tres tipos generales de tareas: (1) tareas
interactivas, (2) tareas abiertas y (3) tareas de opción múltiple (con cuatro opciones).). La cantidad de
problemas varía de un año a otro (entre dieciocho y veinticuatro), son de diferente nivel dificultad que se
resolverán en 40, 45 o 55 minutos.
Las tareas Bebras se dividen en tres niveles de complejidad y se evalúan mediante el siguiente esquema:
 complejidad baja (en cada grupo de edad): 6 puntos,
 complejidad media: 9 puntos,
 complejidad alta: 12 puntos.
En la evaluación, una respuesta correcta suma tantos puntos como se indica para la tarea y la incorrecta:
resta algunos puntos (es decir, –2, –3 y –4 puntos, respectivamente) y los problemas sin responder: 0
puntos. A los efectos de evitar resultados negativos, cada participante debe comenzar con tantos puntos
igual al número máximo de puntos que se pueden restar (por ejemplo, 54 puntos, si se proporcionan 18
tareas).
Como se ha podido observar, entre las tareas a resolver la dificultad varía de fácil a difícil; un conjunto
adecuado de tareas Bebras debe incluir tanto tareas que pueden ser resueltas por casi todos (para no
frustrar a nadie) como tareas que se orientan a estudiantes más destacados.
Como resumen de los aspectos organizativos de una competencia, un desafío Bebras debería cumplir con
los siguientes requisitos:

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 La organización debe permitir la participación fácil de tantos estudiantes como sea posible.
 La participación debe ser divertida y apelar a la motivación.
 Las tareas generalmente deben poder resolverse sin conocimientos previos en informática.
 Las tareas deben estar claramente relacionadas con conceptos de computación, y sibien esto
a veces no es evidente durante la participación, luego debe explicarse a los participantes del
concurso.
Las tareas Bebras
Como se ha mencionado, un desafío Bebras se basa en la resolución de tareas y ´éstas son preguntas sobre
algún concepto relacionado con la computación, que se presenta de forma breve y lúdica, acompañada por
una historia, con imágenes e interactividad. Recordando que las tareas son la esencia del concurso, debido
a que no solo motivan a los estudiantes para que aprendan temas de ciencias de la computación y
desarrollen el pensamiento computacional, sino también para mostrarles una amplia gama de temas
(Dagienė et al., 2016).
En primer lugar, una buena tarea debe captar la atención de los docentes para que puedan interesarse y
alentar a los estudiantes a participar. Por otro lado, se pretende que las tareas sean elementos que los
maestros y profesores aprovechen en sus clases y así formar parte de las clases de computación, como
recursos didácticos que introduzcan nuevos conceptos o faciliten la comprensión de temas más complejos
temas (Dagienė et al., 2016).
Las tareas son cruciales para el éxito de Bebras. Cada año, un conjunto de tareas son propuestas a partir de
un trabajo colaborativo entre los países participantes en un taller anual de tareas de Bebras. Luego, los
organizadores de los eventos nacionales, de tal grupo, seleccionan sus tareas. Es decir, los desafíos de
Bebras entre países pueden diferir en las tareas utilizadas. Este procedimiento garantiza que los desafíos

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nacionales pueden usar tareas de diversos orígenes,pero con lalibertad de intervenir localmente en función
de los objetivos y planes de estudio.
Las tareas Bebras se presentan en torno a seis conceptos relacionados con las ciencias de la computación:
(Bilbao y otros, 2016)
 Información: conceptualización, representación (simbólica, numérica, gráfica), codificación,
encriptación;
 Algoritmos: formalización y descripción de acciones a partir de reglas;
 Sistemas informáticos y su aplicación: interacción de componentes informáticos, desarrollo,
principios comunes de funcionalidad de programas, motores de búsqueda;
 Estructuras y patrones: componentes de la matemática discreta, elementos combinatorios y
acciones que los involucran;
 Efecto social de las tecnologías: aspectos cognitivos, legales, éticos y culturales de las tecnologías de
la información y la comunicación;
 Informática y tecnología de la información: juegos lógicos, mapas mentales, utilizados para
desarrollar habilidades basadas en la tecnología.
La figura 2 muestra un ejemplo de tarea, "Cargando Lisas" fue una propuesta de Alemania y se trata de un
problema de optimización. La idea es dividir una carga de barriles entre naves El modo de respuesta es
interactivo.

