Medalla de oro para alumna del CBTIS No. 149

Identidad Tecnológica a la Vanguardia
Año 1 No. 1 Septiembre 2014
Modelo de Emprendedores:
Innovación como herramienta
para la transformación
XVI Concurso Nacional de
Prototipos: espacio para la
creatividad
Aprendizaje basado en
proyectos y el bachillerato
tecnológico

DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educación Pública
Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez
Subsecretario de Educación Media Superior
M. en C. Carlos Alfonso Morán Moguel
Director General de Educación Tecnológica Industrial
Mtra. Carolina Armenta Bojórquez
Directora Técnica
Mtro. Próspero López Delgado
Director de Apoyo a la Operación Estatal
Dr. Felipe Rolando Menchaca García
Director de Planeación y Evaluación
Ing. Edgar Araujo Bello
Coordinador Administrativo
Mtra. Sayonara Vargas Rodríguez
Coordinadora de ODES de Colegios
de Estudios Científicos y Tecnológicos
CONCIENCIA
Patricia Galán Lara
Coordinadora General
Norma Angélica Montiel Olivares
Editora
Gonzalo Benítez Jiménez
Contenidos
José Humberto Ortíz León
Diseñador Editorial y Fotografía
Juan Humberto Rodríguez Martínez
Franklin Domingo Cisneros Ramírez
María Félix Beltrán González
Sonia Valencia Uribe
Colaboradores
Identidad Tecnológica a la Vanguardia
índice
editorial 1
coordenada informativa
DGETI atiende a jóvenes con discapacidad 2
Medalla de oro para Goretti Torres Pérez, alumna del CBTIS No. 149 de Michoacán 3
El uso de las TIC, tema central en la Reunión Nacional de las Academias 4
XVI Concurso Nacional de Prototipos 6
Se impulsa el “Modelo de Emprendedores” en los planteles de la DGETI 10
Visión tecnológica
El aprendizaje basado en proyectos y el bachillerato tecnológico 14
Convocatoria 16
El espacio común de la Educación Media Superior 17
En voz de ...
Recomendaciones Bibliográficas 18
Recordando a Octavio Paz 20
Metamorfosis 21
La guerra de la gente buena 22
Retrospectiva
Los CECyTE¨s con mayor cobertura en el país 23
Grabando la historia de las artes gráficas en México: CETis No. 11 24
CONciencia Año 1, No. 1, septiembre de 2014, es una publicación de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial. Centeno No.
670 1er. piso Col. Granjas México, C.P 08400 Delegación Iztacalco, D.F. www.dgeti.sep.gob.mx, revista.conciencia@dgeti.sems.gob.mx. Para
mayores informes comunicarse al Programa de Televisión Educativa de la DGETI. Tel. 36 01 10 00, 36 01 10 97 Ext. 60533.
Las opiniones expresadas por los autores no compromenten a la DGETI, son responsabilidad de los autores, puesto que dentro de su ámbito
democrático de catedra libre y libertad de expresión, no se restringen conceptos u opiniones. Por tanto, las fuentes, originalidad y consultas
que hacen los autores son de su entera responsabilidad. Se autoriza la reproducción total o parcial de los artículos citando la fuente y el au-tor.

EDITORIAL
La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, ha sido, duran-te
muchos años, un referente de crecimiento e innovación permanente. Y
no es gratuito. El trabajo desarrollado principalmente en las aulas de los
456 CETIS y CBTIS ha permeado en sus diferentes ámbitos de influencia,
que se manifiestan en centros educativos con un gran prestigio, al contar
con alumnos sumamente destacados por su participación en concursos
académicos, tecnológicos, científicos, deportivos o culturales. De esta
forma la DGETI ha cumplido con uno de sus objetivos primordiales que
es la transformación de nuestro país a través de la fuerza y el dinamismo
de millones de jóvenes que se han formado a lo largo de varias déca-das.
Hoy en día, somos la institución de nivel medio superior más grande de
América Latina y podemos decir que pocas organizaciones en el mundo
tienen el gran reto de formar a tantos jóvenes con un perfil que, además
de prepararlos para el nivel superior, les brinda las fortalezas para enfren-tar
el mundo laboral.
Para el ciclo escolar 2014-2015 esperamos atender a cerca de 590,000
alumnos en nuestras aulas y eso sólo será posible con el compromiso
de todos sus actores; es decir, personal directivo y administrativo, pero
esencialmente con el trabajo, calidad y experiencia de miles de docentes
que además de cumplir con su labor frente al aula, buscan sembrar en los
jóvenes una semilla adicional para que sean innovadores, creativos, em-prendedores,
inventores, deportistas, artistas y todo aquello que busca,
en nuestro modelo, la formación integral de los educandos.
Ante ese panorama, la Revista “Conciencia” será un medio de comuni-cación
en el que confluyan los grandes temas que nos ocupan en estos
tiempos de reflexión y coincidencia y buscará, en esencia, ser un puente
entre los CETIS y CBTIS, las Subdirecciones y Asistencias de Enlace Ope-rativo
de la DGETI en los Estados y la Dirección General, a fin de recu-perar
las mejores prácticas docentes y directivas que han sido exitosas
en los planteles; además, daremos a conocer a aquellos jóvenes que se
han destacado por su desempeño académico o por su participación en
eventos nacionales e internacionales.
“Conciencia” recuperará las voces de quienes buscan la mejora conti-nua
y que, ante los retos nacionales en materia educativa, aportará los
elementos para contar con una DGETI más sólida y congruente con su
misión y visión: formar egresados de la más alta calidad técnica, con un
elevado sentido de responsabilidad y solidaridad nacional, y con vocación
y aptitud para el trabajo, propiciando así el desarrollo de nuestro país.
Por ello, invitamos a toda la comunidad de esta institución y a todos
aquellos que forman parte de ella indirectamente, a que nos ayuden a
construir juntos “Conciencia” DGETI.
M. en C. Carlos Alfonso Morán Moguel
Director General 1

Coordenada Informativa
DGETI atiende a jóvenes con
discapacidad
Por: Norma Montiel.
Con la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad
promulgada en el 2011, la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de
la Dirección de Bachillerato, se ha dado a la tarea de impulsar mecanismos
para que los jóvenes que están en edad de cursar estudios de nivel medio
superior y que tengan alguna discapacidad, puedan ingresar a centros
educativos que cuenten con la infraestructura necesaria para poder realizar
sus estudios de bachillerato.
Los Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad, CAED,
son un claro ejemplo del esfuerzo por brindar atención educativa a este
sector de la población, con el fin de reducir desigualdades, cerrar brechas
e impulsar la equidad en nuestro país.
La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial se ha venido
sumando a este esfuerzo de la Secretaría de Educación Pública, ya que en
60 CETis y CBTis de todo el país se han implementado aulas especiales
llamadas “Gilberto Rincón Gallardo” para dar servicio a jóvenes con
discapacidad visual, auditiva, motriz e intelectual.
Cada una de estas aulas están implementadas con computadoras
especiales, software educativo, impresoras en sistema Braile, entre otros
recursos, para que los estudiantes y asesores puedan utilizarlos y realizar
sus tareas académicas.
Así mismo, se definieron criterios para que cada plantel implementara
rutas libres de obstáculos, rampas, banquetas, barandales y letreros que
sirvan de infraestructura auxiliar al inmueble para contar con un Diseño
Universal incluyente para personas con discapacidad.
En la actualidad son más de 5,500 alumnos los que se han inscrito en los
CETis y CBTis que ofrecen el bachillerato para personas con discapacidad.
Se estima que para el transcurso de este año sean 46 planteles más de
la DGETI los que se sumen a este modelo educativo, ampliando de este
modo la matrícula de alumnos inscritos.
Es así como la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial está
dando la apertura para que México cuente con una educación incluyente
y participativa, en donde los entornos puedan ser usados por personas
con distintas capacidades físicas y que se desarrollen opciones educativas
pertinentes que atiendan de forma puntual la diversidad existente.
2

