Charla sek el castillo

Cómo promover un cambio de conducta
Elena Ruiz Sancho
Profesora de la facultad de Educación y Salud
Aula de padres 2018-19

CONDUCTA ES COMPORTAMIENTO
La conducta se refiere a las acciones de las personas en relación con su
entorno y por tanto con su mundo de estímulos
La CONDUCTA ES INTERACCIÓN, no está ni dentro ni fuera simplemente
porque no está en ningún lado.

CONDUCTA ES INTERACCIÓN
Respuesta ConsecuenciaSituación/
contexto
Nosotros controlamos dos de los tres elementos de la interacción
SIEMPRE VAMOS A PODER HACER ALGO para cambiar el comportamiento de nuestro hijo

Situación/
contexto
Respuesta Consecuencia
Horas del día
Personas
Actividades
…
Siempre encontramos regularidades
Comportamientos
problema que se
repiten
A corto plazo los
comportamientos
problema les
permiten obtener
cosas

- Tener en cuenta estas cadenas de comportamiento nos va a ayudar a entender mejor por
qué se dan dichos comportamientos
Jueves 8:00 de la
mañana
Le mando a Juan
por tercera vez
que se vista
Él remolonea y
empieza a
gimotear
Finalmente me
enfado y le ayudo
yo a vestirle
regañándole por
ser tan lento
Situación/
contexto
¿Qué es probable que haga Juan mañana?
- Es muy importante atender a la funcionalidad de los comportamientos.
- Si un comportamiento problema se está manteniendo en el tiempo es porque está
siendo funcional (nos está sirviendo para algo)

Jueves 8:00 de la
mañana
Le mando a Juan
por tercera vez
que se vista
Él remolonea y
empieza a
gimotear
Finalmente me
enfado y le ayudo
yo a vestirle
regañándole por
ser tan lento
Situación/
contexto
¿Por qué ocurren con tanta frecuencia este tipo de cadenas?
Jueves 8:00 de la
mañana
Llegamos tarde y
Juan no se viste,
está empezando a
gimotear…
Le ayudo a
vestirse
Salimos a la hora
adecuada para
llegar al cole
- Ese momento, las 8:00 de la mañana, no es el momento de buscar la solución. Tenemos que
pararnos en frio y pensar qué comportamientos se repiten y queremos cambiar

contexto
Dos sugerencias para la situación/contexto:
• Poner límites
• Verbalizar esos límites/ normas/ instrucciones para que haya más probabilidad
de cumplimiento
¿Cómo podemos modificar/mejorar estas cadenas en nuestro día a día?

¿Tenemos que poner límites a los niños?

Poner límites le indica al niño hasta donde puede llegar y hasta donde no (No
puede aprenderlo todo por ensayo/error)
Dan al niño seguridad/certidumbre. Generamos un mundo más estable y
predecible
Importancia de poner límites a los niños
El niño tiene que experimentar el NO. Tiene que tener experiencias donde no siempre logre lo
que desee. Así empezará a canalizar la frustración, ansiedad, agresividad.
La vida (colegio, trabajo, leyes) tiene límites, si no ha aprendido
desde pequeño vamos a “prepararle mal para la vida”
Debemos ser sistemáticos en los límites (Discriminativos
neurotizantes)

¿Cómo verbalizamos las normas/ instrucciones?
¿Os suena esta situación?
¿Hay algo que pudiéramos cambiar?
Marta está jugando en el salón a las 19:30 de la tarde. Yo desde la cocina
grito: “¡Marta, es hora de la ducha!”, en los siguientes 10-15 minutos se
lo puedo repetir unas 5 veces y cuando al rato me paso por el salón veo
que sigue tan entretenida jugando. Me enfado muchísimo y la llevo casi
a rastras mientras ella gimotea…

Sugerencias para verbalizar las normas/ instrucciones
- Acercarme para dar la instrucción. Asegurarme de que voy a poder comprobar si obedecen
- Utilizar un lenguaje sencillo, concreto, específico. Detalla todo lo posible lo que tienen que hacer
- Formularlas en positivo: saber lo que no hay que hacer no nos tiene que llevar obligatoriamente a
lo que sí
NO RECOMENDABLE RECOMENDABLE
“En el supermercado tienes que
portarte bien”
“En el supermercado tienes que ir a mi lado, hablando bajito y sólo puedes
elegir una cosa para comprar”
“Ordena la habitación” “En la silla puede haber un máximo de dos prendas de ropa, la cama tiene que
estar hecha y en el escritorio solo puede haber cosas de estudio”
“Arréglate” “Lávate las manos y péinate”
Deja de jugar Recoge los juguetes
No estés levantado mientras comemos Siéntate mientras comemos

