1. U- 5 SESIÓN DE APRENDIZAJE 8
I.E.:CARLOS W. SUTTON Docente: Sobeida García Zegarra
Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Determinando alturas considerando ángulos complementarios
II.APRENDIZAJESESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN DE
CUERPOS
Matematiza situaciones Examina propuestas de modelos
referidosarazonestrigonométricas
de ángulos complementarios al
plantear y resolver problemas.
Elabora y usa estrategias
Selecciona la estrategia más
conveniente para resolver
problemas que involucran razones
trigonométricas de ángulos
complementarios.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio:(20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: ¿Qué actividades
realizamos la clase anterior? ¿Qué aprendizajes logramos?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente consolida la
información y presenta la siguiente información:
https://es.slideshare.net/adiebos/razones-trigonomtricas-de-ngulos-complementarios-79199784
2. os estudiantes en equipo dialogan sobre la pregunta planteada.
El docente presentael propósito de la sesión de aprendizaje y lo plasman en la pizarra.
- Utilizar las razones trigonométricas de ángulos complementarios para resolver
problemas.
- El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes:
Desarrollo:50 minutos
Los estudiantes leen el problema planteado e interpretan cada uno de los elementos
presentes en la situación y lo representan gráficamente.
El docente plantea las siguientes interrogantes para ayudarlos a realizar una adecuada
representación gráfica:
1. Si el observadorve la parte más altade laconstrucción,tendráque levantarla mirada.
Un personal de guardianía del Complejo Arqueológico de
Pachacamac, ubicado en una caseta a 4,5 metros de altura, observa
con sus binoculares la parte más alta de una de las construcciones
del Santuario de Pachacamac. Luego, baja la mirada y observa la
parte más baja de dicha construcción. El ángulo de elevación y el
ángulode depresiónsoncomplementarios, además, se sabe que la
distancia de la caseta a la construcción y la altura de dicha
construcción está en relación de 2 a 5. La altura desde los pies a los
ojos del observador mide 1,5 metros.
¿Cuál es la altura de la construcción observada? ¿Cuánto mide el
ángulo de elevación? ¿Cuánto mide el ángulo de depresión?
o Se respetan las opiniones diversas de cada uno de los
integrantes.
o Se respetan los tiempos estipulados para cada actividad
garantizando un trabajo efectivo en el proceso de
aprendizaje.
o Se elige democráticamente unrepresentante de equipo para
la presentación del trabajo.
3. ¿Se habrá formado algún ángulo con respecto a la horizontal? ¿Cómo se denomina
dicho ángulo? ¿Cómo se representaría gráficamente?
2. Si luego baja la mirada y observa la parte más baja de la construcción, ¿se habrá
formado algún ángulo con respecto a la horizontal? ¿Cómo se denomina dicho
ángulo? ¿Cómo se representaría gráficamente?
3. ¿Qué significa que dos ángulos sean complementarios?
(Se espera que los estudiantes respondan que dos ángulos son complementarios
cuandosuman 90°). Recuerdanque enuntriángulorectángulolasuma de sus ángulos
agudos son complementarios.
4. ¿Qué entendemos cuando se dice que la distancia (D) de la caseta a la construcción y
la altura (H) de dicha construcción está en relación de 2 a 5?
Con la ayuda del docente los estudiantes entienden que:
𝑫
𝑯
=
𝟐𝑿
𝟓𝑿
http://www.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendizaje/HTML/Aplicando%20la%20trigonometria_Silva
na%20Realini2.elp/angulo_elevacion_depresion.jpg
Se espera que los estudiantes lleguen a la siguiente gráfica:
4. Los estudiantes eligen una ruta de trabajo (desde aplicar el Teorema de Pitágoras para
hallar lados, aplicar ángulos alternos, ángulos complementarios, aplicar la razón
trigonométrica de la tangente, etc.).
El docente promueve el razonamiento e induce a la utilización de las razones
trigonométricas de ángulos complementarios. Luego, realiza el siguiente análisis:
1. En el triángulo ACD, ¿cómo expresaríamos la tagα?
Se espera que los estudiantes respondan: tanα = 6/d
2. En el mismo triángulo, ¿cómo expresaríamos la ctg β?
Se espera que los estudiantes respondan: ctg β=6/d
3. ¿Siempre se cumplirá dicha igualdad? ¿Existen alguna condición?
Se espera que los estudiantes respondan: Se cumplirá dicha igualdad si y solo si los
ángulos son complementarios.
4. El docente presenta el círculo trigonométrico y explica a qué se denomina RT
complementarios.
α
β
α
4,5
1,5
2X
5X-6
α
6
2X
B
D
C A
5. El docente coloca otros ejemplos concretos para demostrar que:
5. El triángulo ABC y el triángulo ACD son semejantes (tienen los mismos ángulos).
Entonces, determinemos:
En el triángulo ABC: tag 𝜷 = 𝟓𝑿 − 𝟔/𝟐𝑿 ……………..(1)
En el triángulo ACD: Ctg α=2X / 6 …………………………(2)
6. Por ser ángulos complementarios, ¿qué igualdad se cumple?
Se espera que los estudiantes analicen y lleguen a la siguiente expresión:
(1) = (2)
𝟓𝒙−𝟔
𝟐𝒙
=
𝟐𝒙
𝟔
30x – 36 = 4x2
2x2
– 15x +18 = 0
Resolviendo:
Obtenemos 2 valores:
X= 6 x= 1,5
7. ¿Ambas respuestassonválidas?El docente solicita a los estudiantes que argumenten su
respuesta.
