1. PROGRAMA DE ASIGNATURA
I.-ANTECEDENTES GENERALES
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
DIMENSION SOCIAL DEL PROCESO
EDUCATIVO
CÓDIGO DE LA ASIGNATURA LE 316
CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA
CURSO SEGUNDO AÑO
COORDINADOR
RESPONSABLE
Dra. MITZI BENITEZ VEGA
mitzi.benitez@uantof.cl
fono – oficina 637015
EQUIPO DOCENTE ______________
ÁREA DE LA ASIGNATURA FORMACIÓN BÁSICA
RÉGIMEN DE ESTUDIO SEMESTRAL
CARACTERÍSTICAS DE LAS
HORAS
TEÓRICO - PRACTICO
4 HORAS
ASIGNATURAS PREVIAS
DIMENSION HUMANA DEL PROCESO
EDUCATIVO
REQUISITO PARA ______________
FECHA DE INICIO 17 de marzo 2014
FECHA DE TÉRMINO 11 de julio 2014
II.-DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Asignatura de carácter teórico-práctica que tiene como propósito aportar
fundamentación sobre el contexto socio – cultural y valóricos de los procesos
educativos.
Posibilita el diálogo y el debate, racional y reflexivo sobre las problemáticas
sociales derivadas de temas emergentes a partir de los avances tecnológicos, de
la globalización y de aquellos derivados o propios de la convivencia escolar y de la
educación del párvulo.
Contribuye principalmente con el desarrollo de competencias de pensamiento
crítico, que permitan a la estudiante, futura educadora, emitir juicios fundados
respecto de los principios de la educación en general y de la educación
Parvularia en particular.
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UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA
FACULTAD: EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA

2. Genera condiciones de participación, libertad y respeto en la interacción con sus
educandos y toda la comunidad educativa con la que interacciona.
II.-COMPETENCIAS A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA.
2.1.- Emite juicios fundados respecto de los fundamentos de la educación
parvularia y los lineamientos que orientan y norman el sistema educacional.
2.2. Genera condiciones de participación, libertad y respeto en la interacción con
sus educandos, de ellos entre sí y de toda la comunidad educativa con la que
interacciona.
SUBCOMPETENCIAS:
Implementa estructuras democráticas de participación y resolución de conflictos
acordes a las edades de los párvulos.
Incorpora la diversidad y la inclusión en los proceso de aprendizaje y formación
valórica de los párvulos
III.- APRENDIZAJES ESPERADOS
3.1.1. Planifica espacios educativos para la instalación de conductas de
participación, libertad y respeto en la interacción entre educandos y en relación a
ellos.
3.1.2. Practica a través de simulaciones, textos, análisis de casos, el pensamiento
crítico en función de situaciones de convivencia y socialización en la educación
parvularia.
3.1.3. Pone en práctica actividades de aula que fomenten el respeto y trabajo con
la diversidad considerando contextos sociales y situaciones comunicacionales.
3.1.4 Evidencia dominio de teorías y prácticas asociadas al desarrollo social y
valórico de niños y niñas a través de estrategias de aprendizaje.
IV.-UNIDADES DE APRENDIZAJE
4.1.- Contextualización Conceptual y Nociones Básicas de Educación,
Sociedad y Cultura
• Antecedentes y conceptos básicos
o Filosóficos.
o Sociológico
o Antropológicos
o Educativos
2

3. 4.2.- Educación y Entorno Social
• Dimensiones sociales y valóricas de la educación parvularia.
• Roles y funciones de la Educadora de Párvulos
• Estándares Pedagógicos para la educación de Párvulos
• Papel de la educadora en la socialización de los niños.
• Deontología: ética profesional.
• Relaciones interpersonales.
• Revisión de los conceptos: auto-concepto – autoestima.
• Desarrollo de habilidades sociales.
4.3.-Convivencia Escolar
• Los componentes conceptuales de la convivencia escolar
• La convivencia escolar y la prevención de la violencia
• El conflicto como una dimensión relevante de la convivencia escolar.
• Bases de la Convivencia Escolar
4.4. Estrategias para el desarrollo social.
• El juego.
• Dinámicas
• Horarios y rutinas
• Alfabetización Emocional
V.-METODOLOGÍA.
5.1.- Enfoque didáctico
La metodología a desarrollar está enfocada al logro de competencias
profesionales, por tanto, se circunscribe en estrategias asociadas al saber
(teorías, principios), al saber ser (auto-concepto y conocimiento de sí mismo), al
saber hacer (practicas) y saber convivir (interacción) en el contexto de la
metodología activa participativa propia del constructivismo y con especial énfasis
en situaciones de simulación y talleres.
5.2.- Estrategia didáctica
UNIDAD APRENDIZAJE
ESPERADO
ESTRATEGIAS INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
5.1.-Nociones Básicas
de Filosofía,
Educación y
Socialización.
Planificar
espacios
educativos para la
instalación de
Lluvia de ideas
Método
Taller 1
Prueba 1
3

