Capacitación docente

1. EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
Diseño Centrado en Evidencias
Profesor Sergio Andrés Rincón León
Piedecuesta, 3 de abril de 2023

2. Se ha hablado de COMPETENCIAS, pero…
¿Cómo evaluarlas?

3. Toda actividad humana es FALIBLE y PERFECTIBLE
“Como evaluamos es como el niño aprende.”

4. ¿Era competente el fabricante?

5. ¿Era COMPETENTE el Ingeniero?

6. ¿Era competente el Ingeniero?

7. ¿Era competente el constructor?

8. ¿Era competente el Ingeniero?

9. ¿Qué tan competentes son nuestros
estudiantes?

10. ¿Qué tan competentes son nuestros
estudiantes?
LC MAT SOC NAT INGLÉS POND GLOBAL
37,44 37,56 30,33 36,44 48,22 38 190
BIOLOGÍA FÍSICA QUÍMICA
39,67 46,22 30,22

11. Evaluación por COMPETENCIAS
 Es el proceso mediante el cual se llega a inferencias o a juicios sobre
los aprendizajes de los estudiantes con base en un conjunto de
observaciones sistemáticas que dan lugar a medidas.
 En una evaluación se pretende hacer algunas afirmaciones sobre las
competencias, conocimientos, habilidades o capacidades de los
estudiantes y se busca que estas afirmaciones sean válidas en el
contexto educativo.

12. Por tanto…
• Se busca garantizar la validez de las pruebas a partir de las
especificaciones derivadas del análisis de los Estándares Básicos de
Competencias establecidos para cada una de las áreas.

13. ¿Qué podemos entender por VALIDEZ?
La validez se define como el grado en que la evidencia empírica y la
teoría dan sustento a las interpretaciones de los resultados de una
medición:
 Se mide lo que se supone que se quiere medir: consistencia entre los
instrumentos de evaluación y sus referentes  resultados
interpretables y utilizables.
 Calidad de las conclusiones que se efectúan a partir de las
mediciones.
 Uso legítimo de las interpretaciones.

14. Elementos clave: validez y confiabilidad
El propósito del diseño de las pruebas es:
• Asegurar su validez: que midan lo que deben medir (alineación con
estándares básicos).
• Garantizar la confiabilidad: mediciones precisas.
• Comparabilidad (entre grupos de referencia en un mismo
momento y en períodos de tiempo)

15. El DCE
• Es una metodología que permite construir evaluaciones sustentadas
en criterios objetivos, que generan información válida, confiable y
explícita sobre lo que los estudiantes saben y saben hacer en el marco
de un propósito y de un objeto de evaluación particular.

16.  Es una familia de prácticas de desarrollo de pruebas diseñado para
hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con
base en las evidencias derivadas de la prueba.
 Es un marco para el desarrollo de pruebas que intenta asegurar la
validez, alineando los procesos y los productos de las pruebas con
los objetivos de las mismas.

17. • La metodología consiste en un conjunto de procesos -o pasos-, que
parten de la identificación de los conocimientos, las habilidades o las
competencias que serán evaluadas a través de las pruebas y llegan
hasta la definición de las preguntas, de forma tal que se garantiza que
la correcta respuesta a las preguntas del examen sea evidencia del
desarrollo de lo que se ha propuesto evaluar.

20. DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA

21. 1. IDENTIFICAR
Se inicia con la identificación de lo que se va a evaluar (conocimientos,
competencias o habilidades) a través de una prueba estandarizada.
Esto puede estar definido en documentos oficiales como los estándares
básicos de competencias del Ministerio de Educación Nacional (para
educación básica y media) o pueden ser construidos para la evaluación
y sustentados en marcos de referencia de las evaluaciones, como
ocurre en Saber Pro.
Dominio: Determinar los CHD que necesita un individuo para conducir
competentemente un vehículo automotor (manual) en un contexto
urbano.

22. 2. AFIRMACIONES
• Una vez identificadas las competencias, habilidades o conocimientos que se
van a evaluar, la metodología lleva a formular las afirmaciones. Estas son
enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, habilidades y
capacidades que se pretende inferir a partir de las respuestas dadas por los
estudiantes en las pruebas. En otras palabras, la afirmación “traduce” el
estándar en desempeños y permite dar cuenta del significado y alcance de
los puntajes obtenidos por los estudiantes.