Medalla de oro para Goretti Torres Pérez,
Alumna del CBTis No. 149 de Michoacán.
Proyecto “Canicatrón”, prototipo didáctico para la en-señanza
de la Física.
Goretti Torres Pérez, alumna del CBTIs 149 de Morelia, Michoacán, obtuvo medalla
de oro en la Feria Canadiense de Ciencia Wide Science Fair) 2014 en Ontario, compitió con más de 500 proyectos mundial.
proyec-tos,
No.
(Ca-nada
don-de
a nivel
La pasión por la Física la ha llevado a desarro-llar
un prototipo didáctico en donde reafirma
que la energía no se crea ni se destruye, sólo
se transforma, y que el Universo está lleno de
energía porque el reposo es relativo.
“Canicatrón”, nombre del proyecto de Goretti
fue diseñado por ella misma, y muestra a los
jóvenes la belleza y amplitud de la Física que
es natural pero experimental a la vez; su mo-delo
explica el movimiento de los cuerpos del
universo: partiendo de energía eléctrica que
se transforma en energía mecánica, pasando a
potencial y luego a cinética.
El motivo principal que tuvo para realizar este
proyecto es el haber notado el grave índice de
rechazo de los estudiantes de su edad hacia
las ciencias exactas, “pienso que los jóvenes
no deben tenerle miedo a desarrollar que son experiencias muy bonitas en las
que deben participar y que no se necesita ser
un genio para desarrollar un proyecto, pero sí
constancia y disciplina”.
En entrevista para la revista Conciencia, Goretti
resaltó la importancia que las autoridades de la
DGETI le han dado a la educación y sobre todo
a los profesores, ya que son ellos los pilares
de nuevas generaciones de estudiantes; por
ello agradece mucho el apoyo de su asesor,
el profesor Miguel Ángel Flores que siempre la
ha impulsado y asesorado en sus inquietudes
científicas.
Entusiasmada con su trabajo, con su inves-tigación
y con sus resultados, mencionó que
su pasión es y seguirá siendo la Física, por
ello, emprenderá al término de su bachillera-to
la licenciatura de Físico-Matemáticas, en la
Facultad de la Universidad Michoacana, para
posteriormente realizar un posgrado en Inge-niería
Aeroespacial en el Instituto Politécnico
Nacional.
De izquierda a derecha Dr. Rodolfo Tuirán, Subse-cretario
de Educación Media Superior, Goretti Torres,
alumna del CBTIS No. 149 y el M. en C. Carlos A.
Morán Moguel, Director General de ETI.
3

El uso de las TIC, tema central en la
Reunión Nacional de las Academias
El uso de las TIC en las últimas décadas, ha ve-nido
a revolucionar la forma de enseñar, modi-ficando
la elaboración, adquisición y transmisión
de los conocimientos para garantizar un modelo
de aprendizaje más centrado en el estudiante.
Esto le ha permitido al profesor la creación de
entornos educativos más interactivos y partici-pativos
mediante grupos de trabajo, utilizando
correo electrónico, videoconferencias, redes so-ciales,
entre otros.
Los ambientes de aprendizaje tecnológicos son
eficaces, cómodos y motivantes; sin embargo
pueden ser un tanto preocupantes para aquellos
docentes que no han incursionado como usua-rios
en ellas o que no los manejen con propie-dad.
Por ello en el marco de las acciones institu-cionales
para consolidar las redes de academias
y los cuerpos colegiados de la Dirección General
de Educación Tecnológica Industrial, se organizó
en la ciudad de Morelia, Michoacán, la Reunión
Nacional de Academias, con la temática “Expe-riencias
y Perspectivas de las Academias sobre la
Didáctica Educativa Centrada en el Aprendizaje y
el uso de las TIC”.
Los objetivos primordiales de esta reunión fue-ron
el intercambio de experiencias en torno a la
temática de las estrategias innovadoras de ense-ñanza-
aprendizaje y las experiencias académicas
del uso de las TIC en la reforma educativa, así
como la consolidación de las redes académicas y
los canales de comunicación entre los cuerpos
colegiados.
SE IMPULSA EL “APRENDIZAJE INVERSO”
EN LOS PLANTELES DE LA DGETI
Durante la reunión, el titular de la DGETI, Carlos
A. Morán Moguel, la Directora Técnica, Carolina
Armenta, los Subdirectores de Enlace Operativo,
Técnicos Operativos, Presidentes de Academias
y docentes estuvieron revisando, en conjunto,
el modelo de aprendizaje inverso que se está
implementando ya en algunos CETIS y CBTIS a
nivel nacional.
Este modelo consiste en transferir activamente
la responsabilidad y la propiedad del aprendizaje
del profesor a los alumnos; es decir, los estu-diantes
tienen el control sobre la forma en la que
aprenden, buscan los contenidos, manejan el rit-mo
de su aprendizaje y cómo se evalua; así los
profesores se convierten en guías para facilitar la
comprensión y los estudiantes se convierten en
aprendices activos.
En la conferencia magistral titulada “Cambios
para pensar”, que presentó el Maestro Morán
destacó que “es importante cambiar la forma de
pensar y actuar del maestro, ahora es necesario
que como docentes escuchen y se acerquen a
los alumnos para que sean ellos los que enseñen
las nuevas tecnologías y adaptarlas a la materia
que se esté impartiendo”.
Para los estudiantes que nacieron y crecieron con
el internet, el ir a clase y escuchar al maestro pa-sivamente
puede ser algo anticuado y aburrido,
por ello la necesidad de utilizar las TIC. “Existen
muchas plataformas que nos brindan las herra-mientas
necesarias para poder llevar a cabo este
modelo por ejemplo: YouTube, Moodle, Twitter,
Facebook, entre otros”.
Por: Norma Montiel
4

También hizo hincapié en que se debe implemen-tar
en las aulas de este subsistema el aprendizaje
basado en problemas y proyectos, el cual favo-rece
el desarrollo de habilidades en los alumnos
como son: la búsqueda de información, la inter-pretación
y comprensión de datos para resolver
un problema o situación compleja.
EXPERIENCIAS DE DOCENTES EN EL USO
DE LAS TIC
En cada una de las mesas por Academia (Mate-máticas,
Física, Química, TIC’s, Inglés, Biología,
Lectura, Investigación y Ciencia, Tecnología, So-ciedad
y Valores) se realizaron sesiones plena-rias
sobre el uso de las tecnologías que están
utilizando los docentes para impartir su materia,
algunos de los trabajos que podemos resaltar
fueron los siguientes: Profesor Miguel Armando
Silva Pacheco, del CBTIS No. 60 de San Miguel
de Allende, Guanajuato, quien imparte la mate-ria
de Biología, utilizando el Facebook como he-rramienta
educativa. Te invitamos a escuchar en
qué consiste esta propuesta.
Otro proyecto sobresaliente fue el de la profesora
Sandra Patricia Valdez Loera, del CBTIS No. 4 de
Cd. Lerdo, Durango, quien imparte la materia de
inglés, utilizando la plataforma de Moodle como
herramienta de aprendizaje en la adquisición de
vocabulario, a través del software “J Click” . Te
invitamos a que escuches su explicación.
El profesor Neftalí Antúnez Hernández, del CBTIS
No. 134 de Chilpancingo, Guerrero, presentó su
proyecto “Antúnez Book”, el cual consiste en un
software ejecutable para resolver problemas ma-temáticos
que se utilizan durante los 6 semestres
del bachillerato.
En el ámbito de la Biología, el profesor Dan Ger-son
Rodríguez, del CETIS No. 52 del Distrito Fe-deral,
y presidente de la Academia, compartió
su proyecto titulado “Web Cuest”, que consiste
en realizar una investigación en línea con el tema
de la desertificación.
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
Profesores y Presidentes de Academias, tras dos
días de intenso trabajo, dieron a conocer a las
autoridades educativas de la DGETI, las conclu-siones
a las que llegaron en cada una de las nue-ve
plenarias, coincidiendo en lo siguiente:
• Los docentes se comprometen para conti-nuar
utilizando las TIC en los procesos de
enseñanza- aprendizaje.
• Impulsar en los salones de clase el modelo
de aprendizaje invertido, así como el basado
en problemas y proyectos.
• Capacitarse para el uso de las TIC.
• Buscar alternativas para equipar a los plante-les
para llevar a cabo estos procesos.
• Socializar de manera oportuna la relatoría de
cada una de las mesas de trabajo, para darle
un seguimiento en las Academias Estatales y
Locales.
• Propiciar, a mediano plazo, una continuidad
de las reuniones de Academias a efecto de
enriquecer el modelo educativo de la DGETI.
5