4. • Antecedentes y
conceptos
básicos
filosóficos.
• Antecedentes y
conceptos
básicos
educativos.
• Antecedentes y
conceptos
básicos del
proceso de
socialización.
• Procesos y
agentes que
influyen en la
interacción social
en el contexto
educativo.
conductas de
participación,
libertad y respeto
en la interacción
entre educandos
y en relación a
ellos.
dialogado.
Clase expositiva
Presentaciones
Análisis de
casos
5.2.- Educación y
Entorno Social
• Dimensiones
de la educación.
• Vocación.
• Roles y
funciones de la
Educadora de
Párvulos
• Competencias
genéricas para
la educación de
Párvulos
• Papel de la
educadora en la
socialización de
los niños.
• Deontología:
ética
profesional.
• Relaciones
interpersonales.
Practicar a través
de simulaciones,
textos, análisis de
casos, el
pensamiento
crítica en función
de situaciones de
convivencia y
socialización en la
educación
parvularia.
Lluvia de ideas
Lectura de texto
Resolución de
problemas
Método
dialogado
Simulaciones
Dinámicas
Taller 2
4

5. • Revisión de los
conceptos: auto
concepto –
autoestima.
• Desarrollo de
habilidades
sociales.
. 5.3.-Convivencia
Escolar
• Los
componentes
conceptuales de
la convivencia
escolar
• La convivencia
escolar y la
prevención de la
violencia
• El conflicto como
una dimensión
relevante de la
convivencia
escolar.
• Bases de la
Convivencia
Escolar
Poner en práctica
actividades de
aula que
fomenten el
respeto y trabajo
con la diversidad
considerando
contextos sociales
y situaciones
comunicacionales.
Lluvia de ideas
Presentaciones
Lectura asistida
de textos
Análisis de
casos-
resolución de
problemas
Método
dialogado
Prueba 2 (incluye
5.2 y 5.3)
Taller 3
5.4. Estrategias para
el desarrollo social.
• El juego.
• Dinámicas
• Horarios y
rutinas
• Alfabetización
Emocional
Evidenciar
dominio de
teorías y prácticas
asociadas al
desarrollo social
del educando en
el aprendizaje-
enseñanza de la
educadora de
párvulo.
Lluvia de ideas
Simulaciones
Análisis de
casos
Talleres
Taller 4
Taller 5
Taller 6
VI. _ RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Valora la diversidad como factor significativo de los proceso de enseñanza y
aprendizaje
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6. CRONOGRAMA:
EVALUACIONES ABRIL MAYO JUNIO JULIO
Prueba 1 30
Prueba 2 30
Talleres 16 12 / 28 18 2
VII.-EVALUACIÓN
Prueba 1 30%
Prueba 2 30%
Talleres (4) 40%
La inasistencia a las evaluaciones debe ser debidamente justificada (certificado
Médico y /o documento oficial de respaldo art.33 letra d)
VIII.-EXIGENCIAS DE LA ASIGNATURA
El reglamento del estudiante de pre-grado Título VI, especialmente en lo que hace
mención a la exigencia de la asistencia y evaluación
Asistencia a los talleres 100%
IX.-BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Blanco, Rosa, Ed. (2008). Convivencia Democrática, Inclusión y Cultura de la
Paz. INNOVEMOS. Red de Innovaciones Educativas para América Latina y el
Caribe. OREALC/UNESCO. Santiago. Salesianos Impresores. S. A. (texto
digitalizado que se sube a la plataforma Moodle para uso de las alumnas).
Cortina, Adela (1994), “La fórmula mágica del pluralismo moral”, La ética de la
sociedad civil. Madrid: Anaya, pp. 35-59. Capítulo 3: LA FÓRMULA MÁGICA DEL
PLURALISMO MORAL. (Artículo para lectura. Digitalizado y subido a la
plataforma Moodle para uso de las alumnas)
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7. Magendzo, Abraham. (1993) Educar en y para los derechos humanos. Santiago
Chile CEPIP. (Referencia biblioteca UA 370.115 MAG)
Ruz, R. Juan (2003).Convivencia escolar y calidad en la educación. OEI.
Ministerio de Educación. Santiago – Chile. (Referencia biblioteca UA370.158
C769c)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Magendzo, Abraham y Donoso, Patricio (2000) “Cuando a uno lo molestan…”Un
acercamiento a la discriminación en la escuela. P. I. I. E. Editorial LOM. Santiago
de Chile.
_ (1997) Los Objetivos Transversales de la Educación. Ed. Universitaria. Santiago
Chile. (Referencia biblioteca UA370.983 MAG)
Nervi H. María L. (2004). Ética, educación y Profesión docente. Artículo. Lectura
Obligatoria en el Postítulo. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad de
Chile
Ruz, Juan y Coquelet, Jaime. (Ed). (2003).Convivencia escolar y Calidad de la
Educación. Ministerio de Educación. Maval Ltda. Gobierno de Chile. Organización
de Estados Iberoamericanos.
Shilling, Mario (2002) Manual de Mediación: resolución de conflictos. Cuatro
Vientos Editorial. Santiago de Chile.
Schujman, Gustavo (2003) Formación Ética y Ciudadana y Convivencia Escolar.
Monografías Virtuales. Número 2. ISSN 1728-0001. OEI. (Sitio web 1)
UNESCO. (2001) Hacia una Escuela Inclusiva. DANIDA. Ministerio De Educación.
Lima. Perú.
UNESCO (1995) La educación para la Paz, los derechos humanos y la
Democracia.
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