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Figura 2, tarea Bebras “Cargando Lisas”

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Debajo de la propuesta de la tarea anterior, se explica la solución correcta y a continuación se realiza una
breve descripción de la relación con los conceptos sobre pensamiento computacional involucrados.
Figura 3, tarea Bebras “Arte castor”

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En la figura 3 se presenta la tarea "Arte castor", se ejercitan los conceptos de generalización y abstracción
del pensamiento computacional en base a trabajar con reglas de construcción de fractales. Por ejemplo,
en el primer caso se muestra los dos primeros pasos de construcción de la curva de copos de nieve de Koch.
Desarrollo de las tareas
Las tareas Bebras son la esencia del concurso y a la vez un material educativo que potencialmente está listo
para ser integrado a la currícula de la escuela. Para la profesora Dagiené (Dagienė et al., 2016) las
características deseables de cada tarea deben estar en torno a: atracción, invención, trucos y sorpresas. Su
diseño debe contemplar, por un lado, un potencial educativo y por otro lado conceptos de ciencias de la
computación, sin perder en cuenta que deben motivar el aprendizaje.
La selección de temas que se aplicarán a las tareas está relacionada con la enseñanza de los conceptos
básicos de informática, y cómo es un concurso internacional se buscan aquellos elementos comunes en
todos los países relacionados con las ciencias de la computación.

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Figura 4. Proceso de desarrollo de una tarea Bebras (Dagienė et al., 2016)
Un proceso de desarrollo de tareas, basado en un modelo espiral, comienza con un concepto informático a
trabajar, que representa el núcleo de lo que se quiere enseñar. Luego, se le agrega una historia y se la
presenta visualmente de modo que la tarea sea interesante para los estudiantes.
En el desafío Bebras, las tareas son el recurso fundamental para introducir a los niños y jóvenes en los
conceptos y procedimientos de la computación. El objetivo más importante es presentar tales conceptos
de una manera comprensible y en un formato atractivo, para dar la posibilidad de aprenderlos y a la vez
despertar vocaciones en el área de tecnología y ciencias de la computación (Dagienė et al., 2016).
A modo de resumen, para pensar en un buen diseño de un recurso educativo, una buena tarea debería:

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 representar conceptos de ciencias de la computación
 estimular el pensamiento computacional
 motivar a aprender ciencias de la computación
 presentar una nueva área de conocimiento para los estudiantes.
 facilitar una comprensión más profunda de la tecnología
 ser corta y resolverse en 3 minutos
 presentar la información independientemente de un software específico.
 ser una actividad interesante y divertida
La escuela y las tareas Bebras
Izu ha indicado que las tareas de Bebras son un material didáctico adecuado para el desarrollo del
pensamiento computacional (Izu et al., 2017). El autor relata que las actividades Bebras se usaron como
material educativo y además una institución educativa incorporó el Desafío Bebras en su plan de estudios.
Como tarea complementaria, se implementó una actividad de aprendizaje adicional denominada "Crear
tareas de Bebras", que les permite a los estudiantes diseñar nuevos problemas. En el mismo sentido, para
Dagienė,la creación de tareas Bebras por parte de los docentes les proporciona laoportunidad de aprender
conceptos de informática con mayor profundidad (Dagienė et al., 2016).
“Las buenas tareas son el núcleo de la buena enseñanza. Por lo tanto, el conocimiento sobre las
tareas y habilidades para crear tareas también es valioso para la enseñanza en general.” (Dagienė
et al., 2016).
Existen experiencias en donde las tareas Bebras han sido utilizadas en cursos y talleres de capacitación para
maestros y también se ha trabajado en el desarrollo de docentes en ciencias de la computación a partir de
diseñar tareas Bebras. En particular, Dagiene (Dagienė et al., 2016) sostiene que mientras los maestros
crean tareas pueden aprender:

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 qué conceptos informáticos esenciales pueden ser enseñados,
 Cómo presentar buenas tareas informáticas.
 Cómo crear buenas historias para tareas informáticas.
 Cómo describir la relación de tareas con conceptos de informática.
 Cómo integrar el desafío Bebras en sus actividades docentes.
El creciente número de participantes (en países y estudiantes) sugiere que una vez que una escuela ha
participado en un desafío Bebras, sigue motivando a sus estudiantes a participar. Esto se relaciona con la
satisfacción tanto de estudiantes como de profesores. Por otro lado, los maestros están satisfechos con
Bebras, en una encuesta realizada por los organizadores franceses del desafío, el 92% de los 280 maestros
que respondieron dijeron que ciertamente recomendarían el concurso a sus colegas, el 8% restante dijo
que probablemente lo harían (Dagienėy Pohl, 2015). Sobre el uso de las tareas Bebras en aula,hay evidencia
a partir de una encuesta realizada por los organizadores checos del desafío, sobre 220 maestros que
respondieron más de la mitad indicaron que usan las tareas de Bebras en sus clases, ya sea para prepararse
para el próximo concurso, pero también como recurso educativo que se integra al plan de estudios. Además
de tal uso individual, las tareas de Bebras ya se han introducido en algunos libros de texto escolares (Kempe
y Löhr, 2012; Vaníček, 2012).
Consideraciones finales
Más allá de organizar concursos, ya es un hecho que la comunidad mundial Bebras diseña y comparte
material educativo relacionado con el concurso en escuelas, de esta manera colaboran con la capacitación
y formación de docentes y la promoción de las ciencias de la computación en general. Por otro lado, desde
el sector de investigaciónde la academia ya seha puesto foco en los concursos de Bebras,ya hay evidencias
de que están sujetos a investigación educativa (Boom y otros, 2018; Manabe y otros, 2018).

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Dadas las características de los desafíos, donde se considera que las tareas generalmente no requieren
conocimientos previos en informática, se ha logrado llegar a un público escolar amplio. De esta forma,
Bebras ha encontrado una manera de promover el tema y mostrar que es la computación a una gran
audiencia. En este sentido, e importante dar a conocer el desafío en los países de Latinoamérica ya que se
ha demostrado que es un buen recurso pedagógico basado en la colaboración de la comunidad educativa.
Referencias
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to students through e-activities and contests. International Journal of Applied Mathematics and
Informaticas, v.10, pp. 44-51
Boom, K.; Bower, M.; Arguel, A.; Siemon, J. y Scholkmann, A. (2018) Relationship between Computational
Thinking and a Measure of Intelligence as a General Problem-Solving Ability. En ITiCSE 2018 Proceedings of
the 23rd Annual ACM Conference on Innovation and Technology in Computer Science Education, pp. 206-
211.
Dagienė, V., Futschek, G., Stupurienė, G. (2016). Teachers’ constructionist and deconstructionist learning
by creating Bebras tasks: Constructionism in action, Proceedings of Constructionism 2016, 257–264.
Dagienė, V. (2006). Information technology contests – introduction to computer science in an attractive
way. Informatics in Education, 5(1), 37-46.
Dagiene, V. y Futschek, G. (2012) Knowledge construction in the Bebras problem solving contest. En
Constructionism 2012. Atenas, Grecia.
Dagienė, V. y Pohl, W. (2015) Bebras International Contest on Informatics and Computer Fluency.
Informatics Europe 2015 Best Practices in Education Award Application (Full Proposal). Disponible en
http://www.informatics-europe.org/images/documents/IEBPEA_2015_submission_3.pdf
Dagiené, V. (s/f) Folleto oficial de promoción del Desafío Bebras. Disponible en
https://www.bebras.org/sites/default/files/Bebras%20leaflet%202016.pdf

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Izu, C., Mirolo, C., Settle, A., Mannila, L., Stupurienė, G. (2017). Exploring Bebras tasks content and
performance: A multinational study. Informatics in Education, 16 (1), 39–59.
Kempe, Th. y Löhr, A. (eds.) (2012) Informatik 2 – Modellierung, Datenstrukturen und Algorithmen.
Schöningh Schulbuchverlag.
Manabe, H.; Tani, S.; Kanemune, S. y Manabe. Y. (2018) Creating the Original Bebras Tasks by High School
Students. Olympiads in Informatics, 2018, Vol. 12, 99–110
Vaníček, J. (2012) Informatika pro 1. stupeň základní školy. Prague: Computer Press.