Este documento presenta un ejemplo de cómo planificar una clase de matemáticas utilizando situaciones de aprendizaje. La clase se centra en analizar y representar datos sobre el consumo de agua en la escuela. Los estudiantes identifican problemas relacionados, recopilan datos a través de encuestas, y los representan en gráficos. Luego proponen soluciones y comunican los resultados a la comunidad escolar utilizando carteles u otros medios. El documento concluye que las situaciones de aprendizaje motivan a los estudiantes

1. Situación de aprendizaje
en matemáticas

2. INTRODUCCION
Los docentes hoy en día tienen un gran reto el cual se plasma en un interrogante que a diario se plante el
maestro en su quehacer diario ¿Cómo ofrecer a los estudiantes una experiencia que resulte significativa al grado que
sus saberes se pongan en juego y logren aprender más?, y de esta manera motivarlos a seguir aprendiendo.
Pero para ello se necesita de una planificación del trabajo diario en las aulas, ya que sin esta planificación se
genera estrés y angustia en muchos casos.
Las experiencias significativas que viven los estudiantes se dan con mayor facilidad, pero resulta difícil pasar de
actividades a actividades motivantes donde los estudiantes participen de forma mucho más activa.
La planeación es una oportunidad para proponer actividades interesantes y retadoras que resultan que estén
desarrolladas bajo una metodología y así no caer en la improvisación.
Por lo que en este trabajo se pretende brindar un ejemplo de como planear una clase, utilizando situaciones de
aprendizaje.

3. 1° DE MATEMATICAS
SECUNDARIA
COMPETENCIAS: Resuelve problemas de manera autónoma, comunica
información matemática, valida procedimientos y resultados, utiliza técnicas
eficientemente
ESTANDAR: 3.3.1. Lee y representa información en diferentes tipos de gráficas;
calcula y explica el significado del rango y la desviación media.
EJE: Manejo de la información
TEMA: Análisis y representación de datos
CONTENIDO: Lectura de información representada en gráficas de barras y
circulares, provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicación de
información proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representación gráfica más
adecuada. PALABRAS CLAVE
Muestra
Población
Fuentes de información
Recopilación de datos
Representación de datos
Gráficos
Grafica de barras
Grafica de pastel
Porcentaje

4. FASE INICIAL (Apertura)
Pregunta generadora
¿De que manera en nuestra escuela podemos reducir el consumo de agua?
Aprendizajes previos
1. Llega al final del laberinto y realiza un listado de
donde se utiliza mas agua en la escuela.
Evaluación: Menciona por lo menos las 5 ideas
de las que se trata el laberinto y las relaciono con el centro
educativo.
Se socializará las ideas y se realizará un listado
grupal.

5. FASE INTERMEDIA (Desarrollo)
Contenido teórico
2. Después de socializar, se reflexionará de que manera se relaciona el consumo del agua con
las matemáticas, y que problema podría resolver las matemáticas respecto a este tema. Los
estudiantes realizaran un listado de los posibles problemas.
Las posibles pueden ser :
¿Cuánta agua se desperdicia en un bimestre? ¿En qué gasta mas agua la escuela?
¿Cada estudiante cuanta agua usa al día?
Nuevos contenidos
3. El docente solicitara que se realice un mapa conceptual con los conceptos clave, al
finalizar se socializara.
4. De manera grupal e individual contestaran
Manos a la obra
5.Los alumnos en equipos identificaran y describirán el problema, seleccionaran el grafico
que pueden utilizar, comunicar los resultados. (Durante la exposición se cuestionara el por
qué utilizaron el gráfico y de que manera apoya a la investigación)
Gráfico Ventajas Desventajas
Barras
Circulares

6. FASE INTERMEDIA (Desarrollo)
Evaluación: Coevaluación grupal. Donde se indique
.
Después de escuchar al equipo y los comentarios colocar una palomita, donde se identifique.
6. El docente hará énfasis en las características de los gráficos para lograr una mejor
interpretación, los estudiantes buscaran en periódicos o revistas tipos de gráficos y realizaran
una interpretación individual y por equipo para presentarla al grupo.
Evaluación: Los alumnos indicarán
PARAMETROS MUY BIEN BIEN DEBE MEJORAR
1.Complementaron la tabla de ventajas y desventajas
2.Identificaron el problema a investigar
3.Describieron el problema
4. Seleccionaron y utilizaron un gráfico
5.Argumentaron en la selección del tema
PARAMETROS MUY BIEN BIEN BEBE MEJORAR
1. Los gráficos investigados cuentan con las características
solicitadas
2.Hubo relación entre el gráfico y la lectura que dio el
equipo

7. FASE FINAL (Cierre)
Solución al problema
7. En equipos los alumnos realizaran encuestas respecto a su problemática.
8. Posteriormente tabularan y graficarán los datos
9. Brindarán propuestas de solución
10. Darán respuesta a pregunta generadora y comunicaran resultados por medio de trípticos,
carteles, etc. A la comunidad educativa.
EVALUACIÓN
PARAMETROS MUY BIEN BIEN DEBE MEJORAR
Abordaje de la
problemática
Recopilación de la
información
Graficas presentadas
Comunicación de
resultados en trípticos,
folletos, etc.

8. CONCLUSIONES
Finalmente podemos concluir que las situaciones de aprendizaje añaden una dimensión significativa a la experiencia
educativa del estudiante, el cual permite atraer su atención, interés, brindar información, estimular el empleo de destrezas,
comunicando límites y expectativas, facilitando las actividades de aprendizaje, promover la orientación y fortalecer el deseo de
aprender.
Para diseñar una situación de aprendizaje se deben tomar en cuenta algunas necesidades educativas como: el
planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones, capacidad analítica investigativa, trabajo en equipo, habilidades de
lectura comprensiva, manejo de la tecnología; es decir la metodología de la situación de aprendizaje.
Concluyendo, las situaciones de aprendizaje son el marco donde se desarrollan los procesos de aprendizaje, ya que
permiten intensificar la formación en los y así lograr despertar el interés por querer aprender.

9. REFERENCIAS
Esteban Manuel (2000). El Diseño de entornos de Aprendizaje Constructivista. Recuperado de:
http://cvonline.uaeh.edu.mx
UPN (2008). Andamio cognitivo. Documento inédito utilizado en la Unidad 1 Identidad docente del Módulo 1
Práctica docente y Reforma Integral del bachillerato de la Especialidad de Competencias docentes para la
Educación Media Superior. Recuperado de: amprieto@g.upn.mx