XVI Concurso Nacional Experiencias tecnológicas que 6
El desarrollo de la creatividad en-tre
los jóvenes de nuestro país
ha traído grandes beneficios, no
sólo para las instituciones educa-tivas
en donde se desarrollan, sino
también para algunas empresas
del sector productivo, que buscan
alternativas para mejorar su pro-ductividad.
Por ello, la Dirección General de
Educación Tecnológica Industrial,
a través de la Subdirección de Vin-culación
y las Academias Estatales
de Investigación y Desarrollo Tec-nológico,
presentaron el XVI Con-curso
Nacional de Prototipos el
pasado mes de mayo en la ciudad
de Puebla.
En la ceremonia inaugural el Maes-tro
Carlos A. Morán Moguel, titu-lar
de la DGETI, destacó que este
evento ha sido el espacio idóneo
para fomentar la actividad cientí-fico–
tecnológica, de investigación,
innovación y divulgación de la cul-tura
que desarrollan los docentes
y alumnos de nuestra institución.
Y se ha convertido en el segundo
evento nacional juvenil de ciencia
y tecnología más grande del país y
con mayor número de acreditacio-nes
en eventos internacionales.
Destacó que el aprendizaje basa-do
en proyectos, es fundamental
en la educación tecnológica, tan-to
que la UNESCO la recomienda
como una metodología didáctica
esencial para la educación de In-geniería,
por ello se está utilizan-do
en la educación media superior
y ha tenido un buen éxito.
En el evento también estuvieron
presentes, entre otras personalida-des
del ámbito académico y cien-tífico
del país, el Gobernador de
Puebla, Rafael Moreno Valle y el
Subsecretario de Educación Media
Superior, Rodolfo Tuirán Gutiérrez
quien felicitó a los alumnos y do-centes
por ser los motores y razón
de ser de este concurso: “Todos
ustedes, les dijo, ya son ganado-res
por el sólo hecho de venir aquí
y participar en este concurso. Son
ganadores porque finalmente sus
proyectos, los 382 proyectos que
se presentan el día de hoy, fue-ron
los mejores calificados entre
los más de 800 proyectos que se
presentaron originalmente en los
Estados en las etapas previas de
este concurso”.
Mencionó que para diseñar un pro-yecto
se requiere mucho talento,

esfuerzo y sobretodo, disciplina;
y “ustedes están aquí justamente
por eso, porque son ganadores,
son personas talentosas y deben
sentirse orgullosos de ser parte de
esta selección nacional de bachi-lleres
talentosos”. Puntualizó que
“con la creación de prototipos,
también han aprendido las tres
competencias que hoy son funda-mentales
en los mercados labo-rales:
la primera, la capacidad de
innovar, la segunda, la capacidad
para el trabajo en equipo y la ter-cera,
el liderazgo para llevar a cabo
y concluir un proyecto relevante”.
Resaltó que para seguir estimulan-do
a más jóvenes a que se acer-quen
a estas tareas de innovación
e investigación, la SEP y en par-ticular
el Sistema de Educación
Media Superior, se establecerán
mecanismos de colaboración para
que México logre formar parte de
la Alianza Global por la Ciencia, la
Tecnología, la Ingeniería y las Ma-temáticas,
en el que, entre otros
mecanismos, se imparten talleres
y tutorías a cargo de jóvenes cien-tíficos
de todo el mundo.
También dijo que se ampliará el
número de clubes de ciencia en
la DGETI, que hoy existen en 261
planteles, para que se extiendan a
cada uno de los 452 planteles dis-tribuidos
en el territorio nacional.
Así mismo se solicitará a la Aca-demia
Nacional de Investigación
y Desarrollo Tecnológico de la
DGETI que elabore directrices y
apoyos, para que los maestros
puedan concretar en el aula una
educación basada en la resolución
de problemas y la educación basa-da
en proyectos.
Finalmente, el Doctor Tuirán anun-ció
que este año se dotarán a todos
los planteles de la DGETI con los
262 libros de la Colección “Leamos
la Ciencia para Todos” del Fondo
de Cultura Económica.
Durante los tres días del evento,
alumnos y docentes intercambia-ron
experiencias y sobre todo
tuvieron la oportunidad de exponer
ante empresarios sus proyectos.
Los ganadores por categoría que
se dieron a conocer en la ceremo-nia
de clausura fueron los siguien-tes:
Nacional de Prototipos
que van mas allá de la DGETI.
7

Ganadores del Concurso Nacional de Prototipos
MODALIDAD EMPRENDEDORES
LUGAR ALUMNOS PLANTEL PROYECTO CERTIFICACIÓN
PRIMERO Jesús Antonio Zetina Pech y Adelaida Rodríguez Maciel CBTIS 249 Tabasco Moraté, Bebida de maguey morado y matalí Expo Ciencias Latinoamericana ESI AMLAT 2014, Medellín,
Colombia.
SEGUNDO Yazmin Camacho Mendoza y Karla Johana Pérez López CBTIS No. 83 Hidalgo COMPOSTA S.A de C.V. Expo Ciencias Latinoamericana ESI AMLAT 2014, Medellín,
Colombia.
MODALIDAD PROTOTIPO DESARROLLO DE SOFTWARE Y/O MULTIMEDIA
PRIMERO Aldo Emmanuel Hernández Coronado y Luis Alber-to
Castillo Barrientos
CBTIS No. 97
Coahuila
“Toma el control de tu vida” Encuentro de Jóvenes Investigadores 2014, Salamanca, España.
SEGUNDO Porfirio Ángel Díaz Sánchez y
Abraham Hidalgo Bermúdez
CETIS No. 114
Zacatecas
Fraccionando Encuentro Internacional de Semilleros de Investigación, Colombia 2014.
TERCER Moisés Alexander Gama Espinosa y
José Salvador González Blanco
CBTIS No. 65
Guanajuato
Códice de Kanbaal: Una colección de
juegos didácticos
Encuentro Internacional de Semilleros de Investigación, Colombia 2014.
MODALIDAD PROTOTIPO TECNOLÓGICO
LUGAR DOCENTE PLANTEL PROYECTO CERTIFICACIÓN
PRIMERO Alejandro Marín Álvarez CBTIS No. 230
Baja California Sur
Actividad antimicrobiana y anti dengue de Codium ssp Seminario Internacional de Educación Tecnológica SIET,
Novohamburgo, Brasil 2014
SEGUNDO Adalberto Castañeda Méndez CBTIS No. 163
Tabasco
Cargador de Batería Ecológico Seminario Internacional de Educación Tecnológica SIET,
TERCER Doniz Rivera Martha Elva CBTIS No. 160
Estado de México
Alternativa para la eliminación de piojos (pediculuis humanus
capitis) en escolares, utilizando una loción natural.
Seminario Internacional de Educación Tecnológica SIET,
MODALIDAD PROTOTIPO DESARROOLLO DE SOFTWARE Y/O MULTIMEDIA
PRIMERO Oscar Arturo Arellano Pratz y
Armando Reyes Correa
CBTIS No. 162
Michoacán
Sicop Seminario Internacional de Educación Tecnológica SIET,
SEGUNDO Jesús Ricardo Martínez
Márquez
CBTIS No. 158
Chihuhua
Modelima; modelador de variables climáticas del Estado de
Chihuahua.
TERCER Olga López Fortiz y
Rosalia Hernández Leyva
CBTIS No. 229
Puebla
Automatización de la gestión docente para elaborar su porta-folio
de evidencias.
MODALIDAD PROTOTIPO DIDÁCTICO
PRIMERO Sergio Antonio Villareal Pérez CBTIS No. 135
Tamaulipas
Electrónica y para sordos también Seminario Internacional de Educación Tecnológica SIET, Novohamburgo, Brasil 2014
SEGUNDO Jesús Rene Guzmán Sánchez
Jorge Guzmán Hernández
CETIS No. 86
Chihuahua
Módulo didáctico con PLC y variador de velocidad Seminario Internacional de Educación Tecnológica SIET, Novohamburgo, Brasil 2014
TERCER Ubaldo González Vázquez CBTIS No. 60
Guanajuato
Realidad aumentada aplicada en dispositivos móviles
como instrumento didáctico.
Seminario Internacional de Educación Tecnológica SIET, Novohamburgo, Brasil 2014
TERCER Karina Quiroz Escandón y Ana Cecilia Martínez Rodríguez CETIS No. 125 San
Luis Potosí
MUU-XOCO “Productos Alimenticios” Expo Ciencias Latinoamericana ESI AMLAT 2014, Medellín,
Colombia.
MODALIDAD PROTOTIPO TECNOLÓGICO
PRIMERO Pedro Antonio Flores Reséndiz y Andrés Ramírez
González
CBTIS No. 117
Querétaro
Diseño e implementación de una sembrado-ra
automatizada (TLALOC)
Taiwan Internation al Sciencie Fair 2015, Taiwan Taipei.
SEGUNDO Leonel Muñiz Tócoli y Jair Omar López González CBTIS No. 86 Chi-huahua
Silla controladora Muestra de Ciencia y Tecnología Mostratec 2014, Novo
Hamburgo, Brasil.
TERCER Juan Esteva Domínguez y Scanda Joseline Castillo
Alvarado
CBTIS No. 90 Oaxaca Producción sustentable de hidrógeno para
uso automotriz
Muestra de Ciencia y Tecnología Mostratec 2014, Novo
Hamburgo, Brasil.
MODALIDAD PROTOTIPO DIDÁCTICO
PRIMERO Andrea Miroslava Ocaña Villeda CETIS No. 134
Veracruz
Sistema de combustión del motor. Encuentro de Jóvenes Investigadores 2014, Salamanca, España.
SEGUNDO Luis Antonio Renovato y Julio Cesar Jiménez García CBTIS No. 121
San Luis Potosí
Módulo didáctivo “SPARK SYSTEM PLUG”
para el encendido automotriz
Encuentro Internacional de Semilleros de Investigación, Colombia 2014
TERCER Enrique Pola Sánchez y Sthepany Chavala Ordóñez CBTIS No. 144
Chiapas
Equipo didáctico en el tratamiento
orgánico e inorgánico del agua.
Encuentro Internacional de Semilleros de Investigación, Colombia 2015
8

