Este documento describe un proyecto de investigación que analizará cómo el uso de recursos educativos abiertos puede ayudar a estudiantes de segundo año de secundaria a comprender mejor la geometría. El proyecto se llevará a cabo en una escuela religiosa de Lima que cuenta con computadoras e internet en las aulas. El proyecto explorará cómo videos, podcasts y otras herramientas digitales de acceso libre pueden motivar a los estudiantes y reforzar conceptos geométricos.

1. TRABAJO FINAL
Presentado por:
Myrian Ricaldi

2. AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Institución educativa religiosa de la ciudad de Lima que cuenta con
los niveles educativos de inicial, primaria y secundaria. La institución
educativa cuenta con más de 100 años de fundación. Se señala que la
visión del colegio en relación a la gestión es de calidad, además, ha
sido reconocida a lo largo de su extensa historia pedagógica; se
proyecta a la comunidad nacional en un clima de libertad,
participación activa, reflexión y creatividad.
Sin embargo, es muy reciente casi 5 años el uso masivo e
implementación de herramientas digitales dentro del aula.
La aplicación de la propuesta se desarrollará con estudiantes que
cursan el 2do año de educación secundaria y las situaciones de
aprendizaje propuestas corresponden al curso de matemática.

3. PROBLEMÁTICA
Los actores del ambiente de aprendizaje son los estudiantes del 2do grado de
secundaria, los profesores de matemática y los padres de familia. El tipo de
relación es horizontal, con disposición al diálogo tanto entre estudiantes como
de estos con los profesores. Por otro lado, en cuanto a los entornos de los
ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de los procesos comunicativos
se presentan:
Espacio de información, donde se encuentran los diversos tipos de insumos a
procesar. Tales como: libros de las diferentes áreas, novelas, fichas de
trabajo, guías de laboratorio, lecturas, diccionarios. Participan el profesor,
los estudiantes y los contenidos de aprendizaje en permanente diálogo para
asignar significado común a los contenidos.

4. Espacio de interacción, donde se disponen las situaciones para que los
estudiantes intercambien información. Tales como: aula de clase,
laboratorios, campos deportivos, laboratorios de informática, salas de
idiomas. Participa la comunidad educativa en general de manera dinámica y
organizada.
Espacios de producción, donde encuentran herramientas y dispositivos para el
procesamiento de la información. Tales como: bibliotecas, laboratorios de
idiomas y cómputo, internet, páginas web específicas. Participan los
estudiantes, responsables de laboratorios, biblioteca, padres de familia y los
docentes.

5. Espacios de exhibición, espacio para la circulación de los productos del
aprendizaje, para la socialización de sus resultados. Tales como: paneles en
algunos casos, revista anual del colegio sólo de los mejores trabajos por
áreas.
•
Se considera relevante buscar nuevos mecanismos de
intervención ya que los estudiantes tienen bajo rendimiento o
dificultades en el área de matemática; además, al mismo
tiempo se dan herramientas para profundizar en el
conocimiento de la misma.

6. INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA
El colegio cuenta con 2 laboratorios de informática con 25
computadoras cada una para el nivel secundaria.
Además, todas las aulas cuentan con ecran, retroproyector y
una computadora con acceso a internet.
Considero que en este contexto, resultaría relevante generar
actividades que atiendan a los diferentes estilos de
aprendizaje como un elemento motivador y accesible al
entorno social de los estudiantes.

7. MODELO EDUCATIVO
La presente propuesta pretende promover el uso de los recursos educativos
abiertos como herramientas cognitivas que facilitan la comprensión de
conceptos geométricos abordados en los primeros grados de la enseñanza
secundaria. La tecnología tiene efectos importantes en la comprensión de la
geometría a nivel escolar. A este respecto, Rubin (2000) propone cinco tipos
de oportunidades generadas por las TIC las cuales son: conexiones dinámicas;
herramientas sofisticadas; comunidades ricas en recursos matemáticos;
herramientas de diseño y construcción; y herramientas para explorar
complejidad. Por otro lado, para Martín, Beltrán y Pérez (2003), trabajar con
tecnología entrega muchos elementos que son esenciales en los nuevos
escenarios, referidos a: ambientes realistas; desarrollo del pensamiento
estratégico; descubrir el problema y desarrollo metacognitivo.

8. Por lo anterior, se considera relevante describir cómo los estudiantes y los
docentes atribuyen significado a sus experiencias y de qué manera influye el
uso de los recursos educativos abiertos para el aprendizaje de la geometría.
Por ello se plantea la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo la implementación de recursos
educativos abiertos impacta en la
comprensión de la geometría en estudiantes
del nivel secundario?

9. Objetivo general:
Analizar las dificultades asociadas al estudio de la geometría
en el nivel secundaria, para mostrar una alternativa
metodológica que use recursos educativos abiertos (REA) que
faciliten la comprensión de temas geométricos.

10. HERRAMIENTAS DIGITALES Y ESTRATEGIAS DE USO
- Videos o películas con contenido matemático.
- Podcast.
- Lecturas o cuentos en repositorios de acceso libre.
- Audiovisuales de acceso libre.
- Grabaciones de radio.
En cuanto al uso de estas herramientas se harán como elementos de
motivación o reforzamiento para abordar temas relativos al álgebra del nivel
escolar. Se pretende que en clase se puedan visualizar o escuchar cada una de
estas herramientas, para generar la comprensión de los tópicos involucrados,
a través del trabajo cooperativo en actividades grupales o en discusiones de
aula. Luego, los estudiantes recibirán los recursos de libre acceso a través de
la página web del curso.