TRABAJO ACERCA DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

1. EL PROCESO DE LA CLASE

2. EL PROCESO DE EVALUACION
POR COMPETENCIAS
Monteria – Córdoba
2016

3. "El éxito del que enseña
sólo puede definirse a
partir del éxito del que
aprende".(Peters)

4. EVALUAR PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
¿QUE SIGNIFICA EVALUAR
POR COMPETENCIAS?
 SABER HACER EN EL CONTEXTO.
Icfes
 SABER HACER RAZONADO QUE
PERMITE HACER FRENTE A LA
INCERTIDUMBRE DENTRO DE UN
MUNDO CAMBIANTE.
María Paula Bacarat
 CAPACIDAD PARA PONER EN ESCENA
UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Y
RESOLVERLA
Daniel Bogoya
 CONJUNTO DE PROCESOS
COGNITIVOS Y CONCEPTUALES QUE
UN INDIVIDUO PONE A PRUEBA EN
UNA APLICACIÓN DETERMINADA.
Álvaro Losada

5. LA EVALUACION POR COMPETENCIAS
(Toma sentido bajo Tres Tipos de ACCIONES:
INTERPRETATIVAS:
Esta acción supone el dar
sentido a gráficas, esquemas
y/ó textos .
ARGUMENTATIVAS:
Esta acción supone el
establecimiento de
relaciones de causa-efecto o
afirmación-razón, exige la
justificación a una
afirmación planteada y su
conector puede ser “¿Por
qué?, porque…, ¿para qué?
PROPOSITIVAS:
Esta acción supone la
identificación de la solución
a la problemática planteada
o probabilidad de que ello
ocurra .
ARGUMENTATIVAS
(Explicación y
justificación de
enunciados y
acciones)
PROPOSITIVAS
(Producción y creación)
INTRERPRETAYIVAS
(Comprensión literal
de Información en
cualquier sistema)

6. Estructura de la
Evaluacion por
Competencias
1. “EL SABER SER”.
Relativo al proceso
emocional, motivacional y
actitudinal; Se incluyen
aquí los valores y normas
para convivir en contextos
sociales.
2. “EL SABER CONOCER”
Incluye conocimientos
específicos, teorías,
memorizaciones, modelos,
algoritmos, según lo
demande una tarea.
3. “EL SABER HACER
Aplicación práctica y
operacional del
conocimiento a ciertas
situaciones, de forma
reflexiva y sistemática,
“EL SABER
SER”
(Construcción de la
Identidad Personal)
“EL SABER
CONOCER Y
COMPRENDER”
(Procesamiento
Racional de
Información
Significativacon
criterios de
planeación,
organización y
optimización.
“EL SABER
HACER”
(Desempeño
Practico frente a una
situacion)
Hacia donde se dirige la formación por Competencias
?

7. COMPETENCIA INTERPRETATIVA
COMPRENSION
Observar
Enunciar
Decir
Escribir
Determinar
Narrar
Citar
Dibujar
Nombrar
Copiar
Localizar
Señalar
Enumerar
Presentar
Repetir
Recitar
Describir
Entender
Seriar
Aunar
Discriminar
Transmitir
Adherir
Medir
Coleccionar
Representar
Especificar
Ordenar
Revisar
Reemplazar
Parear
Subrayar
Colorear
Seleccionar
Redactar
Descomponer
Resolver
Seleccionar
Separar
Clasificar
Experimentar
Relacionar
Imaginar
Codificar
Confrontar
Simbolizar
Factorizar
Desarmar
Comparar
Contrastar
Eliminar
INFORMACION ANALISIS

8. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
INTEGRACION APLICACION
Sintetizar
Reunir
Inducir
Componer
Completar
Usar
Convertir
Construir
Armar
Integrar
Agrupar
Extractar
Demostrar
Solucionar
Aplicar
Resolver
Practicar
Presupuestar
Desarrollar
Significar
Transferir
Verificar
Comprobar
Extrapolar