Alumnos de la DGETI que participaron en eventos
Internacionales en el 2013.
DGETI en la redes sociales
https://www.facebook.com/DGETI.SEMS.GOB.MX
https://www.facebook.com/enacdgeti
https://www.youtube.com/DGETISEMS
@DgetiMexico
@ENACDGETI
9

Se impulsa el “Modelo de Emprendedores” 10
¿Qué es un emprendedor?
En muchas ocasiones creemos que un
Emprendedor es una persona que crea una
empresa o que encuentra una oportunidad
de negocio o alguien quien empieza un
proyecto por su propia iniciativa. Más allá
podemos decir que un emprendedor es una
persona con actitud y aptitud que le permite
emprender nuevos retos y alcanzar mayores
logros.
El Dr. Rodolfo Tuirán, Subsecretario de Edu-cación
Media Superior define al emprende-dor
como “personas que con su esfuerzo,
tenacidad e imaginación renuevan no sólo la
economía sino gran parte de la vida social”.
Por ello, la Secretaria de Educación Pública
está impulsando en este año el “Modelo de
Emprendedores de Educación Media Supe-rior”
con el fin de formar cada día a más em-prendedores
que tengan como rasgos esen-ciales
la disposición para asumir riesgos, la
capacidad para movilizar recursos humanos
y la innovación como herramienta de trans-formación.
Con este modelo crecerán las oportunidades
de los estudiantes de los CETIS y CBTIS para
mejorar sus alternativas en el futuro y lograr
que se vean como agentes de cambio.

Emprendedores” en los planteles de la DGETI
Además, contribuirá a que los jóvenes
cuenten con las herramientas necesarias
para enfrentar problemas como el desempleo
y subempleo.
Con un fondo de 50 millones de pesos,
se crearán más de cinco mil Centros de
Emprendedores en los planteles de Educación
Media Superior, así como la construcción de
una Red de Formadores para impulsar una
política de Estado en favor de este modelo.
En estos centros, se capacitará a los jóvenes
y se les vinculará con el Instituto Nacional
de Emprendedores, con la Secretaria de
Economía y con empresas aliadas como
Impulsa, Ashoka y Angel Ventures para poder
desarrollar sus proyectos.
CBTIS No. 227 SEMILLERO
DE EMPRENDEDORES
Hoy en día se está desarrollando este modelo
en el CBTIS No. 227 de Tlalnepantla,
Estado de México. En entrevista con el Lic.
Jorge Pedro Nájera Rosas, Coordinador del
Modelo de Emprendedores en el plantel,
menciona que este proyecto ha impactado
mucho entre los alumnos “pues se ve el
interés de los jóvenes de querer formar
parte de un proyecto en donde se vincula a
los estudiantes, docentes, a la comunidad
que rodea al plantel y a empresas de la
localidad”.
11

Se impulsan cuatro proyectos en
el plantel.
El modelo inició en el 2013 con un proce-so
de asesoría y capacitación a los coordi-nadores
y alumnos seleccionados, una vez
concluida esta etapa se procedió a la confor-mación
de 4 proyectos para trabajarlos en
conjunto estos son: “Y mi próstata que...”,
“Cafetería Zon”, “Mantenimiento y repara-ción
de equipo de cómputo” y “Consultoria
de Capacitación”.
Conoce cada uno de los proyectos en propias
palabras de los alumnos.
Por su parte, la Lic. Estrella Herrera, docente
facilitador del modelo en el turno matutino,
resalta que el Modelo pide que los proyectos
trabajados tengan un triple impacto: el social,
el económico, enfocado a la sustentabilidad
y el ambiental con el objetivo de que puedan
desarrollarse para tener un buen éxito, “por
lo que estos cuatro proyectos propuestos por
nuestros alumnos son buenas iniciativas para
poderlas llevar a cabo”. Además, menciona
12

que este tipo de trabajo ha hecho que los
alumnos tengan una identidad propia dentro
de la institución educativa, ya que es recono-cido
su trabajo por sus mismos compañeros
tanto de otros semestres como de diferentes
especialidades.
El Modelo de Emprendedores también incen-tiva
entre los participantes el interés por vin-cularse
con la localidad, buscar alternativas
de capacitación, asistir a ferias de liderazgos,
de microempresas, de asociaciones civiles,
para conocer esas experiencias y retomar lo
bueno de ellas para implementarlas dentro
de sus proyectos.
Es así como este Modelo facilita la incorpo-ración
de la creciente población estudiantil
al mundo del trabajo y al desarrollo personal
del individuo, fomentando que la juventud
sea más creativa y más segura de sí misma
en cualquier tema que quiera desarrollar.
Escucha el Podcast del Modelo Emprende-dor.
13

Visión Tecnológica
El aprendizaje basado en proyectos Dra. Gabriela García Ortiz
M. en E. Laura Bello Benavides
¿Cómo desarrollar las competencias disciplinares y
genéricas en los estudiantes de bachillerato?, ¿qué
estrategias de aprendizaje se han de utilizar en las
materias que imparto?, ¿cómo organizar éstas en
un semestre?; éstas y otras más son preguntas que
circulan entre profesores de bachillerato, algunas de
ellas encuentran respuesta, otras más quedan in-conclusas
y en ocasiones emergen más. Sin duda la
respuesta no es única ni simple, en virtud de que la
tarea de educar y el proceso de aprendizaje son com-plejos
y múltiples factores confluyen en éstos.
Por lo que respecta a la educación, siguiendo a Sauvé
(2008: 30) “la educación configura un proceso que
permite que los seres humanos y las sociedades de-sarrollen
plenamente sus capacidades latentes” y a la
propia etimología del término educare o educere que
quiere decir llevar al otro a encontrar su propio cami-no
(Terrón, 2010). Por lo que lo educativo nos remite
a un campo del desarrollo humano fundamental y por
lo tanto de la sociedad. De ahí que se comprenda el
acto educativo como una construcción social que de-riva
de un proceso histórico, es dinámico y se orienta
a dar respuesta a las necesidades de la sociedad.
Acorde y en relación con esta postura de educación
está la de aprendizaje, de acuerdo con Coll (1996:
161) “el aprendizaje escolar es un proceso de cons-trucción
de los conocimientos y las experiencias pre-vias
y la enseñanza como una ayuda a este proceso
de construcción”. Ambos conceptos de aprendizaje y
educación dialogan teniendo como eje la promoción
de los procesos de crecimiento personal e integral de
los estudiantes.
En diálogo con educación y aprendizaje está la con-creción
de la tarea educativa y el aprendizaje esco-lar,
en la que intervienen diversos factores, desde el
macrocontexto y el entorno social hasta el microcon-texto,
siguiendo a Pérez Gómez (2000) quien hace
énfasis en las interacciones entre las esferas que lo
conforman (macro, meso y microcontexto) así como
la influencia de los medios de comunicación y las tec-nologías
de la información y comunicación (TIC) en
la delimitación de éstas.
En relación al microcontexto, los profesores se cons-tituyen
en agentes sociales fundamentales en el pro-ceso
educativo y de aprendizaje, pues como sujetos
que forman parte de éste se convierten también en
artífices del mismo. De ahí que la práctica docente se
configure a través de múltiples relaciones, a saber:
con los alumnos, otros profesores, padres de familia,
autoridades, comunicad, conocimiento y conjunto de
valores institucionales y sociales a fin de responder a
estos procesos.
En virtud de lo expuesto, diversas propuestas didác-ticas
han surgido con el fin de orientar la práctica
docente y de dar respuesta a las demandas educa-tivas
de los tiempos que vivimos. Entre ellas desta-ca
el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado
en casos o en problemas y el aprendizaje basado en
proyecto, donde se aborda el proceso de aprendizaje
con determinadas particularidades. Asimismo, dichas
propuestas didácticas tienen elementos en común,
entre los que destacan la conformación de comunida-des
de aprendizaje, donde el aprendizaje es un pro-ceso
permanente y un acto de participación (Alcalde,
2006).
En relación al aprendizaje por proyectos, se advierte
una polisemia que gravita en torno a esta propuesta
didáctica, por lo que antes de abordar sus caracte-rísticas
y pertinencia en el modelo educativo del ba-chillerato
tecnológico precisa conceptualizar qué es
aprendizaje por proyectos. De acuerdo con LaCueva
(1998: 167) es: “un trabajo educativo más o menos
prolongado (más de cuatro semanas de duración),
con fuerte participación de los estudiantes en su
planteamiento, en su diseño y en su seguimiento, y
propiciador de la indagación en una labor autopro-pulsada
conducente a resultados propios”. Es impor-tante
acotar que los resultados están orientados al
desarrollo del proyecto y los propósitos particulares
del mismo. Por otra parte, Erden (2002), Harries
y Katz (2001) citados en Gokhan (2008) coinciden
en que es un método de enseñanza centrado en el
alumno que permite la investigación a fondo de un
tema digno de estudiarse.
La base de este enfoque no es nueva. A principios de
la década de 1920, William Heard Kilpatrick, un pro-fesor
de la Universidad de Columbia Teachers College
y colega de John Dewey, abogó por la instrucción
basada en proyectos. Su idea era que tal instrucción
debía incluir cuatro componentes: propuesta, planifi-cación,
ejecución y evaluación (Foshay, 1999, citado
en Gokhan, 2008).
14

