El documento presenta el plan de estudios del área de matemáticas para los años 2008-2010 en un colegio. Describe los objetivos del área como desarrollar habilidades de razonamiento y resolución de problemas en los estudiantes. También presenta la estructura organizativa y pedagógica del área, incluyendo los contenidos, procesos y estrategias de enseñanza a implementar. Además, propone un proyecto institucional a cargo del área sobre gestión de riesgos escolares.

1. 1. ¿ QUE ESPERAMOS DE LAS MATEMÁTICAS TARSISTAS LOGRAR EN LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS QUE LE PERMITAN COMPENDER SU REALIDAD Y TRASCENDER. EN EL 2008 - 2010?

2. Desarrollar habilidades que le permitan razonar de manera lógica, crítica y objetiva en las distintas actividades de la vida. Adquirir precisión en la expresión verbal y familiaridad con el lenguaje matemático y las expresiones simbólicas. Disfrutar y recrearse en exploraciones que reten su pensamiento y saber matemático. Interpretar los fenómenos naturales a través de modelos matemáticos. Utilizar la matemática para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología. Desarrollar habilidad en los procedimientos operativos de la aritmética y la geometría. OBJETIVOS GENERALES

3. Número de docentes: 13 Reuniones de área programadas quincenalmente, los días viernes en el ultimo bloque, con representación de todas las sedes y con acompañamiento del coordinador académico. Horarios de clase: los 2 primeros bloques Jornada mañana y tarde Sede ADICO y sede A Sede B 2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL AREA

4. Tendremos en cuenta los siguientes aspectos: Procesos generales Conocimientos básicos Contexto 3. ESTRUCTURA PEDAGÓGICA

5. Pensamiento numérico y sistemas numéricos. Pensamiento espacial y sistemas geométricos Pensamiento métrico y sistemas de medidas Pensamiento aleatoria y sistemas de datos Pensamiento variacional : sistemas algebraicos y analíticos CONTEXTO Situaciones problemáticas de las mismas matemáticas, de la vida diaria y de otras ciencias EJES CONCEPTUALES

6. Razonamiento Resolución y planteamiento de problemas Comunicación. Modelación Elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos PROCESOS GENERALES

7. El área de matemáticas busca usar el conocimiento matemático para el desarrollo de habilidades de pensamiento, conceptos y estructuras, desarrollo pleno de las potencialidades lógico matemáticas de los estudiantes. Facilitar la apropiación de un núcleo de conocimientos básicos útiles al ciudadano de hoy. Apropiación de conocimientos matemáticos para una comprensión del mundo. Facilitar el desarrollo del pensamiento numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional de sus estudiantes. Crear situaciones de aprendizaje donde los estudiantes descubran la utilidad social de las matemáticas y hacer de las matemáticas una actividad donde estudiantes y profesores disfruten de la misma. Fortalecer desde la disciplina matemática cada un de los ejes institucionales y sus proyectos transversales. PERFIL DEL ÁREA

8. Trabajo orientado en las reuniones de área teniendo en cuenta el enfoque institucional enseñanza para la comprensión, diseñando desempeños en los cuales los procesos de razonamiento, planteamiento y solución de problemas, comunicación y modelación propios de la matemática sean prioritarios FASES Revisión de documentación pertinente al enfoque y los lineamientos curriculares Implementación de portafolio, en el cual los estudiantes tengan matrices de evaluación de cada periodo y se tenga un control y seguimiento de los procesos en el aula Ajustar la planeación cada periodo Organizar desde el área una unidad didáctica en la cual se evidencie la relación entre varios pensamientos y un trabajo interdisciplinar y proyectos en primaria. Sistematizar, revisar y retroalimentar las guías elaboradas en el aula Proyecto de ahorro programado, (Vinculación con el enfoque institucional) Proyecto piloto Abrir la discusión en la reunión de área en cuanto a unificación de algunos criterios mínimos referentes a instrumentos y procesos de evaluación Elaborar una prueba final escrita de cada periodo ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

9. Seguir revisando el plan de estudios, su pertinencia y coherencia con los estándares curriculares y con el énfasis institucional. Elaboración de metas de comprensión teniendo en cuenta priorizar un pensamiento por periodo pero interrelacionando los demás cuando sea posible Dentro del horario dedicar una hora a la lúdica matemática, calendario matemático, pruebas de competencias, pruebas estilo icfes, para lo cual se necesita un hora de mas en la intensidad horaria asignada. Trabajar como proyecto la aplicación de programas específicos: cabri, derive a los proyectos de síntesis. Iniciar talleres sobre astronomía y aplicación matemática, con los docentes y estudiantes interesados. Continuar el proyecto institucional de gestión del riesgo a cargo del área Identificar alumnos con capacidades especiales y diseñar trabajo alternativo y participación en pruebas externas Trabajo específico en primaria con juegos matemáticos, ábaco, buscar capacitación al respecto y dotación. Orientación del estudiante en cuanto a hábitos y métodos de estudio y aprovechamiento del tiempo libre, formatos de seguimiento y control por parte del padre de familia liderado por orientación y coordinación académica ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

10. Tiempo: 5 horas semanales 1 docente adicional Materiales educativos: juegos, ábacos, sólidos , bloques lógicos, dominós, ajedrez, libros de lúdica y didáctica matemática. Mueble adicional para el bibliobanco Capacitaciones externas para el manejo adecuado del material didáctico. Computador para primaria. RECURSOS

11. MODELO DIDÁCTICO Modelo pedagógico E.P.C En el área se dará prioridad a:. Capacidad de Trabajo individual en la solución de problemas y nivel de argumentación. Capacidad de trabajo en equipo. Nivel de consulta Capacidad de comunicación. Cumplimiento y responsabilidad asignados. Nivel de aprovechamiento del tiempo Capacidad de aplicar los conceptos y procesos aprendidos.

