TALLER DE DEMOCRACIA Y GOBIERNO ESCOLAR-COMPETENCIAS N°3.docx
selección de recursos tic
1. BRAYANGUTIERREZ CORONADO
SELECCIÓN DE RECURSOS
TIC
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2. TAREA 9: SELECCIÓN DE RECURSOS DIGITALES
ESTUDIANTE:
BRAYAN DAVID GUTIERREZ CORONADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
COLOMBIA, MAYO DE 2020
3. https://www.diigo.com/user/brayang
SELECCIÓN DE RECURSOS DIGITALES
Para iniciar, una clase de lengua Castellana tiene como objetivo que los estudiantes de décimo
grado identifiquen las diferencias más sobresalientes entre lenguaje, lengua y habla; además de
elaborar un cuadro comparativo con las relaciones, diferencias y los conceptos tratados.
Asimismo, el recurso digital que se quiere utilizar para enriquecer el proceso educativo, consiste
o se denomina Cmaptools y refiere a redes semánticas que posibilitan representar gráficamente
conceptos y sus interrelaciones para poner en evidencia las estructuras de conocimiento que las
personas tienen en sus mentes. En este sentido, elaborar mapas conceptuales es útil para
identificar y establecer las diferencias más sobresalientes entre lenguaje, lengua y habla al
demandar de los estudiantes navegar adecuadamente en internet, seleccionar información,
organizarla, analizarla y hacer una representación gráfica, en la que se exprese lo aprendido. En
palabras de Joseph D. Novak, creador de este organizador gráfico “lo maravilloso de los mapas
conceptuales colaborativos es que a medida que los estudiantes trabajan con otros, maximiza el
efecto positivo del aprendizaje social". Después de la clase, o luego de las actividades realizadas
de aprendizaje se puede utilizar el mencionado recurso digital, donde el docente debe suministrar
a los estudiantes el archivo con un mapa conceptual incompleto en el que relaciona y diferencia
los conceptos vistos en la clase ( el lenguaje, lengua y habla). Posteriormente, los estudiantes
deben abrir el archivo con el programa de Cmaptools y completar los conceptos, diferencias y las
4. relaciones faltantes. Esta forma de utilizar o crear mapas conceptuales ayuda a los estudiantes a
integrar de manera visual y creativa, los conocimientos nuevos a los que ya tienen sobre el tema
visto en la clase. De esta manera, las herramientas para elaborar mapas conceptuales se enmarcan
en la categoría ampliación del modelo SAMR; pues además de permitirle el reemplazo del
tablero tradicional y del lápiz y papel, las TIC agregan mejoras funcionales a las actividades a
poner en manos de los estudiantes una herramienta que les facilita y flexibiliza la elaboración de
mapas conceptuales. A continuación, se reseñan algunas de las numerosas experiencias
educativas en las que se utilizan de diferentes maneras el recurso digital de los mapas
conceptuales como son los ejemplos: Proyecto de biología: Tipos de reproducción en seres
vivos-profesora Eliana Soto Rosero, Colegio Comfandi, Palmira Colombia y el segundo precisa
en el proyecto de matemáticas: Fracciones-profesora Subleyman Ivonne Usman Narvaez, I.E
Antonio Lizarazo, Palmira Colombia. Por otro lado, para iniciarse en el uso de mapas
conceptuales se debe tener en cuenta ciertas referencias, como es el caso, de las Estrategias para
iniciar la elaboración de Mapas Conceptuales en el aula (Luis Segovia Veliz) y Mapas
Conceptuales guía didáctica. También, para encontrar más información sobre mapas
conceptuales se puede acudir a los siguientes enlaces: Números enteros ( Cmaptool) u
Organizadores gráficos gratuitos. En definitiva, los mapas conceptuales son valiosos para
mejorar aprendizajes, construir conocimientos y desarrollar habilidades de pensamiento al
identificar ideas erróneas a fin de modificarla o corregirlas para generar nuevas ideas. Además, la
incursión de las herramientas TIC al aula de clase despierta el interés y la motivación de los
estudiantes para resolver problemas de información en su rol designado, fomentando nuevos
espacios o ambientes de aprendizajes mediados por el uso y la aplicabilidad de nuevas
5. tecnologías, justificándose esta incursión de la Tic al aula de clase como el deseo de trascender e
ir más allá de lo instrumental como educadores y en el proceso educativo como tal.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Jonassen,David (2000): Computers as Mindtools for Schools, segunda edición, Londres:
Prentice-Hall.
Martí, J. (2013). El modelo SAMR. Recuperado el 15 de enero de 2015 de
Xarxatic: http://www.xarxatic.com/el-modelo-samr/
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandares-iste-estudiantes-2016