9. COMPETENCIA PROPOSITIVA
VALORACION
Proponer Generalizar
Crear Predecir
Argumentar Procesar
Cuestionar Opinar
Conjeturar Juzgar
Decidir Sugerir
Inventar Formular
Producir Evaluar
Concluir

10. LA EVALUACION ESCOLAR.
TIPOS DE PRUEBAS
INTERNAS NACIONALES
CARACTERISTICAS
•Subvaloración de los
tiempos de respuesta.
•Pruebas centradas en
Test, cuestionarios abiertos
escritos o verbales.
•Fuerte énfasis en la
calificación.
•Acumulación de
contenidos para
evaluación.
SABER
CARACTERISTICAS
•Preguntas cerradas tipo
Induccion
•Eficiencia en tiempos de
respuesta.
•Consideraciones con
preguntas dudosas,
validadores, disposición de
cartillas y preguntas
abiertas.
CARACTERISTICAS
•Definición de ámbitos de
evaluación por áreas.
•Identificación de claves para
tipos de preguntas.
•Todas las respuestas son
correctas y validas.
•Identificación de claves para
respuestas
•Solo una respuesta responde

11. EVALUACIÓN
PRINCIPIOSDEFINICIONES
COMPETENCIAS CLASES Y FASES
ÁMBITOS
APRENDIZAJE

12. Docente Educando
Diálogo
¿Cómo vamos?
¿Cómo podríamos mejorar?
Implica Vincular la enseñanza y la
evaluación
Evaluación
Debe procurar responder estas preguntas:

13. ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE
EVALUACIÓN
AUTOR DEFINICIONES
Stufflebeam.
1987.
Proceso permanente e integral
Gradual
Permite emitir juicios cualitativos y cuantitativos de los sujetos
Sirve para enriquecerlos en su desarrollo.
Incluye las necesidades de los diversos actores,
Sigue muy de cerca el desarrollo de lo evaluado,
Valora resultados a corto y largo plazo
Busca métodos para ser cada vez más eficiente
María Antonia
Casanova,
1997.
Proceso sistemático y riguroso de recogida de datos
Incorporado al proceso educativo desde su comienzo
Es posible disponer de información continua y significativa para
conocer la situación
Formar juicios de valor
Permite tomar las decisiones adecuadas para proseguir una actividad
educativa mejorándola progresivamente”.

14. CÓMO SE ABORDAN LOS CONTEXTOS
QUE LE DAN SIGNIFICACIÓN AL HACER
O AL DESEMPEÑO
A través de situaciones concretas se evalúan
Contextos
Definidos
Saberes Habilidades Valores Actitudes Motivación

15. CLASES DE EVALUACIÓN
Co-
evaluación
Auto-
evaluación
Hetero
evaluación

16. Evaluación
Formativa
(Corrige)
Evaluación
Sumativa
(Califica)
Evaluación
Diagnóstica
(investiga)
FASES DE LA EVALUACIÓN.

17. FASES DE LA EVALUACIÓN.

18. CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS
> La mayoría de los instrumentos de
evaluación actuales son : estáticos,
cuantificadores y descontextualizados.
Están basados en exámenes
tradicionales, con la finalidad de medir
conocimientos logrados.(califican)
> La nueva metodología de evaluación
habla de constituir un portafolio de
evidencias que además de pruebas y
exámenes incluya la observación, análisis
de trabajo independiente, procesos y
productos con la finalidad de medir
(competencias) conocimientos,
habilidades y actitudes.

19. CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS
 S e g ú n e l p r o d u c t o q u e s e o b t i e n e :
1. Pruebas escritas: De respuestas cerradas (De alternativa constante
(Verdadero - Falso).  De selección múltiple.  De emparejamiento.  De
rellenar o completar) y De respuestas abierta.
2. Pruebas orales: De Exposición (comprensión literal; De explicación o
justificación y de Producción, creación o complementación) De Entrevista;
De técnica Grupal
3. Simulaciones: (Dramatizados, exposiciones , presentaciones,
representación situacional
4. Productos de trabajos: Materiales o escritos (ensayos, proyectos,
estudios de casos, productos finales)
 Observación del desempeño: (El Registro Anecdótico, la Lista de
Comprobación y la Escala de Apreciación
1. Portafolio.

20. INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO
DE LA EDUCACION SUPERIOR - ICFES

21. R e q u i s i t o s b á s i c o s d e l o s
i n s t r u m e n t o s d e e v a l u a c i ó n
Los instrumentos de evaluación deben cumplir con unos requisitos
fundamentales:
1. Validez. (Que mida lo enseñado o lo que se pretende enseñar)
2. Confiabilidad y credibilidad. (Que se obtengan medidas precisas, claras y
públicas)
3. Cobertura. (Que permita cubrir la totalidad de los contenidos o los
verdaderamente críticos en condiciones de equidad e inclusión
4. Factibilidad. (Que se ajuste a los niveles de exigencia, realidad, expectativa y
tiempo de los estudiantes)
5. Objetividad. (El evaluador mantiene su independiente respecto de la población a
evaluar)

22. CLAVES PARA LA IDENTIFICACION DE
LOS TIPOS DE PREGUNTAS ICFES
ARGUMENTATIVAS
(Se pregunta por el
Por que?, Porque ?
y Para que?)
PROPOSITIVAS
(Se dan instrucciones como:
“Se puede concluir que…, “y “
o se debe a…..”
INTRERPRETAYIVAS
(Se pregunta por el
Que?, Como? Y
Donde?)

24. ¿QUÉ EVALÚAN LAS PRUEBAS?
ÁREA DE LENGUAJE
Las pruebas de lenguaje evalúan la
competencia comunicativa, a partir del análisis
de la forma como los estudiantes hacen uso del
lenguaje para acceder a la comprensión de
diferentes tipos de textos, es decir, la manera
como el estudiante usa su lenguaje para
comunicarse.

25. NIVEL B NIVEL C NIVEL D
COMPRENSIÓN
LITERAL
TRANSCRIPTIVA.
COMPRENSIÓN
LITERAL A MODO
DE PARÁFRASIS.
COMPRENSIÓN
INFERENCIAL
DIRECTA.
CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE COMPETENCIAS EN
LENGUAJE
GRADOS TERCERO Y QUINTO

26. NIVEL B
COMPRENSIÓN
LITERAL
TRANSCRIPTIVA.
CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
LENGUAJE
GRADOS TERCERO Y QUINTO
En este nivel se ubican los
estudiantes que al entrar en
comunicación con la prueba retienen
parte de la información contenida en
los textos de manera local.
Identifican eventos, objetos y sujetos
mencionados en el texto. Se
caracteriza por exigir una lectura
fragmentaria del texto.y

27. El pelo del payaso en el dibujo 1 se convierte, en el dibujo 2, en
a. un árbol grande
b. dos árboles
c. un cielo con nubes
d. dos ventanas
22.
NIVEL B
COMPRENSIÓN
LITERAL
TRANSCRIPTIVA.

28. NIVEL C
COMPRENSIÓN
LITERAL A MODO
DE PARÁFRASIS.
CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
LENGUAJE
GRADOS TERCERO Y QUINTO
En este nivel se agrupan los
estudiantes que superan una
comprensión fragmentaria del texto
y logran realizar un primer nivel de
significado del mensaje, el cual se
realiza a través de un proceso de
paráfrasis de partes de la
información contenida en el texto..
y
PARAFRASIS: Explicación o interpretación amplificativa de un texto.

