El documento presenta una evaluación de un plan de unidad sobre la calidad ambiental. Incluye instrucciones para completar registros de uso de rangos interactivos y herramientas, una lista de verificación para evaluar componentes de la lección, y una rúbrica para valorar la actividad de gestión del aula.

1. 1
Evaluación del Plan de unidad:
Trabajando por la calidad ambiental
Registro del rango de uso correspondiente al Módulo 1
Instrucciones de uso: En la Actividad 2 del Módulo 1 se explorará el rango de uso interactivo. Utilice
este registro del rango de uso para tomar nota de los escenarios y herramientas que tuvo la oportunidad
de revisar. Recuerde que utilizará este documento en módulos posteriores.
Título del escenario:
Trabajando por la calidad ambiental
Puntaje de interés: ´ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
“Adecuación” del escenario: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
“Adecuación” de la herramienta: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Posibles usos en el aula:
Notas:

2. 2
Instrucciones de uso: Esta lista de verificación de la actividad se utilizará para identificar componentes
de la lección modelo de gestión del aula. Utilice la columna de la izquierda para insertar un √ en el caso
de que la actividad aborde este componente y la de la derecha para anotar de qué manera la actividad fue
abordada o no. Realice las anotaciones que sean necesarias.
√ NOTAS
Trabajando por la calidad ambientalComponente
del mapa
curricular
Actividad de gestión del aula
Descripción Resumen de la actividad
√
Actividad
¿Cuál es la pregunta esencial o de
la unidad?
¿Qué podemos hacer para enfrentar los
problemas ambientales que vivimos?
Describir la actividad.
A través de preguntas: escencial, de unidad y de
contenido se provocan discusiones vía Skype.
Los alumnos investigan en Internet,
responderán a las preguntas y publicarán en el
foro y blog.
¿Qué recursos se necesitan?
Xmind.
Skype.
Hangouts
¿Qué parte de la actividad
requerirá pensamiento crítico?
A través del foro y al argumentar en el blog.
a. Identificar el tema por discutir con
precisión.
b. Concretar las razones en pro o en contra
del mismo.
c. Organizar las razones en pro o en contra
según su importancia.

3. 3
d. Valorar el peso de los argumentos en
función de un criterio y comprobar su aplicación
correcta o no.
¿Cómo apoyará la actividad al
desarrollo de habilidades del siglo
XXI?
Potenciará:
El pensamiento crítico
La argumentación
La comunicación oral y escrita
¿Cómo se les permitirá a los
alumnos elegir en función de sus
intereses?
La actividad es dirigida. No muestra
posibilidades de elección.
¿Cuáles son los requisitos previos
en cuanto a destrezas
tecnológicas que necesitan los
alumnos para participar de esta
actividad?
Tener cuenta de Skype y Hangout
Interacciones
¿Cómo interactuarán los alumnos
entre sí? ¿Cómo se favorecerán
estas interacciones de los
estudiantes?
A través de Skype y el Blog
¿Los alumnos se comunicarán y
colaborarán con una comunidad
más grande? En caso afirmativo,
¿cómo? (Recuerde que la
colaboración puede tener lugar
dentro de una escuela, de una
comunidad local o de la
comunidad global).
Sí, a través de foro y blog

4. 4
Evaluación
¿Qué estrategias de evaluación
diagnóstica y sumativa se
utilizarán?
 Considerar varias formas de
evaluación (por ejemplo, uso
de rúbricas, presentaciones,
carpetas, etc.)
 Considerar los tipos de
evaluación (por ejemplo,
sumativa y/o diagnóstica)
 Considerar cómo podrían
evaluarse las destrezas
tecnológicas y las habilidades
del siglo XXI
 Considerar cómo podría
evaluarse el compartir
productos y/o colaborar con
ellos dentro y fuera de la
clase
 Considerar cómo podría
utilizarse la tecnología para
potenciar la evaluación
Se utilizará:
 Rúbrica para el foro
 fichas de evaluación del cuadro
comparativo y mapa mental;
 listas o fichas de observación
 pruebas escritas
 y la matriz de valoración del BLOG.