proyectos y el bachillerato tecnológico
Entre sus características destaca la perspectiva dia-lógica,
en la que se privilegia el diálogo igualitario y
la argumentación que a través de éste se expresa,
donde todos los integrantes de una comunidad de
aprendizaje tienen el mismo derecho y oportunidad
de expresar sus ideas y puntos de vista a través del
diálogo.
Otra característica es que parte del supuesto de que
no somos seres de adaptación sino de transforma-ción,
por lo que en una comunidad de aprendizaje se
transforma no sólo lo que ocurre en el aula, también
en otros contextos en los que los alumnos interac-túan
(como la casa y su mesocontexto) para lograr
un aprendizaje significativo. De ahí que se involucre a
otros actores sociales en el aprendizaje por proyectos
(Alcalde, 2006).
En cuanto a la tarea del docente en el aprendizaje
por proyectos, destaca que ha de ser interdisciplinar.
Esto es que ha de incluir la participación de un grupo
colegiado de docentes que imparten diferentes asig-naturas,
a fin de abordar el desarrollo del proyecto y
el propósito del mismo desde una postura sistémica
con sus múltiples implicaciones, teniendo como eje
del proceso de aprendizaje el desarrollo del proyecto,
alrededor del cual se diseñan las actividades acadé-micas
y la evaluación del curso.
En el aprendizaje por proyectos es posible desarrollar
diferentes tipos de proyectos, sean científicos, socia-les
y tecnológicos, con base en el énfasis que éstos
tengan (La Cueva, 1998). En virtud de las caracterís-ticas
curriculares, de infraestructura y del perfil pro-fesional
de los docentes del bachillerato tecnológico,
los proyectos tecnológicos encuentran un nicho fértil
para su desarrollo en este modelo de bachillerato,
aunque no se descarta el desarrollo de los proyectos
de corte científico y social.
La metodología de trabajo de esta propuesta de
aprendizaje se desarrolla a lo largo de tres fases. En
la fase de preparación (1), el grupo colegiado de do-centes
planea las actividades, el tema y la forma de
evaluar, posteriormente realiza con el grupo expe-riencias
desencadenantes del tema a fin de que de
manera grupal se defina el problema y propósito que
orientará el proyecto grupal y los de cada equipo de
trabajo.
En la etapa de desarrollo (2), el grupo analiza los
conocimientos previos sobre el tema, en equipo ela-boran
trabajos cortos sobre el tema que se investiga
a fin de definir el tipo y características del proyecto
que deciden realizar, posteriormente desarrollan y
ejecutan el plan de trabajo, para llevar a la práctica
éste, orientados por los docentes que participan en
éste (ibidem).
Por último, la fase de comunicar lo realizado (3), se
caracteriza por la elaboración del informe y compartir
en plenaria lo realizado, asimismo se realiza la eva-luación,
autoevaluación y coevaluación del trabajo
ejecutado.
Aunque el aprendizaje por proyectos ha tenido de-tractores
y críticas una de éstas es que es episódica,
pues los estudiantes transitan de un tema a otro, son
más los logros que de éste emergen; tales como el
desarrollo del pensamiento complejo y la visión sis-témica
de un tema de estudio por parte de los estu-diantes,
el interés por investigar, la incorporación de
las TIC´s en el proceso de aprendizaje escolar, así
como el despliegue de prácticas de autoaprendizaje
y aprendizaje colaborativo por parte de los estudian-tes.
Fuentes consultadas:
ALCALDE, A. I. (coord.). (2006). Transformando la escuela: comunidades de
aprendizaje. Barcelona: Ed. Grao.
COLL, C. (1996). “Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siem-pre
lo mismo ni lo hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemo-lógica”.
En: Anuario de psicología, 69. pp. 153-178.
GOKHAN, B. (2008). Implementation of Multiple Intelligences Supported
Project-Based Learning in EFL/ESL Classrooms. Recuperado de http://files.
eric.ed.gov/fulltext/ED503870.pdf.
LACUEVA. A., (1998) “La enseñanza por proyectos: ¿Mito o reto?”. En:
Revista Iberoamericana de educación, 16. pp. 165-187.
PÉREZ GÓMEZ, Á., (2000) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. (3ª
ed.). Madrid: Morata.
SAUVÉ, L., BERRYMAN, T. & BRUNELLE, R. (2008). “Tres décadas de norma-tividad
internacional para la Educación Ambiental: Una crítica Hermenéutica
del discurso de las Naciones Unidas”. En: González-Gaudiano E. Educación,
Medio Ambiente y sustentabilidad. (coord.). México: Siglo XXI. pp. 25-50.
TERRÓN, E. (2010). Educación ambiental. Representaciones sociales y sus
implicaciones educativas. México: Horizontes Educativos.
iPresidenta ANIDET. Dra. En Innovación Educativa. ITESM
iiMiembro AEIDET-Veracruz. Estudiante de Doctorado en Investigación
Educativa, IIE-UV
15

CONVOCATORIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL
SUBDIRECCIÓN DE EXTENCIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA DE TELEVISIÓN EDUCATIVA DE LA DGETI
REVISTA CONCIENCIA.
Invita a docentes y alumnos adscritos a la Dirección General
de Educación Tecnológica Industrial, a participar en la re-vista:
CONCIENCIA, Identidad Tecnológica a la Vanguardia.
BASES
1.-Podrán participar todos los docentes y alumnos adscritos
en la Dirección General de Educación Tecnológica Indus-trial.
2.- Los ensayos presentados deberán estar relacionados con
los siguientes temas:
-Reforma educativa y la docencia
-Uso de las TIC en la educación.
-Innovación en las prácticas educativas.
-Educación basada en proyectos.
-Educación Inversa.
3.- Cada participante podrá enviar un solo ensayo.
4.- Cada ensayo tendrá una extensión máxima de 3 cuarti-llas.
El formato del escrito deberá estar en Word con letra
Arial de 12 puntos con un interlineado de uno y medio.
Las referencias bibliográficas y citas deberán adecuarse al
estilo APA e iran al final del texto. Si va acompañada de
fotografías, tablas o figuras indicar en el texto el número
de imagen o nombre y estas deberán enviarlas en archivo
adjunto, en formato .jpg a 300 dpi de resolución en color o
blanco y negro.
Los trabajos podrán enviarse por correo electrónico o co-rreo
convencional a las direcciones señaladas al final de la
convocatoria.
5.- Los trabajos deberán estar firmados con el nombre com-pleto
del autor, el plantel de adscripción en el momento del
envío del ensayo y Estado al que pertenece.
6.- El autor enviará además en un documento en Word que
contenga:
a) nombre completo, la dirección del plantel, número de
teléfono particular y del plantel, copia de identificación ofi-cial
con firma (cédula profesional, IFE, credencial de la SEP,
Licencia de manejo), dirección de correo electrónico (perso-nal)
y un breve resumen biográfico.
b) una carta original y firmada (escaneada en caso de que
se envíe por correo electrónico) con el siguiente texto:
Lugar y fecha.
El suscrito (nombre del concursante) certifica ser el autor de
la obra (título del ensayo) que se somete a concurso para
la revista CONCIENCIA, Identidad Tecnológica a la Vanguar-dia.
Asimismo, se obliga a prestar en cualquier momento el
apoyo y documentos necesarios, para defender, en caso
de controversia, la originalidad de la obra, y en su caso, a
sacar en paz y a salvo a la DGETI y su órgano informativo
CONCIENCIA de cualquier controversia que se suscite rela-cionada
con la presente obra.
El autor da su consentimiento y autoriza para que la obra
pueda ser publicada en un libro, y pueda ser transmitida y
retransmitida sin limitación, comunicada, publicada, edita-da,
fijada en cualquier soporte material, que permita que la
obra sea de acceso público por cualquier medio de comuni-cación
o por cualquier base material existente o conocida o
por conocerse o que se desarrolle en el futuro, por cualquier
modalidad y para cualquier propósito sin restricción alguna
y sin que ello genere algún pago a favor del autor.
Nombre y Firma del Autor.
7.- Las obras y los sobres con los datos del autor se entre-garán
o se enviarán a la siguiente dirección:
Centeno No. 670 Col. Granjas México, Delegación Iztacalco
C. P. 08400, 4° piso.
Subdirección de Extensión Educativa
Lic. Patricia Galán Lara.
Programa de Televisión Educativa de la DGETI
Lic. Gonzalo Benítez Jímenez
Revista CONCIENCIA.
En caso de que se envíen por correo electrónico, dirección
es:
revista.conciencia@dgeti.sems.gob.mx y
dgeti.tveducativa@dgeti.sems.gob.mx
8.- La convocatoria “Ensayos: Visión Tecnológica” estará
abierta desde hoy y hasta el 30 de noviembre del 2014.
Los trabajos enviados por correo o por paquetería deberán
tener esta fecha registrada como límite en el matasellos o
en la documentación correspondiente.
16

