Master Teacher - Modulo II

1. Rúbrica de la actividad
Instrucciones de uso: Esta rúbrica de la actividad se utilizará en el Módulo 2 para
valorar la actividad de Gestión del aula uno a uno que se abordó. A cada nivel (previo
a la computadora portátil, principiante, intermedio y experto) se le asigna un
puntaje/número en relación a esto. A medida que se repasa la unidad, identificar el
nivel y el puntaje de la actividad colocándolo en la columna de la derecha.
Completar el puntaje de cada fila en cada uno de los componentes del mapa curricular.
Una vez terminada la revisión y puntuación de la actividad, deberán calcular el puntaje
total, que se encuentra justo debajo de la última fila de la matriz de evaluación.
Componente
del mapa
curricular
¿Qué
unidad/tema?
Previo a la
computadora
portátil (0)
Principiante (1) Intermedio (2) Experto (3)
Puntaj
e
Actividad Entre los elementos clave de las preguntas esenciales podemos mencionar: es abierta, se centra
en el tema principal del plan de estudio, exige pensamiento crítico, es atractiva y significativa,
ayuda a los alumnos a comprender hechos e ideas dentro de un marco conceptual
¿Cuál es la
pregunta
esencial?
No se
describe
ninguna
pregunta
esencial.
La pregunta
esencial no es
específica ni
aborda los
elementos clave
de las mismas.
La pregunta
esencial sólo
aborda algunos
de los
elementos clave
de las mismas.
La pregunta
esencial aborda
todos los
elementos
clave.
0
Entre los elementos clave de las preguntas de la unidad podemos mencionar: es abierta, invita a la
exploración de ideas dentro de un tema, es específica de una unidad de estudio, apoya la
exploración de la pregunta esencial, ayuda a los alumnos a comprender hechos e ideas dentro de
un marco conceptual, exige pensamiento crítico
¿Cuáles son las
preguntas de la
unidad?
No se
describen
preguntas de
la unidad.
Las preguntas
de la unidad no
abordan ningún
elemento clave
de las mismas.
Las preguntas
de la unidad
sólo abordan
uno o más
elementos clave
de las mismas.
Las preguntas
de la unidad
abordan todos
los elementos
clave.
0
¿Qué recursos
se necesitan?
Se carece de
lista de
recursos o es
errónea.
La lista de
recursos existe,
pero puede
estar incompleta
o contener
algunos
elementos
inapropiados.
La lista de
recursos es
adecuada y los
recursos
descriptos en
general son
apropiados.
La lista de
recursos es
exacta. Los
recursos
seleccionados
son creativos y
específicamente
apropiados para
la temática.
2
Habilidades del siglo XXI: pensamiento inventivo (logrando complejidad, creatividad, razonamiento
crítico), alta productividad (trabajo en equipo y colaboración, comunicación efectiva,
responsabilidad personal y social, alfabetización en informática (operaciones y conceptos básicos,
herramientas tecnológicas para la productividad, investigación, resolución de problemas, creación,
producción, comunicación, evaluación, y/o aprendizaje individualizado).
¿Qué parte de
la actividad
exige
pensamiento
crítico?
La actividad
no exige
pensamiento
crítico.
La actividad
podría exigir
algo de
pensamiento
crítico, pero
está
La actividad
exige bastante
pensamiento
crítico.
La actividad
exige altos
niveles de
pensamiento.
Sería imposible
realizarla sin
2

2. principalmente
orientada a lo
mecánico o
repetitivo.
altos niveles de
pensamiento y
esfuerzo
mental.
¿Cómo
apoyará la
actividad al
desarrollo de
habilidades del
siglo XXI?
Los alumnos
no utilizan
habilidades
del siglo XXI
en la
actividad.
Los alumnos
practican
habilidades del
siglo XXI
durante la
unidad, pero la
instrucción para
apoyar su
desarrollo es
escasa.
Se instruye a
los alumnos y
se brindan
modelos para
ayudarlos a
mejorar y
desarrollar
habilidades del
siglo XXI.
Se brinda a los
alumnos
muchas
oportunidades
de mejorar y
desarrollar
habilidades del
siglo XXI.
3
¿Los alumnos
tendrán la
oportunidad de
elegir
preguntas y
actividades que
les interesen?