29. La expresión "El payaso con globo...se convierte en una casa con sol“:
a. Predice algo.
b. Pregunta algo
c. Afirma algo.
d. Niega algo.
24.
NIVEL C
COMPRENSIÓN
LITERAL A
MODO DE
PARAFRASIS

30. NIVEL D
COMPRENSIÓN
INFERENCIAL
DIRECTA.
CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
LENGUAJE
GRADOS TERCERO Y QUINTO
Se agrupan los estudiantes que logran
establecer relaciones y asociaciones entre
partes de la información contenida en el
texto para dar cuenta de las relaciones de
implicación, causación, temporalización
y espacialización. Se exige una lectura
que da cuenta de información que
aparece de manera sugerida en el texto...
y

31. En la expresión "El payaso con un globo", la palabra subrayada
cumple la función de
a. Nombrar y describir un objeto
b. Nombrar y caracterizar a un sujeto.
c. Nombrar y describir una acción
d. Nombrar y calificar un lugar.
26.
NIVEL D
COMPRENSIÓN
INFERENCIAL
DIRECTA

32. CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
LENGUAJE
GRADOS SEPTIMO Y NOVENO
NIVEL C NIVEL D NIVEL E NIVEL F
COMPRENSIÓN
LITERAL
COMPRENSIÓN
INFERENCIAL
DIRECTA E
INDIRECTA
COMPRENSIÓN
INTERTEXTUAL
COMPRENSIÓN
CRITICA

33. NIVEL E
COMPRENSIÓN
INTERTEXTUAL
CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
LENGUAJE
GRADOS SEPTIMO Y NOVENO
En este nivel se agrupan los
estudiantes que logran superar el nivel
de la lectura inferencial y entran en un
proceso de diálogo con el texto, en el
que se incluye la enciclopedia, es
decir, la puesta en red de saberes de
múltiples procedencias, para dar
cuenta de partes del contenido textual.
y

34. NIVEL F
COMPRENSIÓN
CRITICA
CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
LENGUAJE
GRADOS SEPTIMO Y NOVENO
En este nivel los estudiantes realizan una
explicación de la interpretación critica
sobre lo leído. Este nivel se caracteriza
por exigir una lectura en la que
predomina la movilización de los saberes
para conjeturar y evaluar lo que aparece
en el texto. Se identifica, además, las
intenciones, y las ideologías de las
circunstancias de enunciación en el texto.y

35. 56. en el texto anterior, se está
invitando a
a. Una jornada cultural y
científica para la integración.
b. Una reunión social y de
política interescolar.
c. Una celebración cultural y
académica institucional.
d. Una Jornada olímpica
interescolar de integración.
Lenguaje de Séptimo

36. 56. en el texto anterior, se está
invitando a
a. Una jornada cultural y
científica para la integración.
b. Una reunión social y de
política interescolar.
c. Una celebración cultural y
académica institucional.
d. Una Jornada olímpica
interescolar de integración.
NIVEL C
COMPRENSIÓN LITERAL
A MODO DE PARAFRASIS
TOPICO
PARAFRASIS

37. 57. Por la forma en que están
organizadas sus
informaciones, se puede decir
que el texto anterior es:
a. Una valla publicitaria.
b. Un afiche escolar.
c. Una portada de un libro.
d. Un aviso comercial.
.
Lenguaje de Séptimo

38. 57. Por la forma en que están
organizadas sus
informaciones, se puede decir
que el texto anterior es:
a. Una valla publicitaria.
b. Un afiche escolar.
c. Una portada de un libro.
d. Un aviso comercial.
.
NIVEL E
COMPRENSIÓN LITERAL
INTERTEXTUAL
TOPICO
ENCICLOPEDIA

39. 59. En el texto anterior las
expresiones "Oye tu!.......!sí,
tú!...", "Ven", y "No faltes!"
tiene como intención común
a. Reiterar la información más
importante.
b. Hacer más agradable y
comprensible la lectura.
c. Llamar la atención sobre el
cartel.
d. Comprometer al lector para
que asiste al evento.
.
Lenguaje de Séptimo

40. NIVEL F
COMPRENSIÓN CRITICA
TOPICO
PRAGMATICA
59. En el texto anterior las
expresiones "Oye tu!.......!sí,
tú!...", "Ven", y "No faltes!"
tiene como intensión común
a. Reiterar la información más
importante.
b. Hacer más agradable y
comprensible la lectura.
c. Llamar la atención sobre el
cartel.
d. Comprometer al lector para
que asiste al evento.