- No preguntar. Cuando damos una instrucción no es para que nuestro hijo decida, es para que cumpla
- Dar las ordenes de una en una
- No repetir más de dos veces la instrucción (perdemos “poder verbal”)
- Da un tiempo concreto para el cumplimiento. Si no cumple especificar las consecuencias negativas
del no cumplimiento y en el siguiente ensayo aplicarlas
Sugerencias para verbalizar las normas/ instrucciones
“¿Te parece bien recoger los juguetes ahora?” “Hay que recoger los juguetes”
“¿Qué haces levantado?” “Siéntate”
¿Cuándo piensas tirar la basura? “Tienes que tirar la basura antes de jugar a la play”

contexto
¿Cuáles son los comportamientos problema que nos
encontramos habitualmente en los niños?
Comportamientos
“buenos” que se dan
poco o no se dan
Comportamientos
“malos” que se dan
mucho

contexto
Claves sobre las consecuencias que aplicamos
Comportamientos “buenos” que
se dan poco o no se dan
Comportamientos “malos” que
se dan mucho
REFUERZO
• EXTINGUIR la respuesta
“mala” y REFORZAR la
contraria
• CASTIGAR la respuesta
“mala” y REFORZAR la
contraria

¿Qué es un refuerzo?
¿Con qué solemos reforzar?
¿Cómo/ cuándo los utilizamos con nuestros hijos?

CLAVES SOBRE EL REFUERZO
• El refuerzo es una consecuencia que le aplicamos a la respuesta de nuestros niños y
que aumenta la probabilidad de aparición de dicha respuesta
Lo mejor es combinar los distintos tipos de reforzadores: sociales, materiales, de actividad…

1º
Selección
respuesta
queremos
aumentar
2º
Selección
refuerzo
3º
Aplicación
refuerzo
4º
Generalización
Comportamientos
poco o no se dan
- ¿El niño sabe hacer lo que le estoy pidiendo?
- Si lo sabe hacer ¿cuánto lo hace? Tenemos que reforzar en
función de la línea base (expectativas realistas)
- Tenemos que reforzar comportamientos específicos (no se
puede reforzar “portarse bien”)
- No elegir más de dos/ tres comportamientos a la vez
¿Hay que reforzar todos los comportamientos adecuados que
hace el niño?
No, hay que reforzar sobre todo lo que hace poco, le cuestan…

1º
Selección
respuesta
queremos
aumentar
2º
Selección
refuerzo
3º
Aplicación
refuerzo
4º
Generalización
- ¿Qué le gusta tener/ hacer/ recibir a mi hijo? Tiene que ser atractivo para él/ella
- Refuerzos asequibles y equilibrados con lo que le voy a pedir
- Ir cambiándolos- el “poder del refuerzo no es eterno”
- Lo más sencillo/accesible:
- Nuestra atención, elogio, cariño
- Dejar para el final del día lo que más le guste

1º
Selección
respuesta
queremos
aumentar
2º
Selección
refuerzo
3º
Aplicación
refuerzo
4º
Generalización
- INMEDIATEZ: mayor efecto si hay contigüidad temporal
- Al principio balanza muy atractiva, REFORZAR LOS PRIMEROS CAMBIOS
- INFORMAR, describir la secuencia, ser explícito. DAR LIBERTAD al niño de decidir
¿De qué dependen habitualmente las consecuencias que reciben nuestros hijos?
- CUMPLIR con lo pactado
- Si el refuerzo es verbal EMITIRLO DE FORMA COHERENTE: “mira qué bien has recogido…no como
ayer”, “¡muy bien! ojalá siempre estuvieras así”, “¡Qué milagro!, ¿Qué te picó?”
“Si estudias te compraré una bicicleta cuando acabe el curso”
“Cuando hagas los deberes verás un capítulo de tu serie de dibujos”