Es el docente
quien formula
y dirige la
actividad. Los
alumnos no
eligen ni
tienen roles
concretos
para dirigir la
actividad.
Si bien existen
algunas
pruebas de
elecciones de
los alumnos
dentro de la
actividad, es
principalmente
el docente quien
la formula y
dirige.
Se observa un
esfuerzo
evidente para
incluir
elecciones e
instrucciones de
los alumnos en
esta actividad,
pero aún así se
formulan
algunos
elementos clave
y pueden
perderse
oportunidades
de lograr una
actividad
centrada en el
alumno.
Esta actividad
constituye un
excelente
ejemplo de
diseño
apropiado para
brindar
elecciones a los
alumnos,
permitir que
ellos la dirijan, y
brindar el apoyo
necesario para
garantizar que
aprovechen las
ventajas
derivadas de
estas
oportunidades.
2
¿Cuáles son
las destrezas
tecnológicas y
habilidades del
siglo XXI
previas que
necesitan los
alumnos para
participar de
esta actividad?
Si bien no se
han
identificado
habilidades
previas en
cuanto las
destrezas
tecnológicas,
resultan
obvias en la
descripción
de la
actividad y de
los recursos
necesarios.
que se
requieren.
Si bien se han
identificado
algunas
habilidades y
destrezas
previas, éstas
se basan en la
descripción de
la actividad y en
los recursos
utilizados; la
lista es
incompleta.
Se ha
identificado una
lista apropiada
de habilidades
previas y
destrezas
tecnológicas
necesarias. Las
omisiones
parecerían ser
mínimas.
Se ha
identificado una
lista muy
apropiada de
habilidades
previas en
cuanto a las
destrezas
tecnológicas
que se incluyen
y se describen.
2
Interaccione
s
¿Cómo
interactuarán
los alumnos
entre sí?
¿Cómo se
apoyarán estas
interacciones?
La actividad
sólo incluye
instrucción
directa. No
hay lugar
para
preguntas ni
colaboración
por parte de
los alumnos.
Los alumnos
participan de
trabajos de a
dos o en grupo,
pero no se les
brinda guía
alguna sobre
colaboración
efectiva, trabajo
en equipo ni
habilidades
interpersonales.
La instrucción
Los alumnos
participan en
varios trabajos
de colaboración.
Se comparten
algunas
orientaciones y
expectativas
para lograr,
trabajo en
equipo o
habilidades
La colaboración
alumno/alumno
y
alumno/docente
constituye el
núcleo de esta
actividad. El
docente actúa
como facilitador
del proceso de
aprendizaje en
lugar de
dirigirlo. Se
3

3. directa es
central en la
mayoría de las
tareas o
actividades.
interpersonales
efectivas.
brinda
instrucción
explícita sobre
habilidades de
colaboración, y
éstas se
evalúan.
¿Los alumnos
se comunicarán
y colaborarán
con una
comunidad más
grande? En
caso afirmativo,
¿cómo?
Esta actividad
no incluye
comunicación
ni
colaboración
fuera del
aula.
Si bien podría
existir la
posibilidad de
una
comunicación o
colaboración
limitada con una
comunidad más
grande, no es
explícita ni
central para la
actividad.
Existen algunas
oportunidades
explícitas de
comunicación o
colaboración
con una
comunidad más
grande. Están
debidamente
descriptas.
La
comunicación y
colaboración
con una
comunidad más
grande es
central en esta
actividad. Es
evidente que
existe el apoyo
necesario para
garantizar la
calidad de esta
colaboración.
3
Evaluación Considerar varias formas de evaluación (por ejemplo, uso de rúbricas, presentaciones, carpetas,
etc.), considerar los tipos de evaluación (por ejemplo, evaluación sumativa y diagnóstica),
considerar planificaciones para la evaluación de habilidades tecnológicas, considerar
planificaciones para compartir evaluaciones y/o colaborar con productos que podrían evaluarse,
dentro y fuera del aula (por ejemplo, los alumnos presentan productos a expertos externos vía
Skype, o participan en presentaciones entre pares y reciben feedback sobre su trabajo); considerar
de qué manera podría la tecnología potenciar la evaluación.
¿Que formas
de evaluación
se utilizarán?
