Proyecto Formativo elaborado por Claudia Arandia y Ana Sanjines como participantes del diplomado: Experto en gestión curricular y proyectos formativos por competencias dictado por CIFE México Bibliografía - Tobón, Sergio. Planeación de proyectos formativos. CIFE, México. 2015. - Tobón, Sergio. Los proyectos formativos y el desarrollo de competencias. CIFE, México.

1. 1
Formato de planeación de un proyecto formativo
Título del proyecto: Conociendo el desarrollo psicomotriz de los niños y
niñas de nuestra comunidad
Autor (es): Ana Debbie Sanjinés Choque
Isabel Claudia Arandia Schmiedl
Nivel educativo: Superior Semestre: 1er semestre
Modalidad: Presencial Horario: 8:30 a 10:30 Duración aproximada en horas: 50 horas
Lugar de impartición: Centro educativo y la comunidad (barrios de
residencia de los estudiantes)
Fecha de inicio: 20 de febrero de 2017 Fecha de terminación: 20 de abril
Perfil de ingreso deseable:
- Estudiantes de la carrera de parvularia con aptitudes para el trabajo con niños y niñas menores de 2 años.
- Nivel de escolaridad: Bachilleres y en proceso de formación superior el instituto CEMSE del área urbana.
- Habilidad para expresar sus opiniones en lenguaje claro y sencillo
- Habilidades sociales para relacionamiento con personas de diferentes edades (Padres y madres, niños, profesionales)
- Conocimiento básico de programas informáticos: Word, Excel, Power Point.
- Habilidades para el trabajo colaborativo.
Meta o metas generales de formación (competencia o competencias):
1. Identifica las principales causas que afectan el desarrollo psicomotor de niños y niñas de 0 a 2 años en la comunidad valorando grado de desarrollo a
través de la aplicación de instrumentos de diagnóstico.
2. Elabora informes de diagnóstico en función a los resultados obtenidos en la aplicación de instrumentos y al análisis de datos realizado con sus
compañeros y la docente y de acuerdo a las conclusiones elabora un plan de estimulación.
3. Presenta sus conclusiones y el plan de estimulación en la clase, a la familia del menor y al equipo multidisciplinario de docentes, utilizando medios
creativos de socialización de la información y haciendo uso de las TIC.
Metas específicas (o resultados de aprendizaje):
Competencia 1:
- Conoce y aplica los instrumentos de valoración del desarrollo psicomotriz.
- Reconoce dificultades en desarrollos psicomotriz
- Identifica causas sociales, psicológicas, biológicas, alimenticias que afectan el desarrollo psicomotriz
Competencia 2:
- Interpreta datos obtenidos en instrumentos de diagnóstico.
- Redacta informes claros, concretos, con lenguaje sencillo.
- Conoce técnicas de estimulación para niños de 0 a 2 años.
- Da a conocer sus opiniones y conclusiones
- Reconoce el aporte de sus compañeros
Competencia 3:
- Elabora presentaciones didácticas en power point
- Expresa sus conclusiones con claridad y seguridad.
Problema del contexto
Necesidad:
Muchos niños y niñas de 0 a 2 años presentan problemas de desarrollo psicomotriz, las causas pueden ser diversas pero no se encontraron estudios con niños
de la región que puedan mostrar las razones de estos dificultades, en el entorno tampoco se encuentran lugares de estimulación que puedan resolver estos
problemas.
Propósito:
Aplicar instrumentos de diagnóstico que ayuden a identificar los problemas en el desarrollo psicomotor y las causas de los mismos para luego diseñar
programas de estimulación accesibles y que puedan estar al alcance de la población.
Vinculación/transversalidad:
Se integran las asignaturas de: Desarrollo psicomotor, Evaluación del desarrollo infantil, Estimulación temprana y recreación, Nuevas tecnologías de la
comunicación e información. El estudiante deberá conocer las características de desarrollo psicomotor en niños de 2 años (asignatura Desarrollo psicomotor),
identificándolas a través de la aplicación de instrumentos de diagnóstico que le ayuden a reconocer problemas de desarrollo en esta área, interpretando los