5. 5
Herramientas
tecnológicas
e integración
¿Qué herramientas del documento
“rango de uso” se implementarán?
Herramientas de Construcción y Análisis:
 Herramientas de Creación y Publicación de
Documentos
 Herramientas de
Visualización/Herramientas Multimodales
eComunicación y Comunidad:
 Herramientas de eComunicación
 Herramientas para Colaboración En Línea
Problemas y Recursos del Mundo Real
 Recursos en línea para investigación
 Materiales de Fuentes Primarias
Tecnología para la Evaluación:
Rúbricas para Productos Tecnológicos
¿Cómo se integrarán estas
herramientas?
Xmind para conceptualizar el problema
El foro y blog para argumentar que
complementa el proyecto.
¿Las herramientas permiten estas habilidades? (Marcar todo lo que corresponda)
x Uso efectivo de herramientas reales x  Pensamiento crítico
x Creación de productos de alta calidad x Alfabetismo visual o informático
Notas u observaciones:

6. 6
Rúbrica de la actividad
Plan de Unidad: Trabajando por la calidad ambiental
Instrucciones de uso: Esta rúbrica de la actividad se utilizará en el Módulo 2 para valorar la actividad de
Gestión del aula uno a uno que se abordó. A cada nivel (previo a la computadora portátil, principiante,
intermedio y experto) se le asigna un puntaje/número en relación a esto. A medida que se repasa la
unidad, identificar el nivel y el puntaje de la actividad colocándolo en la columna de la derecha.
Completar el puntaje de cada fila en cada uno de los componentes del mapa curricular. Una vez terminada
la revisión y puntuación de la actividad, deberán calcular el puntaje total, que se encuentra justo debajo
de la última fila de la matriz de evaluación.
Componente
del mapa
curricular
¿Qué
unidad/tem
a?
Previo a la
computadora
portátil (0)
Principiante (1) Intermedio (2) Experto (3)
Punta
je
Actividad Entre los elementos clave de las preguntas esenciales podemos mencionar: es abierta, se centra en el tema
principal del plan de estudio, exige pensamiento crítico, es atractiva y significativa, ayuda a los alumnos a
comprender hechos e ideas dentro de un marco conceptual
¿Cuál es la
pregunta
esencial?
No se
describe
ninguna
pregunta
esencial.
La pregunta esencial
no es específica ni
aborda los elementos
clave de las mismas.
La pregunta esencial
sólo aborda algunos de
los elementos clave de
las mismas.
La pregunta
esencial aborda
todos los elementos
clave.
3
Entre los elementos clave de las preguntas de la unidad podemos mencionar: es abierta, invita a la
exploración de ideas dentro de un tema, es específica de una unidad de estudio, apoya la exploración de la
pregunta esencial, ayuda a los alumnos a comprender hechos e ideas dentro de un marco conceptual, exige
pensamiento crítico
¿Cuáles son
las
preguntas de
la unidad?
No se
describen
preguntas de
la unidad.
Las preguntas de la
unidad no abordan
ningún elemento clave
de las mismas.
Las preguntas de la
unidad sólo abordan
uno o más elementos
clave de las mismas.
Las preguntas de la
unidad abordan
todos los elementos
clave.
3
¿Qué
recursos se
necesitan?
Se carece de
lista de
recursos o es
errónea.
La lista de recursos
existe, pero puede
estar incompleta o
contener algunos
La lista de recursos es
adecuada y los recursos
descriptos en general
son apropiados.
La lista de recursos
es exacta. Los
recursos
seleccionados son
2