El Espacio Común de la Educación
Media Superior
Formando un paradigma organizacional en la EMS
El Espacio Común de la Educación Media Superior
(ECEMS), es una asociación estratégica en donde
participan 33 subsistemas que comprenden más de
9 mil planteles, 200 mil docentes y más de 4 millones
de estudiantes y tiene entre otros objetivos, la opti-mización
de recursos, esfuerzos e instalaciones, que
contribuyan a garantizar la cobertura y la universali-zación
del bachillerato en México, así mismo establece
un nuevo paradigma organizacional para fomentar la
construcción de puentes de comunicación y
diálogo efectivo entre sus integran-tes,
pues define un Proyecto Na-cional
clave para orientar el
sistema educativo del país.
También es el medio por
el cual se dotará de
orden e identidad a
la Educación Media
Superior sin per-der
su diversidad;
favoreciendo la
cooperación de
todos los acto-res
involucrados
pues difundirá
con mayor cele-ridad
la política
pública respectiva
y facilitará la comu-nicación
e intercam-bio
de prácticas exi-tosas
para un uso más
eficiente y óptimo de los
recursos disponibles.
Este espacio es una de las acciones
que la Secretaria de Educación Pública
ha emprendido para mejorar la calidad de los servi-cios
que ofrecen las instituciones educativas de nivel
medio superior, a fin de contar con un sistema nacio-nal
de bachillerato sólido, interrelacionado, flexible y
pertinente con las necesidades sociales y económi-cas
del país, con puntos de convergencia y cana-les
de comunicación claros y abiertos que permitan
ofrecer servicios educativos de calidad a los jóvenes
mexicanos.
Con la conformación del Espacio Común, las institu-ciones
de los subsistemas participantes se proponen,
en esencia, propiciar procesos de convergencia aca-démica,
con miras a construir un sistema integrado y
competitivo de Educación Media Superior.
Con el propósito de contar con una comunicación
efectiva que permita el seguimiento de las acciones a
desarrollar, así como el cumplimiento de los acuerdos
tomados en el seno del ECEMS, se cuenta
con tres diferentes tipos de órganos
colegiados, el Consejo Coordina-dor,
seis Consejos Regionales
y ocho Comisiones de Tra-bajo.
El Consejo Coor-dinador,
es el órgano
máximo del ECEMS,
los Consejos Re-gionales
tienen la
función de poner
en operación y
dar seguimiento
a los acuerdos
tomados en el
Consejo Coordi-nador,
mientras
que las Comisio-nes
de Trabajo,
son el órgano ope-rativo
del ECEMS, ya
que son las que llevan
los programas de traba-jo
y las acciones a realizar
a cada uno de los planteles,
de los diferentes subsistemas
de bachillerato, estas comisiones
se dividen en: Diseño Curricular y Ac-ciones
de Acompañamiento, Vinculación, Seguridad y
Protección Civil, Formación de Personal Docente y Di-rectivo,
Planeación de la Oferta Educativa, Movilidad
y Portabilidad, Infraestructura y Equipamiento, y Cul-tura
y Deporte. Con este esquema de organización
se atiende de manera conjunta los ejes que albergan
integralmente a la Educación Media Superior.
17

En voz de ...
Recomendaciones “Probabilidad y Estadística”
Trujillo Domínguez Hilda
En este libro la autora describe de manera sencilla lo que es la estadística descriptiva y la
probabilidad. A través de varios ejercicios y actividades, el alumno aprenderá a organizar,
analizar y presentar el comportamiento de datos obtenidos de algún evento o fenómeno,
así como desarrollar el análisis y la interpretación de información. El libro Probabilidad y
Estadística promueve en el alumno un aprendizaje significativo, ya que le permite traba-jar
con cierta libertad sin tener que depender al cien por ciento de un tutor.
México: FCE;SEP;DGETI
Texto de Nivel Medio Superior
Colección: DGETI
Edición: Primera
Año: 2014
No. de páginas: 232
Idioma: Español
ISBN;978-607-7523-28-4
“Física II”
García Goiz Francisco Javier
Física II se divide en tres bloques temáticos: el primero “Termología y gases”, el
segundo “Electricidad” y el tercero “Magnetismo y Electromagnetismo”, cada uno
de estos bloques son descritos por el autor de manera acertada con un lenguaje
sencillo y acompañado por figuras, preguntas de reflexión, ejercicios, cuestionarios,
actividades disciplinarias, experimentos y actividades de aprendizaje sugeridas para
que al alumno de educación media superior le sea más sencillo comprender estos
conceptos.
México: FCE;SEP;DGETI,
Texto de nivel medio superior
Colección: DGETI
Edición: Primera
Año: 2014
Idioma: ESPAÑOL
ISBN;978-607-7523-33-8
“Los desafíos de las TIC para el cambio educativo”
Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz
La incorporación de las TIC en la educación ha abierto grandes posibilidades para me-jorar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente con
dotar a las escuelas de computadores. Hace falta abordar al mismo tiempo un cambio
en la organización de las escuelas y en las competencias digitales de los profesores.
También es necesario avanzar en la incorporación de las nuevas tecnologías en los
entornos familiares para reducir la brecha digital. Este libro ofrece distintas reflexiones
y puntos de vista sobre el papel que desempeñan las nuevas tecnologías, y profundiza
en el debate sobre el sentido educativo de las TIC.
Disponible en PDF en : http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
18

En voz de ... Recomendaciones Bibliográficas
“Lectura, expresión oral y escrita II”
Lucía Hernández Lona
El acto comunicativo está presente en el pensar, en el sentir y en el actuar y ese es el
propósito de este libro, que el estudiante logre desenvolverse en situaciones y contextos
comunicativos variados, además de que utilice estrategias de construcción y análisis
de textos que le permitan elaborar trabajos académicos y consolidar las habilidades
lectoras, de indagación e información. Es decir, lograr una comunicación eficiente hasta
alcanzar las competencias genéricas y disciplinares, que le darán los elementos para
interactuar de manera eficaz en su entorno, mediante el lenguaje.
México: FCE;SEP;DGETI
Texto de Nivel Medio Superior
Colección: DGETI
Edición: Primera
Año: 2014
Idioma: Español
ISBN;978-607-7523-41-3
“Modulo I: Ensambla y configura equipos de
cómputo”
Arturo Contreras Trujillo
El contenido del presente libro está enfocado principalmente para el alumno con un
lenguaje sencillo, cuenta con diferentes elementos que le permitirán desarrollar las
competencias a lo largo de su lectura, también “Don Tornillo” brindará algunos conse-jos,
tips y comentarios en su contenido. Está elaborado para convertir a los estudiantes
en técnicos capaces de ensamblar y configurar equipos de cómputo.
Colección: DGETI
Edición: Primera
Año: 2014
Idioma: ESPAÑOL
ISBN;978-607-7523-40-6
“Cálculo Integral”
Hipólito Orduño Marco
Aborda todos los temas del programa de estudios de Cálculo Integral del
Bachillerato Tecnológico. Le presenta al docente y al estudiante una manera diferente
de estudiar el Cálculo. La Metodología propuesta en el texto es diferente a la empleada
en la enseñanza tradicional del Cálculo y está alineada a las ideas propuestas en la
RIEMS, el texto explicita: que el docente es un facilitador, el alumno es responsable de
su aprendizaje trabajando en equipo, en contextos significativos y empleando las TIC.
Colección: DGETI
Edición: Primera
Año: 2014
Idioma: ESPAÑOL
ISBN;978-607-7523-43-7
19