- Los estudiantes corroboran que ambas respuestas cumplen con la condición de la
igualdad.
- La altura de la construcción: 30m o 7,5m.
8. El docente pregunta: ¿Cómo podemos determinar los ángulos?
Para hallar los ángulos:
tag 𝛃 =
𝟏𝟐
𝟔
= 𝟐
arco tan 2 = 𝛃
𝑆𝑒𝑛 ∝= 𝑐𝑜𝑠𝛽
𝑡𝑎𝑔 ∝= 𝑐𝑡𝑔𝛽
𝑠𝑒𝑐 ∝= 𝑐𝑠𝑒𝑐𝛽
Si solo si α y 𝛽 suman 90°
6. 𝛃 = 𝟔𝟑, 𝟒° ( ángulo de elevación)
Como α y 𝛃 𝐬𝐨𝐧 𝐜𝐨𝐦𝐩𝐥𝐞𝐦𝐞𝐧𝐭𝐚𝐫𝐢𝐨𝐬 𝐞𝐧𝐭𝐨𝐧𝐜𝐞𝐬:
α = 26,6° (ángulo de depresión)
Los estudiantesevalúanlasdiferentesestrategiaspresentadasporlosdiferentesequiposy
el usode razonestrigonométricascomplementarias.Identificanlasventajasy desventajas
de cada uno de los casos.
El docente monitorea el trabajo y va despejando las dudas de los estudiantes.
Un integrante de cada equipo comparte y sustenta su respuesta.
Cierre:(20 minutos)
El docente presenta la siguiente situación:
Se tiene las siguientes RT:
Tag 30° Csc 37° Cos 45°
Sec 53° Sen 45° Cos 60°
Sen 30° Ctg 60° Cos 30°
Luego, plantea las siguientes preguntas:
¿Qué razones trigonométricas son equivalentes?
¿Cómo son los ángulos de las razones trigonométricas equivalentes?
¿Qué expresión es equivalente a tag 32°? Justifique su respuesta.
Un integrante del grupo da a conocer los resultados y fundamenta su respuesta.
El docente sistematiza los aportes de cada equipo y llega a las siguientes conclusiones:
- Si alfa y beta son ángulos complementarios de un triángulo
rectángulo, el cateto opuesto para un ángulo es el adyacente
para su complementario y recíprocamente.
- Permite establecer equivalencias y determinar el valor de un
ángulo desconocido.
- Las RT de ángulos agudos y complementarios da una variedad
de posibilidades para resolver problemas diversos.
Si los estudiantes presentan dificultades en la aplicación de
ánguloscomplementarios se sugiere realizaralgunosejemplos
sencillos presentados en el anexo 1 para reforzar su
aprendizaje.
7. El docente promueve lareflexiónenlosestudiantesatravésde lassiguientespreguntas:
¿Qué aprendimosel díade hoy?¿Cómo loaprendimos?¿Paraqué nosesútil lo
aprendido?
Observación:Estasesiónesunaadaptaciónde la estrategia “Planteamientode talleres
matemáticos”– Rutasdel Aprendizaje2015, cicloVII, página74.
IV. TAREA A TRABAJAREN CASA
El docente solicitaalosestudiantesque planteen dos problemas donde se aplique RT de
ángulos agudos y complementarios y que justifiquen sus propuestas.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educación, MINEDU. Texto de consulta Matemática 5 (2016) Lima: Editorial
Santillana S.A.
- Calculadora científica, tablas de valores de las razones trigonométricas para ángulos que no
son notables.
- Reglas, escuadras, compás, fichas, pizarra, tizas, etc.
VI. EVALUACIÓN
- Evaluación formativa: Se utiliza la ficha de trabajo grupal para verificar el logro de los indicadores
previstos en el aprendizaje esperado.
8. Anexo 1
Propósito:Identificarlasrazonestrigonométricasde ángulos complementariosysu
aplicaciónenejemplossencillos.
Nombre del grupo: Fecha:
…/…/………
Integrantes de
grupo:
- Se tiene untriángulorectángulocuyoscatetosson80 y 60 respectivamente.Completala
siguiente tabla:
RT del ángulo α RT del ángulo β
Senα = Senβ
Cos α = Cos β
Tan α = Tan β
Ctg α = Ctg β
Sec α = Sec β
Csc α = Csc β
A continuación, te presentamos algunas situaciones
donde se aplica ángulos complementarios:
α
β
60
80
9. - Observalosresultadosobtenidosyrespondealassiguientespreguntas:
1. ¿Qué tienenen comúnlosvaloresobtenidosde lacolumnade la derechacon la columna
de la izquierda?Explica.
-
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. ¿Cómoson losángulos α y β?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. ¿Qué sucede si losvaloresde loscatetosvarían? ¿Se mantendrálamismarelaciónentre
ambas columnas?Argumentaturespuesta.
-
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Una personaobservalacima de un montañacon un ángulode elevación α.Si el senode
su complementoes 3/5, ¿cuántomide latan de α?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________