7. 7
elementos
inapropiados.
creativos y
específicamente
apropiados para la
temática.
Habilidades del siglo XXI: pensamiento inventivo (logrando complejidad, creatividad, razonamiento crítico),
alta productividad (trabajo en equipo y colaboración, comunicación efectiva, responsabilidad personal y social,
alfabetización en informática (operaciones y conceptos básicos, herramientas tecnológicas para la
productividad, investigación, resolución de problemas, creación, producción, comunicación, evaluación, y/o
aprendizaje individualizado).
¿Qué parte
de la
actividad
exige
pensamiento
crítico?
La actividad
no exige
pensamiento
crítico.
La actividad podría
exigir algo de
pensamiento crítico,
pero está
principalmente
orientada a lo
mecánico o repetitivo.
La actividad exige
bastante pensamiento
crítico.
La actividad exige
altos niveles de
pensamiento. Sería
imposible realizarla
sin altos niveles de
pensamiento y
esfuerzo mental.
2
¿Cómo
apoyará la
actividad al
desarrollo
de
habilidades
del siglo
XXI?
Los alumnos
no utilizan
habilidades
del siglo XXI
en la
actividad.
Los alumnos practican
habilidades del siglo
XXI durante la unidad,
pero la instrucción
para apoyar su
desarrollo es escasa.
Se instruye a los
alumnos y se brindan
modelos para ayudarlos
a mejorar y desarrollar
habilidades del siglo
XXI.
Se brinda a los
alumnos muchas
oportunidades de
mejorar y
desarrollar
habilidades del siglo
XXI.
1
¿Los
alumnos
tendrán la
oportunidad
de elegir
preguntas y
actividades
que les
interesen?
Es el docente
quien formula
y dirige la
actividad. Los
alumnos no
eligen ni
tienen roles
concretos
para dirigir la
actividad.
Si bien existen
algunas pruebas de
elecciones de los
alumnos dentro de la
actividad, es
principalmente el
docente quien la
formula y dirige.
Se observa un esfuerzo
evidente para incluir
elecciones e
instrucciones de los
alumnos en esta
actividad, pero aún así
se formulan algunos
elementos clave y
pueden perderse
oportunidades de lograr
una actividad centrada
en el alumno.
Esta actividad
constituye un
excelente ejemplo
de diseño apropiado
para brindar
elecciones a los
alumnos, permitir
que ellos la dirijan,
y brindar el apoyo
necesario para
garantizar que
aprovechen las
ventajas derivadas
0

8. 8
de estas
oportunidades.
¿Cuáles son
las
destrezas
tecnológicas
y
habilidades
del siglo XXI
previas que
necesitan
los alumnos
para
participar de
esta
actividad?
Si bien no se
han
identificado
habilidades
previas en
cuanto las
destrezas
tecnológicas,
resultan
obvias en la
descripción
de la
actividad y de
los recursos
necesarios.
que se
requieren.
Si bien se han
identificado algunas
habilidades y
destrezas previas,
éstas se basan en la
descripción de la
actividad y en los
recursos utilizados; la
lista es incompleta.
Se ha identificado una
lista apropiada de
habilidades previas y
destrezas tecnológicas
necesarias. Las
omisiones parecerían
ser mínimas.
Se ha identificado
una lista muy
apropiada de
habilidades previas
en cuanto a las
destrezas
tecnológicas que se
incluyen y se
describen.
3
Interacciones ¿Cómo
interactuará
n los
alumnos
entre sí?
¿Cómo se
apoyarán
estas
interaccione
s?
La actividad
sólo incluye
instrucción
directa. No
hay lugar
para
preguntas ni
colaboración
por parte de
los alumnos.
Los alumnos participan
de trabajos de a dos o
en grupo, pero no se
les brinda guía alguna
sobre colaboración
efectiva, trabajo en
equipo ni habilidades
interpersonales. La
instrucción directa es
central en la mayoría
de las tareas o
actividades.
Los alumnos participan
en varios trabajos de
colaboración. Se
comparten algunas
orientaciones y
expectativas para
lograr, trabajo en
equipo o habilidades
interpersonales
efectivas.
La colaboración
alumno/alumno y
alumno/docente
constituye el núcleo
de esta actividad. El
docente actúa como
facilitador del
proceso de
aprendizaje en
lugar de dirigirlo.
Se brinda
instrucción explícita
sobre habilidades
de colaboración, y
éstas se evalúan.
3
¿Los
alumnos se
comunicarán
y
Esta actividad
no incluye
comunicación
ni
Si bien podría existir la
posibilidad de una
comunicación o
colaboración limitada
Existen algunas
oportunidades explícitas
de comunicación o
colaboración con una
La comunicación y
colaboración con
una comunidad más
grande es central
2