En voz de ...
Recordando a Octavio Paz
Octavio Paz nació el 31 de marzo de 1914 en la ciudad de México durante la Revolución Mexicana. Fue
criado por su madre Josefina Lozano su tía y abuelo paterno en Benito Juarez Mixcoac, su abuelo un ex-soldado
20
de las fuerzas de Porfirio Díaz, tuvo una gran influencia en el pequeño, ya que era un intelectual
liberal y novelista, el padre de Octavio estuvo trabajando como escribano y abogado de Emiliano Zapata
estuvo activamente involucrado en la Reforma Agraria después de la Revolución, y fue un colaborador
incansable en el movimiento Vasconcelista, por lo que el niño se formó en un hogar con extenso cono-cimiento
de la política del país. La familia tuvo que mudarse a los Estados Unidos donde el pequeño
inició sus primeros estudios, posteriormente se trasladaron a la Ciudad de México donde estudió en las
facultades de Leyes y Filosofía y Letras de la Universidad Nacional.
Los intereses literarios de Octavio se manifestaron de manera muy precoz, y publicó sus primeros tra-bajos
en diversas revistas literarias. A su primera obra poética Mar de Día, ya como adolescente en el
año de 1931, le añadió un epígrafe del poeta francés Saint-John Perse. Más adelante, a la edad de 19
años, publicó una serie de poemas: Luna Silvestre, por lo que estaba comenzando a ser uno de los
más jóvenes y famosos poetas mexicanos. Estudió en las facultades de Leyes y Filosofía y Letras de la
Universidad Nacional.
Octavio fue sin duda un literato preocupado de la situación social de su país en 1937 cuando visitó
España durante la Guerra Civil, mostró su solidaridad con los republicanos.
A su regreso a México fue el fundador de una revista literaria que escribió hasta el año de 1941y que
se llamó “Taller”.
En 1955 fundó el grupo poético Poesía en Voz Alta, y posteriormente inició una colaboración en la
Revista Mexicana de Literatura y en El Corno Emplumado. En las publicaciones de esta época defendió
las posiciones experimentales del arte contemporáneo.
Fue ganador del premio Nobel de Literatura en el año 1990 y fue distinguido miembro del Colegio Na-cional,
además de ser también diplomático.
Nuestra revista recuerda a este gran escritor mexicano a un siglo de su nacimiento.
“…La preocupación por el sentido de las singularidades de
mi país, que comparto con muchos, me parecía hace tiempo
superflua y peligrosa. En lugar de interrogarnos a nosotros
mismos, ¿no sería mejor crear, obrar sobre una realidad que
no se entrega al que la contempla, sino al que es capaz de
sumergirse en ella? Lo que nos puede distinguir del resto de
los pueblos no es la siempre dudosa originalidad de nuestro
carácter —fruto, quizá, de las circunstancias siempre cambian-tes—,
sino la de nuestras creaciones. Pensaba que una obra de
arte o una acción concreta definen más al mexicano —no sola-mente
en tanto que lo expresan, sino en cuanto, al expresarlo,
lo recrean— que la más penetrante de las descripciones. Mi
pregunta, como las de los otros, se me aparecía así como un
pretexto de mi miedo a enfrentarme con la realidad; y todas
las especulaciones sobre el pretendido carácter de los mexica-nos,
hábiles subterfugios de nuestra impotencia creadora…”
El laberinto de la soledad

En voz de ...
“METAMORFOSIS”
1er. Lugar en el Encuentro Nacional de Arte y Cultura 2013 en la categoría de cuento
Alumna: Karen Guadalupe Ayala Ozuna
CBTIs No. 11, Sonora.
En cada pirueta sentía que liberaba su alma, cada salto era un golpe de vida para su cuerpo. Los músculos
rígidos, la adrenalina corriendo como si fuese su sangre; sobre ella el sol ardiente, dorando su piel con ese
color tostado de las brillantes dunas que yacían debajo, brillante como un tesoro… como un tesoro sacado
de un cuento de duendes; frente a ella el mar, saludándola como un murmullo seductor, como si quisiera
tenerla por siempre con él y dentro de ella el aire marino purificando cada rincón.
Ella volaba. Ella era un ave. Ella era libre.
Y se sentía enorme y pequeña; se sentía todo y nada. Enorme mientras veía sus miedos caer derrotados,
enorme frente a esos monstruos infantiles que por fin eran domados; pequeña frente a la inmensidad de
la arena extendiéndose por kilómetros y kilómetros hasta morir feliz en el viejo azul. Se sentía todo, se
sentía un solo ser con el mundo al hundir sus pies en las dunas, como si una vena viniera desde el centro
de la tierra y alimentara su corazón con un magma puro. Y se sentía nada porque sabía que eso era frente
a esa enorme bondadosa madre.
Es un portal en donde podrás encontrar
recursos educativos relacionados con las
Tecnologías de la Información y Comuni-cación
que como docente puedes imple-mentar
dentro del salón de clases.
Escuela20 se ha enfocado al desarrollo de
una nueva educación, tomando como base
cuatro ejes fundamentales: alumnos, pa-dres,
centros y profesores y empresas del
sector. Es un proyecto impulsado por Dis-pal,
Empresa Asturiana de servicios infor-máticos
y medios tecnológicos aplicados a
los entornos educativos para la Consejería
de Educación y Ciencia del Principado de
Asturias. www.escuela20.com
MATILDE MONTOYA
(1857-1938)
Primera médica mexicana
graduándose bajo el Permiso
de un Presidente.
Ingresó a la Escuela Nacional de Medici-na
en 1870, recibió su título de partera
en mayo de 1873. Tal era su interés en
continuar estudiando que solicito ingre-sar
a la Escuela de San Ildefonso pero
esta fue rechazada por que en el reglamento interno de la escuela
el texto señalaba alumnos no “alumnas”. Decide así, escribir una
carta al presidente de la República, el General Porfirio Díaz, quien
dio instrucciones al Secretario de Ilustración Pública y Justicia,
Joaquín Baranda, para que sugiriera al director del San Ildefonso
permitir a Montoya cursar las materias que le hacían falta. Una
vez completados sus estudios con excelentes notas y preparar su
tesis, Matilde solicita su examen profesional el cual le fue negado
por los mismo términos.
Una vez más, dirigió un escrito al Presidente Porfirio Díaz, quien
decidió enviar una solicitud a la Cámara de Diputados para que
se actualizaran los estatutos de la Escuela Nacional de Medicina y
pudieran graduarse mujeres médicas. Como la Cámara no estaba
en sesiones y para no retrasar el examen profesional de Montoya,
el Presidente Díaz emitió un decreto para que se realizara de in-mediato
el 24 de agosto 1887.
Asociación Nacional de Médicas Mexicanas, A.C
Ella era libre.
Ella estaba viva.
21

En voz de ...
La guerra de la gente buena
Carlos Enrique Anaya Andrade del CBTIs No. 168 de Aguascalientes.
Ganador del 1er. Lugar en la categoría de Poesía en el Encuentro Nacional de Arte y Cultura 2013
Que en la vida
siempre exista uva fresca,
aunque el tiempo
vuelva pasas las sonrisas.
Aunque el sol
sofoque más año con año,
que en tus tierras
corran siempre manantiales,
caudales infinitos de esperanza.
Bohemios caballeros de provincia.
Es el cielo
tu sonrisa firme y clara,
la nobleza
que sostiene a tus guerreros,
un suspiro
cual dilucio más sincero,
la alegría
de sentirse en existencia,
sueños a la sombra de un mezquite,
bailan con la fuente tus catrinas.
Van sin prisa,
a estocar con la mirada.
Corazones
marchan firmes por la calle,
obstinados.
Gimen libres muy alegres
su delito,
sin reparo ni temores,
colillas de cigarro en el camino.
Juegan su guerra,
fiesta anunciada.
Triste ciudad
cuando cae algún soldado,
preso en vida
de las drogas y el silencio.
Los encinos
van de luto por el cerro,
fiel ocaso
rinde honor a sus peones.
Matadores con rabia sobre el toro,
embisten sin clemencia ni capote.
Cuando día
estudiantes, mano de obra,
incesantes
entre libros y parcelas.
Más de noche
se desatan fiestas y vino,
arrogante
vive el asesino de la huerta.
Pecado inmerso bajo la lluvia
de quien lo goza sin merecer.
Los amigos,
más que hermanos en el barrio.
La familia:
tu guarida más sagrada,
tu castillo,
viento audaz sobre tus nubes,
fe latente,
alma blanca de los pobres,
caballo de bohemios caballeros.
Bendita la familia de tu pueblo.
No des tregua,
manten firmes tus laureles.
Que en la plaza
vuelen libres las palomas.
Nunca rindas,
cobija de ezperanza tu linaje,
cuando el viento
se pasea por la villa.
Que vivan los romances y las flores,
una olla de café por si la lluvia.
Que en la viña
siempre exista uva fresca,
aunque el tiempo
vuelva pasas las sonrisas.
Bohemios caballeros de provincia.
22