1º
Selección
respuesta
queremos
aumentar
2º
Selección
refuerzo
3º
Aplicación
refuerzo
4º
Generalización
Si ya lo empieza a hacer más no tengo porque reforzar siempre- REFUERZO INTERMITENTE
¿Significará esto que descenderá el comportamiento? NO
Plan de reforzamiento Refuerzo natural

contexto
Claves sobre los consecuentes
Comportamientos
poco o no se dan
Comportamientos
“malos” que se dan
mucho
REFUERZO
• EXTINGUIR la respuesta “mala” y
REFORZAR la contraria
• CASTIGAR la respuesta “mala” y
REFORZAR la contraria
Vamos de
menos a
más
aversividad

¿Los niños “reciben algo bueno para ellos” cuando tienen un mal
comportamiento?
Cosas materiales
Estados emocionales satisfactorios
Evitar hacer tareas/ obligaciones
Evitar estados emocionales no satisfactorios
Obtener nuestra atención
Atención
en
positivo
Atención
en
negativo
No
atención
No atención
Atención en positivo (jugar con él)
Atención en negativo (echarle la bronca)

¿Qué podemos hacer si el comportamiento se está manteniendo por la atención
que le prestamos?
EXTINCIÓN- NO ATENCIÓN
Quejas, rabietas, contestaciones, palabras mal sonantes, lloriqueos…. Son
comportamientos a los que a veces atendemos (regañamos, damos explicaciones,
queremos convencer…)
ANTES DE CASTIGAR- SI EL COMPORTAMIENTO NO ES GRAVE- NO ATENDER
¡CUIDADO! Al principio el niño lo va a hacer más buscando esa atención
SIEMPRE, SIEMPRE combinaré la extinción con reforzar el comportamiento contrario
(adecuado)

Si no estamos consiguiendo cambios o el comportamiento no lo podemos permitir
CASTIGAR la respuesta “mala” y REFORZAR la contraria
¿El castigo es bueno o malo?
El castigo es bueno, el problema es que es la peor estrategia
usada en modificación de conducta por abuso o por mal uso

Si no estamos consiguiendo cambios o el comportamiento no lo podemos permitir
Miguel, de 6 años, lleva toda la tarde de hoy (martes) portándose mal y
desafiándonos… Hartos de su comportamiento le hemos dicho que este
fin de semana se queda sin ir al cumpleaños de su mejor amigo Saúl
Estefanía, de 13 años, ha traído las notas a casa y ha suspendido 5… Se
ha quedado sin tablet, sin acceso a nuestro móvil que a veces coge, sin
ordenador, sin salir con las amigas, sin paga, sin tele…. Hasta que
apruebe todas…
¿Se está aplicando bien el castigo?
¿Qué podríamos cambiar?

Es mejor pensar y aplicar el castigo sin reacción emocional por parte del adulto, cuando estemos
tranquilos
RECOMENDACIONES PARA APLICAR CASTIGO
Proporcionado al comportamiento problema ocurrido
(no buscamos venganza)
Castigo inmediato y breve en el tiempo
Utilizar castigos poco aversivos: quitar algo agradable
Avisar del castigo
Cumplir con el castigo (no amenazar, no levantar castigo)
No castigar quitando refuerzos obtenidos previamente por
buen comportamiento
El castigo no enseña lo correcto. Siempre hay que
acompañarlo de refuerzo de la respuesta contraria
(“No me acerco, no vaya a ser…”)

- Dedicar un tiempo para detenerme y pensar en frío. Observa
- Siempre vamos a poder hacer algo para mejorar el comportamiento de nuestros hijos
- Ir de comportamiento en comportamiento. No es necesario que cambien muchas cosas a la vez.
- Pensar en la situación/ contexto y en consecuentes, ¿cuál es la funcionalidad de los
comportamientos correctos?
- Ser constante y coherente con lo que piense realizar
- No esperar un cambio estable
- Ir siempre desde lo menos aversivo a lo más- Ser muy reforzantes
CÓMO SÍNTESIS…

Elena Ruiz Sancho
Profesora de la facultad de Educación y Salud
Aula de padres 2018-19
MUCHAS GRACIAS POR
SU ATENCIÓN

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