9. 9
colaborarán
con una
comunidad
más
grande? En
caso
afirmativo,
¿cómo?
colaboración
fuera del
aula.
con una comunidad
más grande, no es
explícita ni central
para la actividad.
comunidad más grande.
Están debidamente
descriptas.
en esta actividad.
Es evidente que
existe el apoyo
necesario para
garantizar la calidad
de esta
colaboración.
Evaluación Considerar varias formas de evaluación (por ejemplo, uso de rúbricas, presentaciones, carpetas, etc.),
considerar los tipos de evaluación (por ejemplo, evaluación sumativa y diagnóstica), considerar planificaciones
para la evaluación de habilidades tecnológicas, considerar planificaciones para compartir evaluaciones y/o
colaborar con productos que podrían evaluarse, dentro y fuera del aula (por ejemplo, los alumnos presentan
productos a expertos externos vía Skype, o participan en presentaciones entre pares y reciben feedback sobre
su trabajo); considerar de qué manera podría la tecnología potenciar la evaluación.
¿Que formas
de
evaluación
se
utilizarán?
Las
evaluaciones
se limitan a
exámenes y
pruebas
tradicionales.
Las evaluaciones son
limitadas y no se
relacionan con la
actividad o son
tradicionales.
Las evaluaciones se
relacionan bastante
bien con la actividad y
brindan alguna
oportunidad de medir el
aprendizaje de los
alumnos de forma real.
Las evaluaciones se
relacionan
combinan con la
actividad, y
constituyen
mediciones reales
del aprendizaje de
los alumnos.
2
¿Que tipos
de
evaluación
se
utilizarán?
El tipo de
evaluación no
es claro, y es
difícil
categorizarlo
como
diagnóstico o
sumativo.
La evaluación se limita
a diagnóstica o
sumativa.
La actividad incluye
tanto la evaluación
diagnóstica como la
sumativa. No obstante,
no queda claro cómo se
valorará esta
información durante la
instrucción.
La actividad incluye
tanto la evaluación
diagnóstica como la
sumativa. Los
resultados de la
evaluación
diagnóstica guiará
la instrucción
durante toda la
unidad.
3
¿Cómo se
evalúa el
compartir
y/o la
colaboración
?
No se evalúa
el compartir
ni la
colaboración.
Si bien se menciona la
evaluación del
compartir y/o de la
colaboración, debe
desarrollarse aún más.
La evaluación del
compartir y/o de la
colaboración está
articulada.
La evaluación del
compartir y/o de la
colaboración está
articulada, con una
descripción clara de
las expectativas
1

10. 10
respecto de los
alumnos.
¿De qué
manera la
tecnología
potencia la
evaluación?
La evaluación
no aprovecha
las
tecnologías
disponibles.
Se hacen esfuerzos
para aprovechar las
tecnologías
disponibles.
En la evaluación se
utilizan las tecnologías
disponibles.
Las evaluaciones
incluyen diversas
estrategias que
aprovechan las
tecnologías
disponibles.
0
Herramientas
tecnológicas
e integración
Se espera que las herramientas tecnológicas puedan soportar: el uso efectivo de herramientas de la vida real;
el pensamiento crítico, la creación de productos de alta calidad, visual e informático.
¿Qué
herramienta
s del rango
de uso se
implementar
ían?
No se
identifica
ninguna
herramienta
o su uso es
evidentement
e
inapropiado.
La tecnología es un
“agregado,” y tiene
conexión nula o
mínima con el
concepto estudiado,
con valor agregado
nulo o mínimo. No
apoya las expectativas
correspondientes a las
herramientas
tecnológicas.
La herramienta
seleccionada es útil y
agrega valor al
concepto o tema, pero
no es una parte integral
de la lección o no apoya
alguna de las
expectativas
correspondientes a las
herramientas
tecnológicas.
La herramienta
seleccionada es
parte integral de la
lección o de la
actividad. La
herramienta apoya
una o más
expectativas
correspondientes a
las herramientas
tecnológicas.
3
Expectativas en cuanto a integración tecnológica: La elección de tecnología depende de las necesidades de la
actividad/unidad, dicha integración mejora la participación de los alumnos, la tecnología es fundamental a los
fines de la unidad/actividad; La integración de tecnología es significativa e intencionada.

11. 11
¿Cómo se
integrarán
las
herramienta
s?
No hay
pruebas de
integración
tecnológica.
La integración de
tecnología parece
irrelevante y/o
innecesaria para el
objetivo general de la
actividad/unidad, y
tiene un impacto nulo
o mínimo sobre el
compromiso del
alumno. La integración
de tecnología parece
superficial.
La integración de
tecnología es
importante (pero no
fundamental) para la
actividad/unidad, y
puede mejorar o no el
compromiso del
alumno. En
consecuencia, puede
hacer, o no, que el
aprendizaje del alumno
sea significativo como
intencionado. La
elección de tecnología
apoya a los objetivos
de la lección.
La integración de
tecnología es
fundamental para la
actividad/unidad, y
mejora el
compromiso del
alumno. En
consecuencia, hace
que el aprendizaje
del estudiante sea
significativo e
intencionado. La
elección de
tecnología mejora
los objetivos de la
propuesta.
3
Puntaje total ___31___
Notas u observaciones:

12. 12