Retrospectiva
Los CECyTEs con mayor cobertura
en el país
En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tec-nológicos,
con el propósito de ofrecer formación
profesional del nivel medio superior en el área
industrial.
Al efectuarse la reorganización de la SEP en 1971,
se determinó que la Subsecretaría de Enseñanza
Técnica y Superior, se transformara en la Subse-cretaría
de Educación Media, Técnica y Superior,
y a partir de 1976 en la Subsecretaría de Edu-cación
e Investigación Tecnológica. Es en 1971
que se crea la Dirección General de Educación
Tecnológica e Industrial (DGETI) y en 1978 el Co-legio
Nacional de Educación Profesional Técnica
(CONALEP).
En 1991, con base en el Programa Nacional de
Modernización Educativa publicado en el perio-do
1989-1994 se señala que: “El incremento adi-cional
de la demanda educativa se atenderá con
nuevos subsistemas escolares descentralizados
de educación bivalente y terminal que propicien
una participación más efectiva de los Gobiernos
Estatales y favorezcan una mejor vinculación re-gional
con el sector productivo”, de esta manera
se crean los Colegios de Estudios Científicos y
Tecnológicos de los Estados (CECyTEs) en 1991.
Hasta agosto de 2014, los CECyTEs tienen co-bertura
en 30 estados de la República Mexicana,
sumando este mes al estado de Sinaloa con un
primer plantel en Culiacán y comenzando labo-res
académicas en el ciclo escolar 2014-2015.
En este 2014 también se crean otros 30 plante-les
extendiendo la cobertura en 30 localidades
más de los estados de: Chihuahua, Coahuila,
Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, México, Oaxaca,
Querétaro, Sinaloa y Veracruz, con un impacto en
la población de 2,400 alumnos por atender con
estas nuevas creaciones. El susbistema actual-mente
cuenta con 618 planteles CECyTE y 423
EMSAD, de este modo los CECyTEs son el subsis-tema
más grande de educación media superior
tecnológica en el país, atendiendo a una matricu-la
total de alumnos que asciende a 293,842 a lo
largo y ancho de la republica mexicana, siempre
comprometidos con la formación integral de téc-nicos
y bachilleres a través de procesos educa-tivos
y recursos tecnologícos de calidad para su
desarrollo profesional y con el objetivo de cons-truir
un México mejor, aportando a la sociedad
jóvenes consientes, capaces y comprometidos
para contribuir al progreso de su comunidad y
su país.
Los Centros de Estudios Científicos y Tecnológi-cos
de los Estados ofrecen una formación integral
de los alumnos, aportando a la educación media
tecnológica mejoras constantes, por lo cual re-presentan
una de las mejores opciones educati-vas
en todo el país.
23

Retrospectiva
Grabando la historia de las Artes Gráficas CETIS No. 11, 75 años de 24
México se ha caracterizado por
contar con grandes artistas den-
México se ha caracterizado por
contar con grandes artistas den-tro
de la plástica, cada uno de
ellos ha dejado una obra valio-sa
que representa los aconteci-mientos
políticos y sociales de
nuestro país, muchos de ellos
se dieron a la tarea de conser-var
y promover técnicas a tra-vés
de instituciones educativas,
un claro ejemplo de ello es el
Centro de Estudios Tecnológicos
Industriales y de Servicios No.
11, que tiene sus antecedentes
en el sexenio del gobierno de
Lázaro Cárdenas. Fue fundado
como la Escuela de Artes del li-bro
en 1938 por el grabador y
pintor mexicano Francisco Díaz
de León, quien la dirigió hasta
1956.
En 1957 bajo la dirección de Pa-blo
G. Macías se convierte en la
Escuela Nacional de Artes Grá-ficas
(ENAG), con el objetivo de
modernizar los planes y progra-mas
de estudio de acuerdo con
los avances en la industria gráfi-ca
de nuestro país.
La institución educativa en sus
inicios fue dependiente primero
del Departamento de Educación
Obrera, más tarde como parte
del Departamento de Enseñan-zas
Especiales de la Dirección
de Segunda Enseñanza y luego
del Departamento de Enseñanza
Industrial y Comercial. Posterior-mente
se integró al Departamen-to
Editorial y de Publicidad para
volver nuevamente al Departa-mento
de Enseñanzas Especiales
de la Dirección de Segunda En-señanza.
No obstante, apesar de sus vai-venes
en diferentes instancias
del gobierno, la ENAG ha sido
una institución clave en el de-sarrollo
de las artes gráficas en
nuestro país, ya que ha tenido
dentro de su planta docente a
personalidades como Manuel Ál-varez
Bravo, José Chávez Mora-do,
Leopoldo Méndez, Emilio Al-mero,
que dejaron su huella en
la gráfica mexicana.
En 1970 es denominado como el
Centro de Estudios Tecnológicos
No. 9 el cual continuaba impar-tiendo
especialidades de grabado
y encuadernación por las tardes
y por las mañanas funcionaba
como secundaria; no fue sino
hasta el año de 1981 cuando se
conforma como el CETIS No, 11
ubicado en Bucareli 117 Colonia
Juárez, Delegación Cuauhtémoc,
D.F.
Cabe resaltar que la ENAG dio
un paso muy importate para
impulsar la creación del Museo
Nacional de la Estampa del INBA
en 1986, donando alrededor de
2850 obras que están bajo el
resguardo del museo y que se
exhiben constantemente.
A sus 75 años de vida, el CETIS
No. 11 ha publicado el libro “Un

Retrospectiva
Gráficas en México:
de vida.
Por: Norma Montiel.
proyecto en marcha… 75 años
educando para las artes gráfi-cas”,
en su creación participaron
alumnos, docentes y directivos
que año con año dedican sus
mejores esfuerzos a consolidar
la formación de técnicos espe-cializados
en nuestro país.
Francisco Díaz de León
(1897 - 1975)
Fue uno de los más grandes
maestros del grabado en Méxi-co
durante el siglo XX y uno
de los pocos artistas que logró
dominar todas las técnicas de
la impresión como son: la xi-lografía,
el aguafuerte, linóleo
entre otras. Su virtud era la de
compartir sus conocimientos
con aquellos que les gustara
las artes gráficas, la encuader-nación
y la imprenta, indepen-dientemente
de la clase social
a la que pertenecieran; en sus
talleres participaron creado-res
como Rufino Tamayo, José
Chávez Morado y Olga Costa
entre otro.
Nace en Aguascalientes el 24 de septiembre de 1897. Hijo de
Francisco Díaz de León y de Ignacia Medina, tuvo una infancia
cercana a los libros, pues su padre poseía un taller de encuader-nación
en el barrio de Triana. Desde niño mostró inclinaciones
por el dibujo, por lo que fue inscrito en la Academia de Dibujo
de José Inés Tovilla.
En 1917, recibió una beca del gobierno del Estado de Aguas-calientes,
la cual le permite iniciar sus estudios en la Academia
Nacional de Bellas Artes.
No pasó mucho tiempo para que Díaz de León comenzara a
destacar en el ámbito artístico y docente, pues en 1920 se con-vierte
en maestro de la Academia de Bellas Artes, en donde se
especializa en las diferentes técnicas de grabado.
Desde entonces, Díaz de León dedicó su vida a la práctica del
dibujo, el grabado y la difusión de las artes gráficas. A este res-pecto
cabe mencionar su trabajo como director de la Escuela
de Pintura al Aire Libre de Tlalpan (1925-1932) y de la Escuela
Nacional de Artes Plásticas (1933). Fue además jefe de publi-caciones
del Palacio de Bellas Artes (1934) y en 1937 fundó la
Escuela Mexicana de las Artes del Libro, misma que dirigió hasta
1956.
25

Fotografía ganadora del Concurso
Nacional de Arte y Cultura 2013
Autor: Cynthia Anahí Ramos Venegas
Plantel: CBTis No. 20
Estado: Coahuila
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial

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