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resultados de manera analítica y reflexiva (asignatura evaluación del desarrollo infantil). Con los resultados obtenidos el estudiante diseña un programa de
estimulación (asignatura estimulación temprana y recreación) que pueda ser aplicado por profesionales pero también con actividades que puedan realizarlas
los padres y madre, el programa debe ser presentado en el aula y a la comunidad demostrando sensibilidad con el tema y responsabilidad al asumir sus
conclusiones y compromisos.
Momento Eje Actividades de formación (se
articulan en torno al problema y las
metas)
Duración
aproximada
Saberes esenciales Evaluación Recursos
Inicio
(apertura o
dinamización)
1. Acuerdo del
problema, los
productos, la
colaboración y las
normas
1. Conformación de equipos de 3
estudiantes conocer, analizar el
proyecto formativo.
2. Discusión de metas del proyecto
por asignatura y conclusiones de los
equipos para definir roles y
productos a alcanzar.
30 min
30 min
-Lectura
comprensiva
-Métodos de
síntesis
-Análisis con criterio
propio
- Facilidad de
palabra
- Escucha activa
Se evalúan las
conclusiones por equipos
y capacidad de
organización y los mapas
conceptuales.
Fotocopias,
Material de
escritorio
Proyector
2. Análisis de
saberes previos
1. Aplicamos la Cartografía
conceptual por equipos para
identificar características del
desarrollo psicomotor en niños
de 0 a 2 años
2. En equipos identifican
instrumentos de evaluación del
desarrollo psicomotor y analizan
características del mismo
elaborando un cuadro
comparatativo.
3. Cada equipo elabora un mapa
mental de técnicas de
estimulación del desarrollo
psicomotor.
2 horas
2 horas
2 horas
- Estrategia de
cartografía
conceptual
- Uso de Tic’s
- Nociones de
desarrollo infantil
- Instrumentos de
evaluación
- Técnicas de
estimulación
Registrar la evidencias en
el portafolio personal y
del equipo
Material
bibliográfico
sobre
desarrollo
infantil
Material de
escritorio
Fotocopias
Internet
Equipo de
computació
n
Desarrollo
(Aplicación)
3. Gestión del
conocimiento 1. Organizamos una exposición de
productos de la anterior etapa
(Cartografía conceptual, cuadro
comparativo y mapa mental)
para luego realizar una reflexión
conjunta y definir conceptos
claves.
2. Durante todo el desarrollo del
proyecto se incentiva el
intercambio de opiniones y
hallazgos realizando sesiones
socialización y
retroalimentación continua
2 horas
- Habilidades
comunicativas
- Nociones de
desarrollo infantil
- Instrumentos de
evaluación
- Técnicas de
estimulación
Cuaderno anecdótico de
aportes de cada
estudiante
Conclusiones finales
Material de
escritorio
Equipo de
computació
n
Proyector
4.
Contextualización
1. Presentación de un video sobre
desarrollo psicomotriz.
12 horas - Capacidad de
observación
Informe con presentación
de guía de observación y
- Transport
e

3. 3
del problema 2. Trabajo colaborativo para la
construcción de guía de
observación e identificación de
lugares de trabajo.
3. Identificación de lugares en la
comunidad en los que se
encuentren niños de 0 a 2 años.
4. Visita a lugares identificados para
contacto inicial con responsables
y observación del lugar.
- Conocimiento
de su
comunidad
- Habilidades
sociales
mapa de la comunidad - Fotocopia
s
- Proyector
- Computad
ora
5. Abordaje del
problema
1. Realización de entrevistas de
anamnesis con padres de familia y
responsables del centro.
2. Aplicación de instrumentos de
diagnóstico definidos en la anterior
etapa.
3. Revisión de datos de instrumentos
de diagnóstico
4. Analizar resultados obtenidos en
los instrumentos
5. Elaboración de informe de
diagnóstico
6. Diseño de plan de estimulación en
función a las necesidades
identificadas.
14 horas - Habilidades
comunicativas
- Nociones de
desarrollo infantil
- Instrumentos de
evaluación
-Técnicas de
estimulación
- Informe de diagnóstico
con instrumentos
aplicados.
- Plan de estimulación
Documentos que deben
incluirse en el portafolio
del equipo y del
estudiante
Material de
escritorio
Fotocopias
Material
lúdico para
los
instrumento
s de
diagnóstico
Transporte
Cierre
(Socialización
y
transferencia)
6. Socialización de
la experiencia y
los productos
1. Organizamos una reunión
comunitaria con presencia de
docentes, estudiantes, padres de
familia de los menores y personal de
las instituciones visitadas.
2.Presentación de diagnósticos y plan
de estimulación de forma creativa
con el uso de las TIC’s
3. Sugerencias, recomendaciones y
conclusiones de todos los
participantes de la sesión de
socialización
6 horas - Habilidades
comunicativas
Todos los productos
elaborados son
presentados en una
exposición para
autoevaluación y
heteroevaluación
Memoria del evento de
socialización
Material de
escritorio
Fotocopias
Proyector
Computado
ra
EVALUACIÓN
Momentos de
evaluación
Evidencias VALORACIÓN Instrumento
Satisfactorio
(8- 10)
En proceso
(5-7)
Requiere
apoyo
(menos de 5)
Diagnóstica Mapa conceptual Rúbricas de
evaluaciónAnálisis del
proyecto
De proceso Cuaderno
anecdótico
Guía de
observación del

4. 4
contexto
Mapa de la
comunidad
Informe de
observación de
contexto
Informe de
Diagnóstico
psicomotor de
niños y niñas
Plan de
estimulación
psicomotriz
Finalización Memoria de la
socialización con
autoevaluación y
heteroevaluación
Bibliografía
- Tobón, Sergio. Planeación de proyectos formativos. CIFE, México. 2015.
- Tobón, Sergio. Los proyectos formativos y el desarrollo de competencias. CIFE,
México.