Las
evaluaciones
se limitan a
exámenes y
pruebas
tradicionales.
Las
evaluaciones
son limitadas y
no se relacionan
con la actividad
o son
tradicionales.
Las
evaluaciones se
relacionan
bastante bien
con la actividad
y brindan
alguna
oportunidad de
medir el
aprendizaje de
los alumnos de
forma real.
Las
evaluaciones se
relacionan
combinan con la
actividad, y
constituyen
mediciones
reales del
aprendizaje de
los alumnos.
2
¿Que tipos de
evaluación se
utilizarán?
El tipo de
evaluación no
es claro, y es
difícil
categorizarlo
como
diagnóstico o
sumativo.
La evaluación
se limita a
diagnóstica o
sumativa.
La actividad
incluye tanto la
evaluación
diagnóstica
como la
sumativa. No
obstante, no
queda claro
cómo se
valorará esta
información
durante la
instrucción.
La actividad
incluye tanto la
evaluación
diagnóstica
como la
sumativa. Los
resultados de la
evaluación
diagnóstica
guiará la
instrucción
durante toda la
unidad.
3
¿Cómo se
evalúa el
compartir y/o la
colaboración?
No se evalúa
el compartir ni
la
colaboración.
Si bien se
menciona la
evaluación del
compartir y/o de
la colaboración,
debe
La evaluación
del compartir
y/o de la
colaboración
está articulada.
La evaluación
del compartir
y/o de la
colaboración
está articulada,
con una
descripción
clara de las
3

4. desarrollarse
aún más.
expectativas
respecto de los
alumnos.
¿De qué
manera la
tecnología
potencia la
evaluación?
La evaluación
no aprovecha
las
tecnologías
disponibles.
Se hacen
esfuerzos para
aprovechar las
tecnologías
disponibles.
En la evaluación
se utilizan las
tecnologías
disponibles.
Las
evaluaciones
incluyen
diversas
estrategias que
aprovechan las
tecnologías
disponibles.
2
Herramienta
s
tecnológicas
e integración
Se espera que las herramientas tecnológicas puedan soportar: el uso efectivo de herramientas de
la vida real; el pensamiento crítico, la creación de productos de alta calidad, visual e informático.
¿Qué
herramientas
del rango de
uso se
implementarían
?
No se
identifica
ninguna
herramienta o
su uso es
evidentement
e
inapropiado.
La tecnología es
un “agregado,” y
tiene conexión
nula o mínima
con el concepto
estudiado, con
valor agregado
nulo o mínimo.
No apoya las
expectativas
correspondiente
s a las
herramientas
tecnológicas.
La herramienta
seleccionada es
útil y agrega
valor al
concepto o
tema, pero no
es una parte
integral de la
lección o no
apoya alguna
de las
expectativas
correspondiente
s a las
herramientas
tecnológicas.
La herramienta
seleccionada es
parte integral de
la lección o de
la actividad. La
herramienta
apoya una o
más
expectativas
correspondiente
s a las
herramientas
tecnológicas.
2
Expectativas en cuanto a integración tecnológica: La elección de tecnología depende de las
necesidades de la actividad/unidad, dicha integración mejora la participación de los alumnos, la
tecnología es fundamental a los fines de la unidad/actividad; La integración de tecnología es
significativa e intencionada.
¿Cómo se
integrarán las
herramientas?
No hay
pruebas de
integración
tecnológica.
La integración
de tecnología
parece
irrelevante y/o
innecesaria
para el objetivo
general de la
actividad/unidad
, y tiene un
impacto nulo o
mínimo sobre el
compromiso del
alumno. La
integración de
tecnología
parece
superficial.
La integración
de tecnología es
importante (pero
no fundamental)
para la
actividad/unidad
, y puede
mejorar o no el
compromiso del
alumno. En
consecuencia,
puede hacer, o
no, que el
aprendizaje del
alumno sea
significativo
como
intencionado. La
elección de
tecnología
apoya a los
objetivos de la
lección.
La integración
de tecnología es
fundamental
para la
actividad/unidad
, y mejora el
compromiso del
alumno. En
consecuencia,
hace que el
aprendizaje del
estudiante sea
significativo e
intencionado. La
elección de
tecnología
mejora los
objetivos de la
propuesta.
3