42. ¿QUÉ EVALÚAN LAS PRUEBAS?
ÁREA DE MATEMATICAS
Las pruebas de Matemáticas de SABER se
concentran específicamente en evaluar mediante el
enfoque de formulación y resolución de problemas,
el uso que el estudiante hace de la matemática para
comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos
y procedimientos matemáticos, reconocidos como
básicos, por investigaciones y estudios en el campo
de la educación matemática, y que también están
presentes en los lineamientos curriculares e
indicadores del logro del área.

43. CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
MATEMATICA
GRADOS TERCERO Y QUINTO
En este nivel, se proponen problemas
rutinarios en los que toda información
necesaria para resolverlos se encuentra en
el enunciado. La información, está en el
orden que se debe operar para
resolverlos, requiriendo tan sólo de una
operación o una relación para su
resolución.Las situaciones a las que
hacen referencia son de carácter concreto.
y
NIVEL B

44. Un Guitarrista fue contratado para realizar un
concierto cada mes durante un año en Europa. Al primer
concierto asisten 200 personas, al segundo asiste el doble
del número de personas que asistieron al primer
concierto, al tercero asiste el triple del número de
personas que asistieron al primer concierto y así
sucesivamente para los meses siguientes
Matemáticas de Quinto
El número de personas que asiste al tercer concierto, es:
A. 200
B. 400
C. 600
D. 1.200

45. Un Guitarrista fue contratado para realizar un
concierto cada mes durante un año en Europa. Al primer
concierto asisten 200 personas, al segundo asiste el doble
del número de personas que asistieron al primer
concierto, al tercero asiste el triple del número de
personas que asistieron al primer concierto y así
sucesivamente para los meses siguientes
Matemáticas de Quinto
El número de personas que asiste al tercer concierto, es:
A. 200
B. 400
C. 600
D. 1.200
NIVEL B
PROBLEMAS RUTINARIOS
TOPICO
ARITMETICA

46. CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
MATEMATICA
GRADOS TERCERO Y QUINTO
En este nivel se proponen problemas no -
rutinarios simples; al igual que los
anteriores toda la información necesaria
para resolverlos se en el enunciado, sin
embargo se diferencia del nivel anterior
porque en ellos es necesario reorganizar
la información para poder resolverlos.
Los problemas en su mayoría son
planteados en situación hipotéticas..
y
NIVEL C

47. Un Guitarrista fue contratado para realizar un concierto
cada mes durante un año en Europa. Al primer concierto asisten 200
personas, al segundo asiste el doble del número de personas que
asistieron al primer concierto, al tercero asiste el triple del número
de personas que asistieron al primer concierto y así sucesivamente
para los meses siguientes
Matemáticas de Quinto
Si el número de personas que asiste a los conciertos sigue
aumentando en la misma forma, en el concierto del cuarto mes,
¿Cuántas personas asistiran?:
A. El cuádruple de personas del tercer concierto
B. El doble de personas del primer concierto
C. El triple de personas del tercer concierto
D. El cuádruple de personas del primer concierto

48. Un Guitarrista fue contratado para realizar un concierto
cada mes durante un año en Europa. Al primer concierto asisten 200
personas, al segundo asiste el doble del número de personas que
asistieron al primer concierto, al tercero asiste el triple del número
de personas que asistieron al primer concierto y así sucesivamente
para los meses siguientes
Matemáticas de Quinto
Si el número de personas que asiste a los conciertos sigue
aumentando en la misma forma, en el concierto del cuarto mes,
¿Cuántas personas asistiran?:
A. El cuádruple de personas del tercer concierto
B. El doble de personas del primer concierto
C. El triple de personas del tercer concierto
D. El cuádruple de personas del primer concierto
NIVEL C
PROBLEMAS NO
RUTINARIOS
TOPICO
ARITMETICA

49. CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
MATEMATICA
GRADOS TERCERO Y QUINTO
Se proponen problemas no-rutinarios
complejos, los datos del enunciado no
determinan por sí mismo el posible
desarrollo de su resolución; los datos no
están puestos en el orden que el resolutor
debe operar. Estos problemas están
planteados en situaciones hipotéticas o no
rutinarias para el estudiante, es decir,
situaciones que no son las típicas en el
trabajo de determinados conceptos
matemáticos en la escuela
y
NIVEL D

50. Las siguientes figuras muestran 3 caminos
diferentes para ir de la casa a la escuela

51. Las siguientes figuras muestran 3 caminos
diferentes para ir de la casa a la escuela
Respecto a la
longitud de los
caminos se puede
afirmar :
A. El camino 1 es 6 unidades más largo que el camino 3
B. Los caminos 2 y 3 son de igual longitud
C. El camino 3 es de 5 unidades más largo que el camino 2
D. Los caminos 1 y 3 tienen la misma longitud

52. Las siguientes figuras muestran 3 caminos
diferentes para ir de la casa a la escuela
Respecto a la longitud de
los caminos se puede
afirmar :
A. El camino 1 es 6 unidades más largo que el camino 3
B. Los caminos 2 y 3 son de igual longitud
C. El camino 3 es de 5 unidades más largo que el camino 2
D. Los caminos 1 y 3 tienen la misma longitud
NIVEL D
PROBLEMAS NO
RUTINARIOS complejos
TOPICO
GEOMETRIA Y MEDICION

53. CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
MATEMATICA
GRADOS SEPTIMO Y NOVENO
En los problemas de este nivel no aparece
explícitamente datos y relaciones que
permitan realizar directamente una
modelación lo que posibilita diferentes de
abordar el problema. El estudiante debe
descubrir en el enunciado relaciones no
explícitas que le permitan establecer una
estrategia para encontrar la solución, estas
relaciones implican dos o mas variables
que se ponen en juego en la situación o que
no aparece en ella pero son requeridas.
y
NIVEL E
y

54. CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
MATEMATICA
GRADOS SEPTIMO Y NOVENO
Se proponen problemas no-rutinarios
complejos, los datos del enunciado no
determinan por sí mismo el posible
desarrollo de su resolución; los datos no
están puestos en el orden que el resolutor
debe operar. Además se requiere de otros
pasos de resolución de tal forma que es
imposible resolverlos a través de uno sólo.
Estos problemas están planteados en
situaciones hipotéticas o no rutinarias.
y
NIVEL F
y

55. Matemáticas de Séptimo
En una ciudad se están presentando cuatro películas: una comedia, otra de
acción, otra de ciencia ficción y la otra de dibujos animados.
En una encuesta realizada acerca de cuál película prefiere el público, se
encontró que: los de los encuestados prefieren la de dibujos
animados, de los encuestados prefiere la comedia, prefiere la de
ciencia ficción y prefieren la película de acción .
5
2
1
10
1
20
3
20
7
Si se elige al azar una persona de las encuestadas, hay mayor posibilidad de
que esta persona prefiera una pelicula de :
A. Dibujos animados
B. Acción
C. Comedia
D. Ciencia Ficción

56. Matemáticas de Séptimo
En una ciudad se están presentando cuatro películas: una comedia, otra de
acción, otra de ciencia ficción y la otra de dibujos animados.
En una encuesta realizada acerca de cuál película prefiere el público, se
encontró que: los de los encuestados prefieren la de dibujos
animados, de los encuestados prefiere la comedia, prefiere la de
ciencia ficción y prefieren la película de acción .
5
2
1
10
1
20
3
20
7
Si se elige al azar una persona de las encuestadas, hay mayor posibilidad de
que esta persona prefiera una pelicula de :
A. Dibujos animados
B. Acción
C. Comedia
D. Ciencia Ficción
NIVEL F
PROBLEMAS NO
RUTINARIOS complejos
TOPICO
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

57. Física de Decimo
NIVEL F
PROBLEMAS NO
RUTINARIOS complejos
TOPICO: MECANICA CLASICA

58. …