23. • En primer lugar, una afirmación debe ser la respuesta a la pregunta:
¿qué queremos decir sobre los examinados con base en sus
respuestas en la prueba?
• En segundo lugar, una afirmación debe ser clara, en el sentido en que
debe ser posible, al menos teóricamente, determinar evidencias que
permitan mostrar que, efectivamente, un individuo cumple con lo
dicho en la afirmación.

24. 3. EVIDENCIAS
• A partir de cada afirmación se construyen las evidencias, esto es, las
acciones o productos observables que hacen posible verificar los
desempeños a los que se refieren las afirmaciones. Éstas deben
responder a la siguiente pregunta: ¿qué deben hacer los estudiantes
en las pruebas que permita inferir que tienen determinadas
competencias, conocimientos o habilidades? Las evidencias son la
base para la construcción de las preguntas de las pruebas.

25. 4. TAREAS
• El siguiente paso es la elaboración de tareas. Estas son enunciados
que dan pautas para la construcción de las preguntas o ítems de una
prueba. A través de las tareas es posible caracterizar la dificultad o
complejidad de las preguntas.

26. 5. CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
• Esta metodología de diseño de pruebas garantiza la elaboración de
instrumentos de evaluación con igualdad de características durante
un período largo de tiempo, debido a que provee los elementos
necesarios para que grupos de personas encargadas de la
construcción de preguntas puedan producir pruebas equivalentes.
Con ello, se asegura la comparabilidad de lo que se evalúa y de los
resultados obtenidos en cada una de las aplicaciones. Asimismo,
permite dar información explícita sobre lo que los estudiantes pueden
o no hacer.

27. Análisis
de los estándares
Definir cada
categoría
Lo observable Lo no observable
Afirmaciones
Evidencias
Tareas
Especificaciones
Diseño de especificaciones basado en el modelo de
evidencias (DBE)

28. ¿Se está evaluando por COMPETENCIAS?
1. ¿Cuál es el antónimo de muchas?
2. El antónimo de pequeñito es: _______________

29. ¿Se está evaluando por COMPETENCIAS?
1. El antónimo de muchas es:
A. Bastantes. B. Abundantes. C. Pocas. D. Depende.
2. El antónimo de pequeñito es:
A. Grandote. B. Grande. C. Diminuto. D. Cortico.

30. ¿Se está evaluando por COMPETENCIAS?
1. En el texto anterior, el
antónimo de las palabras
subrayadas es, respectivamente:
A. Bastantes y diminuto.
B. Grandote y pocas.
C. Pocas y grandote.
D. Pocas y grande.
Piedecuesta, 28 Marzo del 2023
Queridos abuelos:
¡Este lugar es hermoso! Estamos pasando delicioso.
Ayer hicimos una excursión a la montaña.
Había muchas vacas pastando en el prado. Vimos
un ternero muy pequeñito. Mañana iremos al
zoológico. Veremos animales enormes.
Espero que vengan a visitarnos.
Un beso fuerte.
Raquel

31. ¿Se está evaluando por COMPETENCIAS?
1. ¿Privilegiamos la HABILIDAD?
2. ¿Hacemos referencia a un CONTEXTO
determinado?
3. ¿Le apuntamos a un CONTENIDO en específico?

32. COMPONENTE:
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA:
AFIRMACIÓN:
EVIDENCIA:
TAREA:
CLAVE:
DIFICULTAD:

33. Uso de ZipGrade

34. Usuario: colgeniosxxicampestre@gmail.com
Contraseña: 12345678Genios%

53. Pasos:
1. Tomar 1 estándar específico del MEN para su asignatura, en cualquier grado.
2. Definir:
Competencia
Afirmación (¿qué queremos decir sobre los examinados con base en sus respuestas en
la prueba?)
Evidencia (¿qué deben hacer los estudiantes en las pruebas que permita inferir que
tienen determinadas competencias, conocimientos o habilidades?)
Tarea.
3. A partir de esa tarea, construir 1 o 2 preguntas en Power Point para socializar.
4. Responder a la pregunta: ¿De qué otras manera puedo evidenciar
competencias, con confiabilidad y validez, en nuestra área? ¿Qué prácticas
evaluativas -que se suelen emplear- resultan poco pertinentes para este fin?

54. ¡Muchas gracias!