12. Con diseño a través de la geometría plana y del espacio. Con gestión empresarial a través de la matemática financiera, la estadística y la probabilidad. Con sociales a través del análisis de gráficas y la investigación estadística. Con ciencias a través de la medición, el análisis de gráficas y la proporcionalidad. Con español a través del lenguaje simbólico y la lógica matemática. LA MATEMÁTICA Y SU RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS

13. 1 . Falta de espacios para la investigación y discusión pedagógica 2. Poca aplicación de los conceptos matemáticos. 3. Desaprovechamiento de los diferentes ritmos de aprendizaje. 4. Poca coherencia entre las evaluaciones internas y externas 5. Falta de acompañamiento en el hogar 6. Falta de asignación de recursos para la sede B. PROBLEMATICAS DEL ÁREA

14. FINALIDAD Articulación matemática en el contexto escolar y extraescolar . OBJETIVO Pr opiciar la aplicabilidad de las matemáticas, mediante aprendizajes significativos, teniendo en cuenta niveles de aprendizaje ( inicial, intermedio y avanzado) PROPUESTA DE TRABAJO 2008

15. 4. PROYECTO INSTITUCIONAL A CARGO DEL ÁREA

16. INTRODUCCIÓN El proyecto de gestión de riesgos busca concienciar a la comunidad educativa Pablista de la importancia que tiene el conocer y manejar aspectos relacionados con los planes de acción a desarrollar en caso de emergencia. Busca formular herramientas pedagógicas y conceptuales que permitan la toma de conciencia sobre los posibles riesgos y formas de actuar para superarlo Para lograr esto se proponen diferentes actividades que lleven de forma organizada aún conocimiento, concientización, utilización y aplicación de estrategias de solución y prevención en caso de desastres como incendios y terremotos; en los cuales se trabajan aspectos relacionados con la señalización de rutas de evacuación, la sensibilización en cuanto a la ayuda a los demás y a la forma de actuar ante una eventualidad de este tipo GESTION DEL RIESGO ESCOLAR

17. DIAGNOSTICO 1. Los estudiantes del colegio Pablo de Tarso no tienen claridad acerca de los posibles riesgos a los que pueden estar expuestos dentro y fuera de la institución. 2. No están dispuestas las rutas de evacuación ni la señalización de los diferentes espacios del colegio, dentro y fuera de él (puntos verdes y rojos). 3. Son pocos los estudiantes que conocen las acciones a desarrollar en plan de prevención. 4. Hay poco interés por parte de algunos para aprender y manejar instrumentos de ayuda en caso de emergencia (extintor, llaves, etc ) 5. Falta asignación de recursos para implementar el plan de gestión de riesgos. 6. De acuerdo a la situación actual vemos la necesidad de elaborar un plan inmediato (el primer periodo) que aborde las necesidades que surgirán por laborar en el colegio en condiciones especiales como: aulas en casetas prefabricadas y la reducción del espacio y servicios disponibles para estudiantes, docentes y comunidad en general, y otro para ejecutar a partir del segundo periodo de acuerdo con las condiciones ofrecidas en la SEDE TEMPORAL DE ADICO con todos los aspectos a contemplar.

18. OBJETIVO GENERAL Elaborar y Desarrollar un PLAN DE ACCION DE GESTION DE RIESGOS con la comunidad educativa.

19. PLAN OPERATIVO 1. PARTE PROCESO : Sensibilización ASPECTO : Introducción al tema PROBLEMA . Falta de claridad y conciencia Sobre os riesgos Internos y externos a que está expuesta la comunidad educativa. META : Sensibilización a todos los estamentos sobre el plan de Gestión de riesgos Farsista. TIEMPO : Febrero PROCESO : Convenios Interinstitucionales ASPECTO : Capacitación PROBLEMA : Desconocimiento de la problemática META : Capacitación de docentes TIEMPO : Febrero

20. ESTRATEGIA: Evaluaciones finales de periodo proyectos finales de síntesis matrices de evaluación por periodo participación pruebas externas: olimpiadas matemáticas, Icfes, pruebas saber y comprender. 5. SISTEMA DE EVALUACIÓN

21. CRITERIOS MINIMOS DE EXIGENCIA Presentación de trabajos según normas icontec. Trabajos con su respectiva sustentación. Evaluar a cada estudiante según su seguimiento académico

22. Manejo independiente de material didáctico por jornada. Información oportuna entre las dos jornadas sobre eventos pertinentes al área Sobre cualquier dificultad los jefes de área deben guardar el debido proceso o conducto regular. Canalizar la información de jefes de área a los correos electrónicos de su jornada. 6. ACUERDOS ÉTICOS