5. 5
Evaluación de la planeación del proyecto
La planeación debe cumplir con los siguientes aspectos:
1. Aspectos formales Descripción Cumple No
cumple
Sugerencias
Título del proyecto Debe ser cercano a los estudiantes y
generar interés. Debe relacionarse con el
problema. Se prefieren títulos sintéticos, no
mayores de 15 palabras.
X
Autor-autores Autor o autores del proyecto. X
Campo para registrar la (s)
fecha (s) de impartición del
curso
Se tiene el campo en el formulario sugerido X
Perfil de ingreso Requisitos administrativos de ingreso:
-Tipo de personas a las cuales se dirige
-Escolaridad
-Lugar de residencia
Requisitos a nivel de competencias previas:
-Competencia comunicativa
-Competencia de manejo de las TIC
X
Momentos y ejes Se tienen los respectivos momentos de
formación y sus ejes en la secuencia
didáctica.
X
2. Metas generales de
formación
Se indica la meta o metas generales de
formación. Si se trabaja con competencias,
se describe la competencia o competencias
que contribuye a formar el proyecto
formativo.
X
Son congruentes con el
problema
X
Se relacionan con las
actividades
X
3. Metas específicas o
resultados de aprendizaje
Se indica la meta o metas específicas
(concretas) que se van a lograr en el
proyecto formativo. Si se trabaja con
competencias, se pueden indicar los
resultados de aprendizaje o aprendizajes
esperados. Se sugiere que sean pocos.
X
Son congruentes con la meta
o metas generales
X
Son congruentes con el
problema
X
Se relacionan con las
actividades
X
Se valoran en la evaluación X
4. Problema del contexto El problema tiene una necesidad y un
propósito (o pregunta)
X
El problema se relaciona con
las metas
X

6. 6
5. Transversalidad o
vinculación
Se indica la articulación de otros saberes en
el proyecto
X
Se aborda la articulación de
otros saberes en las
actividades
X
Se aborda la articulación de
saberes desde los mismos
estudiantes
X En el proyecto se observa
esta articulación pero debe
hacerse de manera más
explícita.
6. Actividades Son las acciones puntuales mediante las
cuales se van a lograr los resultados de
aprendizaje. Debe haber al menos una
actividad por cada eje. Las actividades se
deben describir con detalle como acciones,
indicando las estrategias y recursos a
emplear.
Planear una o varias actividades por cada
eje.
Ejemplo:
-Realizar un mapa mental en torno a los
derechos humanos de manera individual y
argumentarlo con un video entre 1 y 5
minutos. Autoevaluar el video con una lista
de cotejo y compartirlo con un compañero
para la coevaluación. Hacer las mejoras y
después subirlo a Youtube y a las redes
sociales.
X No se incorporan actividades
de autoevaluación que
permitan a las y los
estudiantes analizar los
productos e identificar
nuevos saberes.
Falta mayor explicación
Las actividades abordan las
metas y el problema del
contexto.
X
Se usan recursos que
fomenten la participación y la
motivación como videos,
preguntas, análisis de casos,
audios, dinámicas, juegos, etc.
X
Se emplean esquemas u
organizadores gráficos para
organizar, comprender y
aplicar el conocimiento, como
por ejemplo, mapas mentales,
mapas conceptuales, etc.
X
Se fortalecen las actitudes y
valores mediante actividades
de participación de los
estudiantes, como por
ejemplo la reflexión ante
problemas.
X

7. 7
Se aborda el problema del
contexto en las actividades
X
Se aborda el trabajo
colaborativo en las
actividades, con sugerencias
de cómo llevarlo a cabo.
X
7. Tiempo Se indica el tiempo aproximado para el
desarrollo de las actividades en horas o
minutos. Puede haber una duración para
cada momento, eje o actividad.
X
8. Saberes Se indican los saberes claves. Se pueden
describir los diferentes saberes: ser, hacer,
conocer y convivir.
Saber conocer: teorías y conceptos
Saber hacer: técnicas y procedimientos
Saber ser: valores y actitudes
Saber convivir: relación con los demás
Los saberes se deben abordar en las
actividades mediante estrategias puntuales.
X
Son congruentes entre sí X
Se corresponden con las
metas
X
Se desarrollan en las
actividades
X
9. Proceso de evaluación Se describen las evidencias, la ponderación
de éstas y los instrumentos de evaluación.
También se pueden agregar las
oportunidades de mejora y el proceso de
evaluación de cada evidencia.
x
Se corresponde con las metas X
Se corresponde con el
problema del contexto
Ponderación e indicadores X Cada evidencia debe contar
con su rúbrica de evaluación
con criterios cualitativos y
que tomen en cuenta las
metas e indicadores
establecidos para el proyecto
Considera la vinculación y la
transversalidad
10. Recursos Es cualquier material o medio que se
emplee para realizar las actividades y lograr
las metas.
Ejemplos:
-Manuales
-Libros
-Capítulos de libros
-Artículos
-Leyes
X

8. 8
-Diapositivas
-Videos y audios
-Software
-Equipos
Se corresponden con las
actividades.
X
Son congruentes con el
problema.
X
Se pueden gestionar en el
contexto.
X